Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малиновская, Наталья Игоревна

• Малиновская, Наталья Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малиновская, Наталья Игоревна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

1.1. Категория черт национального характера в социально-философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Сущность представлений и понятий и процесс их формирования у младших школьников.

1.3. Характеристика представлений и понятий о характерных чертах русского народа у младших школьников.

Глава 2. Дополнение содержания и обновление методов гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

2.1. Дополнение содержания гуманитарного чтения как основа формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

2.2. Методы гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

2.3. Создание проблемных эмоциогенных ситуаций как условие формирования понятий о чертах характера человека.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа»

Человечество готовится шагнуть в XXI век, мыслящийся как век развития гуманитарной культуры, ориентирующей педагога на воспитание подрастающего поколения с позиций духовно-нравственных ценностей.

В Законе Российской Федерации об образовании в "центр" воспитания поставлены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности. ^ "Образование должно быть направлено на воспитание уважения к культурной самобытности ребенка, к национальным ценностям страны, в которой он проживает" ( статья 29), - сказано в Конвенции о правах ребенка.

Быстрая смена и многообразие ориентиров, разбалансированность нашего общества ведут к отчуждению подрастающего поколения от отечественного, национального, утрате нравственных ориентиров. "Русский" нередко воспринимается как образ человека, лишенного чести и достоинства, безразличного к своему Отечеству. Противостоять этому может школа. Ее задача - высветить духовно-нравственный облик русского народа, способствовать осознанию детьми черт его характера.

Формированию представлений и понятий о характерных чертах русского народа как основы их воспитания может содействовать гуманитарное чтение.

Проблема в том, что в реальной педагогической практике * деятельность школы и учителя сталкивается с научно-методической неразработанностью использования в этих целях гуманитарного чтения в начальной школе.

За освоение богатого культурного наследия народа как фактора развития России выступали М.В.Ломоносов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.О.Ключевский. Свое позитивное отношение к этой идее высказывали

И.А.Ильин, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, в новое время Д.С.Лихачев, А.Д.Сахаров.

Анализ современных психолого - педагогических исследований свидетельствует о наличии некоторых предпосылок решения данного вопроса.

Разработаны теоретические положения психологии характера /Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др./; аспекты национального характера /Э.А.Баграмов, Ю.В.Бромлей, П.И.Гнатенко, И.С.Кон и др./, русского национального характера, национального самосознания /Т.В.Андронова, К.Касьянова, Д.С.Лихачев, А.В.Селиверстов, З.В.Сикевич и др./; возрастных особенностей младшего школьника /В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др./; общие положения формирования представлений и понятий /А.В.Алексеева, А.Ф.Денисов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Ю.Н.Карандашев, А.В.Усова и др./; идеи личностно-ориентированного образования и воспитания /Е.В.Бондаревская, А.А.Леонтьев, А.Н.Тубельский, М.И.Шилова, И.С.Якиманская и др./, понимания и смысла в дидактике /С.М.Бондаренко, Г.Г.Граник , Л.А.Концевая, Ю.В.Сенько и др./.

Однако специальных исследований, рассматривающих проблему формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа, мы не встретили.

Учитывая объективные потребности педагогической теории и практики, была определена тема диссертационного исследования: "Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа".

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа на основе дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения.

Цель исследования: разработать научно-методические основы дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения, способствующие формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа осуществляется в процессе расширения и переработки информации о достижениях национальной культуры, выраженных гуманитарными знаниями. Этот процесс будет успешным при условии :

- установки гуманитарного чтения на выявление общечеловеческих и национальных черт русского характера;

- использования методов, нацеленных на формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа;

- создания проблемных эмоциогенных ситуаций и применения их в оценке черт характера человека.

С учетом состояния проблемы в теории и практике обучения и воспитания младших школьников, цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ социально-философских и психолого-педагогических взглядов на сущность характера и черт национального характера.

2. Проанализировать сущность категорий "представление", "понятие" и педагогический аспект процесса их формирования у младших школьников.

3. Охарактеризовать представления и понятия младших школьников о характерных чертах русского народа.

4. Разработать научно-методические подходы к дополнению содержания гуманитарного чтения младших школьников.

5. Обосновать целесообразность использования специальных методов гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

6. Разработать проблемные эмоциогенные ситуации по выявлению и формированию у младших школьников представлений и понятий о чертах характера человека.

Методологической основой исследования явились философские, социологические, культурологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие научные категории: "характер", "характерные черты", "черты национального характера" - в связи с характеристикой народности; наследие классической и достижения современной философской мысли, лежащие в основе гармонизации общечеловеческого и национального в трактовке "характера народа"; концепции реформирования системы образования и воспитания, направленные на повышение воспитывающего характера обучения и развивающего образовательного эффекта воспитания.

Теоретической основой исследования являются положения гуманистической русской философии /Н.А.Бердяев, И.А.Ильин и др./, концепция "сверхнационального" /С.И.Гессен/, концептуальные положения модели "Новая русская школа" /И.Ф Гончаров, Л.Н.Погодина/, теоретические положения продуктивной деятельности младшего школьника /П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская и др. /, концепции развивающего обучения /В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др./, гуманно-личностные теории / Ш.А.Амонашвили, Н.П.Аникеева, З.И.Васильева,

О.С.Газман, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, А.Маслоу, Э.Фромм /, теория формирования представлений и понятий / П.Я.Гальперин, Н.И.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Ж.Пиаже и др. /.

В соответствии с объектом и предметом исследования для решения поставленных задач применялись методы: аналитические (анализ социально-философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования ); педагогический эксперимент, включающий констатирующий, преобразующий и контрольный этапы; эмпирические (опрос, методика незаконченных предложений, изучение ученического творчества, ассоциативный эксперимент, ранжирование, тематические задания , беседы индивидуальные и групповые, проблемные ситуации).

База исследования. Исследование осуществлялось на базе школ № 99, № 142, № 145, № 149 города Красноярска, № 660, 1121 города Москвы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах школ № 145 и № 149 г. Красноярска. Изучением охвачено 511 человек. Анализ исследовательских данных проводился по 2-м экспериментальным и 2-м контрольным классам.

Исследование включало три этапа. На первом этапе исследования (1995-1996 гг.) осуществлялся анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, целью которого явилось изучение состояния исследуемой проблемы на практике; определение уровней сформированности представлений и понятий младших школьников о характерных чертах русского народа; анализ учебного материала по содержанию гуманитарного чтения.

На втором этапе исследования (1996-1998 гг.) осуществлялась опытно - экспериментальная работа по дополнению содержания и обновлению методов гуманитарного чтения учащихся начальных классов в целях формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

На третьем этапе исследования (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ влияния опытно - экспериментальной работы на формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

В экспериментальных и контрольных классах был проведен итоговый срез с последующим анализом результатов формирующего эксперимента. Обобщались результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования :

1. Выявлено, что процесс формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа отражает общую логику развития представлений и понятий, проявляется у отдельных учащихся на разных уровнях и движется по линии: восприятие информации и суммирование отдельных признаков явления в образ обобщение в виде представления, отражающее сходные признаки изучаемого явления в виде образа-символа, — отражение общих существенных свойств и признаков явлений, выраженное словом-мыслью.

2. Доказано, что гуманитарное чтение, сориентированное на ценности отечественной культуры в контексте мировой, в единстве с обновленными методами при использовании проблемных эмоциогенных ситуаций дает богатые возможности для формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

3. Методический материал, разработанный и использованный в исследовании, представляет самостоятельную ценность и доказывает возможность усиления воспитывающего влияния обучения и развивающего характера воспитания в процессе формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа средствами гуманитарного чтения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов гуманитарного чтения, разработанных и апробированных автором в целях формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа на начальном школьном этапе.

Теоретические и методические положения исследования могут быть положены в основу соответствующего спецкурса в системе педагогического профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; комплексом научных методов и методик, адекватных целям, задачам, гипотезе; опытно-экспериментальной работой в школе, показавшей правомерность и результативность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, русского языка и методики его преподавания Красноярского государственного педагогического университета. Материалы исследования апробированы на Международном съезде русистов (1997 г.), на республиканской научно-практической конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (1997 г.), где мы выступали с докладами по теме исследования , а также путем публикаций.

Диссертационный материал использовался при разработке спецкурса "Гуманитарное чтение как основа формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа" в

Красноярском государственном педагогическом университете для студентов факультета начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема национального характера имеет философский, психологический и педагогический аспекты. Педагогический аспект состоит в формировании на начальном этапе обучения представлений и понятий о характерных чертах русского народа как основы их воспитания.

2.Дополнение содержания гуманитарного чтения способствует накоплению и активной переработке информации, синтезирующей знания о русском человеке и его духовном мире, высвечиванию признаков, характеризующих основные черты и ценности народа вокруг интегрированных образов - символов.

3.Обновление методов гуманитарного чтения состоит в организации смысло-поисковой деятельности младших школьников, применении проблемных эмоциогенных ситуаций, которые направлены на чувственное восприятие и умение решать нравственно-интеллектуальные задачи, требующие актуализации полученных знаний с целью применения их в конкретных жизненных ситуациях, в оценке дел и поступков людей, их характера.

4.Процесс формирования понятия идет от конкретно-образного восприятия информации о характерных чертах русского народа к чувственно-наглядному представлению-образу русского народа и к логическому оформлению мысли о нем.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малиновская, Наталья Игоревна

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальной работой доказана возможность усиления воспитывающего влияния обучения и развивающего характера воспитания в процессе формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа средствами гуманитарного чтения.

Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа происходит в процессе и на основе: выявления информации о них, узнавания этих качеств в виде образа-символа, осмысления существенных признаков, проявления суждений и выработки ценностного отношения к ним.

Изучение и анализ развития представлений и понятий о характерных чертах русского народа по итогам формирующего этапа эксперимента осуществлялся на основе разработанных ранее критериев: адекватности, полноты и умения связывать полученные знания с окружающей жизнью, личностного принятия их.

Определение уровней сформированности представлений и понятий младших школьников о характерных чертах русского народа после экспериментальной работы осуществлялось на основе методик, аналогичных констатирующему этапу эксперимента.

Количественные результаты приводятся как и раньше по двум экспериментальным и двум контрольным классам школ № 145 и № 149 города Красноярска / Таблица 6/.

Показатели таблицы свидетельствуют, что в экспериментальных классах достаточного уровня достигли 60 % учащихся.

Суждения школьников этой группы характеризовались наличием собственных адекватных мыслей ( понятий ) , содержащих общие существенные признаки характерных черт русского народа, отражали личностное отношение к основополагающим нравственным нормам и их принятие.

Заключение.

Педагогический аспект проблемы национального характера состоял в формировании на начальном этапе обучения представлений и понятий о позитивных чертах характера русского народа как основы их воспитания.

Изучение социально-философской и психолого-педагогической литературы позволило

- трактовать черты национального характера как социально - исторически обусловленные и видоизменяющиеся с течением времени существенные качества народа, проявляющиеся через ценностные ориентации, на основе которых развертываются социальная регуляция и целенаправленные действия людей;

- выявить сущность категорий представлений и понятий.

Теоретический анализ позволил вычленить из содержательного компонента характерных черт русского народа ее составную часть, определяемую конкретным своеобразием данной работы. В нашем исследовании содержательный компонент характерных черт составляют обобщенные качества русского народа, выявленные на основе изучения его отношения к общечеловеческим ценностям , таким, как "Здоровье", "Семья", "Знание", "Культура" , "Мир", "Отечество", "Труд", "Доброта", выделенных общественным сознанием и педагогической наукой как приоритетные в воспитании школьников.

Рассматривая проблему в общей логике развития представлений и понятий, исходя из принципа педагогической целесообразности, установлено: связь между представлением и понятием осуществляется по линии: восприятие информации и суммирование отдельных признаков явления в образ — обобщение в виде представления , отражающее сходные признаки изучаемого явления в виде образа-символа — отражение общих существенных свойств и признаков явлений, выраженное словом-мыслью.

Процесс формирования понятия идет от конкретно-образного восприятия информации о характерных чертах русского народа к чувственно-наглядному представлению-образу русского народа и к логическому оформлению мысли о нем.

Формирование представлений и понятий достигалось путем приобщения личности ребенка к достижениям национальных ценностей путем целенаправленной установки гуманитарного чтения на выявление общечеловеческого и национального применительно к чертам характера народа.

Гуманитарное чтение рассматривалось нами как компонент гуманитарного образования в значении приоритетного развития общекультурных элементов в содержании образования, установления связей между предметами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин; вид деятельности, состоящий из выявления, активной переработки и осознания смысловой информации, сущность которого заключается в синтезе знаний о человеке и его духовном мире.

Дополнение содержания гуманитарного чтения как основа формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа было построено нами с учетом принципов:

- личностно - ориентированного обучения и психологической комфортности;

- целостности содержания образования, культурно-ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение в области отражения характера и свойств человека;

- деятельностного подхода к анализу учебной и жизненной ситуации.

При дополнении содержания гуманитарного чтения опирались на следующие критерии:

- соответствие изучаемого материала возрастным особенностям и интересам младшего школьника на данной стадии его развития как личности и как читателя;

- соотнесение характера учебной деятельности и формирующейся культуры восприятия содержания прочитанного основному типу деятельности данного возрастного периода;

- отбор содержания основного материала с ориентацией на интеграцию знаний о человеке, обществе с позиций единства общечеловеческих и национальных ценностей.

Дополнение содержания гуманитарного чтения осуществлялось

- за счет увеличения объема материала по темам, связанным с историей Отечества;

- путем нацеливания методического аппарата учебника на решение вопросов формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа;

- посредством введения тем, открывающих забытые страницы истории русского народа;

- через использование текстов этнокультурологического содержания.

Дополнение содержания гуманитарного чтения способствовало накоплению и активной переработке информации, синтезирующей знания о русском человеке и его духовном мире, высвечиванию признаков, характеризующих основные черты и ценности народа вокруг интегрированных образов - символов народа - труженика, народа -умельца, народа - патриота, народа - богатыря, народа - добрыни, народа -сказителя.

Специфика и задачи исследования одновременно с дополнением содержания гуманитарного чтения требовали дидактико-методической работы в помощь учителю и учащимся по обобщению единичных, рассеянных представлений, развитию адекватно отражающих характерные черты русского народа суждений и осмыслению целостного образа русского народа.

Такую возможность в определенной мере предоставляли разработанные нами развивающе-диагностирующие задания.

Они заключали возможность естественного превращения ответов учащихся в форму истинных или ложных высказываний, позволяющих судить о ходе формирования у школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа, выступая в качестве обучающих и диагностирующих их усвоение школьниками. Развивающе-диагностирующие задания содержали информацию к решению. Характер и объем ее варьировался в достаточно широких пределах. Эта информация рассматривалась нами как дидактическая помощь учителю и учащимся, неразрывно связанная с воспитательными возможностями предложенного материала.

Посредством разнообразных форм, методов и приемов работы, описанных в параграфе / беседы с элементами дискуссии, чтения стихов, слушания музыки, словесного рисования, литературной викторины, чтения по ролям, инсценирования, экскурсии, праздника, интеллектуального марафона и др./, автор приобщал школьников к миру национальной культуры, учил воспринимать ее ценности как свои собственные, формируя при этом у младших школьников представления и понятия о таких чертах характера русского народа, как трудолюбие, любовь к Отечеству, миролюбие, доброта, открытость, терпимость, наблюдательность и других. Использование методов и приемов было направлено на выявление и активную переработку смысловой информации о проявлении черт русского народа в художественных текстах и жизненных ситуациях.

В процессе решения обучающих развивающих заданий, развертывающихся дискуссий у учащихся расширялись представления, адекватно характеризующие черты русского народа, его культуру.

Обновление методов гуманитарного чтения, состоящее в организации смысло-поисковой деятельности младших школьников, требовало актуализации полученных знаний с целью применения их в конкретных жизненных ситуациях.

Разработанные автором педагогические ситуации были направлены на выявление и формирование у младших школьников указанных представлений и понятий и применение их в оценке черт характера человека.

Проблемные эмоциогенные ситуации, вызывая личное переживание ученика, его эмоциональную активность, способствовали формированию у младших школьников умений решать нравственно - интеллектуальные задачи, требующие оценки конкретных дел и поступков людей, осознанию личностного смысла основополагающих нравственных норм, обобщению представлений о чертах характера в понятия.

Таким образом, результаты диссертационного исследования доказывают, что дополнение содержания гуманитарного чтения материалом, ориентированным на ценности отечественной культуры в контексте мировой, в единстве с методами и приемами, направленными на активную переработку смысловой информации о проявлении характера в художественных текстах, при использовании проблемных эмоциогенных ситуаций способствует обобщению представлений о характерных чертах русского народа в понятия.

В настоящем исследовании теоретическим анализом и экспериментальной проверкой подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены все поставленные задачи.

Вышеизложенное позволило автору исследования вынести на защиту основные теоретические положения , которые приведены во введении.

Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа не являлось конечной целью. Стратегия состояла в том, чтобы заложить основу воспитания таких черт у детей, поскольку личностное принятие черт, являющих собой социальную ценность, направляет детей к их достижениям. Если же у школьников не возникает представлений о формируемых чертах как о ценностях, темпы социального развития личности ребенка снижаются.

Проведенные исследования требуют продолжения в плане изучения закономерностей формирования черт характера школьников и послужат основой для дальнейших научных изысканий автора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малиновская, Наталья Игоревна, 1999 год

1. Абраменко В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования. Дисс. .докт.псих.наук. - Киев, 1986.

2. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. 1990. - № 5.

3. Алексеев В.П. Человек: биология и социологические проблемы // Природа. -1971. -№ 8.

4. Алексеева А.В. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1977.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: АПН РСФСР, 1955.

8. Андронова Т.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

10. Ю.Аникин В.П. Бесстрашная сила. Вступительная статья // Русские народные сказки. М., 1987.

11. П.Асмус В.Ф. Логика. М., 1947.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972.

13. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия "национальный характер". М.: Наука, 1973.

14. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М. : Просвещение, 1963.

15. Басилов В.Н. Этнография: есть ли у нее будущее? // Этнографическое обозрение . 1992.- № 4.

16. Белинский В.Г. Русские народные сказки // Собр. соч. В 9 т. М.: Худ. лит., 1979. -Т. 4.

17. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.

18. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

19. Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.: РАУ, 1992.

20. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991.

21. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М: Учпедгиз, 1935.

22. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д. Марцинковской.- М.- Воронеж, 1997.

23. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982.

24. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. - № 5.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1957.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.

28. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991.

29. Бороноев Б. Национальное сознание и его структура. УЗ Псковского госпединститута, 1968. - Вып. 37.

30. Борхвальдт О.В. Этнокультурологические тексты на уроках русского языка в средней школе: Учебное пособие для учителей 8-11 классов. Красноярск: КГПУ, 1996.

31. ЗЬБромлей Ю.В. Об этнографическом изучении современности. Современные проблемы этнографии. М., 1981.

32. Бутенко А.П., Колесниченко Ю.В. Менталитет россиян и евразийство // Социологические исследования. М., 1996.- № 5.

33. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства российского: Историко библиогр. очерки. Кн. Первая. - М.: Кн. палата, 1991.

34. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Д.: ЛГПИ, 1981.

35. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.

36. Виноградов Н.Д. Педагогическая психология. Лекции, читанные в 1911 -1912 гг. на Высших женских курсах. М., 1912.

37. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. - № 4.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Гамезо . М.: Просвещение, 1984.

39. Войшилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. - Т.2.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

42. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий. Методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.

43. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования,- М., 1996.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

45. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.:Просвещение, 1986.

46. Герцен А.И. Русский народ и социализм // Избр. фил. произвед. в 2 т. -М.: Госполитиздат. -1948. -Т.2.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.

48. Гетманова А.Д. Логика. М.: Высшая школа, 1986.

49. Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев: Вища школа, 1984.

50. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992.

51. Гончарова Н. Матрешка в жизни ребенка // Дошкольное воспитание . -1990.-№12.

52. Гопфенгауз Е.Н. Понимание литературного образа учениками 1 класса/ Известия АПН РСФСР, 1954. Вып. 61.

53. Горский Д.П. Логика. М, 1963.

54. Грушников П.А. Орфографический словарик. М, 1996.

55. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. М.: Мысль, 1989.

56. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. -М.: Экопросс, 1993.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

58. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М., 1969.

59. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем // Советская этнография . 1983. - № 2.

60. Дейкина А.Д. Вопросы национального самосознания при обучении родному языку // РЯШ. 1993. - № 5.

61. Денисов А.Ф. Введение в педагогическую логику. 4.1. Логика понятия. -Красноярск, издание КВКУРЭ ПВО, 1997.

62. Детская литература: Учебное пособие / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1989.

63. Джандильдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата, 1971.

64. Добролюбов Н.А. Черты для характеристики русского простонародья. -Собр. соч. в 9 т. М.-Л.: Худ. литература, 1961. -Т.6.

65. Добролюбов Н.А. Николай Владимирович Станкевич. Собр. соч. Т.2.-М., 1962.

66. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии / Пер. с нем. И.М. Шрайбера . М.: Педагогика, 1970.

67. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2 ч. 4.2. М.: АО Аспект Пресс, 1994.68.3аичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история. М.: Мысль, 1994.69.3айцев Д.В. Логика. Учебное пособие. М.:МГУ, 1993.

68. Закон Российской Федерации об образовании. Учительская газета. -1992. - № 24. - 4 августа.71.3анков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

69. Иванова Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков // Вопросы психологии. 1998. - № 2.

70. Ильин И.А. О России. М., 1991.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН, 1962.

72. Кант И. Сочинения в шести томах. М.: Мысль, 1966.- Т.6.

73. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.

74. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск., 1987.

75. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

76. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990.

77. Ключевский В.О. Очерки и речи. М., 1913.

78. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998.- № 5.

79. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: Характер. Д., 1957. - Т. 1.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.

81. Козлов В.И. Динамика численности народов. М., 1969.

82. Козлов В.И. Между этнографией, этнологией и жизнью // Этнографическое обозрение. 1992,- № 5.

83. Козлов В.И., Шелепов Г.В. "Национальный характер" и проблемы его исследования // Советская этнография. 1973. - № 2.

84. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? // Иностранная литература. - 1968. - № 9.

85. Кон И.С. Несвоевременные размышления на актуальные темы // Этнографическое обозрение. 1993. - № 1.

86. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. -1991.- № 10.

87. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.

88. КрутецкийВ.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986.

89. Кряклина Т.Ф. К вопросу о "национальном характере" нации, личности как ее составной части // Социальные вопросы воспитания и образования. Томск, 1979.

90. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: Интерпракс, 1994.

91. Куликова Jl.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтнографии). Дисс. .канд.пед.наук. Красноярск, 1995.

92. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.

93. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.

94. Левицкая З.В. История Отечества для детей. М.: 1996.

95. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. Лексико орфографический минимум для начальной школы. - М.: Дидакт, 1993.

96. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под ред. А.А.Леонтьева. Вып. 1. - М.: Баллас, С-инфо , 1997.

97. Леонтьев А. А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000. Выпуск 2. М., 1997.

98. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т. 1.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / 3-е издание /.- М.: МГУ, 1971.

100. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Начальная школа . 1997. - № 4.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

102. Ю5.Литвинцева Н.А. Психологический автопортрет. М., 1996.

103. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983.

104. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990.- № 4.

105. Лихачев Д.С., Самвелян Н.Г. Диалоги. М.: Советская Россия, 1988.

106. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М. - Л., 1950. - Т.1.

107. Ю.Лосский Н.О. Характер русского народа . В 2 т., 1990. Т.1.

108. Ш.Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. - М., 1997.

109. Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников // Начальная школа. 1981. - № 11.

110. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.

111. Макиавелли Н. Государь // Избранные сочинения. М.: Худ. лит-ра, 1982.

112. Марцинковская Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке. Дисс. .докт. псих наук. М., 1994.

113. Пб.Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. Спб.: Издат. группа "Евразия", 1997.

114. Матюшкин Г.Н. У истоков цивилизации. М.: Просвещение, 1992.

115. Махлаев А.В. О русском национальном характере // Социально-политический журнал. 1996. - № 4.

116. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

117. Методические рекомендации для учителей начальных классов по теме: "Типические свойства методической системы начального обучения, направленного на общее развитие учащихся" / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1983.

118. Мид М. Культура и мир детства. М.: Изд-во Наука, 1988.

119. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В трех томах. -М., 1993.

120. Мишатина Н.Л. Образ России на речеведческих уроках в 5 классе // РЯШ.- 1996.-№2.

121. Монтескье Ж. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1955.

122. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание. -1991.- № 3.

123. Народонаселение. Энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 1994.

124. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994.

125. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.2. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994.

126. Немов Р.С. Социально-психологические основы эффективной групповой деятельности. Автореф. дисс. докт. псих.наук. М., 1982.

127. Нечаев А.Н. Очерк психологии для воспитателей и учителей. 4,1-Процессы умственной жизни, изд. 2. - Спб., 1904.

128. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. № 4,1998.

129. Никифорова О.И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания . Известия АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7.

130. Новикова Л.И. Воспитательная система ( школы): исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11.

131. Новомейский А.С. Наглядно образное запоминание в условиях различных учебных задач. Дисс. .канд. наук. - М., 1950.

132. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. Решение коллегии Министерства образования РФ // Вестник образования. 1996. -№ 8.

133. Зб.Образование и социализация личности в современном обществе. Материалы республиканской научно- практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.137,Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.

135. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З.- Кн. 2, 1951.

136. Пан В.В., Третьяков А.П. Тенденции интернационализма и изменение национальных черт характера в процессе строительства социализма и коммунизма // Научный коммунизм. 1974. - № 1.

137. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

139. Пишите правильно. Орфографический словарь для младших школьников / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1997.

140. Погодина JI.H. Русская школа // Педагогический вестник. 1996. - № 5.

141. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

143. Полуянов Ю.Л. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.

144. Попов Н.П. Определение понятий. Л.: Изд-во ЛГУ, 1954.

145. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-М.: Педагогика- Пресс, 1997.

146. Психология / Под ред. К.Н Корнилова. -М: Учпедгиз, 1948.

147. Пыпин А.Н. История русской литературы. С-Пб., 1911. - Т.2.

148. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.

149. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

150. Размышления о России и русских. Штрихи к истории русского национального характера / Сост. и предисл. С.К. Иванова, ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1994.

151. Рогачев П.М., Свердлин М.А. О понятии "нация" // Вопросы философии. 1966. - № 1.

152. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

153. Романова Г.Е. Проективная методика "Чужие рисунки" // Психол. журнал. 1993. - N9 5.

154. Российская ментальность. Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1994. - № 1.

155. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. M.-J1., 1958.

156. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М. : Педагогика, 1989.

157. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Издательский центр "Академия", 1997.

158. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С.Соловейчик, О.В.Кубасова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. М.: Издательский центр "Академия", 1997.

159. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1972.

160. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления. -Л., 1991.

161. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988.

162. Свадковский И.Ф. Предисловие / Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М.: Просвещение, 1963.

163. Селиверстов А.В. Национальный характер русских и его влияние на становление современной Российской государственности. Дисс. . канд. философ, наук. М., 1997.

164. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М., 1986.

165. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских / социологический очерк / Учебное пособие. М.: Механик, 1996.

166. ПО.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

167. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

168. Смирнов А.А Вопросы психологии усвоения понятий школьниками // Советская педагогика. 1946. - № 8-9.

169. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1987.

170. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова А.И. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.

171. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России. С.-Пб., 1991.

172. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989.

173. Социологический энциклопедический словарь. М.: Издательская группа М.-Норма, 1998.

174. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

175. Тавакалян Н.А. Некоторые вопросы понятия "нация" // Вопросы истории. 1967. - № 2.

176. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

177. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954.

178. Токарев С.А. Проблема типов этнических общностей // Вопросы философии. 1964. - № 11.

179. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М., 1952.

180. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1977.

181. Усова А.В. Психолого дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. - Челябинск, 1978.

182. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

183. Ш.Устинов П. Моя Россия. М.: Прогресс, 1986.

184. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988. - Т.2.

185. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово. Собр. пед. сочинений: В 11 т. M.-J1. - Т.1.

186. Фрейд 3. Психоанализ и русская мысль. М., 1994.

187. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск.: Изд. В.П.Ильин, 1997.

188. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 193.Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культура. - М.,1971.

189. Человек и общество. Современный мир / Под ред. В.И. Купцова. М.:

190. Просвещение, 1994. 195.Чернышевский Н.Г. Национальная бестактность / Избр. фил. соч.: В 3т. М.: Госполитиздат.-1951. - Т.З. 196.Чуковский К.И. Соч.: В 6 т. - М., 1965. - Т.1.

191. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения) // РЯШ. -1993. № 2.

192. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963.

193. Шемякин Ф.Н. О взаимоотношении понятий и представлений // Фронт науки и техники. 1937. - № 2.

194. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие. Красноярск.: Изд-во КГПУ, 1998.

195. Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1994.

196. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

198. Юм Д. Сочинения в двух томах. М.: Мысль, 1965.- Т.2.

199. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуального развития. М., 1982.

200. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997.

202. Ankeles A. Levinson D.J. National character and the study of model personality and socio-curtural system's // Handbook of social psychlody.

203. Duijker H.P.Frejda N.H. National character and national stereotypes. Amsterdam, 1960.

204. H.L.Eysenck. The structure of human personality. London, 1953.21 l.Kardiner A. The concept of basic personality structure as an operational tool in the social sciences. // The science of man in the world erisis. H.Y. 1967.

205. Koffka K., Zur Analyse der Vorstellungen und ihre Gesetze, Leipzig, 1912.1. Русская матрешка.

206. Первая русская матрешка была выточена токарем В. Звездочкиным и расписана по эскизам художника С.Малютина.

207. Впервые мир увидел русские матрешки на Всемирной выставке в Париже (1900г.), затем они появились на ежегодных Лейпцигских ярмарках, где труд народных мастеров был оценен по заслугам: матрешки расходились тысячами.

208. Мастера Сергиева Посада с участием матрешек обыгрывали целые сюжеты из русских народных сказок, комедий (например, "Ревизор" Н.В. Гоголя).

209. Загорская матрешка плотная, приземистая; верх плавно переходит к утолщающемуся низу фигурки. Она более округла, в сарафанчике, кофточке с вышивкой, платке, переднике, вышитом узором или цветами.

210. Заслуженной славой пользуется искусство изготовления матрешек, которым занимаются мастера Нижегородской области. Оно основано на виртуозном умении токарей вытачивать из дерева кукол, помещающихся до 40-50 одна внутри другой.

211. Плавно, ровно круглится форма матрешки, медленно перетекает из одного объема в другой, сужаясь и утолщаясь без резкой границы. Изысканно положена на нее цветовая роспись, сдержанно выражен орнамент, деликатно прорисованы способом выжигания детали.

212. Мастера применяли выжигание с раскраской, использовали декоративно-орнаментную роспись, живописные приемы с тоновой проработкой, вводили позолоту и лакирование изделия.

213. Люди покупали или дарили матрешку, вкладывая в покупку или подарок особый смысл. В народе считалось, что матрешка приносит удачу, мир в семью, счастье. Отсюда и имена, которые давались матрешкам: Пава, Голубка, Любушка, Милочка и другие.

214. Как красят матрешки в Полхов-Майдане.

215. Сначала обмазывают фигурки крахмалом, сваренным жидко, как кашка.

216. Игрушки сушат, и они становятся белее снега.

217. Крахмалят до 3-х раз. Краска ложится на такой грунт хорошо, совсем не впитывается и нисколько не теряет своей яркости.

218. Затем перышками или кисточками начинают их разрисовывать. Краски эти особые, хозяйственные, анилиновые, которыми окрашивают ткани. Отсюда их пронзительные, яркие цвета.

219. Как делают хохлому золотой.

220. Выточат деревянную заготовку (белье).

221. Покрыв жидкой глиной, придадут красновато-коричневый цвет.3. Покроют льняным маслом.

222. Натрут алюминиевым порошком изделие становится серебристым.5. Еще раз маслом.6. Распишут.7. Покроют лаком.8. Поставят в печь.

223. Произойдет чудо: запечется лак в желтую пленочку, и через нее-то серебристая алюминиевая поверхность кажется золотой.1. Тип русской красавицы.

224. При создании матрешек с большой условностью передается народное представление о типе русской красавицы.

225. Этнокультурологические тексты.1. Береза

226. Нельзя представить русскую землю без березы! Березе одинаково идет и алмазный зимний убор, и золотая парча осени, и весенний зеленый наряд.1. Рябина.

227. Я люблю скромное ветвистое дерево рябину. Люблю ее пестрые зеленые листочки. Они шелестят даже при легком ветерке. Есть что-то веселое, радостное, русское в этом дереве. ( По И.Соколову - Микитову.)1. Василек

228. Александр Сергеевич Пушкин великий русский поэт. Он родился в Москве почти двести лет тому назад. Он очень любил Москву. На улице Арбат сохранился дом. Там жил поэт. Сейчас в этом доме работает музей.1. Царь колокол

229. Хорошими мастерами были отец и сын Моторины. Их колокола звенели и в богатой Твери, и на берегах Днепра. Отлили они колокол и для матушки Москвы. Мир не видал такого богатыря. Царь - колокол весил свыше двухсот тонн.1. Утро Москвы.

230. Ранним утром бьют часы куранты на главной Кремлевской башне, что глядит на Красную площадь. Проснулась и ожила Москва.1. Пряники на Руси.

231. Как появились пряники на Руси? Раньше их выпекали к празднику или в подарок. Пряничными жаворонками встречали весну. Они были румяные, сладкие. Выбегали с ними ребятишки на улицу и звали матушку весну и теплое лето. А настоящие птицы весну приносили.

232. Шли годы. Мастера не забыли выпекать пряники. Сегодня их можно купить в Москве, Твери и других городах. Особо знамениты Тульские пряники.1. На ярмарке.

233. Отдыхала печь, молчаливо-величественная. Она сделала все, что нужно было людям. Теперь могла чуть вздремнуть. Из печи исходили потоки горячего воздуха. Казалось, что печь ровно и спокойно дышит. ( По М.Алексееву.)1. Наше Отечество.

234. Наше Отечество наша родина - матушка-Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши.

235. Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились, в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное; матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку.

236. На доске появляются опорные слова: Иосиф, Мария, Израиль, Вифлеем).- Итак, послушайте эту удивительную историю .

237. При чтении используются иллюстрации, изображающие Рождество Христово, поклонение волхвов, икону Божией Матери.) После чтения учитель спрашивает :- Так почему же все-таки Иисус Христос Царь, если Он не имел ни трона, ни войска?

238. Дети высказывают предположения.)- Его называют так потому, что Иисус Христос открыл нам великие тайны жизни, добра и правды.1. От Руси до России.

239. Какой город мать всех русских городов ?1. Новгород2. Москва3. Киев4. Владимир5. Суздаль

240. Какой город называют сердцем России ?1. Нижний Новгород2. Ярославль3. Москва4. Владимир5. Кострома

241. Самый распространенный русский сувенир :1. Дымковская игрушка;2. Жостовский поднос;3. Кукла матрешка;4. Вологодское кружево;5. Гжельская посуда;6. Хохломская посуда.1. Хохлома это изделие из1. металла2. дерева3. ткани4. глины5. камня

242. Слава земли русской. Назовите русских композиторов:1. Чайковский2. Бетховен3. Бородин4. Моцарт5. Прокофьев

243. Назовите русских художников:1. Врубель2. Суриков3. Рафаэль4. Васнецов5. Репин

244. Назовите художников Красноярья:1. Суриков2. Левитан3. Ряннель4. Каратанов5. Саврасов

245. Назовите русских писателей:1. Пушкин2. Перро3. Братья Гримм4. Толстой5. Ушинский

246. Назовите красноярского писателя:1. Астафьев2. Чуковский3. Пришвин4. Михалков5. Паустовский

247. Народные названия месяцев.

248. Как в народе называли месяцы? К современному названию месяца из первого столбика подберите народное название месяца, написанное во втором столбике?1. ОСЕНЬ1. Сентябрь;2. Октябрь;3. Ноябрь.

249. Листопад, грязник, подзимник2. Хмурень, трудень; .3. Листогной, полузимник.1. ЗИМА1. Декабрь;2. Январь;3. Февраль.1. Студень;

250. Просинец, перезимье, перелом (зимы);

251. Снежень, бокогрей, кривые дороги.1. ВЕСНА1. Март;2. Апрель;3. Май.1. Травень;2. Цветень, заиграй овражек;3. Свистун.1. ЛЕТО1. Июнь;2. Июль;3. Август.1. Сеностав, страдник;2. Серпень, работник;3. Комарной.

252. Народные названия месяцев.

253. Как в народе называли месяцы? К современному названию месяца из первого столбика подберите народное название месяца, написанное во втором столбике?1. ОСЕНЬ1. Сентябрь2. Октябрь3. Ноябрь1. Хмурень, трудень;

254. Листопад, грязник, подзимник;3. Листогной, полузимник.1. ЗИМА1. Декабрь2. Январь3. Февраль1. Студень;

255. Просинец, перезимье, перелом (зимы);

256. Снежень, бокогрей, кривые дороги.1. ВЕСНА1. Март2. Апрель3. Май1. Свистун;2. Цветень, заиграй овражек;3. Травень.1. ЛЕТО1. Июнь2. Июль3. Август1. Ком арной;2. Серпень, работник;3. Сеностав, страдник.

257. Русские народные инструменты.

258. Узнайте инструменты по их описанию:

259. Этот меховой инструмент родственник величественного органа. Кажется, что существовал давно, но ему чуть больше 150 лет. На нем невозможно исполнение классической музыки, зато легко играть песни, танцы.

260. Самый древний инструмент на Руси. Родился из натянутой струны лука. За долгую жизнь изменил свой вид, но по-прежнему звучит в оркестре.

261. Самый простой и распространенный ударный инструмент русского народа. Очень похож на испанские кастаньеты. Звучит веселее, если к нему привязать маленькие бубенчики.

262. Звук этого инструмента образуется от движения губ. В старину играющим на нем пастухам платили вдвое больше, чем неиграющим.1. Русские народные загадки

263. Зубовато , серовато, по полю рыщет, телят, овец ищет.1. Волк.)2. Страх тепло волочет.1. Волк и овца.)

264. Длинное хвостище, рыжее волосище, сама хитрища.1. Лиса.)

265. Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык.1. Заяц.)

266. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.1. Еж.)

267. Живет в лесу, ухает , как разбойник; люди его боятся , а он людей боится.1. Филин.)

268. Днем спит, ночью летает и прохожих пугает.1. Сова.)

269. Из куста шипуля, за ногу тяпуля.1. Змея.)

270. Не по рыбам, а сети расставляет.1. Паук.)

271. Ни зверь, ни птица, а нос как спица, летит кричит, сядет - молчит. Кто его убьет, свою кровь прольет.1. Комар.)11 .Черен, да не ворон, рогат, да не бык, шесть ног без копыт; летит воет, падет - землю роет.1. Жук.)

272. Под берегом сидит Тарас, кричать горазд.1. Лягушонок.)

273. Бела , как снег, черна как жук, вертится, как бес, и повертка в лес.1. Сорока.)

274. Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать.1. Лиса.)

275. В лесу у пня суетня, беготня : народ рабочий весь день хлопочет, себе город строит.1. Муравьи.)

276. В тесной избушке ткут холсты старушки.1. Пчелы.)

277. Зимой белый , летом серый.1. Заяц.)

278. Быстрый маленький зверек по деревьям скок- поскок.1. Белка.)

279. Ползун ползет, иголки везет.1. Еж.)

280. Прыгает ловко, любит морковку.1. Заяц.)

281. Черный, проворный, кричит: "Крак", червякам враг.1. Грач.)

282. На шесте дворец , во дворце - певец.1. Скворец.)

283. Глазищи, усищи, хвостище, когтищи, а моется всех чище.1. Кошка.)

284. Хвост крючком, нос пятачком.1. Свинья.)

285. По горам, по долам ходит шуба да кафтан.1. Баран.)

286. В воде купался, сух остался.1. Гусь.)

287. Хоть она и жалит больно, Ее работой все довольны.1. Пчела.)

288. Дед в шубу одет, Наружу мех.1. Медведь.)

289. Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает.1. Собака.)

290. Глаза на рогах, домик - на спине.1. Улитка.)1. Загадки сочиняют дети.1. Нас окрыляет наш успех.

291. Вот табличка. Это опора для сочинения загадки про предмет.1. Объект какой ?1. Что такое же ?1. Что делаем дальше?

292. Выбираем любой объект, про который хотим сочинить загадку, и заполняем сначала левый столбик (Объект какой?), а потом правый ( Что такое же?).

293. Если в качестве объекта мы выбрали иголку, то заполненная таблица будет выглядеть так:

294. Объект какой ? Что такое же ?1. Острая Стрела1. Блестящая Елочная игрушка1. Скользкая Рыбка

295. Теперь соединим слова из первого и второго столбиков выражением "но не " и получим загадку: "Острая , но не стрела; блестящая, но не елочная игрушка; скользкая, но не рыбка. Что это такое ? "

296. Времена года . Литературная викторина 1.

297. О каких временах года писали поэты ?

298. To, как зверь , она завоет, То заплачет , как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.1. А.Пушкин. (Зима.)

299. Листья в поле пожелтели, И кружатся и летят; Лишь в бору поникши ели Зелень мрачную хранят.1. М. Лермонтов (Осень.)

300. В небе тают облака, И, лучистая на зное,

301. В искрах катится река, Словно зеркало стальное.1. Ф. Тютчев. (Лето.)

302. Темный лес что шапкой Принакрылся чудной

303. И заснул под нею Крепко, непробудно.1. И. Суриков. (Зима.)

304. Засвищут скоро соловьи И лес оденется листвою !1. А. Плещеев. (Весна.)

305. Гроза прошла, и ветка белых роз В окно мне дышит ароматом. Еще трава полна прозрачных слез, И гром вдали гремит раскатом.1. А.Блок. (Лето.)

306. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна.1. С.Есенин. (Зима.)

307. Пахнет сеном над лугами : В песне душу веселя, Бабы с граблями рядами Ходят, сено шевеля.1. А.Майков. (Осень.)

308. Как молоком облитые, Стоят сады вишневые Тихохонько шумят, Пригреты теплым солнышком Шумят повеселелые Сосновые леса.1. Н.Некрасов. (Весна.)

309. Встает заря во мгле холодной На нивах шум работ умолк;

310. С своей волчицею голодной Выходит на дорогу волк.1. A.Пушкин. (Зима.)

311. Люблю дымок спаленной жнивы, В степи ночующий обоз

312. И на холме средь желтой нивы Чету белеющих берез.1. М.Лермонтов. (Осень.)

313. На солнце темный лес зардел. В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел

314. В лазури жаворонок звонкий.1. B.Жуковский. (Весна.)

315. Чудная картина, Как ты мне родна : Белая равнина, Полная луна.1. А.Фет. (Зима.)

316. Мой сад с каждым днем увядает; Помят он, поломан и пуст, Хоть пышно еще доцветает Настурций в нем огненный куст.1. А.Майков. (Осень.)

317. Где бодрый серп гулял и падал колос. Теперь уж пусто все простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.1. Ф. Тютчев. (Осень.)10. Гремят раскаты молодые ,

318. Вот дождик брызнул, пыль летит. Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит.1. Ф. Тютчев. (Весна.)

319. Красною кистью Рябина зажглась. Падали листья. Я родилась.1. М. Цветаева. (Осень.)

320. Зашумела разгулялась В поле непогода; Принакрылась белым снегом Гладкая дорога.1. И. Никитин. (Зима.)

321. То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.1. А.Пушкин. (Зима.)