Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муслимов, Рашид Рушанович

• Муслимов, Рашид Рушанович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муслимов, Рашид Рушанович

Оглавление

Стр.

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностного ■ отношения к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения курсантов военных училищ

1.1 .Сущностная характеристика содержания понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к нему курсантов военных 19 ' училищ

1.2. Профилактика девиантного поведения среди курсантов военных училищ через формирование их ценностного отношения к 53 здоровому образу жизни

1.3.Физическая подготовка и занятие спортом как средство формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни, способствующего профилактике девиантного поведения среди 79 курсантов военных училищ

ГЛАВА 2. Обоснование педагогических условий формирования у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения

2.1.Педагогические условия формирования ценностного отношения

к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного 95 поведения среди курсантов военных училищ

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

по реализации педагогических условий и анализ ее результатов 128 Заключение

Библиография

. Приложения

■

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность представленного исследования состоит в том, что сложные и противоречивые проблемы реформирования армии в новых геополитических, социально-экономических, демографических и других условиях выдвинули на первый план необходимость обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности, укрепления воинской дисциплины, правопорядка и организованности личного состава в мирное время. Здоровье в этом процессе является социально значимым , феноменом, по уровню и состоянию которого судят о степени развитости и благополучия общества. Сегодня все очевиднее прослеживается тревожная тенденция физической и духовной деградации населения России. Исходя из этого, во-первых, многократно возрастают требования к физической подготовке не только солдат и сержантов ВС РФ, но и их командиров -офицеров. Во-вторых, изменился контингент военнослужащих, занимающих низшие должности в воинских подразделениях, требования к физической подготовке которых несоизмеримо возросли в связи с тем, что в настоящее время на смену физически слабо подготовленным призывникам, по сравнению с которыми офицеры, даже не самые высоко подготовленные, выделялись в лучшую сторону своей боевой и физической подготовкой, все больше приходят профессионалы-контрактники, несоизмеримо лучше подготовленные в физическом отношении. В-третьих, возрастает роль личного примера будущего офицера как командира, военного руководителя и воспитателя подчиненных, что в свою очередь накладывает на офицерский корпус трудную миссию: быть примером во всем для своих подчиненных, а в особенности отличаться высочайшей физической подготовкой, моральной устойчивостью, непримиримостью к нарушениям воинской дисциплины.

Однако те важные задачи, которые диктуют российскому офицерскому корпусу современные жизненные реалии, в настоящее время

трудновыполнимы, так как армия, как и все российское общество, слепком которого она является, еще не до конца преодолела последствия кризисных явлений в социальной сфере, что в немалой степени отражается на физической подготовке будущих офицеров в военных учебных заведениях и препятствует приобщению их к здоровому образу жизни, высок уровень недисциплинированности и неуставных отношений среди военнослужащих.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловливается неоднозначно проходящими в Вооружённых Силах России процессами. Сложившиеся под влиянием застойных и негативных явлений механизмы торможения и командно-административная система, дополненные современными ошибками, породили у значительной части молодых людей, воинов армии и флота падение интереса к общественным и армейским делам, политическую и гражданскую незрелость, возросшую динамику как "традиционных" (воровство, хулиганство, пьянство, дедовщина и др.), так и относительно "новых" (наркомания, токсикомания, суицид, дезертирство, рэкет, вандализм, национализм и др.) видов отклоняющегося поведения. Необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопросов профилактики и перевоспитания вызывается возросшими трудностями, а иногда растерянностью офицеров и сержантов, осуществляющих профилактическую и перевоспитательную деятельность с : трудными военнослужащими. Целенаправленное исследование этого вопроса показало, что в настоящее время количество трудных военнослужащих во взводах колеблется от 30 до 70 процентов, в ротах (батареях) - от 25 до 50 процентов от общего числа личного состава подразделений.

Необходимость углубленной разработки и практического решения многих военно-педагогических проблем вызывается возросшими трудностями в деятельности офицеров и сержантов по коренному укреплению воинской дисциплины, формированию уставных взаимоотношений в частях и подразделениях. Специальное изучение этого

вопроса в частях и подразделениях показывает, что нарушителями воинской дисциплины являются воины с устойчивыми отрицательными качествами.

Практика свидетельствует, что предупреждение и преодоление ' отклонений в поведении гражданской и армейской молодёжи не является только прерогативой общей и военно-педагогической науки. Данной проблемой занимаются также представители психологии и социологии, философии и права, медицины и психиатрии, других наук. Однако именно социально-педагогические аспекты предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения стали в последнее время определяющими и главными. Педагогизация воспитательной деятельности проявляется в том, что административно-командные, уставные и правовые меры воздействия на трудных воспитанников наполняются профилактическим и перевоспитательным содержанием, акцент в предупредительной работе переносится в область взаимодействий с личностью курсантов и тесного общения с ним. Вместе с тем педагогическая профилактика и перевоспитание курсантов с отклоняющимся поведением предполагают комплексное применение социальных, юридических, медицинских и педагогических средств, что позволяет конструктивно решать все усложняющиеся задачи военно-педагогической теории и практики.

Некоторые курсанты в военных училищах, несмотря на административно-воспитательные меры, предпринимаемые командованием военно-учебных заведений, направленные на укрепление дисциплины и правопорядка в военных ВУЗах, в немалой степени подвержены воздействию неблагоприятных факторов, способствующих возникновению у них девиантного поведения. Среди этих условий необходимо отметить такие важнейшие неблагоприятные факторы, как резкое снижение жизненного социально-материального уровня у большинства семей курсантов, падение прежних духовно-нравственных ценностей, культивировавшихся в советское время, неполное утверждение в воинских коллективах тех ценностных

ориентиров, к соблюдению которых военнослужащих призывают Президент РФ, министр обороны РФ, командиры и начальники Российской Армии.

Одновременно не ослабевает пропаганда в средствах массовой информации ложных достоинств легкого, преступного образа жизни, повсеместно культивируется культ зарабатывания денег «любой ценой», даже путем нарушения закона и т.п. В курсантских рядах имеют место различные негативные социальные явления и привычки, препятствующие формированию позитивного облика офицера: грубые и мелкие нарушения воинской дисциплины, пьянство, агрессия, курение, сквернословие, межличностные конфликты на бытовой почве и т.п.

Одним из важнейших способов при такой ситуации предохранить, уберечь курсанта от негативных сопутствующих факторов его становления как будущего офицера является формирование ценностного отношения здорового образа жизни в курсантской среде в процессе организации физической подготовки и приобщения курсантов к занятиям спортом.

Хотя при поступлении в военные училища проводится тщательный отбор кандидатов для поступления в ходе медицинской комиссии и системы профессионального отбора, существующий распорядок жизни молодого человека в военной форме предлагает ему самому заботиться о своем здоровье. Однако сам человек, а особенно юноша-курсант, как правило, гражданским человеком, оказывается в большинстве своем не приучен думать о своем здоровье, а привык бороться с уже проявившимися в ходе обучения заболеваниями.

Таким образом, задачей всего дела воспитания курсантов - будущих офицеров, в особенности в ходе занятий физической культурой и спортом, и является изменение сложившегося стереотипа сознания и формирование механизма самоохранительного поведения, не допускающего зарождения проявлений негативных психологических отклонений, одной из составляющей которого и является формирование ценностных ориентации.

на утверждение здорового образа жизни. Именно в этом заключается актуальная государственная задача создания условий, определяющих повышение уровня здоровья курсантов высших военно-учебных заведений.

Первоосновой для научного анализа проблем формирования здорового образа жизни курсантов средствами физической культуры и профилактики девиантного поведения, развития личности послужили труды, работы, концепции, положения и высказывания значительного числа авторов.

Начало анализу положено в процессе ознакомления с идеями, содержащимися в высказываниях о физическом воспитании мыслителей древности (Демокрит, Платон, Аристотель, Конфуций, Гомер, Плутарх, Цицерон, Сенека, Квинтилиан и др.). Дошедшие до нас высказывания мудрецов-философов подтверждают важную мысль о том, что «мы все стоим на плечах предшественников». Значительный интерес представляют при осмыслении нашей проблемы труды мыслителей-гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Э. Роттердамский).

В систематизированном виде идеи физического воспитания и развития молодого поколения изложены в «Великой дидактике» Я.А. Коменского.

Определенный интерес в контексте нашего исследования представляют взгляды на развитие физической культуры личности и формирования здорового образа жизни таких авторов, как Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци и др.

При осмыслении сущности и целей физического воспитания личности полезными оказались работы отечественных авторов как дореволюционного (В .Г. Белинский, H.A. Добролюбов, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.), так и советского периода (П.Ф. Каптерев, В.П.Вахтеров, В. А. Зеленко, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, С.О. Серополко, В.И. Чарнолуский, С.Т. Шацкий и др.).

Сложность исследуемой проблемы потребовала обращения, с одной стороны, к трудам известных специалистов в области теории личности и

деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодал ев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.С. Каган), с другой - к основным положениям теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, H.A. Бернштейн, М.Я. Виленский, П.В. Зайцев, Е.П. Ильин,

B.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, А.Г. Щедрина и др.), с третьей - к трудам культурологов, философов, психологов, социологов и педагогов (А.И. Арнольдов, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Ю.А. Клейберг, Э.В. Соколов, В .Я. Суртаев, A.A. Сукало, Б.А.Титов и др.).

В последнее время появился ряд научных исследований, авторы которых в ходе проведенных ими исследований, обосновали концепцию здорового образа жизни у молодежи и студентов и предложили важнейшие пути по ее претворению в учебно-воспитательном процессе в высших учебных заведениях.

Так, ряд авторов (H.H. Верцинская, Т.В. Воецкая, А.Д. Гонеев,

B.Н. Герасимов, B.C. Калмыков, С.А. Кутеев, И.А. Невский, В.А. Попов,

C.М. Соловьев, и др.) посвятили свои исследования педагогической профилактике и перевоспитанию молодых людей.

Изучению этнологии отклоняющегося поведения посвятили свои работы И.А. Али-Заде, И.Г. Ботку, Н.И. Киряшов, A.B. Татаркин, С.А. Храбров и др.

Для поставленной нами проблемы важна позиция некоторых ученых (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, Д.М. Гришин, Н.С. Кравчун), которые рассматривают группы причин отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи комплексно, в постоянной взаимозависимости и взаимообусловленности.

Анализ диссертационных работ и публикаций показал, что до настоящего времени нет единой точки зрения на определение категории «трудных» людей в целом, и людей девиантного поведения, в частности. Одни ученые к данной социальной группе относят подростков из

неблагополучных семей (Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Е.В. Прейфер, Г.Н. Филонов, З.А. Шогенов и др.); другие - педагогически запущенных воспитанников (И.Т. Невский и др.); третьи - правонарушителей (Я.И. Гилинский, И.А. Литвинов, П.П. Середа, Б.А. Чернышев и др.), наркоманов и токсикоманов (Н.А.Гринченко и др.); четвертые -воспитанников с делинквентным поведением (Я.И. Гилинский, В.Л. Васильев, Л.П. Жадайкайте и др.); пятые - молодых людей с отклонениями в нравственном развитии (Б.С. Мазур, Е.П. Петухов, З.Д. Раевская и др.); шестые - воспитанников с асоциально-направленным поведением (В.Ф. Пирожков, М.А. Озшивили, В.А. Попов, Г.Н. Филонов и др.); седьмые - несовершеннолетних осужденных (М.Н. Фицула и др.).

В военно-педагогической науке ученые подразделяют трудных военнослужащих на воинов с отрицательными явлениями в сознании и поведении (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов), трудновоспитуемых (В .И. Вдовюк и др.), педагогически запущенных (Н.И. Киряшов), беспокойных и тревожных (В.В. Стрежнев) и т.д.

За рубежом вопросами предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения занимались следующие исследователи: Э. Кречмер, Т. Тард, Э. Дюркгейм, Э. Сатерленд, А. Коэн, К. Шоу, Э. Квятковска-Тохович, Л. Ванин и др.

Анализ научных публикаций показывает, что существуют различные ; варианты решения обозначенной задачи. Одним из перспективных направлений профилактики девиантного поведения молодежи является занятие физкультурой и спортом, формирование у них ценностного отношения к здоровому образу жизни. В связи с этим задачей всего дела воспитания курсантов - будущих офицеров, в особенности в ходе занятий физической культурой и спортом, является изменение сложившегося стереотипа сознания и формирование механизма самоохранительного поведения, не допускающего зарождения проявлений негативных психологических отклонений, одной из составляющей которого и является

формирование ценностных ориентации, на утверждение здорового образа жизни. Реалистичность решения данной задачи продиктовано тем, что философия многих видов спорта предполагает ценностное отношение личности к здоровому образу жизни, которая превращает занятия физической культурой основой укрепления личностью не только теля, но и духа.

При всем значении проведенных исследований они не снимают остроту поднятой нами проблемы. Основная причина этого, как нам кажется, -недостаточная научная разработанность теории и практики процесса : предупреждения отклоняющегося поведения в армейских коллективах, невостребованность командирами и воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров к превентивной деятельности в частях и подразделениях, а также курсантских коллективах военных учебных : заведений.

В условиях проводящегося реформирования силовых структур важно выделить и локализовать новые явления девиаций, определить ближайшие перспективы развития системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими и курсантами, проявляющими разные формы отклоняющегося поведения.

Для этого необходима концепция формирования у молодежи, студентов и курсантов здорового образа жизни, ценностных ориентиров, которая включала бы в себя такие направления, как формирование ; санитарно-гигиенической культуры; утверждение самоохранительного поведения; создание условий для оптимального взаимодействия личности и социальных институтов (семьи, образования, быта, отдыха) в сфере здоровья, что во многом сможет обеспечить только занятия физкультурой и спортом. Это важно еще и потому, что юноши, поступившие в военные училища, не могут на протяжении длительного времени гибко и безболезненно адаптироваться к армейским условиям, продолжают оставаться в плену негативных привычек, которые они принесли с собой на военную службу из

гражданской жизни. В настоящее время в условиях высшей военной школы сохраняется ярко выраженное противоречие между усилиями, предпринимаемыми преподавателями военных вузов, командирами курсантских подразделений, младшими командирами, медицинским персоналом военных училищ, по улучшению условий, способствующих утверждению среди курсантов здорового образа жизни и ростом динамики проявлений девиантного поведения, которое впоследствии перерастает в асоциальные проявления, связанные с мелкими и грубыми нарушениями воинской дисциплины, требованиями общевоинских уставов, распорядка дня и т.п.

Поэтому в современной жизни является жизненно необходимым определение и создание педагогических условий, которые смогут способствовать утверждению в курсантской среде ценности здорового образа жизни как фактора, препятствующего проявлению девиантного поведения. Немаловажная роль в этом направлении принадлежит научно и методически правильно организованной физической подготовки и приобщению будущих офицеров к занятию спортом и профилактике девиантного поведения.

Таким образом, в настоящее время имеются противоречия в воспитании курсантов военных училищ, а именно:

- между современными требованиями по укреплению правопорядка и дисциплины курсантов высших военно-учебных заведений, профилактики проявлений девиантного поведения и несоответствующим этим требованиям состоянием дел;

- между возможностями снижения уровня проявлений девиантного поведения курсантов военных училищ через формирование ценности здорового образа жизни в ходе занятий физической культурой, спортом и отсутствием научно обоснованных педагогических условий решения этой задачи.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения к

здоровому образу жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения.

Объект исследования - формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий курсантов военного училища физической культурой, спортом и профилактика их девиантного поведения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения.

Гипотеза исследования. Формирование ценности здорового образа жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения требует реализации следующих педагогических условий:

- разработки и внедрения модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения посредством культивирования в училище здорового образа жизни, приводящего к качественному изменению у воспитанников представлений, суждений, поведения, привычек;

- осуществления ценностного взаимодействия командования, педагогов-организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников в реализации модели;

- повышения эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и

профилактику девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативности и об условиях, способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

Исходя из цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику здорового образа жизни применительно к курсантам военных училищ, раскрыть его социальное значение, показать пути формирования ценностных ориентиров, направленных на его утверждение.

2. Раскрыть значение занятий физической культурой и спортом в формировании ценностного отношения курсантов к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения.

3. Разработать и внедрить модель формирования у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом с целью профилактики девиантных проявлений.

4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения.

5. Экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие профилактику девиантного поведения курсантов военных училищ через формирование у них ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философской и педагогической концепции творчества о социальной, деятельности ой и творческой детерминированности и закономерностях формирования и развития личности; теория личностно-деятельностного и системного подхода к воспитательному процессу;

диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активно -творческий процесс; современные концепции образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- общенаучные принципы системного и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

- теоретические подходы к изучению Проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, М.А. Галагузова, A.B. Петровский);

- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников);

- теория социализации личности (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Мид, Г.В. Осипов, Т. Парсонс и др.);

- теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамкин);

- концепция девиантного поведения (Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская).

Для решения поставленных задач использовались методы:

- анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций; законодательных и нормативных актов и документов; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров к воспитательной и профилактической работе с военнослужащими с девиантным поведением);

- педагогической диагностики (наблюдение, анкетный опрос, тестирование);

- педагогического моделирования (системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогический эксперимент);

- обработки результатов исследования (первичная статистическая обработка, корреляционный анализ, методы математической статистики).

База исследования. Эксперимент проводился на базе Ульяновского высшего военно-инженерного училища связи в течение пяти лет (2005-2010 гг.). В нем приняло участие 130 курсантов 1-3 курсов, за которыми осуществлялось наблюдение в течение указанного времени.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

На первом этапе (2005-2007 гг.) анализировалось современное состояние проблемы, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература. На основе проведенного анализа была определена проблема настоящего исследования, его цели, задачи, гипотеза. В самом общем виде была определена логика исследования, обозначены его основные этапы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся теоретический и экспериментальный анализ проблемы. На этом этапе анализировался процесс физического воспитания в родственных военных вузах, рассматривались особенности преподавания и организации занятий по физической культуре в разных военно-педагогических системах (учреждениях); организовывались мониторинга состояния здоровья обучаемых; проводился анализ степени сформированности ценностного отношения у курсантов к здоровому образу . жизни; разрабатывались формы и приемы организации занятий по физической подготовке, направленные на повышение интереса будущих офицеров к утверждению здорового образа жизни и профилактику девиантного поведения.

На третьем этапе {2009-2010 гг.) проводилась обработка полученных результатов, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) конкретизированы психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование у курсантов военных училищ представлений о ценности здорового образа жизни;

2) дана сущностная характеристика ценности здорового образа жизни применительно к курсантам военных училищ, раскрыто его социальное значение, определены пути формирования ценностных ориентиров, направленных на профилактику их девиантного поведения;

3) разработана структурно-функциональная модель формирования у курсантов военных вузов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе организованной физической подготовки с целью профилактики девиантного поведения;

4) теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни в курсантской среде, а также разработаны направления физической подготовки и профилактики девиантного поведения в процессе обучения в военном вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и практику военно-педагогического образования, вносят определенный вклад в модернизацию существующей системы воспитания курсантов военных училищ. В нем дана сущностная характеристика ценности здорового образа жизни применительно к профилактике девиантного поведения курсантов высших военных учебных заведений; научно обоснованы педагогические условия формирования ценностного отношения курсантов военных училищ к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована модель формирования у курсантов военных вузов ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактора профилактики у них

девиантного поведения, использованы материалы исследования в учебно-воспитательном процессе высших военных училищ г. Ульяновска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение курсанта военного училища к здоровому образу жизни является структурной единицей, характеризующей личность и зависящей от его мотивационно-ценностного отношения к занятию

: физической культурой и спортом, которое проявляется в изменениях физических, психических и нравственных качеств.

2. Процесс физического воспитания в военных вузах как системная характеристика целостного образовательного процесса (его своеобразие в условиях высшей военной школы; педагогические условия, оптимально организованной физической подготовки и приобщения курсантов к занятиям спортом, направленные на стимулирование интереса к здоровому образу жизни и его мотивации; сущностная характеристика здорового образа жизни курсантов военных училищ, его социальное и психолого-педагогическое значение) влияет на формирование ценностного отношения курсантов военных училищ к здоровому образу жизни и является фактором профилактики девиантного поведения.

3. Формирование ценности здорового образа жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как фактора профилактики девиантного поведения обеспечивают следующие педагогические условия: разработка и внедрение модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни, приводящего к качественному изменению у воспитанников

: представлений, суждений, поведения, привычек; осуществления ценностного взаимодействия командования, педагогов-организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников в реализации модели; повышение эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к

здоровому образу жизни и профилактику девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативное™ и об условиях, способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных идей по формированию : личности специалиста, военно-профессиональной деятельности, содержанию военного образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; соответствием модели психолого-педагогической, воспитательной и профилактической деятельности офицера с курсантами Ульяновского высшего военно-инженерного училища связи, математической обработкой данных.

Апробация исследования. Основные положения диссертации опубликованы в журнале «Известия Самарского научного центра РАН», рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ, а также представлены в : материалах международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций, проводимых в Москве, Самаре, Ульяновске, Пензе, Чебоксарах (2004-2010 гг.). На основе рекомендаций, изложенных в исследовании, создана новая методика физического воспитания, внедренная в учебный процесс в ряде военных высших учебных заведений МО РФ.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 328 источников, приложений, состоящих из 8 таблиц, 6 графиков и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муслимов, Рашид Рушанович

Выводы по 2 главе

1. Анализ научно-педагогических взглядов на проблему формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни и его влияния на проявления девиантного поведения в курсантской среде позволили выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса. На основе изучения практики деятельности военного училища по формированию у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни и профилактике девиантного поведения нам удалось теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих профилактику девиантного поведения курсантов военных училищ через формирование у них ценностного отношения к здоровому образу жизни посредством занятий физической культурой и спортом.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу как фактора профилактики девиантного поведения являются:

- разработка и внедрение модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом как фактору профилактики девиантного поведения посредством культивирования в училище здорового образа жизни, приводящего к качественному изменению у воспитанников представлений, суждений, поведения, привычек;

- осуществление ценностного взаимодействия командования, педагогов - организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников в реализации модели;

- повышение эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и профилактику девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативности и об условиях способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

3. В целях апробации педагогических условий и проверки их эффективности на практике нами был осуществлен педагогический эксперимент в условиях Ульяновского высшего военно-инженерного училища связи в течение 5 лет (с 2005 по 2009 гг.). В нем приняло участие 130 курсантов 1-3 курсов, за которыми осуществлялось наблюдение в течение указанного времени. Кроме того, еще 200 курсантов привлекались для интервьюирования, тестирования и опросов. На этапе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, выявленные в ходе теоретического осмысления проблемы. В течение всего эксперимента проводился мониторинг за результатами контрольной и экспериментальной групп, который дал необходимую информацию об эффективности реализованных педагогических условий.

4. В результате экспериментальной реализации педагогических условий мы получили данные, свидетельствующие о том, что в экспериментальной группе по всем критериям сформированности у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни посредством занятий физической культурой и спортом показатели значительно лучше, чем контрольной группе. Анализ динамики проявлений девиантного поведения курсантов показал также, что в экспериментальной группе количество нарушений дисциплины и доля курсантов, проявляющих ненормативное отклоняющееся поведение значительно ниже, чем в контрольной группе.

5. Анализ полученных экспериментальных данных позволяет утверждать, что реализованные педагогические условия являются эффективными в профилактике девиантного поведения курсантов посредством занятий физической культурой и спортом. Таким образом нам удалось теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования представляется возможным сформулировать следующие выводы.

1. На основании изучения и анализа философских, психолого-педагогических, методических, диссертационных источников, посвященных изучаемой проблеме, нами было уточнено содержание понятия здоровый образ жизни личности курсанта, разработаны показатели уровня сформированности ценностно-ориентационной направленности курсантов.

Проведенное исследование доказывает, что ценностное отношение к здоровому образу жизни у курсантов военных училищ может быть только следствием скоординированных по месту, времени усилий всех субъектов учебно-воспитательного процесса. В числе серьезных рисков, препятствующих утверждению в среде курсантов здорового образа жизни, важное значение имеют социальные факторы, стрессовая психологическая нагрузка, чрезмерно интенсивная организация учебного процесса, распределение учебной нагрузки и т.п. Многие из этих рисков одномоментно разрешить бывает зачастую крайне сложно, однако некоторые из них можно частично компенсировать продуманной организацией физического воспитания, используя при этом здоровьесберегающие технологии.

2. Другим выводом, к которому мы пришли, является то положение, что молодой возраст курсанта военного училища является самым благоприятным для повышения его физической работоспособности, поэтому целесообразно решать проблемы физической подготовки курсантов в рамках утверждения ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, начиная с первых дней пребывания в военном вузе. Научно обоснованная и продуманная физическая подготовка как один из факторов утверждения здорового образа жизни и профилактики девиантного поведения, как показывает проведенное исследование, в значительной мере способствует компенсации части негативных рисков, приводящих к нарушениям здоровья и минимизирует негативные проявления поведения в окружающей среде.

Физические нагрузки влияют на механизмы адаптационного реагирования, показатели эффективности и надежности работы сердечнососудистой и дыхательной систем у курсантов. Разносторонняя физическая подготовка х преимущественной нацеленностью на развитие физических качеств приводит к существенным изменениям в мотивации на здоровый образ жизни.

3. Важное значение в утверждении у курсантов ценностных ориентиров на здоровый образ жизни принадлежит комплексным мерам по снижению негативного влияния на них психолого-педагогических факторов, приводящих к формированию у курсантов девиантного поведения.

В ходе исследования установлено, что значительной корректировки и улучшения требует работа по созданию в сознании курсантов резко негативного отношения к имеющимся в обществе фактам употребления наркотиков и ядовитых веществ, алкоголизму, табакокурению. Хотя практически все опрошенные знают о том вреде, который связан с этими явлениями в обществе, многие курсанты подвергаются массированным факторам негативного контрвоспитания, которые во многом нейтрализуют всю проводимую огромную профилактическую воспитательную работу.

Серьезное контрвоспитующее воздействие на молодых людей, перечеркивающее усилия педагогического коллектива военного вуза по формированию нравственных ориентиров на утверждение в сознании курсантов здорового образа жизни, оказывают негативные традиции воинских коллективов. Серьезное деморализующее воздействие на сознание курсантов оказывают навязчивая реклама пива, сигарет и алкогольных напитков, массовое поступление в продажу книг-инструкций, где пишется о том, как «правильно употреблять наркотики», например, выход в свет в России пресловутого бестселлера «На игле», однозначно запрещенного к выходу в других странах. Негативное воздействие на курсантов в этой связи имеют и некоторые телевизионные программы.

Это имеет следствием тот факт, что хотя курсанты и относятся к наркомании, токсикомании и алкоголизму в целом отрицательно, тем не менее, не только проявляют нездоровый интерес к этим явлениям, но и даже в той или иной степени сталкивались с этими явлениями непосредственно, либо очень хорошо информированы об этом из «первых рук». Все это говорит о том, что антиалкогольную, антинаркотическую профилактическую работу в свете воспитания ценностных ориентиров на здоровый образ жизни у курсантов необходимо серьезно корректировать в свете сложившихся реалий.

4. В диссертации стержневой основой была попытка показать, что формирование у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры и спорта - есть часть единого целого педагогического процесса, осуществляемого в военном вузе. Проведенное исследование позволило установить, что формирование здорового образа жизни личности курсантов как целостный педагогический процесс имеет свои цели и задачи, содержание, средства, методы и результаты. Из этого следует, что формирование у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни может осуществляться лишь на фоне общих и специальных педагогических условий, которые обеспечивают эффективность совершенствования целостного педагогического процесса.

Исследование также показывает, что в работе по утверждению ценностного отношения у курсантов к здоровому образу жизни необходимо учитывать и факторы, непосредственно не относящиеся к их здоровью. Усилия по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни необходимо сосредоточить на формировании убеждения о том, что крепкое здоровье является главной жизненной ценностью.

5. На основе проведенного теоретического анализа ценностных ориентаций личности курсанта военных вузов нами была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактора профилактики девиантного поведения, заключающая такие компоненты, как когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, а также цель, задачи, принципы, содержание, технологию, результат. Для проверки 1 эффективности разработанной нами модели была проведена экспериментальная работа, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

Экспериментальные исследования, проведенные в естественных условиях позволило оценить возможности использования ряда концептуальных положений формирования здорового образа жизни на занятиях физподготовки и спортом курсантов в учебном процессе, определить их эффективность в реализации поставленных задач.

6. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по : формированию ценностной направленности личности курсантов на здоровый образ жизни свидетельствуют о том, что уровень сформированности направленности личности курсантов в экспериментальной группе стал выше, чем был до эксперимента. При этом, в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой, значительно снизилась доля курсантов, склонных и проявляющих девиантное поведение.

Таким образом, обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе педагогических условий позволяют сделать процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни курсантов военных училищ управляемым и более эффективным. Тем самым доказано, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего исследования апробированы и используются в учебном процессе высших военных училищ г.Ульяновска.

Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в возможность воспитания нравственно ориентированного курсанта. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено :

- Важная государственная задача - сохранение и укрепление физического здоровья нации требует консолидации всех заинтересованных сил. Её успешное решение возможно лишь при условии систематического использования широкого спектра разнообразных средств, привлечения к формированию и пропаганде здорового образа жизни, культуры здоровья многих субъектов, в том числе и культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений.

- Результативная деятельность по укреплению здоровья нации реально возможна при условии консолидации всех заинтересованных субъектов государственного и общественного значения, включая федеральный, региональный и муниципальный уровни.

- Совместная организационно-педагогическая деятельность физкультурно-оздоровительных, культурно-досуговых и военных учебных учреждений становится тем успешней, чем более квалифицированы и компетентны кадры, чем чаще и предметнее они сотрудничают.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем взаимодействия учреждений трех типов (физкультурно-оздоровительные, культурно-досуговые и военные учебные заведения); разработанные нами подходы могут служить базой при определении места и роли этих типов учреждений в укреплении физического и нравственного здоровья нации, в профилактике • девиантного поведения молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муслимов, Рашид Рушанович, 2010 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М., Мысль, 1991.

2. Абрамова, Л.В. Особенности развития сердечно-сосудистой системы у спортсменов в зависимости от биологического возраста. Автореф.дис.канд.мед.наук. Ереван., 1975.-21 с.

3. Авдеев, H.H. и др. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С 68-75

4. Агаджанян, H.A. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент: Медицина, 1989. -113 с.

5. Айзман, Р.И.; Абаскалова, Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. // Сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1996. С. 3-12.

6. Актуальные проблемы планирования семьи. Обзорная информация. - М.: НПО Союзмедпром, 1990. - 220 с.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. - 431 с.

8. Амосов, Н.М. Раздумье о здоровье. 2ое изд. - Свердловск: Уральское кн. изд., 1987. С. 64.

9. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: 1998.-344 с.

; 10. Анохин, П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. - 1962. - № 4. - С. 16-26.

11. Анохин, П.К. Социальное и биологические в природе человека// Соотношение биологического и социального в человеке. - М.: 1975. -167 с.

12. Антонян, Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде): Учеб. пособие. - М., 1975. - 544 с.

13. Анцупов, А .Я Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Уч. пособие [Текст]/А.Я.Анцупов, В.В.Федотов. - М.: ГА ВС, 1992. -66 с.

14. Апанасенко, Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. - М.: 1985. -С. 21.

15. Апанасенко, ГЛ.; Попова, Л.А. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ». - Ростов-н/Д.: Феникс, 2000 - С. 248.

16. Артамонов, В.; Мотылянская, P.E. Медико-биологические условия здорового образа жизни. - М.: Гос. Ун-т физ. культуры, 1992. - 50 с.

17. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность [Текст]/Л.М.Архангельский//Вопросы философии. - 1983. - № 11. - С.34 -42.

18. Аулик, ИВ. Определение физической работоспособности в клинике и спорте - М.: Медицина, 1990. - 191 с.

19. Афонин, И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис... канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 2003.

20. Ашмарин, Б. (Агимарин) Методика педагогического исследования в физическом воспитании. Учебное пособие. - Л., 1973. -152 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1997. - 135 с.

22. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. С. 96

23. Бабенко, Т.И.; Каминский, И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования. // Валеология. № 3. 1996. С. 30-34.

24. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1997. - 429 с.

25. Баевский, P.M. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы

кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации. - 1987. -№8.-С. 6-10.

26. Байер, К.; Шейнберг, JI. Здоровый образ жизни. - М.: Мир, 1995.С. 368

27. Баль, Л.В.; Ветрова, В.В. Букварь здоровья. - М., 2000. - 566 с.

28. Барабанщиков, A.B.; Познанский, Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку ПВО. - М.: МО СССР, 1984. — 314 с.

29. Баумгольц, И.Л. Влияние магнитного поля Земли на человеческий организм. - Пятигорск, 1936. - 311 с.

30. Беленов, В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 18 с.

31. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Высшая школа, 1994.-270 с.

32. Белогуров, С.Б. Популярно о наркотиках и наркомании. - СПб., 1998. -56 с.

33. Берулава, М.Н. Основы современной педагогики. - Москва-Сочи: НОЦ РАО, 2004.

34. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

35. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А.. Коростылевой. - СПб., 1999.

36. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье. - М.: ФиС, 1996. - 206 с. ,37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические

сочинения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304 с. 38. Бодалаев, A.A. и др. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека). // Мир

психологии. Научно-методический журнал, № 1. - Москва-Воронеж, 2000. -С. 89-108

39. Бокарев, H.H. Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ, 1998. № 1. - С. 19-34.

40. Борохов, А.Д.; Губин, В.А. Методы экспресс-диагностики отклоняющегося поведения у лиц призывного возраста (социально-психологические и судебно-психиатрические аспекты). - Д.: Политическое управление JIBO, 1990. - 113 с.

41. Брэгг, П. Здоровье и долголетие. - М.: 1996. - 189 с.

42. Бундзен, П.В. и др. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. - 1998. -№9.-С. 7-11.

' 43. Бреманис, Э.Б. Влияние двигательного режима на показатели физической работоспособности школьников //Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. - Таллин., 1975. -С. 33-34.

44. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Монография [Текст] /А.М.Булынин. - М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 1998. - 266 с.

45. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.-220 с.

46. Быховская, И.М. Личностный потенциал здоровья человека. - JL, 1995. -182с.

47. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). - Москва-Воронеж, 2000. - С.82-89

48. Вайнер, Э.Н и др. К вопросу о методологии валеологии. // Сборник научных трудов. - JI.: ЛГПИ, 1996. - С. 25- 30

49. Ванисова, Н.Г. и др. Памятка для учителей, педагогов, психологов по

определению признаков, указывающих на возможный прием алкоголя, наркотиков, токсических средств с целью выявления групп высокого риска среди подростков. - Ульяновск: Областной наркологический диспансер, 1997.-21 с.

; 50. Васильева, Т.Н. Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность юношей - Новосибирск., 1999.-230 с.

51. Васильев, В.Н. Утомление и восстановление сил. - М.: 1994. - 118 с.

52. Васильева, О.С.; Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: 2001. - 411 с.

53. Вдовюк, В.И.; Герасимов, В.Н. Педагогические аспекты воспитания военнослужащих срочной службы. - М.: ВПА, 2001. - 455 с.

54. Вербицкий, Г.И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями //Тезисы симпозиума «Развитие двигательных способностей у детей». - М., 1976. С. 28-29.

55. Вернадский, В.И. Мысли и наброски // Биосфера: Мысли и наброски. -М., 2001.-С. 181-244

56. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: ФиС, 2000. - 431 с.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Московский университет, 1990.-311 с.

58. Виноградов, Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни.-М.: 1998. С 506

: 59. Виру, A.A.; Пискуне, А.П. К вопросу о приспособляемости организма к интенсивным физическим нагрузкам // Медицинские проблемы физической культуры. - Киев, 1971. - Вып. 1. - С. 22-27.

60. Вишневский, А.Г. Физиологические основы здоровья. - М., 1993.-368 с.

61. Военная психология и педагогика (Учебное пособие)./ Под ред. П.А. Корчемного [и др]. -М.: Совершенство, 1998. - 413 с.

62. Военная педагогика и психология. / Под ред. A.B. Барабанщикова / М.: Военный университет, 1986. - 544 с.

63. Во имя России: Российское государство, армия и войсковое воспитание: Уч. пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров и прапорщиков Вооружённых Сил РФ [Текст] /Под ред. В.А.Золотарева, В.В.Марущенко, С.С.Антюшина. - М.: «Русь-РКБ», 1999. - 336 с

64. Водопьянова, Н.Е.; Ходырева, Н.В. Психология здоровья // Вестник ЛГУ. Сер. 6.-1991. Вып. 4.

: 65. Волков, В.М. Возрастная физиология физических упражнений. -Смоленск, 1974. - 165 с. 66. Волков, В.Ю. и др. Научные основы физической культуры и здорового образа жизни / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. - СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001.

67. Волков, C.B. Русский офицерский корпус [Текст] /C.B. Волков. - М.: Воениздат, 1993. — 368 с.

68. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. - Копенгаген, 1995. - 43 с.

69. Волчкова, Л.М. Здоровье личности. - М., 1999. - 521 с.

; 70. Возрастные функциональные системы физической культуры и спорта. Краснодар, 1997.- 290 с. 71. Воронин, В.Н., Илюхина, О.Н. Формирование духовных ценностей как составная часть процесса гуманизации непрерывного профессионального образования [Текст] /В.Н.Воронин, О.Н.Ильюхина// Теория и методика непрерывного образования: сб. трудов V Всероссийской научно-методической конференции. -Тольятти, 2003. - С. 21-24.

72. Воскресенский, В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание. - М.: Знание, 1987. - 433 с.

73. Выготский, Л.С. Собр.соч. В 6 т.Т.4. - М.: Наука, 1984. С. 5-293; Т.5. С. 137-198.

74. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. - М., 2001. - 390 с.

■ 75. Гаврилова, Л.В. Репродуктивное поведение населения России в

современных условиях // Планирование семьи. - 1997. - № 4.

76. Галанова, М.А. Ценностные ориентации высшего педагогического образования [Текст] /М.А.Галанова// Аксиологические основы педагогического образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции 26 - 27 марта. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. -С.23 -25.

77. Герасимов, В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1989.-455 с.

78. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: ГА ВС,1995. -311с.

79. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-444 с.

80. Гетманский, В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис...канд.пед.наук. - М.:ГА ВС, 1994.-212 с.

81. Гласе JL, Мэки М., От часов к хаосу. Ритмы жизни. - М.: 1991. - С. 248.

82. Гладышева, A.A.; Чумикский, A.A.; Шидловская, Е.И. Спорт как фактор гармоничного развития подрастающего поколения в условиях акселерации. // Биология, биомаксимальный модуль. Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе». - М., 1974. - С. 249.

83. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 2000. - 412 с.

84. «Группа риска»: диагностика тревожных и депрессивных состояний у военнослужащих. (Учебно-методическое пособие для войсковых психологов). - М.: Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ, 1994,- 45 с.

85. Грэйс Крайг. Психология развития. 7-е международное изд. «Питер». СПб., 2000. - С. 987

86. Гукаленко, Д.В .Воспитание в современной России [Текст] /Д.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк// Педагогика. - 2005. - №10. - с.8.

87. Гундаров, И.А., и др. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни. - М.: НПО «Союзмединформ», 1989.-199 с.

88. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья. - СПб., 2001.

89. Гусакова, М.П. Суицид: болезнь или здоровье. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). - Москва-Воронеж, 2000. - С. 173-181.

90. Голод, С.И., XX век и традиции сексуальных отношений в России. -СПб., 1996.-292 с.

91. Головных, В.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания [Текст]/В.Я.Головных, В.И.Плотников // Философские науки. -1989.-№6.-С. 85-88.

92. Городская межведомственная программа по профилактике наркомании среди молодежи на 1998-2000 гг. (Утверждение постановлением Мэра 20.05.1998 г. № 1251.

93. Городниченко, М.А. Возрастные изменения статистической выносливости и силы разных групп мышц у школьников 8-17 лет // Развитие двигательных качеств школьников. - М., 1967. - С. 23-36.

94. Горьковая, И.А. Медико-социально-психологические корреляты установления противоправного поведения подростков. Автореф. дис. .. .докт. психол. наук. - СПб., 1998. - 22 с.

95. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2000 году // Здравоохранение РФ. - 2000. - № 6.

96. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2000 году.-М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001.

97. Грошенков, С.С.; Возняк, C.B. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом. //Начальная подготовка юного спортсмена. - М.: ФиС, 1996. -

С. 38-40.

98. Губман, Л.Б. Возрастная динамика моторных и вегетативных компонентов тренированности. Автореф. дис... докт. биол. наук. -Пермь, 1969. - 25 с.

: 99. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста. - Дис... докт. пед.наук. - Минск-Челябинск, 1979. -285 с.

100. Гуминский, A.A. Возрастное развитие функциональных возможностей кардиосистемы и их изменение под влиянием систематических занятий спортом //Тезисы докладов итоговой научной конференции, посвященной 50-летию СССР. - М., 1972. - С. 21-23.

101. Гуняди, Б.К., и др. Физическая работа и кислородные режимы детского организма // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1975. -№2(5).-С. 51-53.

102. Давиденко, Д.Н. Социальные составляющие здоровья личности. - М., 1989.-78 с.

103. Давиденко, Д.Н. и др. Социальные и биологические основы физической культуры / Отв. ред. Д.Н. Давиденко. - СПб. : СПбГУ, 2001.- 344 с.

104. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - С. 46.

105. Данилин, Е. М. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. - М., 1991. - 422 с.

106. Данько, Ю.И.; Тихвинский, С.Б. Возрастная физиология мышечной деятельности //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 1991.- С. 55-72.

107. Двигательная активность и здоровье. Сб. трудов. Ташкент, 1988. -233с.

108. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А.Клейберга. - Тверь,

2000.-270 с.

109. Девиантное поведение современных подростков: проблемы и перспективы / Под ред. Ю.А.Клейберга. - Ульяновск, 2003. - 212 с.

110. Дерябо С, Левин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. - 1999. - №2. - С. 7 — 16.

i 111. Демин, A.K. и др. Социальное маркетинговое исследование по вопросам образования в области здоровья и укрепления здоровья подростков // Образования в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. - М.: РАОЗ, 1999. - С. 231-243.

112. Демографический ежегодник России. Статистический сборник - М., 2000.

113. Денисенко, М., Дала Зуана. Сексуальное поведение российской молодежи // Население и общество. Информационный бюллетень Центра демографии и экологии человека ИНП РАН. - 1999. - № 36.

' 114. Дмитриева, А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. - 1994. - № 8. - С. 32.

115. Догадкина, С.Б. Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам. - М., 1999. - С. 20-23.

116. Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей. - М.: Сфера, 2002. - 63 с.

117. Енин, В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятия спортом: Автореф.дис.канд.псих.наук.- Л., 1986. - 19 с.

118. Жиляев, А.Г. и др. Программа «Линия жизни». Дифференциация противонаркотической зависимости в общественных учреждениях. -Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. - 32 с.

119. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социальный анализ. - М.: РАН: Институт социологии, 2002. - 240 с.

120. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: есть ли будущее у нации // Конфликтология здоровья и здравоохранение в современной России. -М., 1999.-270 с.

121. Журавлева, И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск.: Наука, 1989. -298 с.

122. Заболоцких, И.Б., Илюхина В.А. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека. - Краснодар, 1996.-С. 100

123. Зайцев, Г.К. и др. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 344 с.

124. Здоровье детей России / Под ред. А.А.Баранова. - М., 1999. - 198 с.

125. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями / Под ред.

, Б.М. Левина, Л.Н. Рыбаковой. - М.: Ин-т социологии АН СССР, 1988

126. Змановский, Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка. - М.: Общество Знание РСФСР, 1987. - 39 с.

127. Иванова, Г.К. Современные подходы к развитию системы физической культуры // Проблемы развития системы физической культуры и спорта в современном обществе. Материалы конференции, посвященной пятилетию АТУ. - Майкоп, 1998. - С. 33.

128. Иванов, H.A. Психохарактерологический диагностический опросник для подростков: методическое пособие. - СПб., 1992. - 36 с.

129. Идобаева, O.A. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылки коррекционной работы школьного психолога: Автореф.дис...канд.псих.наук. - М.: МГУ, 1998. - 26 с.

130. Ильющенков, В.В.; Берсенева, Т.А. Здоровье и образование. - СПб., 1993.-117 с.

131. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания. - СПб., 2000. - 486 с.

132. Ильина, М.Н. Влияние соревновательного мотива на проявление выносливости и волевого усилия школьниками разного возраста // Физическое воспитание и школьная гигиена. - М., 1978. - С. 192.

133. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. Руководство для врачей. - СПб., 2000. - 507 с.

134. Истомин, A.B.; Юдина, Т.В. Гигиеническая оценка и прогноз состояния фактического питания отдельных групп населения России // Гигиена и санитария. - 1996. - № 4.

135. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ). // Теория и практика физической культуры, 1985. №2, с. 39-44; №7, с. 45-49.

; 136. Кабанов, А.Н. Физиологические закономерности развития утомления у школьников разного возраста // Вопросы возрастной физиологии. - М., 1962.-С. 181-188.

137. Казначеев, В.П. Введение в проблемы общей валеологии. // Валеология, №4. - 1996. С. 70-106

138. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. - Москва -Кострома, 1996.С. 246.

139. Казначеев, В.П. Биосистема и адаптация. - Новосибирск, 1973. - 48 с.

140. Какорина, Е.П. Здоровье - основная жизненная ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1. - Москва-Воронеж, 2000. - С.75-82.

141. Калюжная, P.A. Школьная медицина: Руководство для врачей-педиатров. - М.: Медицина, 1975. - 235 с.

142. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. - М.: 1988. - 113 с.

143. Калюжная, P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков - М.: Медицина, 1973. - 325 с.

144. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. -М.: Просвещение, 1992.

145. Кваша, Е.; Харькова, Т. Аборты в России // Население и общество. Информационный бюллетень центра демографии и экологии человека Института народнохозяйственного прогнозирования РАН. - 2000. - № 48.

146. Кикоклов, H.A. Обучение и здоровье. - М.: Высшая школа, 1988. - С. 45

147. Классов, Б.А. Психологические механизмы формирования здорового образа жизни. - Л., 1996. - 421 с.

148. Кожарская, В.И., Ослон, В.Н. Изучение и анализ структуры отношений субъектов образовательного пространства к здоровью и здоровому образу жизни. // Здоровье и образование. Комплексный подход к проблемам здоровья учащихся. Тезисы докладов областной научно-практической конференции. - Пермь, 2001. - 401 с.

; 149. Козлов, В.И. и др. Изменение состояния системы микроциркуляции и периферической гемодинамики под влиянием динамической физической нагрузки у детей и подростков 7-17 лет //Физиология человека. - 1981. -Т.7. - № 1. - С. 70-75.

150. Козлов, И.М., Менькова, A.C. Организация занятий на роках физической культуры, способствующая взаимодействию познавательной и двигательной активности детей // Материалы международного научного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации» - СПб., 1996. - С. 34-56.

: 151. Колокольцев, Е.Ф. Создание индивидуальных программ обеспечения здоровья и активного долголетия при напряженных психофизических нагрузках. // Междунар. науч. конф. «Здоровый образ жизни». (Ленинград, 12-14 декабря 1990 г.): Тезисы докл. Часть 2. - Новгород, 1990.-С. 41-42

152. Колесов, Д.В., Мегов, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

153. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. - 2002. -N3-4. -С.11-19.

• 154. Колчинская, А.З. Биологические механизмы повышения аэробной и анаэробной производительности спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1998.-№ 3. - С. 2-7.

155. Кон, И.С. Подростки и секс // Планирование семьи. - 1994. - № 4.

156. Корхова, И.В. Тендерные аспекты здоровья //Народонаселение. - 2000. -№ 2. - 99 с.

157. Космолинский, Ф.П. Физическая культура и работоспособность. - М., 1983.- 111 с.

: I

158. Кожуховский, В. Ищем талантливую молодежь, которая верит в перспективность профессии офицера // Красная звезда. - 1996. 4 янв. -С. 8-10.

159. Конфликтология здоровья и здравоохранение в современной России // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. - М.: ИС РАН, 1999. № 15.

160. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. - М., 2004.-315 с.

161. Клейберг, Ю.А. Психология формирование здорового образа жизни подростков / Монография. - Ульяновск, 2002. - 459 с.

162. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков: Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -118с.

163. Крылов, Д.Н. Критические периоды формирования личности. В книге: Здоровье, развитие, личность. - М.: Медицина, 1990. - С. 210-221

164. Кузнецова, З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста: Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972.-С. 144.

165. Кулаков, П.А. (1995) Учащаяся молодежь и религия //Социологические исследования. 1995.-№ 11.

166. Куликов, JI.B. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья /Ред. ГС. Никифоров. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

167. Кучма, В.Р. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое

развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. -1992.-№1.

168. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. СПб.: Алетейя, 2001. - 288 с.

169. Лаптев, А.К. Тайна пирамиды здоровья. - СПб.: Петроградский и К, 1998.-544 с.

170. Леонтьева, H.H. Возрастные особенности регуляции работы мышц в условиях циклической деятельности // Биологический возраст и возрастная периодизация. - М., 1978. - С. 56-59.

171. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 455 с.

172. Лисицын, Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». Общественные науки и здравоохранение. -М.: Наука, 1987,-С.48-61

173. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) [Текст]/Б.Т.Лихачев. - Самара: Издательство СИУ, 1997.- 85 с.

174. Лищук, В.А.; Мосткова, Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. - М.: РАМН, 1994. - С. 134

175. Ловцов, Д.А.; Богорев, В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. // Педагогика. - №6. - 2001. - С. 12-17

176. Лоранский, Д.Н.; Водогреева Л.В. Отношение человека к здоровью. -М.:ЦНИИСП, 1984.

177. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1,1996. - С. 5-11.

178. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.:ГЦОЛИФК, 1992. - С. 120.

179. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической

культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры, 1997. №7. - С. 34-39.

180. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996. №1. -С. 56-59.

*

181. Любомирский, Л.Е. Функциональное состояние двигательного аппарата при нагрузках разной интенсивности // Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. - М.: Педагогика, 1982. - С. 170-180.

182. Лузан, Н.В. и др. Медико-социальные исследования полового поведения подростков Новосибирской области за 5 лет (1994-1998) // Инфекции, передающиеся половым путем. - 1999. - № 3.

; 183. Лякишев, В. Г. Правовые основы укрепления воинской дисциплины и правопорядка // Ориентир. - 2002. - № 9.

184. Макаренко, A.C. Воспитание характера в школе // Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. -С.337-362.

185. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. -С.9-103.

186. Мартиросов, И.Т.; Чтецов, В.П. Антропология и спорт //Материалы Всесоюзного симпозиума «Спорт, психофизиологическое развитие и генетика. - М., 1976. - С. 21-28.

187. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. -СПб.: Евразия, 1999. - С. 478.

188. Маслоу, А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. - М.: Рефл-бук, 1997. С. 304.

189. Масягин, В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание / В.П. Масягин // Военная мысль. -2005.-№4.-С. 78-22.

190. Меерсон, Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. - M.: ^ Медицина, 1973.-230 с.

191. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей - методологическая основа аксиологизации образования в современном мире [Текст]/Г.А.Мелекесов. - Самара - Оренбург: Изд-во СамГПУ, 2001. - 49 с.

192. Методическое пособие по предупреждению распространения случаев немедицинского употребления наркотических и других сильнодействующих веществ среди военнослужащих. — М.: Главное управление командующего Внутренними войсками МВД России, 1996.

193. Методические рекомендации по предупреждению наркомании и преступлений, связанных с наркотиками. - М.: Главное управление воспитательной работы МО РФ, 1997.

194. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. - М.: ГЦОЛИФК, 1988.-С. 27.

195. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. - М.: ГЦОЛИФК, 1984. - С. 98.

196. Маюров, А.Н. Антиалкогольное воспитание. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1987 - 187 с.

197. Министерство обороны Российской Федерации. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Сил Российской Федерации (НФП-2001). - М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ, 2001. - 126 с.

198. Министерство обороны Российской Федерации. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил Российской федерации. - М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ, 2001. - 89 с.

199. Министерство обороны СССР. Физическая подготовка. Часть I. - М.: Воениздат, 1990.-151 с.

200. Министерство обороны Российской Федерации. Физическая подготовка.

Часть II. - М.: Воениздат, 1993. - 136 с.

201. Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры. Гимнастика и атлетическая подготовка. - СПб.: ВДКИФК, 1993. - 233 с.

202. Мишутин, Д.А. Профессионально-педагогическое общение учителей и учеников на уроке физической культуры. Автореф. дис.. .канд.псих.наук. ^ -СПб., 1992. - 17 с.

203. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999. - 328 с.

204. Мониторинг качества образования Ульяновской области. Проводилось Главным управлением образования Ульяновской области в 2003 году. -Ульяновск, 2003, - С. 67-68.

205. Муравов, И.В. Физическая культура и активный отдых в различные возрастные периоды. - М.: Здоровье, 1973. - 98 с.

; 206, Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. - Киев: Здоровье, 1989. - С. 272. ф

207. Мухамеджанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре [Текст] /Н.М.Мухаметджанова //Достижения учащихся как результат образовательной деятельности. -Оренбург. - 1998. Ч. II. - С.57.

208. Назарова, И.Б. О физиологических основах организации труда. - М., 1998.-379 с.

209. Научные основы физического воспитания и спорта различных возрастных групп. Ижевск., 1987. - 142 с.

210. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. - СПб., 1999. - 132 с.

211. Нечаев, А.П. Курс педагогической психологии для учителей. - М.: Тов-во Думнов — наследие братьев Салаевых, 2000. - 184 с.

212. Никифоров, Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология ц здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 2000. - 655 с.

213. Новикова, Д.А. Сравнительные исследования функций аппарата

внешнего развития у юных спортсменов и не тренирующихся школьников. - Саратов, 1973 .-212с.

214. О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооружённых Силах российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации от 18 ноября 1993 г. N 00100. - М., 1993.

215. О мерах по предотвращению самоубийств в Вооружённых Силах Российской Федерации. Директива министра обороны Российской Федерации от 31 июля 1996 г. N Д-18. -М., 1996.

216. О совершенствовании морально-психологического обеспечения в вооружённых Силах Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации от 13 апреля 1996 г. N023-М., 1996.

217. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации от 3 июля 1995 г. N235. - М., 1995.

218. О совершенствовании руководства воспитательной работой, боевой и морально-психологической подготовкой и военным образованием в Вооружённых Силах Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации от12 янв.1994 г. N15. - М., 1994.

; 219. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России / Под ред. А.П.Дёмина, И.А.Деминой. -М.:РАОЗ, 1999.

220. Организация работы по профилактике наркомании и токсикомании среди подростков Ульяновской области. Методические рекомендации в помощь педагогическим работникам. - Ульяновск: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н.Ульянова, 1998. - 78 с.

221. Основные направления государственного регулирования развития здравоохранения РФ на 2000-2010 гг. //Проблемы социальной гигиены

здравоохранения и истории медицины. - 2000. - № 3.

222. Отношение населения к здоровью / Отв.ред. И.В.Журавлева. - М.: ИС РАН, 1998.-312 с.

223. Парадокс отношения населения к «спорту для всех» и пути его решения. // Материалы всесоюзной научно-практической конференции. «ФиС и здоровый образ жизни», Севастополь, 16-20 февраля, 1990. -С. 82-94.

224. Пирогова, Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. - Киев: Здоровье., 1986. - 376 с.

225. Пирогова, Е.А. Совершенствование физического состояния человека. -Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

, 226. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985.-433 с.

227. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? Актуальные проблемы пропаганды ФиС. Вып. 1. -М.: Знание, 1991. - С. 15-25.

228. Программа комплексных мер по борьбе с незаконным оборотом наркотиков на территории Ульяновской области на 1998/1999 гг.Ульяновск : 1998. - 12 с.

229. Пр. МО РФ №10 « Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» - М. : Воениздат, 2000. - 98 с.

230. Психология и педагогика. Военная психология / под редакцией Маклакова А.Г.,- СПб.: Питер, 2004. - 544 с.

231. Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы: Материала межрегиональной научно-практической конференции / Сост. Т.Л.Крюкова. - Кострома, 2002.- 191 с.

232. Психологические аспекты пропаганды здорового образа жизни: Тезисы докладов III научно-практической конференции психологов. -Сыктывкар, 1988. - 143 с.

233. Психологические проблемы физического воспитания школьников. Сб.науч. трудов. -М.: АПН СССР, 1989. - 182 с.

234. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

235. Репродуктивное здоровье населения России //Население и общество. Информационный бюллетень Центра демографии экологии человека Института народнохозяйственного прогнозирования РАН. - 1990. - № 40.

i 236. Романова Е.С., Гребенников В.Р. Механизмы психологической защиты. - Мытищи, 1996.

237. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). -Москва-Воронеж, 2000. - С. 12-31.

238. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник. - М., 2000.

239. Рыбакова, JI.H.; Панова, Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика. - ^ 1998.-№2.

240. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М., 2000* - 299 с.

241. Рычкова, H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М., 2006. - 377 с.

242. Сальникова, Г.П. Физическое развитие школьников. - М.: Просвещение, 1968.-245 с.

243. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). - Москва-Воронеж, 2000. С. 3-11

. 244. Саморазрушающее поведение у подростков: Сб.научных трудов / Под ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попова. - Л.: Институт психоневрологии, 1997. -139 с. *

245. Сборник нормативных документов, материалов из опыта работы учреждений образования по формированию здорового образа жизни

и профилактике социально значимых заболеваний в образовательной среде.- Пермь.: Изд-во ПРИЛИТ, 2001. - 87 с.

246. Силла, Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Таллин, 1995.-С. 148-151.

247. Сирота, H.A.; Ялтонский, В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. - М., 2000. — 115 с.

. 248. Сиротинин, H.H. Эволюция резистентности и реактивности организма. -М.: Медицина, 1981. С. 131

249. Скворцова, Е.С. и др. Положение с потреблением психоактивных веществ среди подростков-школьников в России (данные мониторинга 1999-2000 гг.). М.: Минздрав РФ, 2000. - 132 с.

250. Скворцова, Е.С.; Черемных, Л.Т. Особенности взаимосвязи между алкоголизацией, курением, наркотизацией у подростков-школьников РФ

1

//Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. - М., 1999. - 98 с.

.-: 251. Семенова, Л.К. Морфо-функциональные особенности растущего организма. - М.: Медицина, 1978. - 241 с.

252. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1998. - 165 с.

253. Сиваков, В.И. Теоретико-методическое обеспечение психических состояний школьников в процессе физического воспитания и спорта. -Челябинск.: ЧГПУ, 2001. - 169 с.

254. Сластенин, В.А.Введение в педагогическую аксиологию [Текст] /В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

; 255. Смирнов, Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и . системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании.-М.. 1997. С. 34-44.

256. Современная военная психология: Хрестоматия / Сост. А.А.Урбанович. -

: Мн.: Харвест, 2003. - 615 с.

257. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под. ред. В. Ф. Пирожкова и др. - М., 1980. - 512 с.

258. Соловьёв, С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодёжи: Дис...канд.пед.наук. - М., 2002

259. Соловьева, Д.В. Проблемы совершенствования системы высшего и среднего профессионального образования Санкт- Петербурга / Д.В. Соловьёва // Проблемы оптимизации управления социально-экономическими системами : сб. тезисов и докладов науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 23 октября 1998 г. / ред. JIM. Чистов. - СПб. : Изд-во Фонда рабочей академии, 1998. - С. 140-143.

260. Состояние лечебно-реабилитационной помощи больным наркоманией и алкоголизмом в Ульяновской области за последние 4 года, а также по состоянию на первый конец полугодия 2005 года. // Доклад для щ заседания комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Ульяновской области 8 октября 2005 года. - Ульяновск, 2005.-12 с.

; 261. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы. Спорт, духовные ценности, культура. Вып.1. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб. Сост. и ред. В.В. Кузин,

B.И. Столяров, H.H. Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр «Спорт», РГАФК, 1997.-С. 84-29.

262. Спортивно-медицинские аспекты подросткового возраста Смоленск., 1979.-158 с.

263. Староста, В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 6. -

C. 8-12.

264. Степанов, В.Г. Психология трудных подростков. - М.,1996 - 322 с.

265. Стрюкова, Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.А.Стрюкова; УлГПУ им. И.Н.Ульянова. -Ульяновск, 2002.- 21 с.

266. Степашкин, В.Е. Профессия и здоровье. - М.: Букмен, 1996. - 211 с.

267. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986. - 237 с.

268. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. - СПб., 1997. - 145 с.

269. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание у детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. - 351 с.

; 270. Сущенко, Л.П. Здоровье как общечеловеческая ценность. - М., 1992. -233 с.

271. Социально-педагогические технологии и оздоровительные программы и программы в формировании и развитии личности. Белгород, 2000. - 95с.

272. Тарасов, А. Система военного обучения в вузах - в интересах гражданской специальности / А. Тарасов // Высшее образование в России, 2005.-№2.-С. 77-78.

273. Теппер, Дж. Биология человека. -М.: Мир, 1999. - С. 366-371.

274. Трещева, О.Л. Валеология: факультативный курс для первого класса. -Омск., 1997.-31 с.

275. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. - СПб., 2001. - 312 с.

276. Тюриков, А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров ВС РФ и их преодоление в современных условиях: Дис... канд. социол.

i наук.-М.: ГА ВС, 1994.-198 с.

277. Туркин, В.Л. Развитие мотивационных потребностей сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно-полезной деятельности: Автореф. дис... канд. псих. наук. - М., 1990. - 20 с.

278. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения. ВОЗ. Основные документы. 39 изд. Пер. с англ. - М.: Медицина, 1995. - С.

279. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. -М.: Политиздат, 1948. -1952.

280. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. - М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

281. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учебное пособие. -Самара: 1997.-256 с.

282. Философско-культурологический анализ физической культуры. // Вопросы философии, - №4. 1988. - С. 78-92.

283. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. - М.-Воронеж, 1996.

284. Флоренская, Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М,, 1994. - С. 114-116.

285. Фомин, H.A.; Филин, В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.:ФиС, 1992.-С. 250.

; 286. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. - М: Медицина, 1988.- 134 с.

287. Ходырева, Н.В. Психологический аспект формирования здорового образа жизни // психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 1991.- 411 с.

288. Ходырева, Н.В. Психологические факторы здоровья // актуальные проблемы практической психологии. - СПБ., 1992. - 278 с.

289. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М.Астапов и др. - М., 1996. - 460 с.

290. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. -М.: Просвещение, 1986. - 166 с.

291. Харитонов, В.И. Эколого-валеологические аспекты здоровья учащихся Южно-Уральского региона // Теория и практика физической культуры. -

1997. -№ 9. -С. 14-17.

292. Хрипкова, А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкой. - М., 1982. - 222 с.

293. Чермит, К.Д. Методика определения физического состояния школьников: Методические указания для учителей физической культуры, врачей, педиатров и средних медицинских работников. -Майкоп, 1996.-33 с.

294. Чернина, Н.В. Алкоголизм и здоровье личности. - М., 1998. - 129 с.

295. Четыркин, Е.М.; Калихман, И.Л. Вероятность и статистика. - М.: Финансы и статистика, 1972. - 72 с.

296. Шабалина, В.В. Зависимое поведение школьников. - СПб., 2001. - 221 с.

297. Шапков, Л.В. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 1. - С. 8-17.

298. Шапинский, В.А. Мареев, В.И. Девиантное поведение и социальный контроль. - Ростов-н/Дону, 1997.-264 с.

299. Шарипова, Д.Д. Охрана здоровья школьников. - Ташкент.: Медицина, . 1994. - 100 с.

300. Шевцов, А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья. Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. 1. -М.: Тюмень, 1995. С. 228-231.

301. Шилова, Л.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения //Актуальные проблемы валеологии в образовании. - М., 1997. - 233 с.

302. Шилова, Л.С. Подростки и молодежь в России - перспективная группа распространения социальных заболеваний // Здоровье и здравоохранение в условиях рыночной экономики. - М.: ИС РАН, 2000. - 219 с.

; 303. Шевченко, В.М. Управление военным образованием: проблемы и суждения / В.М. Шевченко // Военная мысль. - 1992. - № 2. - С. 59-63.

304. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. - Новосибирск, 1989. -

111с.

305. Ширяев,А.Ф. Организационно-методическая концепция реформирования военного образования / А.Ф. Ширяев. - М.: Московский Центр Карнеги, 2004. - 31 с.

306. Целевая комплексная программа «Укрепление здоровья и повышения физической подготовленности учащихся. Авторы-составители: О.А.Гришина, С.Ю.Курнаев. - Ульяновск, 2002. - 10 с.

307. Эриксон, Э. Детство и общество. - СПб., 1996. - 521 с.

308. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 432 с.

, 309. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. - С. 54-68.

310. Юрченко, Ю.Г. Психолого-педагогические основы деятельности офицерского состава по укреплению правопорядка и воинской дисциплины // Ориентир. - 2005. -№ 4.

: 311. Юрченко, Ю.Г. Сущность и правовые основы воинской дисциплины в ^ Вооруженных Силах Российской Федерации. // Ориентир. - 2005. - № 6.

312. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности [Текст] /В.А.Ядов// Мир России. - 1995. -№№ 3-4. - С. 158 - 182. - С.45.

313. Ядов, А.В. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. - Д.,1979. - и116 с.

314. Ярославцева, Е.И. Здоровье, как социальный институт. - Киев., 1989. -144 с.

315. Andersen K.L. Respiratory recovery from muscular exercize of short duration. A function stady of healthy adults in relation to age, sex and physical fctibity. - Oslo: Oslo university press, 1960.-p. 120.

316. Astrand P.O., Rodahl R. Textbook pf Work Physiology. Mc Graw - Hill, i New York, 1986.

317. Berger B. Some relationships of physical education to mental health //J.

SchHlth.- 1968.-38.-N2.-P. 65-68.

318. Bunker J., Comby D,, Pathwaus to Health: The role of Cocial Factors. Menlo Park (Calif.): Kaiser Family Foundation, 1989.

319. Inselman L.S., Mellins R.B. Growith and development of the sitting height //Clin. Physiol. 1995. - 15 N 3. - C.287-296. - Англ.

320. Caldwell J. Routes to Low Morality in Poor Countries // Population and Development Review. 1986. № 12.

321. Kivastik J., Kingisepp P.-H. Lung function in Estonia children: Effect of sitting height // Clin. Physiol. - 1995. - 15N 3. - C. 287-296.- Англ.

322. Mountcastle V., Lynch J., Geogopoulos A., Saksta H., Acuna C. Posterior Parietal accosiation cortex of the monkey: command function for operations within extra-personal spase // J. Neurophysiol. 1975. v. 871. - P. 908.

323. Nocker J. Gradriss der Biologie der Korperrubungen. - Berlin: Sportverlag, 1955.

324. Saltin B. Circulatory response to submaximal exercise after thermal dehydration // J.Apple. Physiol. - 1964. -v.19; N 16. - P. 1125-1129.

325. Starosta W. (1985). Coordinatione simmertrizzazione dei moviment. Scuola dello - Sport - Riv Cult. - Sportiva.

326. The North Karelia Project. XX Years Results and Experiences. Helsinki, 1995.

327. Yang Zao-chen.//Shengli Kexue jinzman - Progr. Physiol. -Sci. - 1996. -27; 3.-C. 197-202. -Кит.

328. Mechanic David. The Stability of health illness Behavior: Resalts from a Sixteen- Year Follow -Up // American Jornal of Public Health. 1979. № 69.