Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абдулшехидова Хеда Эдиевна

• Абдулшехидова Хеда Эдиевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Абдулшехидова Хеда Эдиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и содержание проектной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Особенности проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников

1.3. Возможности проектной деятельности в формировании познавательной активности младших школьников

Выводы к первой главе

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогическое обеспечение проектной деятельности в формировании познавательной активности учащихся

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Коренные преобразования в системе образования нашей страны, направленные на обеспечение качества обучения и воспитания учащихся, способных самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, активно взаимодействовать с социумом в различных сферах жизнедеятельности, существенным образом повлияли на требования общества к школе. В Законе «Об образовании в РФ», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года; Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменениями (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011г.) подчеркивается важность вовлечения учащихся школ в проектную и исследовательскую деятельность, которая способствует развитию культуры умственного труда, коммуникабельности, ответственности, умений вести совместную деятельность.

Системно-деятельностный подход, являющийся основой ФГОС НОО, предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся. Одной из технологий образования, способствующей формированию познавательной активности учащихся является проектная деятельность, в ходе которой происходит изменение личности учащихся. В проектной деятельности учащиеся приобретают новые способности: распознавать проблему, преобразовывать ее в цель своей деятельности, разрабатывать план достижения выдвинутой цели, осуществлять его, добиваться результата, анализировать свои успехи и промахи, чтобы не допускать их в будущем.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема проектной

деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся всегда была одной из ведущих в педагогической науке. В исследованиях отечественных и зарубежных педагогов конца Х1Х-начала XX веков (П.П.Блонский, Дж.Дьюи, А.Г.Калашников, В.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, Т.Д.Корнейчик, Л.Э.Левин, А.С.Макаренко, С.Ривес, А.В.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, и др.) представлены философско-методологические основы организации проектной деятельности учащихся. В настоящее время проектная деятельность, как средство формирования познавательной активности учащихся, является предметом исследований с точки зрения педагогических закономерностей (Т.Г. Везиров, В.В. Гузеев, И.А.Зимняя, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.Ф. Сидоренко, В.Д.Симоненко, В.Э. Штейнберг и др.), психологических (Н.В. Матяш, В.А.Моляко и др.), познавательных (С.В. Аксючиц, Ф.Н. Алипханова, Р.М. Ахмедбекова, Г.М.Гаджиев С.И.Мелехина, Л.Н.Серебренников и др.). Сущность проектной деятельностии, ее влияние на познавательную активность учащихся рассмотрена в исследованиях С.А. Аксючиц, Е.Н. Бичеровой, Л.Р. Зиангаровой, Н.М. Конышевой, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Н.В. Сереги-ной, Н.Н. Смагиной, И.Д. Чечель и др.). Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для развития познавательной активности (Е.Д.Божович, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

В отечественной педагогической науке данная проблема исследована такими учеными, как В.С. Данюшенков, Е.В. Коротаева, И.Я. Лернер, Н.А.Половникова, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин и др.

Определенный интерес для нашего исследования представляют вопросы учета национально-региональных особенностей (истории, культуры, традиций этнических групп и т.д.) в формировании познавательной активности младших школьников в проектной деятельности, которые представлены в работах Р.Р. Ахмедбековой, Б.Ш. Алиевой, Х.А. Алижановой, Р.А. Алихано-вой, Ш.М.-Х. Арсалиева, Д.М. Маллаева, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева,

И.В. Мусхановой, А.Н. Нюдюрмагомедова, С.Т.Тучалаева и др.

Таким образом, анализ исследований показал, что учеными разработаны отправные методологические принципы, аккумулирован значительный теоретический и практический материал, который позволяет определить тенденции в психолого-педагогических исследованиях по формированию познавательной активности учащихся в проектной деятельности. В целом этот процесс осуществляется традиционными формами и методами обучения. Важной педагогической проблемой остается определение педагогических возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников в образовательном процессе школы. Таким образом, сложились противоречия, определяющие актуальность исследования:

— между социальным заказом современной начальной школе на подготовку активной, самостоятельной личности ученика, владеющей базовыми умениями учиться, способной к организации собственной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ организации проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников;

-между потребностью в активных методах обучения учащихся младших классов, позволяющих им проявить самостоятельность, организованность, активность в различных видах учебной деятельности и недостаточной разработанностью использования их педагогических возможностей.

Изложенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников. Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспери-

ментально проверить педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.

Объект исследования - формирование познавательной активности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.

Гипотеза исследования: проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников будет эффективной, если:

выявлены и научно обоснованы сущность, содержание и возможности проектной деятельности в формировании познавательной активности младших школьников;

будет обеспечено поэтапное участие младших школьников в проектах различного типа (исследовательских, ролевых, творческих, информационных, прикладных и др.) с учетом их возрастных особенностей, личного и познавательного опыта;

разработана модель формирования познавательной активности в проектной деятельности, состоящей из следующих компонентов: целевого, методологического, содержательно-технологического, критериально - результативного;

выявлены и апробированы педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности в формировании познавательной активности младших школьников: мотивирование учащихся к проектной деятельности; педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников, создающей ситуацию успеха.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-определить сущность, структуру, содержание проектной деятельности

как средства формирования познавательной активности у младших школьников;

-выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников, обеспечивающие эффективность процесса формирования познавательной активности младших школьников;

- разработать модель формирования познавательной активности младших школьников в проектной деятельности и теоретически обосновать ее эффективность в учебно - воспитательном процессе начальной школы.

Методологической основой исследования являются: деятельност-ный (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, А.В.Сластенин, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), системный (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.), В.П.Беспалько, Г.М. Гаджиев и др.) и культурологический (Ш.М.-Х.Арсалиев, Х.А. Алижанова, Р.А. Алиханова, В.Библер, Л.Буева, Е. Быст-рицкий, М.Каган, В.Семенов, и др.), средовой (Л.И.Новикова, Ю.Мануйлов, Д.М. Абдуразакова и др.)подходы.

Теоретической основой исследования выступают теории: деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); формирования познавательной активности школьников (А.И.Аникеева, Б.Т. Лихачев, Н.Х. Дежникова, A.M. Матюшкин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамо-ва, Г.И. Щукина), фундаментальные положения теории развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.М. Маллаев, А.К. Маркова, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); концептуальные идеи организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования(С.А. Аксючиц, Е.Н. Бичерова, Г.М. Гаджиев, В.В. Гузеев, Дж.Дьюи, Л.Р. Зиангарова, П. А. Маслов, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.Д.

Чечель, Н.В. Серегина, С.И.Мелехина и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, культурологической, психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования); практические (наблюдение; беседа; анкетирование; опытно-экспериментальная работа; описание; обобщение и систематизация полученных данных); статистической обработки (обработка экспериментальных данных исследования, их качественный и количественный анализ).

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялись в период с 2013 по 2017 гг. и состояли из нескольких этапов:

Первый этап (2013-2014гг.) - определены теоретические и методологические основы исследования, выявлены проблемы исследования, поставлены цель и задачи; осуществлен теоретический анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме использования проектной деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся младших классов; проведен констатирующий эксперимент; разработана модель проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.

Второй этап (2014-2015гг.) — осуществлен формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения кон -статирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; разработаны критерии сформированности познавательной активности младших школьников; апробирована модель проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников.

Третий этап (2016- 2017гг.) - был связан с завершением работы по формирующему эксперименту; анализом, систематизацией и обобщением полученных результатов, формулированием выводов. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в публика-

циях автора, а также литературное оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: МБОУ СШ № 38 поселка Калинина Ленинского района г. Грозного.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «проектная деятельность учащихся», под которым понимается форма индивидуальной или групповой познавательной деятельности, предполагающая разработку и реализацию личност-но и социально значимого продукта, оказывающая существенное влияние на развитие познавательной активности учащихся при условии обеспечения их участия в проектах различного типа с учетом возрастных особенностей;

- выявлены возможности проектной деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся на основе выделения ее существенных признаков: творческий, исследовательский, интерактивный, социальный характер, самостоятельность участников на всех этапах проектирования;

- разработаны, апробированы модель и педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников: мотивирование младших школьников к проектной деятельности; педагогическое сопровождение проектной деятельности, создающей ситуацию успеха; контроль и коррекцию процесса работы над проектом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: материалы исследования дополняют теорию проектной деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся, обоснованы педагогические возможности проектной деятельности в формировании познавательной активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей;

- конкретизированы представления о возможностях проектной деятельности как средства формирования познавательной активности учащихся на основе выделения ее основных признаков: творческий (оптимальное ре-

шение проблемы проекта, применение и оценка оригинальных способов решения теоретических и прикладных задач), исследовательский (наличие основных этапов, характерных для научного исследования), интерактивный (сотрудничество, сотворчество и взаимодействие участников проекта), социальный характер (проект опирается на личный опыт учащегося), самостоятельность участников (ученик выступает как субъект учения, самостоятельно осуществляющий целеполагание своей деятельности) на всех этапах проектирования;

-разработаны, апробированы модель и педагогические условия реализации возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников;

- теоретически обоснована критериально - оценочная база, позволяющая определить эффективность модели формирования познавательной активности младших школьников в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана Программа проектной деятельности младших школьников в студии «Калейдоскоп» и методическое обеспечение образовательного процесса, включающее в себя методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся для учителей, методистов и студентов педагогических вузов;

- представлен диагностический инструментарий, включающий в себя систему критериев, показателей и уровней формирования познавательной активности в проектной деятельности, обеспечивающий объективность, системность, комплексность контроля и оценки эффективности реализации возможностей проектной деятельности в этом процессе при определенных педагогических условиях;

- результаты исследования можно использовать в практике работы учителей начальных классов, в системе повышения квалификации работников образования и при подготовке будущих педагогов начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-

чиваются последовательностью исходных методологических положений; строгой логикой опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями исследования, адекватных сущности исследуемого объекта; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад автора в исследование: состоит в теоретическом обосновании идеи использования проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников; в разработке и апробации педагогических условий реализации возможностей проектной деятельности в формировании познавательной активности; в определении критериев и показателей сформированности познавательной активности младших школьников; в интерпретации и обобщении полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Проектная деятельность как интегративный вид деятельности (учебно-познавательный, игровой, творческий), включает общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на формирование познавательной активности младших школьников. Компонентами проектной деятельности являются: мотивационный (интерес к познанию, увлеченность самостоятельной деятельностью), когнитивный (знания и умения анализировать, обобщать, отстаивать, действовать по плану, критически мыслить), деятель-ностно - практический (творческая деятельность, проявление способности к новым действиям), эмоционально-поведенческий (отношение к проектной деятельности, к познанию окружающего мира, способность к взаимодействию, к самоорганизации и самоанализу).

Педагогическими условиями реализации возможностей проектной деятельности в формировании познавательной активности младших школьников являются: мотивирование в содержательном плане- обеспечение проявления познавательного интереса за счет содержания проектной деятельности и различных источников информации, используемых младшими школьниками в работе над проектом(мотивирование); в организационном плане - соче-

тание организационных форм проектной деятельности (индивидуальный, групповой, коллективный), различных дидактических средств и методов; в плане педагогического взаимодействия - субъект - субъектный характер взаимоотношений педагога, родителей и младших школьников на всех этапах проектной деятельности (педагогическое сопровождение, создающее ситуацию успеха).

Модель формирования познавательной активности младших школьников в проектной деятельности, которая включает такие компоненты, как методологический блок (цели, задачи, методологические подходы, принципы, функции); содержательный (описание компонентов, методов, форм средств, этапов); критериально -диагностический (критерии, уровни и показатели).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция: «Искусство: диалог культур» (Грозный,2012); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы современной семьи: теория и практика» (Грозный,2016), Международной научно-практической конференция «Закономерности и тенденции инновационного общества» (Магнитогорск,2017), Международной научно-практической конференции «Закономерности и тенденции инновационного общества» (Уфа,2017).

Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ЧГПУ». Материалы диссертационного исследования по организации проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников используются на учебных занятиях и во внеурочной деятельности в школе; внедрены в учебный процесс ЧГПУ для профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования. Теоретические положения, разработки и основные результаты исследования отражены

в 10 научных публикациях, из них 3 в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и содержание проектной деятельности младших школьников как педагогическая проблема

Важной задачей современных школ является формирование условий, необходимых для полноценного развития личности всех детей, и его активных жизненных позиций. Она наиболее актуальна для начального этапа школьного обучения. Как отмечают в Законе «Об образовании в РФ» и ФГОС нового поколения для НОО, на этапе начального образования важно обеспечивать гармоничное сочетание учебной деятельности, в рамках которой происходит формирование базовых знаний, умений и навыков, с видами творческой, исследовательской деятельности, позволяющей развивать индивидуальные задатки учеников, их познавательную активность, способность находить решения нестандартных задач.

В современной педагогике и педагогической психологии происходит активная разработка новых образовательных технологий, построенных на исследовательском поиске, который ведутся учениками во время учебного процесса. Учителя-практики активно пользуются различными педагогическими технологиями в рамках обучения, ориентированного на личностное развитие, такими, как виды обучения в сотрудничестве, интерактивное обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, внедряется проектная технология. Основной задачей педагогов начальных классов является не обучение детей именно в такой форме (проектной), а включение их в активный процесс, формирование субъектной позиции. В данном контексте проектная деятельность является еще более актуальной, так как, соответствует требованиям нового ФГОС НОО - включение детей в различные виды деятельности.

Как отмечает Н. В. Матяш, проектная активность учеников младших классов интегрирует в себе атрибуты познавательной, игровой, ценностно-ориентированной, преобразовательной, учебной, коммуникативной деятельности [127]. Прежде чем описать сущность и содержание проектной деятельности, определимся с родовым понятием проект.

В словаре В.И. Даля проекту дается определение плана, предположения, предначертания, задуманного, предположенного дела, и непосредственно его изложение в чертежах или на письме [60]. В словаре С.И. Ожегова слово «проект» имеет следующие значения: 1) разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) план, замысел; 4) брошенный вперёд [141]. Следует отметить, что все эти значения касаются определенных сторон проектной деятельности. Проект является мысленным предвосхищением, прогнозированием того, что впоследствии приобретет воплощение в предмете, услуге, творческом акте или действии. Проект в более широком понимании представляет собой обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на создание у школьника определенного комплекса практических и интеллектуальных умений. Зарождение проектной деятельности как метода началось в сельскохозяйственных школах США после середины XIX в. и имело в качестве основания теоретические концепции «прагматической педагогики». Метод был основан американским философом-идеалистом Джоном Дьюи (18591952). По его утверждению, характер ребенка содержит идею, что вслед за человечеством ребенком в онтогенезе повторяется путь в познании внешнего мира [64]. Концептуальные положения выдвинутой Джоном Дьюи теории могут быть сформулированы так:

- ребенком в онтогенезе повторяется путь в познании, пройденный человечеством;

- усвоение знаний является спонтанным, неуправляемым процессом;

- материал усваивается ребенком не благодаря слуху, восприятию органами чувств, а вследствие возникающей у него востребованности знаний,

которая превращает его в активный субъект собственного обучения. Дьюи называет в качестве условий успешного обучения ребенка: придание проблемного характера учебным материалам; взаимосвязь обучения и жизни, игр, труда ребенка; активность ребенка; методические приемы формирования проблемной ситуации.

По замечанию Дж. Дьюи, дети подводятся учителем во время работы к противоречиям, решение которых им предлагается самостоятельно найти; учителем излагаются разные взгляды на одни и те же вопросы; предлагается к рассмотрению с разных позиций какое-либо явление; побуждается проведение сравнений, обобщений, выводов; ставятся конкретные вопросы; формулируются проблемные задачи [64].

В концепции содержания образования он раньше многих начал пропаганду и реализацию разработки содержания образования, опираясь на интересы и потребности реальных детей, руководствуясь их действительными склонностям и способностями, а не исходя из каких-то «научных» представлений, требований государства или общества о главенствующей роли, которую играют те или иные знания в формировании определенных мыслительных способностей.

Джон Дьюи справедливо полагал, что обучение должно быть сосредоточено на естественном росте и развитии врожденных качеств детей. Вот почему центром формирования содержания образования следует быть не «всезнающему взрослому», а ребенку и его собственным, индивидуальным желаниям, интересам, потребностям. Как высказывался он в книге «Школа и общество»: «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе» [64, С.34]. В книге «Демократия и образование» в начале ХХ века он утверждал, что учениками прочно усваивается только то, что они познают посредством самостоятельной деятельности, то, для чего необходи-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдулшехидова Хеда Эдиевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулшехидова, Х.Э. Познавательная активность младших школьников в проектной деятельности // «Успехи современной науки и образования» - Белгород, 2016. №12

2. Абдулшехидова, Х.Э. Внеурочная проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников. // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2017. №5 (66). - С.

3. Абдулшехидова, Х.Э. Проектные задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности. // «Успехи современной науки и образования» - Белгород, 2016. №12.-С.

4. Абдуразакова, Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 1995. - 181 с.

5. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г. С. Абрамова. — М., 1998.

6. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Проблема активности личности: Методология и стратегия исследования. - М., 1989. -С. 110-133.

8. Аксючиц, С. А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе решения проектных задач: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Смоленск, 2015.- 257 с.

9. Алиханова, Р.А. Этнопедагогический потенциал чеченской семьи: Автореф. канд. пед. наук; 13.00.01. -Грозный,2004. - 20 с.

10. Алябушева, Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2011.- 182 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А.Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. —

560с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т 2 / Б. Г.Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288с.

14. Арсалиев, Ш. М-Х. Методология современной этнопедагогики. -М.: Гелиос АРВ, 2013. - 320 с.

15. Ахмедбекова Р.Р.Национально- региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников: дисс.канд.пед.наук-13.00.01. -Махачкала,2011. - 194с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные психологические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 е.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

18. Бабурина, В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга Текст.: дис. ... канд. пед. наук / В.В.Бабурина; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского. - Пенза, 2004,- 163с.

19. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л. В. Байбородова.— Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1991 — 163с.

20. Баймурзина, В.И. Организация проектировочной деятельности в общеобразовательных школах Текст. / В.И.Баймурзина. — Уфа: Изд-во НМЦ Госкомнауки РБ, 2000. 160с.

21. Батурина, Е.А. Проектная деятельность как эффективное средство формирования универсальных учебных действий (педагогический опыт работы) 1Шр://туБс1100116.ucoz.ru/index/apo/0-21

22. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - М.; Екатеринбург, 2000. - 937 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие / В.С.Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342с.

24. Белкин, A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО, 2006. №1 (37). -С.21-29.

25. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Книга для учителя.

- М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Беспалько, В. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. — Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1997. — 304 с.

27. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П.Беспалько. — М.Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352с.

28. Бичерова, Е. Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности / Е. Н. Бичерова, Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - Брянск : БГУ, 2009. - 127 с.

29. Бичерова, Е.Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Брянск, 2009. -23 с. http://nauka-pedagogika.com/ (дата обращения: 13.11.2017).

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский; сост. Н. И. Блонская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 695 с.

31. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П.П.Блонский. -М.: Задруга, 1917. - 80с.

32. Блонский, П.П. На путях к новой школе. 1926. №1. -с. 29-49.

33. Богданова, Р. А. Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников // Сибирский педагогический журнал. -2012.

- № 3 - С. 241-247.

34. Боголюбов, В. Перспективы развития педагогических технологий Текст. / В.Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — №3. С. 10-18.

35. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуаль-

ной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№1. -С. 144-146.

36. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. -М., 1972, с.22-29)

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400с.

38. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1996. -40с.

39. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.,Воронеж, 1996.-392.

40. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе Текст. / О.В.Брыкова, Т.В.Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

41. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П.Буева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 286с.

42. Бухаркина, М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку: из опыта работы Московской технологической школы ОРТ Текст. / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. — 2005. №3. - С.24-28.

43. Бухаркина, М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2003. - 26 с.

44. Васильев, Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: автореф. дис.канд. пед. наук/Н.В. Васильев.- Брянск, 1996.-29с.

45. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. 2-еизд. -М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534с.

47. Габидуллина, Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе к обучению Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Л.Габидуллина; Вят. гос. гуманитар, ун-т. — Киров, 2003. —

224с.

48. Гаврилова, М.А. Метод проектов как основа организации исследовательского обучения Текст. / М.А.Гаврилова // Интеграция образования. 2006. — №2. — С.165-167.

49. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дисс. ... д-ра пед. наук 13.00.01, 13.00.08. - Белгород, 2003. - 352 с.

50. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.3. -М., 1995. - С.58-64.

51. Гайсина Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст. / Г.И.Гайсина. - Уфа: Вагант, 2007. — 302с.

52. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. - М.,1989.

53. Горячев, А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100»// Начальная школа плюс До и После. - 2004. - №

54. Горячева А.В. Все узнаю, все смогу: пособие по проектной деятельности в нач. школе: 2-4 кл./ А.В.Горячев, Н.И.Иглина. - М.: Баласс, 2011. -64с.

55. Гребенникова, О.А. Педагогические возможности проектной деятельности как средства развития познавательных интересов учащихся // Вестник Новгородского государственного университета.-2015.№88.-4с.

56. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай технологии обучения Текст. / В.В.Гузеев // Директор школы. 1995. - №6. - С.39-48.

57. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128с.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давы-дов.-М.:1. ИНТОР, 1996.-544с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.,1990, ч.1.-

296с.

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля Текст. - СПб.: Весь, 2004. - 735с.

61. Данюшенков, В.С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / B. В. Данюшенков. - М.: Прометей, 1995. - 208 с.

62. Девятова, И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Е.Девятова; Челябинск, гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2002.- 165с.

63. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. /Д. Дьюи.-М.: Работник просвещения, 1921 —62с.

64. Дьюи, Д. Школа и общество, изд. 2. -М., Госиздат, 1924, с. 34-62.

65. Дьюи, Д. Школы будущего Текст. / Д. Дьюи. -М.: Работник просвещения, 1922- 151с.

66. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж.Дьюи; пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 384с.

67. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М.Никольской; ред. Ю.С.Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999.-189с.

68. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. — М.: Работник просвещения, 1923. — 46с.

69. Единая концепция духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения Чеченской Республики / http://an-nur.ru/fetvy/34-2013-08-06-09-05-33.html

70. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека Текст. / A.A. Ершов.1. М.: Луч, 1991.-157 с.

71. Забихуллин, Ф.З. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ф.З.Забихуллин; Башк. гос. пед. ун-т. — Уфа, 2003. 233с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — 5-е изд., испр. М.: Академия, 2008. - 207с.

73. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 192 с.

74. Замошникова, Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук; Забайк. гос. гуманитарно-пед. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. -Чита, 2006. — 196с.

75. Занков, Л. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В.Занков. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

76. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. - М., 2001.-с.92-104.

77. Зелова, Л.Н. Проектная деятельность младших школьников. // https: nsportal. ru/nachalnaya-shkola.

78. Зиангирова, Л.Ф.Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Уфа, 2009. - 24 с.

79. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. — №3. - С.9-15.

80. Иванова, Н.В. Личностно-развивающий потенциал проектной деятельности для младших школьников // Научное обозрение. Психологические науки. -2014. -№1. -С.28-28; URL: https://science-education.ru/pdf/2013/6/328.pdf (дата обращения: 13.11.2017).

81. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-512с.

82. Исаков Е.К., Лазаренко Д, В. К определению понятия «педагогиче-

ское сопровождение» http://repository.nkzu.kz/2136/1/ (дата обращения: 14.11.2017).

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.

84. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е.Г.Кагаров: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88с.

85. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха: кн. для учителей / Е.И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

86. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно - ориентационный подход): Автореф. дисс....пед.наук.

- СПб., 1995. - 32 с.

87. Калашникова, Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: дисс. канд. пед. наук / Л.Н. Калашникова. Харьков, 1986. - 202 с.

88. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевых установок в педагогическом процессе Текст. / пер. 7-го англ. суд. E.H. Янжул, — JL: Изд-во Брокгауз - Ефрон, 1925. -43 с.

89. Кимеева, O.A. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы: дисс. канд. пед. наук / О.А.Кимеева; Вят. гос. пед. ун-т. Киров, 2000. — 219 с.

90. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.-223 с.

91. Коган, В. 3. Понятие «активной личности» как категория социальной психологии. // Некоторые проблемы личности: сб. аспирантских работ. -М., 1971.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.

- М.: Academia, 2005. - 173с.

93. Козлов, М. М. Проектная деятельность младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №18. — С. 451-453.

94. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288с.

95. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э.Коллингс. -М.: Новая Москва, 1926. - 288с.

96. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. — Минск: Университетское, 1988, — 223с.

97. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1980. -191с.

98. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие /Н.М.Конышева. - М.:Ассоциация XXI , 2006. - 296 с.

99. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся: Учеб.пособие Текст. / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 1995. - 84 с.

100. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В.Коротаева. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. -244с.

101. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - 59 с.

102. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А.Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. -255с.

103. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику Текст.: учеб.пособие / Г.Ю.Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2005.-56с.

104. Кузнецова, Т. В. Проектная деятельность школьников как перспективная форма практико-ориентированной учёбы. // Приоритетные направления модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Томск: ТОИПКРО, 2006, -С. 117-123.

105. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рож-

дения до 17 лет / Ун-т Рос.акад. образования. - 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 175с.

106. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1984. — №5. С. 4144.

107. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская. - Л., 1972. - 263 с.

108. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

109. Леонтьев, А. И. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб.пособие для студентов вузов / А.Н.Леонтьев. — М.: Смысл: Академия, 2005. — 352с.

111. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики - М.,1981.

112. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я.Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

113. Лисина, М. Н. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. Н. Лисина Н Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 18-35.

114. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. — 1978. — № 5. — С. 73 - 75.

115. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997.

116. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Ли-шин. — М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

117. Лозовая, В. И. Познавательная активность как педагогическая проблема. // Советская педагогика. — 1989. — №11.-С. 85-89.

118. Лозовая, В. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учеб. Пособие Текст. / В.И. Лозо-

вая, Л.Н. Калашникова. - Харьков: ХГПИ, 1990. - 84 с.

119. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию активности школьников: автореф. дисс. докт. пед. наук. / В. И. Лозовая. Тбилиси, 1990. — 42с.

120. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении Текст. / Джон Локк // Соч.: в 3 т. / Пер. с англ. М.: Мысль, 1985. - Т.2. - С.3-201.

121. Мазеина, Ю.В. Педагогическое сопровождение: понятие, сущность, характеристика. // http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestaik/2

122. Майерс, Дж.С. Социальная психология Текст. / Д.Майерс; пер. с англ. СПб.: Питер, 1996. - 684с.

123. Маслов, П. А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности [текст] / П. А. Маслов //Начальная школа плюс До и После. — 2007 - № 5 — С. 71—73.

124. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 720с.

125. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.5-17.

126. Матяш, H.B. Психология проектной деятельности школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Матяш Наталья Викторовна; Психол. ин-т РАО. -М., 2000. - 52с.

127. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. высшего профессионального образования. - М.,2011.-144.

128. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников Текст.: кн. для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. -М.: Вента-на Графф, 2004. -106с.

129. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М.И. Махмутов. -Казань,

1963. - 80 с.

130. Машарова, Т. В. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения: учебное пособие Текст. / Т.В. Машарова. -М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999.- 144 с.

131. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

132. Мелехина, С. И. Педагогическое оценивание проектной деятельности Текст. / С. И. Мелехина, В. В. Колотилов // Технология 2000: сб. тр. VI Междунар. конф.- Самара, 2000. - С. 254 - 257.

133. Мелехина, С. И. Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии: учебно-методическое пособие Текст. / С.И. Мелехина. -Киров.: «Старая Вятка», 2003.- 304 с.

134. Мелехина, С. И. Развитие технологического мышления учащихся на уроках технологии с помощью опорных конспектов: учебно-методическое пособие Текст. / С.И. Мелехина. -Киров: Изд-во Киров, обл. ИУУ, 1999.- 94 с.

135. Мелехина, С. И. Управление проектной деятельностью Текст. / С. И. Мелехина // Технология 2000: сб. тр. всерос. конф. - Киров: Изд-во ВятГПУ, 2001.-С. 46-49.

136. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя / М.Б.Павлова [и др.]; под ред. И.А. Сасовой. — М.: Вентана-Графф, 2003. 296с.

137. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.М.Морозова; Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н.Ульянова. — Ульяновск, 2005. -231с.

138. Нефедова Л.А. Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении.//Школьные технологии.-2006.№4.-с.61-66.

139. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т.Новикова // Народное образование. — 2000. — №7. —

С.151-157.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /. под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.-272с.

141. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова; РАН. Инс-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: А ТЕМП, 2004. - 944с.

142. Онищенко, Э.В. Обеспечение качества подготовки педагога начальной школы: проблемы и перспективы / Э.В. Онищенко // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2012. - Т. 3. - № 1. - С. 264-270.)

143. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н.Ю.Пахомова. -М.: АРКТИ, 2003. - 112с.

144. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель -2010 - № 4 - С. 11-13.

145. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? Текст. / Н.Ю.Пахомова // Школьные технологии. 2004. - №4. - С.93-96.

146. Педагогика Текст: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 608с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов [и др.]; под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512с.

148. Педагогическая энциклопедия Текст: Т.1 / под ред. А.Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1929. — 193с.

149. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких [и др.]. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

150. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Текст. / сост. В.М.Кларин, А.И.Джуринский. -М.: Педагоги-

ка, 1989.- 416с.

151. Петрова, И. И. Проектная деятельность как эффективная форма воспитания экологической культуры младших школьников: на примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова; И. И. Петрова. - Якутск, 2007. - 24 с.

152. Петровский, A.B. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. — 5-е изд., стер. -М.: Academia, 2006. 501с.

153. Пирс, Ч С. Избранные философские произведения: пер. с англ. К. Голубович и др. / Чарльз Сандерс Пирс М.: Логос, 2000. - 448 с.

154. Полат, Е.С. Метод проектов. http://distant.ioso.ru/

155. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст: учеб. пособие для студ. вузов / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 364с.

156. Полат, Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Под ред.Е.С. Полат. - М., Академия, 2007. - 272 с.

157. Психологический словарь Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 484с.

158. Рахимов, А.З. Приемы мышления в обучении Текст.: методическое пособие / А.З.Рахимов. — Уфа: Башгоспедуниверситет, 2009. - 250с.

159. Рахимов, А.З. Психодидактика Текст. / А.З.Рахимов. -Уфа: Творчество, 2003. - 400 с.

160. Рожков, М. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник.— 1994. № 1. — С.12-17.

161. Роль проектов в школьном курсе «Технология» в развитии и воспитании школьников Текст. / Ю.Л.Хотунцев [и др.] // Директор школы. — 1994. №4. — С.39-45.

162. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / под ред. В.В.Давыдова. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608с.

163. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. /С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.Т.1-М.: Педа-гогика,1989. -с.8

165. Рубцов, В.В. Совместная деятельность в контексте проблем соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В.Рубцов // Вопросы психологии. 1998. — №5 - С.49-59.

166. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А.И.Савенков // Школьные технологии. -2004. №4. - С.82-89.

167. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: учебно-методическое пособие, М.,2003. - с.43.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

169. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств Текст. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.

170. Семенова, Н. А. Проектная деятельность младших школьников в урочное время. // Научно-педагогическое обозрение. 2013. № 1 (1). С. 70-74.

171. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2003.

172. Серегина, Н. В. Творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского.-Брянск, 2005. - 23 с.

173. Скаткин, М. Н. Совершенствование, процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

174. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965.

175. Скворцова, М.А. Теоретические основы создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника./Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.- Кострома. 2014, № 4.-с.18-20.

176. Сластёнин, В.А. Педагогика. - М.: Академия,2003. - 576 с.

177. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности // Автореферат на соискание ученой степени канд. псих. наук. - СПб, 1992. -15с.

178. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

179. Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2017. — С. 49-52. https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663/ (дата обращения: 13.11.2017).

180. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А.Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 287с.

181. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

182. Усова, A.B. Новая концепция естественно -научного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В.Усова. — Челябинск: Факел, 1996. -45с.

183. Ушинский, К.Д. Воспитание человека Текст.: избранное / К.Д.Ушинский; сост. и автор вступ. ст. С.Ф.Егоров. — М.: Карапуз, 2000. -256с.

184. Ушинский, К.Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн. / К.Д.Ушинский -М.: Дрофа. - Кн. 1: Проблемы педагогики. - 2005. - 638с.

185. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -

2020 годы /Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015г.№497.

186. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

187. Фельдштейн, Д. И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // http://psylist.net/hrestomati/readerage021 .htm

188. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

189. Философская энциклопедия. M.: Сов. энциклопед. словарь, 1989.

190. Философский энциклопедический словарь Текст. / под' ред. Л.Ф.Ильичева. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

191. Хазова Е. А. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника. «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» /Всероссийский педагогический портал: http:// www.методкабинет.рф

192. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Ф.Харламов. — М.: Гардарики, 2005. 517с.

193. Хуснетдинова, М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов: дис. .. .канд. пед. наук. - М., 2009. - 243 с.

194. Хуторской, A.B. Технология эвристического обучения Текст. / А.В.Хуторской // Школьные технологии. 1998. - №4. — С.55-75.

195. Чечель, И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И.Д.Чечель // Директор школы. -1998. -С.11-16.

196. Чувашева, Е.В. Зачем нужна проектная деятельность младшим школьникам? //Молодой ученый.-2016.-№15.1.-с.42-45.

197. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы в обучении Текст. / В.Д Шадриков.- М.: Просвещение, 1990.

198. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / -М.: Педа-

гогика, 1982.- 208. - с.191 .

199. Шамова, Т. И. Дидактический принцип активности в современной школе Текст. / Т.Н. Шамова // Сов. педагогика. 1977. - №7. - С. 13-20.

200. Шамова, Т. И. Проблемность - стимул познавательной активности Текст. / Т. И. Шамова // Народное образование. - 1966. - №3. - С. 32-37.

201. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. -М.: Педагогический поиск, 2001.-384с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 414с.

203. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-т.-М.,1980.-Т.1. с.30.

204. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

205. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Т.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-351с.

206. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М: Просвещение,1979. -160с.

207. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 1986. - 142с.

208. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - с. 45.

209. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.- 554с.

210. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996 - 96с.

211. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника. -М: Академический Проект, 2003. -144с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №38 поселка Калинин Ленинского района

г. Грозного Чеченской Республики

Программа проектной студии «.Калейдоскоп» на 2013-2017 год

Грозный-2013

Настоящая программа является частью программы развития учащихся в образовательном пространстве школы, согласно требованиям ФГОС НОО, и позволяет решать социально-значимые проблемы в воспитании младших школьников:

- увеличить число творческих детей;

- совершенствовать формирование познавательной активности;

- обеспечить развитие потенциальных способностей детей;

- расширить базу познавательных интересов и интеллектуальных умений;

- создать гуманные комфортные условия для всех учащихся.

В основу программы положены:

• «Концепция модернизации российского образования на период до 2025 г.»

• Закон «Об образовании в РФ»;

• ФГОС НОО

• Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа ...»

Концепция программы

Настойчивое продвижение общества по пути демократических преобразований делает актуальным вопрос соответствия педагогической науки динамике жизни. Современная педагогика обращается к гуманистическим идеалам развития общества, когда основами образования становятся его внутренние ценности: развитие, сотрудничество, самоопределение и др. Изменение критериев оценки человеческой деятельности в сторону их гуманизации определяет возрастающую роль личности во всех сферах ее жизнедеятельности и выражается в разнообразии способов ее проявления.

Гуманистическая направленность образования выражается в процессах самостоятельности обучаемых, чтобы в будущем они смогли реализовать себя в жизни и обществе.

Возникает необходимость в мерах активизации внутреннего потенциала человека, с учетом его естественных потребностей, социальных устремлений, права быть самим собой. Личность ученика при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации школьных планов и программ.

Проблема формирования познавательной активности младших школьников является актуальной решение актуальной задачи воспитания социально активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным и толерантным отношением к людям любой национальности.

Проектная деятельность является важным условием приобщения детей к социальной действительности. В ней ребёнок не только объект, но и субъект воспитания, который способен активно принимать участие в преобразовании

окружающего, а также и в самовоспитании. В деятельности ребёнок самостоятелен в познании социального мира, у него формируются многие личностные качества, характеризующие ребёнка как высшее, социальное существо. Он учится сопереживанию, переживанию, развивает умение проявлять своё отношение и выражать его в различных видах деятельности. Высшим показателем эффективности проектной деятельности является саморазвитие личности ребенка, формирование его субъективных свойств, развитие метапред-метных универсальных учебных действий, социализация в данном обществе.

Возникает необходимость в формировании познавательной активности учащихся с младшего школьного возраста и на всем протяжении обучения таким образом, чтобы, имеющиеся у него задатки были реализованы в соответствующих способностях как можно полнее, в первую очередь, которыми природа одарила его в наибольшей степени.

Программа составлена на основе теоретических разработок, касающихся особенностей проектной деятельности младших школьников.

В воспитательной программе главное внимание уделяется формированию личностных способностей учащихся и созданию специальных сред общения, обеспечивающих психическое здоровье детей и способствующих реализации их творческих возможностей.

Учтена необходимость педагогического сопровождения проектной деятельности младших школьников в проблемах поиска, диагностики, отбора содержания материала проекта, нахождения операциональных путей средств, и защиты презентаций и продуктов.

Данная проблема рассматривается в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, И.Ф. Харламова, Г.А., Цукермана, Г.И. Щукиной. Исследователями предложены эффективные формы и методы работы с детьми младшего школьного возраста, учитывая влияние различных факторов, в том числе и окружающей среды, на становление познавательной активности детей.

Приобщение к проектной деятельности должно начинаться уже в начальной школе, с учетом того, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной активности. В данный период формируется творческая личность, способная принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является показателем высокого уровня познавательной активности. Формирование познавательной активности должно стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В дальнейшем будем опираться на следующие функции проектной деятельности:

^ развитие восприимчивости к учению, формированию интеллектуальных, творческих, социальных, коммуникативных, гражданских, духовных возможностей;

^ проявление доминирующей активной, ненасыщенной познавательной потребности младших школьников;

^ удовлетворенность родителей условиями обучения ребенка в образовательной организации;

^ радость участников проекта от добывания знаний, умственного труда;

^ основы нетрадиционного мышления.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, указывается на необходимость вовлечения школьников в исследовательскую и проектную деятельность, а также привлечения учащихся к решению нестандартных творческих задач, способствующих формированию умений самообучаться и самообразовываться.

В основу проектной деятельности положена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной проблемы.

Методологическая основа программы - учение о формировании ученика-личности, о роли его собственной активности в преобразовании самого себя, его социальной ответственности.

Педагогическая - основана на принципах проектной деятельности, направленных на:

^ развитие субъектности, партнерства, педагогической поддержки: ^ максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

^ возрастание роли внеурочной деятельности; ^ индивидуализацию и дифференциацию обучения; ^ создание условий для самостоятельной совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

^ свободу выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность, результативность проектной деятельности.

Концептуальное обоснование программы

1. Необходимость формирования познавательной активности младших школьников как основу сохранения интеллектуально-творческого, духовно -гражданского потенциала региона по принципам кодекса «Нохчалла».

2. Выработка внеучебного варианта программы формирования познавательной активности учащихся.

3. Изучение познавательных, социальных способностей с целью выявления творческого уровня школьников, выделение их, развитие, исходя из их индивидуальных особенностей.

Реализация дифференцированного подхода к школьникам, дающего возможность интенсифицировать формирование познавательной активности учащихся.

4. Обеспечение условий для активизации самостоятельности и креативности учащихся в проектной деятельности.

5. Необходимость повышения профессиональной подготовки учителей работающих по проектной технологии; создание библиотеки для учителей.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

1. сохранность здоровья обучающихся;

2. развитие потенциала детей;

3. социализированность и сформированность ключевых компетенций у обучающихся;

4. удовлетворённость родителей условиями обучения в школе;

5. повышение уровня подготовки учителей, работающих по проектной технологии.

Структура программы

Структура программы представлена логикой управленческой деятельности

• теоретические основы, анализ;

• целеполагание;

• организационная деятельность;

• контроль и коррекция.

Цели и задачи программы

Цель: воспитать познавательную активность младших школьников во внеурочной проектной деятельности.

I. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

^ организовать обучение педагогического коллектива через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;

^ накопление библиотечного фонда по данному вопросу; ^ знакомство педагогов с приемами проектирования; ^ проведение различных творческих мероприятий, позволяющих учащимся проявить свои способности.

II. Создание условий формирования познавательной активности младших школьников в проектной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи: ^ выбрать проектную технологию, которая будет способствовать развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

^ включить младших школьников в проектную деятельность и дать возможность проявить себя в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу;

^ дать почувствовать младшим школьникам при выполнении сложной познавательной деятельности «вкус успеха»;

^ мотивировать школьников быть целеустремленными, активными в выдвижении перед собой целей, настойчивым и последовательным в их достижении.

Стратегия формирования познавательной активности младших школьников в проектной деятельности

1. Организационно-педагогическая работа

- подготовка программно-методического и учебного обеспечения;

- ориентировка на организацию проектной деятельности учащихся;

- обеспечение соответствующих условий для физического и морального развития, использование здоровьесберегающих технологий;

- учет особенностей индивидуального развития младших школьников, их интересов и склонностей, разработка проектной технологии.

2. Организация и содержание воспитательной работы.

- проектная деятельность по формированию гражданско-духовной культуры, направленная на погружение в традиции школы, села, района, региона;

- развитие у младших школьников чувства ответственности и волю;

- обеспечение условий для саморегуляции способностей и склонностей (кружки, секции, детские творческие объединения);

- формирование речевой культуры (фестивали песен, конкурсы чтецов, литературные и музыкальные гостиные и т.д.).

2. Методическая работа.

2.1. Функции методической службы (МС).

- апробация новых педагогических технологий (семинары, обмен опытом, открытые уроки, конференции, «круглый стол»);

- определение критериев эффективности реализации программы, разработки диагностических шкал, измерителей;

- координация действий учителей.

2.2. Функции заместителя директора, курирующего программу:

- определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

- корректировка составляющих элементов программы;

- обеспечение связи с вузами и общественными организациями региона;

- анализ и обобщение результатов реализации программы;

- регулирование и коррекция образовательного процесса;

- обсуждение результативность проектной деятельности младших школьников на семинарах.

- разработка системы стимулирования учителей.

2.3. Функции МО:

- разработка диагностических рекомендаций по предмету и обсуждение их на заседаниях МО;

- мониторинг поэтапного формирования познавательной активности учащихся;

- соблюдение преемственности в формировании познавательной активности младших школьников на основе проектов повышенного уровня сложности;

- обобщение результатов проектной деятельности учащихся, учителя.

3. Функциональные обязанности учителей, участвующих в проектной деятельности:

- организация и проведение проектов;

- разработка, корректировка, усовершенствование программы;

- участие в проектной деятельности, контроль за выполнением всех этапов проекта;

- обобщение и систематизация, и подготовка творческих отчетов по материалам и результатам проектной деятельности.

4. Психологическая поддержка участников проектаб

- организация постоянно действующего семинара «Личность»;

- разработка алгоритмов, памяток для учителей, классных руководителей, родителей;

- формирование банка данных.

Работа с родителями

- просветительская работа по подготовке и организации консультационной помощи детям в системе проектной деятельности;

- привлечение родителей к подготовке и проведению проектов различного направления.

- сбор информации о личностных и возрастных способностях детей;

- забота о психологическом здоровье ребенка в семье, создание семейного микроклимата для формирования у него положительной «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

- формирование умения ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

1. Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности в

формировании познавательной активности младших школьников

Задачи субъектов проектной деятельности Методы Ожидаемый результат

Изучение индивидуальных особенностей ребенка Наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование Формирование положительной «Я-позиции»ребенка

Обеспечение психологической поддержки учащихся Алгоритмы организации проектной деятельности, памятки для родителей Сохранность социально-психологического здоровья детей

Обеспечение педагогического сопровождения проектной деятельности Выбор адекватной проектной технологии с учетом потребностей учащихся Активизация познавательной деятельности

Личностно- Библиотека индивидуаль- Удовлетворенность родите-

ориентированный подход к каждой личности ных заданий и социальных ролей для младших школьников лей условиями обучения ребенка, мотивация учащихся к проектной деятельности

2. Создание условий, обеспечивающих формирование познавательной активности младших школьников

Ответственный Ожидаемый результат

Развитие познавательной активности во внеурочное время Руководители проектной студии «Калейдоскоп» Занятость детей во внеурочное время (100%)

Организация творческих и социальных проектов Руководители проектной студии «Калейдоскоп» Духовно-нравственное развитие учащихся

Внедрение в процесс обучения новых познавательных технологий Руководители проектной студии «Калейдоскоп» Развитие способностей детей в соответствии с современными подходами к процессу обучения и воспитания

3. Подготовка учителей начальных классов к проектной деятельности младших школьников

«Школа проектной технологии» для учителей Администрация школы Увеличение количества педагогов, использующих метод проекта в начальных классах

Курсы повышения квалификации педагогов Администрация школы Повышение качества проектной деятельности

Обмен опытом между педагогами школы, района Администрация школы Повышение качества проектной деятельности

План деятельности проектной студии «Колейдоскоп» Организационный план проекта

№ Описание видов деятельности Начало Конец

1 этап- погружение в проект

Выяснение проблемы проекта, постановка цели и 1 задач проекта

2-й этап-организация деятельности

1 Организовать творческую группу

2 Составить план работы

3 Распределить обязанности

4 Определение ожидаемых результатов

Выбор формы и способа презентации предлагае-

5 мых результатов

Подобрать сценарии и методические разработки

6 проведения мастер-классов, игровых программ

Реклама этнографического тура «Взгляд в прошлое» для детей младшего и среднего школьного 7 возраста.

3-й этап - осуществление деятельности

1 Проведение мастер-классов Проведение экспедиций, экскурсий

2 Проведение игровых программ

3 Проведение музыкальных праздников

4 Проведение народных игр

5 Костюмированное представление

6 Проведение конкурсных программ

7 Подготовка к презентации результатов

4-й этап - презентация

1 Презентация с приглашением воспитанников студии, педагогов, родителей, социальных волонтеров

Информация о деятельности по проекту распространяется через информационный стенд в студии, через социальные сети; по результатам проекта будет проведена презентация с приглашением воспитанников студии, их родителей, педагогов студии; награждение участников проекта.

План деятельности проектной студии «Колейдоскоп»

1 классы

Направление проектной деятельности Тема проекта Формы организации Объем внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное «Азбука здоровья» краткосрочный Весь год

Духовно-нравственное «Народ, воспетый в веках» «Друг в беде не бросит» долгосрочный 1 месяц

Социальное «Моя родословная» «Дом -моя крепость» долгосрочный 2 недели

Экологическое «Чистый воздух» краткосрочный 2 занятия

Общеинтеллектуальное «Чудеса нитки» краткосрочный 3 занятия

Общекультурное «Уважаемые аксакалы села» краткосрочный 2 занятия

План деятельности проектной студии «Колейдоскоп»

2 классы

Направление Тема проекта Формы Объем внеуроч-