Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комогорцева, Ирина Федоровна

• Комогорцева, Ирина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комогорцева, Ирина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Культура педагогического общения как философская, социально-психологическая, профессиональноэтическая и педагогическая категория

§ 2. Модель культуры педагогического общения

§ 3. Критерии и методика измерения компонентов культуры педагогического общения

Глава П. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

§ I. Проблемы формирования культуры педагогического общения в истории педагогического образования.

§ 2. Формирование культуры педагогического общения у будущих учителей в учебном процессе

§ 3. Общественно-политическая практика как средство формирования культуры педагогического общения.

§ 4. Задачи и содержание работы университетов по формированию у будущих учителей культуры педагогического общения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися»

Культура педагогического общения учителя влияет на результаты его труда, т.е. на воспитание всесторонней гармонической личности.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР, отмечается, что (^решение сложных задач обучения и воспитания молодёжи в решающей степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции, культуры Июньский (1983 года) Пленум ЦК КПСС отметил, что положительный опыт создания современных производств строился через решение проблемы становления новых отношений между людьми, которые связаны единой целью, единым интересом, ответственностью за конечные результаты работы^ Пленум потребовал утверждать и ярко раскрывать "высокую культуру труда и потребления, о поведения и быта . --7 v G&

Это положение всецело относится и кшедагогической деятельности, нуждающейся в развитии таких отношений между учителем и учеником, которые отвечали бы требованиям времени^ Педагогическая деятельность, её эффективность, качество зависят от личности учителя, реализующей цели и задачи обучения Правда, 1984, 14 апреля. 2

Правда, 1983, 16 июня. и воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем в области педагогического общения рядом исследований отмечаются трудности в педагогической деятельности учителей как начинающих, так и со л стажем.

Наибольшие трудности начинающие учителя испытывают в организации учебной и внеклассной деятельности учащихся, в планировании учебной и воспитательной работы, в педагогическом руководстве пионерской и комсомольской организациями класса, в выборе правильного тона общения с учениками, родителями, коллегами. Так,по данным Л.Н.Лесохиной, 14,9% экспертов-руководителей школ отметили недостаточную общительность новичков, 20,5% - недостаточную тактичность и чуткость, 44,4% - отсутствие принципиальности в общении с коллегами. Лишь 3,7% опрошенных экспертов отметили, что начинающие вполне умеют устанавливать контакты с учащимися, 92,6% считают, что это удается только частично, 23,7% экспертов пришли к выводу, что молодые учителя совсем не умеют общаться с учениками.

По данным Т.С.Буториной, из 200 опрошенных комсомольцев-активистов "удовлетворены" своим общением с классным руководителем 15%, частично удовлетворены - 15%, не удовлетворены -70%.

Активистов-комсомольцев не удовлетворяет прежде всего содержание т их общения с классным руководителем . По данным нашего исследования, из 194 планов воспитательной работы классных руководителей удовлетворяют поставленным требованиям 56%,в лучшем случае, т

Буторина Т.С. Особенности взаимодействия классного руководителя с комсомольским активом. - В кн.: Нравственное формирование личности. - Л., 1976, с.89. а в худшем - 37%^. В условиях педагогической практики 30% пла- , нов студентов-практикантов удовлетворяют требованиям.

В. А.Сластёнин в докторской диссертации отмечает: "Анализ оценки профессиональных качеств обнаружил, что наименее сформированными оказываются педагогический такт, организаторские спор собности, педвоображение, настойчивость, целеустремленность .

Каждый второй из 365 учителей не удовлетворен воспитательной раЯ ботой, не может положиться на учеников, все делает сам .

В педагогике высшей школы существует целый ряд фундаментальных исследований по проблеме формирования личности учителя советской школы, в частности, в работах Н.А.Александрова,Ф.Н.Гонобо-лина,Т.А.Ильиной,Н.В.Куз ьминой,И.Т.Огрр однико ва,Ш.Г.Паначина, А.И.Пискунова, В.А.Сластёнина, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова.

Необходимо выделить два ведущих направления в поисках способов подготовки учителя. Это работы Н.В.Кузьминой и её учеников и В.А.Сластёнина и его учеников.

По мнению Н.В.Кузьминой, педагогическая деятельность складывается из конструктивного, организаторского, коммуникативного и гностического элементов. В связи с этим процесс формирования учителя связывается названным автором с овладением им умениями, соответствующими этим элементам. Н.В.Кузьмина создала новый под Комогорцева , Шевченко Е.А. Анализ планов и подведение итогов воспитательной работы классного руководителя как средство активизации их деятельности. - В кн.: Вопросы внутри-школьного управления. М., 1980, с.III. 2

Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976, с.8. Q

Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе. - Советская педагогика, 1970, № I, с.45. ход к подготовке будущего учителя и формированию его профессионального мастерства, однако нельзя не согласиться с В.А.Сластё-ниным, утверждающим, что подобная структура характерна для специалиста любой профессии и недостаточно отражает специфику педагогической деятельности учителя^. Наиболее полно, по нашему мнению, особенности педагогической деятельности отражает про-фессиограмма учителя, научно обоснованная В.А.Сластёниным, на которую мы и опираемся в своем исследовании. Профессиограмма включает в себя профессионально значимые качества личности учителя, а также объем, состав и уровень его общественно-политической, психолого-педагогической и специальной подготовки.

На июньском (1983 года) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель знаний, а прежде всего как гразвданин социар листического общества, активный строитель коммунизма . "Становление учителя, его активной позиции есть в первую очередь формирование его как индивидуальности и лишь затем как умелого работника, владеющего специальными навыками в данной области о деятельности". Рассмотрим, как эта проблема решается в современных исследованиях.

Г.А.Арутюнова, Е.И.Антипова, А.В.Маринкевич, М.И.Волошкина, Н.Я.Сивун определяют средства подготовки учителя к воспитатель Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976, с.18-19.

2 Правда, 1983, 16 июня. 3

Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г.Вершловского, С.Н.Лесохиной. - М., 1982, с.27. ной работе^. Выявляются научные основы формирования общественно-политической активности молодых специалистов (Н.В.Александров, Э.Н.Камышева, В.С.Липецкий, А.Ф.Плышевская, А.В.Троцко и др.)^, умения, на основе которых происходит формирование у учителей творческого мышления (В.Б.Бондаревский, Я.С.Турбов

Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе среди школьников: Автореф.дис. .канд. пед.наук. - М., 1972; Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Одесса, 1975; Волошина М.И. Подготовка студентов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М.,1977; Маринкевич А.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в школе в процессе общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М. ,1975; Сивун Н.Я. Подготовка студентов к общественно-политическому воспитанию школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М.,1975. р

Александров Н.В. Научно-педагогические основы формирования общественно-политической активности советского учителя. - Советская педагогика, 1974, № II, с.51-59; Камышева Э.Н. Система общественно-политической практики. - Вестник высшей школы, 1975, № 9, с.67-69; Общественно-политическая практика /Под ред.В.С.Липецкого. - М.: МГУ, 1976; Плышевская А.В. Общественно-политическая практика в Свердловском педагогическом вузе. -Советская педагогика, 1974, № 9, с.85-91. Троцко А.В. Формирование общественно-политической активности будущего учителя на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Автореф.дис. .канд. пед.наук. - Киев, 1982. т ской) , его педагогической направленности (В.Э.Тамарин, Д.С.Яков-р лева) . Изучается процесс формирования у будущих педагогов гностических, организаторских, прогностических, творческих умений решать педагогические задачи (А.П.Акимова, В.К.Елманова, B.C. о

Кузнецова, М.С.Пашкова, Л.Г.Соколова, И.Г.Пукова и др.) , профессиональной направленности и основ педагогического мастерства

Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления. - Советская педагогика, 1975, № б, с.98-104; Турбовской Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза. - Советская педагогика, 1977, № 2, с.79-88.

Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления. - Советская педагогика, 1971, № 12, с.56-67. о

Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи: Автореф. дис. .канд.пед.наук.

- Л., 1973; Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. - Советская педагогика, 1975, № 8, с.83-88; Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф. дис. .канд.пед.наук.

- М., 1974; Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Л., 1972; Пукова И.Г. Формирование у студентов пединститутов прогностических умений в воспитательной работе : Автореф. дис. .канд.пед.наук.

- М., 1981.

Т.С.Деркач, Г.С.Засобина, В.Г.Максимов)намечаются пути использования общественной работы студентов в их профессиональной подготовке (А.И.Клепиков, С.С.Овчинников, Л.А.Чул-кова) , исследуются возможности решения педагогических задач, педагогических и дидактических игр в формировании общественно-политических умений и умственной самостоятельности студентов (А.П.Акимова, И.Ю.Алексашина, Н.Н.Страздас, С.Я.Харчен Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. .канд.пед. наук. - М., 1972; Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1971; Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. - Советская педагогика, 1975, $ 12, с.75-81. р

Клепиков А.И. Формирование личности будущего специалиста в студенческих строительных отрядах: Автореф. дис. .канд. филос.наук. - Киев, 1976; Овчинников С.С. Подготовка будущих учителей к общественной деятельности в процессе внеучебной работы в педвузах: Автореф.дис. .канд.пед. наук. - Иркутск, 1969; Чулкова Л.А. Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического вуза в процессе общественно-политической практики: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. - Киев, 1984. ко)^, определяется влияние профессорско-преподавательского состава педагогических вузов на формирование профессиональнор педагогических качеств у студентов (В.Г.Евстратов, И.Ф.Исаев) . Вопросам формирования политической и этической культуры посвятили свои работы Л.Н.Акимова и Е.Я.Березина . Формирование личности учителя в условиях развивающего обучения и взаимосвязи учебных дисциплин исследовали Н.И.Горбачева, Э.Н.Павло Акимова А.П. формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - Л., 1982. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .канд .пед.наук. - Л., 1983; Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. .канд.пед.наук.

- Л., 1980; Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - Л., 1984.

Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1977; Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1982. о

Акимова Л.Н. Формирование политической культуры советских студентов: Автореф. дис. .канд.филос.наук. -Киев, 1980; Березина Е.Я. Формирование этической культуры студентов педагогических институтов: Автореф. дис. .канд.пед.наук.

- Новосибирск, 1974. вич, Ю.П.Правдин^. Л.А.Данилевская, М.А.Дрёмин, Н.Л.Меньшевикова, Н.Д.Творогова, Р.М.Фатыхова исследовали роль общения сту2 дентов в коллективе группы для профессиональной подготовки .

Во всех приведенных работах исследуются пути формирования у будущих учителей основ профессионального мастерства в условиях педагогического института. Применительно к университетскому образованию имеется несколько работ (В.П.Бедырханова, Д.П.Блу Горбачева Н.И. Взаимосвязь учебных дисциплин как условие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей (исторический факультет педагогического вуза): Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1981; Павлович Э.Н. Нормирование профессионально-этических качеств у студентов педагогического вуза в процессе учебной и внеучебной работы по иностранному языку: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Шнек, 1975; Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. - Казань, 1982. р

Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1974; Дрёмин М.А. Бюджет времени и образ жизни студенчества (на материале педвузов): Дис. .канд.филос.наук. - М., 1975; Меньшевикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития значимых качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. .канд.пед наук. - Л.,1975; Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента: Дис. .канд.психол.наук. - М., 1976; Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. .канд.психол.наук. - М., 1982. ма, Р.А.Ерёмина, В.А.Кан-Калик, A.M.Немировская, Г.А.Томилова, А.В.Явношан)^". Названные авторы рассматривают роль и место игры в подготовке студентов к воспитательной работе в школе, пути развития у студентов профессиональной направленности, пути улучшения качества подготовки учителя истории, способы подготовки будущих учителей к работе с пионерами, формирование профессиональной готовности к воспитанию у учащихся патриотизма и интернационализма. В работе В.А.Кан-Калика дается исследование процедуры педагогического общения, его структуры и способы формирования через систему упражнений, основанных на театральной педагогике. Бедырханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Л., 1977; Блума Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителей иностранных языков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Вильнюс, 1982; Ерёмина Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами:. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - М., 1978; Каь-Калик В.А.Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. - Грозный, 1979; Немировская A.M. Формирование профессиональной готовности студентов университетов к воспитанию учащихся в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма: Аётореф.дис. .канд.пед.наук. -Ташкент, 1980 ; Томилова Г.'А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. -Дис. .канд.пед.наук. - Л., 1975; Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Л., 1975.

Вопросы педагогического общения исследуются в последнее десятилетие рядом ученых. А.А.Бодалёв и В.Я.Ляудис отмечают, что центром педагогических и психологических исследований должны стать содержание учения, формирование умений познавательной деятельности, мотивов учения и эмоциональных установок в связи с процессом построения и изменения системы взаимодействий, отношений, общения учителя и учеников и самих учащихся друг с другом. Отношения учителя с учащимися, "вся система взаимодействий, так или иначе им направляемая, не могут не стать предметом специальных научных исследований в силу их ведущей роли в процессе интеллектуального, нравственного, гражданского развития личности учеников в учебном коллективе^".

Практика показывает, что недостаток теоретических разработок проблемы культуры педагогического общения ведет к нарушению, подчас игнорированию этого первоэлемента в личности учителя, а "неприрученные" ученики остаются чужими, и учителю не удаётся вложить в их души что-то самое существенное и дорогое для себя.

Наиболее известными исследованиями по проблеме взаимоотношений учителя и ученика, учителя и родителей

О П учащихся являются работы Э.А.Гришина , А.Ю.Гордина0, Т.П.Долго Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред.А.А.Бодалёва, В.Я.Ляудис: Сб.науч.тр. НИИ ОП АПН. - М., 1980, с.4. р

Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973.

Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. - М., 1977.

I 2 4 вой , В.Н.Писаренко и И.Я.Писаренко , Н.В.Селезнева , И.И.Чер

4 5 нокозова и В.Н.Чернокозовой, М.П.Щульца , в которых через требования к личности учителя, через раскрытие норм педагогической морали раскрываются и основные способы общения педагога с воспитанниками. а

А.С.Золотнякова исследует и раскрывает проблемы психологии общения учителя. Вызывает интерес работа М.Ачилова "Нравственное формирование будущего учителя" . Названный автор определяет критерии оценки нравственно-педагогической деятельности и зрелости студента-практиканта.

И.В.Страхов характеризует виды педагогического общения, исходя из содержания общения, приводит источники психологиче Долгова Т.П. Отношение учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (I9I7-I93I). - дис. .канд.пед.наук. - Калинин,1970. р

Писаренко В.Н., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Шнек, 1977. о

Селезнёв Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1978. ^ Чернокозов И.И., Чернокозова В.Н. Педагогическая этика. -Киев,1971. к

Шульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазной школах. - Воронеж, 1981. 2

Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. - Ростов н/Д, 1976. п

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. - Ташкент, 1972. ских знаний, развивающих умение изучать и понимать людей и процессы их общения"''.

Суммировал и изложил результаты разных исследований по р проблеме педагогического общения А.А.Леонтьев . Определив категорию педагогического общения, автор убедительно показал роль эффективного педагогического общения в обучении и воспитании подрастающего поколения, а также привел систему упражнений для учителей и студентов-практикантов по выработке умения педагогического общения.

Большую практическую ценность представляют статьи по различным проблемам педагогического общения, раскрывающие педоб-щение многогранно и в разных аспектах. Например, В.Я.Ляудис рассматривает структуру продуктивного учебного взаимодействия; Н.Н.Богомолова и Л.А.Петровская обращаются к социально-психологическому тренингу как предпосылке развития общения учителя с учениками; И.А.Зимняя, В.А.Малахова рассмотрели педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач и т.д. . Авторы представляют решение проблем педагогического общения как Страхов И.В. Психология педагогического общения. - Саратов, 1980, с.7-15. р

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия; Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг - предпосылка развития общения учителя с учениками; Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. - В кн.: Науч.труды НШ 0П АПН: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалёва, В.Я,Ляудис. М., 1980. тренировку в общении в разных ситуациях. Мы полагаем, что здесь нужен личностный подход, т.е. прежде всего формировать необходимые качества личности учителя для овладения культурой педагогического общения, хотя мы не отрицаем и тренинг.

Рассмотренные нами исследования последних лет по проблеме формирования личности учителя, по проблеме педагогического общения не всегда носят универсальный характер, не рассчитаны,как правило, на условия педагогического образования в условиях университета, где количество часов на психолого-педагогические дисциплины весьма ограничено по сравнению с педагогическими вузами и низка ориентированность будущего учителя на педагогическую профессию.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями практики в специалистах, владеющих культурой педагогического общения, и системой подготовки учителей в вузах, готовящих учителей, в том числе и в университетах, роль и значение которых в воспроизводстве педагогических кадров в условиях школьной реформы существенно возрастают.

В поисках средств преодоления возникшего противоречия мы следующим образом сформулировали проблему нашего исследования: при каких условиях система университетского образования будет в наибольшей степени способствовать формированию культуры педагогического общения будущих учителей с учащимися? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессионально-коммуникативная деятельность учителя, а его предметом выступает процесс формирования-культуры педагогического общения у студентов университетов.

Проблема, предмет,цель исследования определили следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать сущностные и критериальные характеристики культуры педагогического общения.

И. Вскрыть и обосновать основные условия, обеспечивающие формирование у студентов университетов культуры педагогического общения с учащимися.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию обучения будущих учителей педагогическому общению.

В своём исследовании мы исходили из предположения о том, что культура педагогического общения определяет тип профессионального поведения и деятельности учителя. Её становление и развитие у студентов университета находятся в прямой зависимости от стиля взаимоотношений в системах: "преподаватель - студент", "студент - студент", "академическая группа - студент", от наличия у них педагогического образца и первоначального опыта практических отношений в сфере избранной профессии, соответствующих им умственных и практических действий.

Методологичес1^юоснову исследования составляют важнейшие положения марксистско-ленинской теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и её культуры. Руководящее методологическое значение имели для нас программные документы КПСС и Советского государства о народном образовании и коммунистическом воспитании. Основные направления реформы общеобразовательной школы. Разрабатывая специальную методологию исследования, мы исходили из таких принципов, как целостное изучение педагогических явлений в их динамике, изменении и развитии, объективность, историзм, детерминизм, педагогическая эффективность, комплексное использование методов исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в нашей работе нашли применение следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы;

- обобщение педагогического опыта;

- длительное включенное наблюдение;

- анкетирование и интервьюирование;

- моделирование;

- метод экспертной оценки и самооценки;

- корреляционный анализ;

- математико-статистические методы.

И2товдикиисследованияг В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны Калининский государственный университет, средние школы №№ 15,33,39 г.Калинина. Исследованием было охвачено 343 студента, 145 учителей, а также 123 слушателя факультета повышения квалификации организаторов народного образования при Калининском государственном университете.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1976-1981) в процессе изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы на основе профессиографического подхода определялось содержание и структура культуры педагогического общения будущих учителей. Массовое анкетирование, длительные наблюдения за деятельностью учителей позволили определить систему заданий и задач, которые формируют элементы культуры педагогического общения. В этот период в интересующем нас плане Оыло проанализировано содержание психолого-педагогических и общественных дисциплин, разработан спецкурс "Культура педагогического общения", определены виды деятельности студентов в период общественно-политической, пионерской и педагогической практик, обеспечивающие наиболее благоприятные уеловия для обучения студентов культуре педагогического общения.

Мы исходили из психолого-педагогических основ развития личности, раскрытых в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалёва, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна; научных положений о взаимоотношениях учителей и учащихся в условиях дореволюционной и советской школы, изложенных в работах Н.А.Березовина, Л.Ю. Гордина, Т.П.Долговой, Н.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева, А.С.Макаренко, И.В.Страхова, В.А.Сухомлинского, М.П.Щульца; выводов о роли общественно полезной деятельности в развитии общественной активности и формировании отдельных компонентов культуры педагогического общения, сделанных М.Ачиловым, А.В.Барабанщиковым, Э.А.Гришиным, В.А.Кан-Каликом, А.И.Кочетовым, Н.В.Кузьминой, Ю.П.Сокольниковым, Л.Ф. Спириным; основ теории коммунистического воспитания, сформулированных Н.И.Болдыревым, Н.К.Гончаровым, М.А.Даниловым, Т.А.Ильиной, Ш.Ш.Королёвым, Г.И.Щукиной.

Мы имели также в виду, что личность учителя есть целостное образование, а своеобразие ее как субъекта, осуществляющего педагогическое общение, выражается в личных качествах характера, педагогических умениях, обусловленных специфическими особенностями профессиональной деятельности. Развиваютсяэти качества личности и умения в деятельности, близкой к условия® школы . В системе университетского образования такой деятельностью являются прежде всего педагогическая и общественно-политическая практика (.ОПП). Постоянное общение студентов с учащимися в процессе ОПП определяет их отношение к педагогической деятельности, придает социальную значимость приобретенным знаниям и умениям, заставляет анализировать и оценивать свои личностные качества, культуру педагогического общения.

НЁвторомэтапе I1981-1982 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнению общая гипотеза, моделировались условия, способствующие формированию культуры педагогического общения. В целях определения достоверности гипотезы мы использовали в своей работе комплекс различных методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Основное содержание этого этапа - введение в традиционную систему подготовки будущего учителя спецкурса "Культура педагогического общения", использование в учебно-воспитательной работе со студентами заданий, которые моделировали действия, входящие в состав педагогических умений, увеличение за счет педагогического отряда педагогической практики для большинства студентов, а также в ходе изучения общественных и психолого-педагогических дисциплин, общественно-политической и педагогической практики. Эффективность этих средств проверялась с 70 студентами факультета романо-германской филологии и 20 студентами филологического факультета Калининского государственного;университета. Результаты эксперимента выявлялись с помощью карты-схемы, в которой помещены опросные листы (см.приложение I), методами бесед, наблюдений, анализа отчётной документации, рейтинга. На первом курсе определялись профессиональная направленность студентов, их познавательный интерес, опыт педагогического и товарищеского общения, уровень самооценки. На третьем курсе в период подготовки и проведения пионерской практики (чтение спецкурса по методике пионерской и комсомольской работы в школе и в пионерском лагере, чтение курса теории воспитания по педагогике, занятия в инструктивном лагере) проводился срез, определяющий результаты проделанной работы, на пятом курсе после педагогической практики и прослушанного в восьмом семестре спецкурса по культуре педагогического общения проверялся уровень сформированийсти культуры педагогического общения. Уровни сформированности культуры педагогического общения определялись по следующим критериям:

1) единство целей обучения и воспитания, учения и самовоспитания в учебно-воспитательном процессе у учителей и учащихся;

2) единство интересов в учебно-воспитательном процессе учителя и учащихся;

3) ответственность за результаты учебы и воспитания у учителей и учащихся.

Материалы второго этапа позво^рлли наметить основные линии усиления профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в университете, разработать программу и методику её осуществления. Определяя содержание программы, мы преследовали цель - создать непрерывное общение студентов с объектом их будущей работы на протяжении всех лет обучения в университете.

Иатретьемэтапе (,1983-1985 гг) были осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученного материала, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Был проведен массовый уточняющий эксперимент. Основной базой его были факультеты педагогических специальностей Калининского государственного университета.

Научнаяновизнаитеоретическаяц исследования определяется тем, что в нём разработана обобщенная модель культуры педагогического общения и критерии её развития, выявлены и обоснованы ведущие условия, обеспечивающие её формирование у студентов университетов.

Пр§ктическаязначимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны теоретические основы методики формирования культуры педагогического общения у студентов университетов. Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы легли в основу учебно-методического комплекса по формированию культуры педагогического общения /программа общественно-политической и педагогической практики, программа спецкурса по теории и методике пионерской работы, программа спецкурса по культуре педагогического общения, учебное пособие по профессиональному самообразованию и самовоспитанию будущих и работающих учителей и др./.

Достоверностьна^шжрезультатов базируется на исходных принципах марксистско-ленинской методологии, обеспеченное разнообразием источников информации, сопоставлением данных, полученных различными методами и методиками, репрезентативностью большинства выборок, сочетанием качественного и количественного анализа.

Обсувдениеивнед^ение результатовиссле,дования. Программа и методика экспериментальной работы неоднократно обсуждались на кафедре педагогики и психологии Калининского государственного университета. Результаты исследования излагались на совете факультета романо-германской филологии и партийно-профсоюзном собрании факультета, в статьях:

1) 0 руководстве школьными комсомольскими организациями. -Вопросы внутришкольного управления (Организаторская деятельность в школе): Сб.статей, вып.Ш. - М.: Просвещение, 1978, с.128-135.

2) Анализ планов и подведение итогов воспитательной работы классных руководителей как средство активизации их деятельности.

- Вопросы внутришкольного управления ССтиль и методы;: Сб. статей, вып.У. - М.: Просвещение, 1980, с.109-115, учебном пособии: "Культура педагогического общения". - Калинин, 1982. - с.72., в тезисах к докладу: "Совершенствование культуры педагогического общения педагогического коллектива".

С материалами исследования автор выступал перед директорами - слушателями факультета повышения квалификации при Калининском госуниверситете, педагогическими коллективами школ города и области, учителями, проходящими курсы повышения квалификации при ооластном институте усовершенствования учителей, на научной конференции "Совершенствование психологической подготовки студентов в вузе" г.Ленинград (ЛГУ, 1983, 1984 гг), на семинаре по проблемам педагогики высшей школы в ИПК АПН СССР в 1983 году, на кафедре педагогики и психологии высшей школы МГПИ им.В.И.Ленина. Научные выводы,. полученные нами, были апробированы, внедрены в практику работы Калининского государственного университета, а также школ №15,.33,39 г.Калинина, обнаружили достаточно высокую эффективность.

Диссертационная работа явилась частью исследовательской программы "Формирование социально активной личности учителя", выполняемой кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГПИ имени В.И.Ленина по плану-заказу Министерства просвещения СССР и координационному плану Академии педагогических наук СССР /номер государственной регистрации 01811014767/.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комогорцева, Ирина Федоровна

Результаты исследования показали, что культура педагогического общения является профессионально значимым качеством личности учителя, это эвристическая, личностная форма реализации педагогического отношения, направленная на оптимально полное и правильное решение задач, выдвигаемых перед учителем обществом по воспитанию и обучению подрастающего поколения.

Культура педагогического общения включает три группы свойств личности учителя: профессиональные, психологические и социально-этические и определяется ведущими критериями цели, интереса, ответственности за результаты. Компоненты культуры педагогического общения, измеренные при помощи карты-схемы психолого-педагогической характеристики педагога и будущего учителя, наблюдений и данных лабораторного эксперимента, находятся, в основном, на низком уровне развития как у учителей со стажем, так и у будущих учителей, но вместе с тем имеют место и средний, и высокий уровни сформированное™ культуры педагогического общения. Низкий уровень не создает эффективных педагогических отношений, средний уровень частично способствует наличию эффективных педагогических отношений, и высокий уровень способствует эффективным педагогическим отношениям.

С опытом и стажем работы культура педагогического общения, как правило, не совершенствуется стихийно, а превращается в определенный стереотип.

В ходе исследования установлено, что в истории педагогического образования, в практике современной высшей школы, готовящей учителей, проблема формирования культуры педагогическооо общения, как правило, не решалась и не решается. В исследовании установлено, что к условиям, обеспечивающим лгепешное формирование культуры педагогического общения, относятся: I) профессионально-педагогическая направленность в преподавании общественных, психолого-педагогических дисциплин; 2) педагогическая практика в школе, пионерском лагере, если педагогические коллективы могут показывать образцы культуры педагогического общения, студенты-практиканты будут выполнять исследовательские задания по анализу и самоанализу культуры педагогического общения на уроках и во внеклассной работе, если к будущим учителям предъявляются методистами единые требования и предоставляется самостоятельность в выборе и реализации воспитательных задач, а также проводятся семинары по материалам исследовательских заданий по культуре педагогического общения; 3) общественно-политическая практика, если в ней воплощено единство теории и практики, т.е. студенты ',с I по У курсы включаются в педагогическую, общественно-политическую деятельность в базовой школе, ПТУ, вузе; 4) самовоспитание и самообразование студентов, если не формально проводится индивидуальная работа по проведению Ленинского зачёта и осуществляется квалифицированное партийное и педагогическое руководство студенческими общественными организациями.

В ходе исследовательской работы обнаружен ряд зависимостей, подтверждающих выдвинутую гипотезу. Во-первых, между уровнем сформированное™ культуры педагогического общения и единством требований в обучении и воспитании профессорско-преподавательского состава специальных, общественных кафедр и кафедры педагогики и психологии; во-вторых, культура педагогического общения у студентов в группах, где создано воспитывающее влияние актива и коллектива группы на личность будущего учителя, формируется эффективней; в-третьих, создаваемые образцы культуры педагогического общения учителями базовых школ, где студенты проходят практику, активно влияют на формирование высокого уровня культуры педагогического общения студентов; в-четвертых, система заданий, включающая тренировку умственных и практических действий, определяющих культуру педагогического общения в процессе обучения и общественно-политической практики, дала ощутимые результаты в формировании у будущих учителей качеств личности, входящих в культуру педагогического общения.

Вместе с тем, в ходе исследования возник ряд проблем, нуждающихся в специальном изучении. Так, нуждается в специальном рассмотрении проблема влияния межличностного неформального общения будущих учителей на формирование культуры педагогического общения и соотношение этого влияния с учебно-вспомогательным процессом в вузе, т.е. необходимо завершить исследование влияния образа жизни студента на формирование культуры педагогического общения. Нуждается в специальном рассмотрении проблема соотношения формирования культуры педагогического общения и подготовки к преподаванию гуманитарных и естественно-математических предметов. Интересно изучить, как развивается культура педагогического общения у выпускников университета в первые годы самостоятельной работы в школе.

В связи с особой важностью формирования подрастающего поколения через систему педагогически эффективных отношений необходимо постоянно совершенствовать учебные программы, обогащать содержание практической части общественно-политической практики; профессорско-преподавательскому составу, студенческим общественным организациям искать активные методы формирования и совершенствования культуры педагогического общения будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Растет роДОь школы в решении одной из ведущих задач нашей партии и государства - построения коммунистического общества в нашей стране - в формировании нового человека. Сформировать нового человека может учитель, усвоивший новые коммунистические отношения. Элементом коммунистических общественных отношений являются педагогические отношения, реализующиеся в индивидуальной деятельности каждого учителя, в культуре его педагогического общения в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Согласно имеющимся исследованиями нашим собственным наблюдениям, подготовка выпускников университетов и педагогических вузов в плане развития у них культуры педагогического общения не соответствует задачам современного этапа развития советской общеобразовательной школы и её перспективам, .намеченным в "Основных направлениях развития общеобразовательной и профессиональной школы" и последующих Постановлениях ЦК партии и Совета Министров СССР.

В исследовании констатируется, что основными причинами низкого уровня сформированное™ культуры педагогического общения будущего учителя в системе университетского образования являются: I) отсутствие профессиональной направленности у большинства поступающих в университет на факультеты педагогических специальностей; 2) отсутствие системы формирования культуры педагогического общения; 3) слабая работа профессорско-преподавательского состава над активным формированием ведущих профессиональных качеств личности будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комогорцева, Ирина Федоровна, 1984 год

1. П£оизвейения_классиков_марксизма-^

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - Соч., 2-е изд., т.З, с.1-4.

3. Маркс К. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.З,с.7-544.

4. Энгельс Ш. Анти-Дюринг. - В кн.: Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. - М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957, с.266-288.

5. Энгельс Ш. Диалектика природы. - В кн.: Маркс и Энгельс овоспитании и образовании. - М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957, с.233-265.

6. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. - Поли.собр.соч., т.29,с.316-322.

7. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня I9I8 г. - Поли.собр.соч., т.36, с.420-421.

8. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению28 августа 1918г. - Поли.собр.соч., т.37, с.74-78.

9. Ленин В.И.Задачи союзов молодёжи. - Поли. собр.соч., т.41,с.298-318.

10. Ленин В.И. Странички из дневника. - Поли.собр.соч., т.45,с.363-368. 2 • floШ^M®Ц™_2_M§5§ШS™_ШQQ_?i_Q2S§5!^кoгo_гgcy;дa.эcтвa

11. Программа Коммунистической партии Советского Союза: ПринятаXXII съездом КПСС. - М.: Политиздат, 1976, - с.144.

12. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 г.- В кн.: Справочник партийного работника. Вып.13. М.: Политиздат, 1973, с.202-209.

13. Основы законодательства СССР и Союзных республик о народномобразовании: Приняты на сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г. - М.: Политиздат, - 39с.

14. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977г. - М.: Политиздат, 1978, с.61.

15. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Шнистров СССР. - Правда,1977, 29 декабря.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, I98I, -,223с.

17. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Материалы Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г. Правда, 1983, 15-16 июня.

18. Речь товарища К.У.Черненко на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля1984 года. - Правда, 1984, II апреля.

19. Андропов Ю.В. Учение К.Маркса и актуальные проблемы современности. - Коммунист, 1983, № 3,

20. Брежнев Л.И. Речь на Всесоюзном слёте студентов 19 октября1.7I года. - М.: Политиздат, 1972, L-I5_C.

21. Калинин М.И. Учитель советской школы. - В кн.: О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1957, с.241-246.

22. Калинин М.И. О воспитании комглунистической сознательности.-М.: Политиздат, 1974, с.92-96.

23. Луначарский А.В. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. - В кн.: О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976, с.19-36.

24. Крупская Н.К. Самоубийства среди учащихся и свободнаятрудовая школа. Пед.соч. в шести томах. - М.: Педагогика, 1978, T.I, с.58-65.

25. Крупская Н.К. Интересная статья. Пед.соч.в шести томах.М.: Педагогика, 1980, т.2, с.17-22.

26. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч. в шеститомах. - М.: Педагогика, 1980, т.З, с.135-138. З.Ю.Крупская Н.К. Мерила оценки педагога. Пед.соч. в шести томах. - М.: Педагогика, 1980, т.5, с.269-217.

27. Психолого-педагогическая_литерат^ра

28. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя всистеме высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, -.208 с.

29. Азаров Ю.П. Педагогический такт. - В кн.: Педагогическаяэнциклопедия. 1966, т.4, с.206-207.

30. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение,1979, - 255С.

31. Александров Н.В. Совершенствовать подготовку и повышениеквалификации учителей. - Советская педагогика, 1978, № 8, с.12-20.

32. Александров Н.В. Научно-педагогические основы формированияобщественно-политической активности учителя. - Советская педагогика, 1974, № II, с.51-59.

33. Александров Н.В. Актуальные проблемы теории и практикивысшего педагогического образования. - В кн.: Вопросы высшего педагогического образования. Томск; Изд-во Томск. ун-та. I97I, с.9-22.

34. Алёщинцев И. Хорошие и плохие учителя по мнению учащихсяв средней школе. - Русская школа, 1907, № 3, с.143-155.

35. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и еёстановление в процессе индивидуального развития человека. - В кн.: О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1976, с.187-274.

36. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.В кн.: О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, с.332-362.

37. Архангельский Л.М. Категории марксистской этики. - М.:Соцэкгиз, 1963, -271с."

38. Архангельский Л.М.Курс лекций по марксистско-ленинскойэтике. - М.: Высшая школа, 1974, -318 с.

39. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теорииличности. М.: 1'41сль, 1974, '-.221с.

40. Ачилов М. Нравственные формирование будущего учителя/Под ред.А.И.Пискунова. - Ташкент: Укитувчи, 1979,i-328с,

41. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. - Советская педагогика, 1981,№ I, с.71-78.

42. Бардин СМ. Этика взаимных отношений. - М.: Сов.Россия,1972, -128 с.

43. Бардин СМ. Учитесь властвовать собой. - М.: Сов.Россия,1976, - 192 с,

44. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. - Минск: Изд-во БГУ, 1974, - 160с.

45. Блонский П.П. Мои воспоминания. - М.: Педагогика, I97I,-175 с.

46. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке какличности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970, - I35.C.

47. Бодалёв А.А.-Личность и общение: Избр.тр. - М.: Педагогика, 1983, -217с,

48. Болдырев Н.И. Основы подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе. - В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Сборник статей. Минск: Изд-во БГУ, 1973, с.5-24.

49. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Педагогика,1978, -268 с.

50. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. - М.: Учпедгиз,1.6I, -79с.

51. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления. - Советская педагогика, 1975, 1Г» б, с.98-105.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль,1978, -215с.

53. Буторина Т.С. Особенности взаимодействия классного руководителя с комсомольским активом. - В кн.: Нравственное формирование личности. Л., 1976, с.85-95.

54. Буханова Н.Н., Холмогорцев П.К. О путях развития педагогического образования. - Советская педагогика, 1959, № 5, с.55-62.

55. Винокуров С В . О формировании профессионально-педагогического интереса у студентов университета. - В кн.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1974, с.118-121.

56. Водейко И.О. Педагогический такт и его значение. - Минск:Народна асвета, 1956, - 2бс.

57. Вознесенская А.С. О педагогическом такте учителя литературы. - Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1973, - 20с.

58. Волковский А.Н. Формирование советского педагога в первыегоды после Октября. - Советская педагогика, 1957, I.'» II, C.I02-II9.

59. Воспитание педагогической культуры будущего учителя.Челябинск: Челябинск. ГПИ, 1977, - 106 с.

60. Воспитательная работа в школе: Сборник документов /Сост.В.М.Коротов. Под общ.ред.М.И.Кондакова. Р1зд.2-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1977, - 352 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. - М.:Изд-во АПН РСФСР, I95I, - 156 с.

62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965,- 260 с.

63. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки.- М.: Знание, 1968, - 43 с.

64. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихсяв советской школе. - М.: Педагогика, 1977, - 152 с.

65. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителяв системе высшего педагогического образования, - Владимир: Владимирск. господ.ин-т, 1973, - 312 с.

66. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этическойподготовки учителя. - М.: Изд-во МГПИ, 1979, - 98 с.

67. Данилов М.А, Основные проблемы методологии педагогическихисследований. - Советская педагогика, 1963, № 5, с.70-87.

68. Данилов М.А. Марксистская диалектика - методологическаяоснова педагогических исследований. - Соввтск€1я педагогика, 1970, № 3, с.72-82.

69. Добролюбов И.А. О значении авторитета в воспитании.В кн.: Избранные педагогические высказывания Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949, с.122-142.

70. Зенов М. Совещание по педагогической этике. - Советскаяпедагогика, 1969, № 8, с.155-157.

71. Зильберман Д.Б., Межуев В.М. Культура. - В кн.: БСЭ,3-е изд., 1973, т.13, с.595-597.

72. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Социальныйи личностный типы общения, их профессиональный, познавательный и генетический аспекты: Учебное пособие по спецкурсу. - Ростов н/Д.: Ростовск. н/Д. гос.пед.ин-т, 1976, .-.146 с, .

73. Зюзин Д.И.Качество подготовки специалистов как социальнаяпроблема. - М.: Наука, 1978, с.165.

74. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики. - Советская педагогика, 1972, № 4, с.48-60.

75. Каган М.С:. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974, - 328с_.

76. Камышева Э.Н. Система общественно-политической практики.Вестник высшей школы, 1975, № 5, с.69-72.

77. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. - Грозный: Чечено-Ингушский гос. ун-т, 1979, - 138с.

78. Каптегрев П.Ш. О подготовке учителей. - В кн.: Избр.пед.соч. /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика,. 1982, с.622-631.

79. Кобыляцкий И.И. Опыт подготовки учителя в университете.Советская педагогика, 1965, № 8, с.85-88.

80. Ковалёв А.С. Об авторитете учителя. - Симферополь: Крымиздат, 1950, - 51с.

81. Ковалёв А.Г., Шсищев В.Н. Психологические особенностичеловека: Способности, т.2. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960,-304 с.

82. Ковалёв А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение,1970, -391с.

83. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976, -,350с.

84. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.: Знание. 1974,- 96с_.

85. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы.В кн.: Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1982, т.2 , с.133-164.

86. Комогорцева И.Ш., Шевченко Е.А. Анализ планов и подведение итогов воспитательной работы классного руководителя как средство активизации их деятельности. - В кн.: Вопросы внутришкольного управления. М.: 1980, с.109-116.

87. Кондратьева С В . Психолого-педагогические проблемы общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. - Гродно: Гродненск. гос.пед .ин-т, 1982, - 66с.

88. Королёв Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогическихисследованиях,- Советская педагогика, 1970, № 3, с.83-95.

89. Костенков П.П. О педагогической подготовке студентов университета. - Советская педагогика, 1978, № 10, с.80-84.

90. Краткое историческое обозрение действий главного педагогического института (I828-I959 г.), -Петербург, 1859, 1.74C.,

91. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. - Советская педагогика, 1975, № 8, с.8388.

92. Кузьмина Н.Б. Нормирование педагогических способностей.Л.: Изд-во ЛГУ, 1961, ^98с.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967, -Л83с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970, = 114 с.

95. Лебедева В.Л. Вооружение студентов университета элементами знаний и умений, необходимых классному руководителю. - В кн.: Вопросы педагогики и методики преподавания в высшей школе. Днепропетровск: Днепропетровск, гос.ун-т, 1974, с.38-43.

96. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. - Тарту: Тартуск. гос.ун-т, 1974, .-•219с.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979,г-_47с,

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политическая 'литература, 1977, -_302_с.

99. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельность в психологии.Вопросы философии, 1979, № 8, с.42-47.

100. Майкина О.Н. О педагогическом такте учителя по отношениюк учащимся-подросткам. - В кн.: Учен.зап.Таганрогского пед.ин-та. Вып.4. Таганрог: Таганрогск. гос.пед.ин-т,1958, с.201-205.

101. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Собр.соч.М.: Изд-во АПН РСШСР, 1958, т.5, с.277-305.

102. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогическогоопыта. Собр.соч. - Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.5, с.227-250.

103. Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном про.цессе: Опыт социально-педагогического исследования. - Советская педагогика, 1970, № I, с.39-47.

104. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логике-.*методологический анализ. - М.: Шсль, 1983, _-.284с.

105. Максимов В.Г. Шормирование профессионально-педагогическогоинтереса. - Советская педагогика, 1975, № 12, с.75-81.

106. Материалы к вопросу о подготовке учителей средних учебныхзаведений /Составитель Э.О.Миттельштейнер. - М.: 1899,-.138.

107. Методы системного педагогического исследования /Под ред.Н.В.Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, -172с.

108. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений человека. - В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, т.2, с.I10-125.

109. Некоторые принципы построения модели специалиста. - М.:НИИ ВШ, 1977,.-^ббс_.

110. Образ жизни современного студента: Социологическое исследование /Под ред. В.Т.Лисовского. - Л.: Изд-во ЛГУ, I98I, - 204 с.

111. Общественно-политическая практика в вузе /Под ред. В.С.Липецкого. - М.: Изд-во МГУ, 1976, -87с.

112. Общественно-политическая практика студентов университета.Краснодар: Кубанек, гос.ун-т, 1976, -- 44с_.

113. Огородников И.Т.Современные проблемы исследования высшегопедагогического образования. - Советская педагогика, 1974, № I, с.66-76.

114. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. - Советская педагогика, 1975, № 2, с.87-95.

115. О профессиональной этике учителя: Сб.статей /Под ред.Л.М.Архангельского.- Свердловск: Уральский гос. ун-т, 1963, • - 36с. _

116. Паксютов А.Г. Улучшить подготовку учителей в университетах.- Советская педагогика, 1965, № 8, с.89-91.

117. Паначин Ф.Т. Актуальные проблемы педагогического образования в 9-й пятилетке. - Советская педагогика, 1972, If» 6, с.3-13.

118. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. - М.: Педагогика, 1975, - 218 с. •

119. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.:Мысль, 1971, - 351 с.

120. Педагогическая практика в пионерских лагерязс /Сост.Г.В.Вершигора. - Кишинев: Лумино, 1970, - 100 с.

121. Педагогическая практика в системе подготовки учителей: Сб.научн.тр.;.'.Г1Ш им.В.И.Ленина.-М.: Изд. Ж11И, 1978, - 137 с.

122. Педпрактика в университете. Темат.сб. - Саранск: Мордовск.гос.ун-т, 1977, - 187 с.

123. Педагогическая этика /Под ред.У.А.1'ришина. - Владимир: vВладимирск. гос.пед.ин-т, 1975, - 220 с.

124. Писаренко В.И., Иисаренко И.Я. Педагогическая этика.Минск: Народна асвета, i977, - 254 с.

125. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. - Советская педагогика, 1975, f? 2, с.79-87.

126. Йиссе£тационные_исслейования

127. Акимова А.П. Формирование у стз^ дентов творческих уменийрешать педагогические задачи: Автореф.дис. ..канд.пед. наук. - Л., 1972, -.27 с.

128. Акимова Л.Н. Формирование политической культуры советских студентов. - Дис. . .канд. филос. наук. -Киев, 1980, -187 л.

129. Алексашина Н.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. Л., 1983, -19с.

130. Антипова Е.И.Подготовка студентов к классному руководствув учебном процессе педагогического вуза: Автореф.дис. ..канд.пед.наук. - Одесса, 1975, - 2бс.

131. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе среди школьников: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - М., 1972, -,21с.

132. Бедырханова В.П. Обещающие игры как средство подготовкистудентов университета к воспитательной работе: Автореферат дис. ..канд.пед.наук. -Л., 1977, -,22 с_.

133. Березина Е.Я. Формирование этической культуры студентовпедагогических институтов. -Дис. ..канд.пед.наук. Новосибирск, 1974, -.202л.

134. Волошкина М.И. Подготовка студентов к внеклассной воспитательной работе с. младшими школьникагш: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М., 1977, -16 с.

135. Горбачева Н.И. Взаимосвязь учебных дисциплин как условиеэффективности профессиональной подготовки будущего учителя (исторический факультет педагогического вуза): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Алма-Ата, I98I, г-,25с.

136. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции ивозможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. - М., 1974, -24с.

137. Деркач Т.С. ^нормирование профессиональной направленностистудентов во внеучебной работе: Автореф. дис. ..канд. пед.наук. - М., 1972, -,24с.

138. Долгова Т.П. Отношение учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (I9I7-I93I). Дис. ..канд.пед.наук. -Калинин, 1970, _-, 147л.

139. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества (на материале педагогических вузов). - Дис. ..канд.филос.наук. - М., 1975, -.209л.

140. Евстратов^ В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - М., 1977, '-Л4с.

141. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущихпедагогов. -Дис. . .канд. пед, наук. -Л., 1973, -,179л.

142. Ерёмина Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дис. ..канд.пед. наук. - М., 1978, - 16 с.

143. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - Л . , I97I,i-,20c.

144. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. - М., 1982, L-I6C.

145. Клепиков А.И.Нормирование личности будущего специалистав студенческих строительных отрядах. -Дис. . .канд.филос. наук. - Киев, 1976, -200л.

146. Маринкевич А.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в школе в процессе общественнопедагогической деятельности: Автореф. дис. ..канд.пед. наук. - М., 1975, -18с.

147. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. Л., 1975, -23с.

148. Миславский В.А. Проблемы педагогического такта классногоруководителя в работе с родителями учащихся: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - М., 1979, -23с.

149. Немировская А.И. Формирование профессиональной готовности студентов университетов к воспитанию учащихся в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - Ташкент, 1980, - 1бс.

150. Овчинников С. Подготовка будущих учителей к общественной деятельности в процессе внеучебной работы в педвузах: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. -Иркутск, 1969, :- 18с.

151. Павлович Э.Н. Формирование профессионально-этических качеств у студентов педагогического вуза в процессе учебной и внеучебной работы по иностранному языку; Автореф. дис. ..канд.пед.наук. -Минск, 1975, —_24с,

152. Пашкова М.С. Нормирование профессионально-педагогическихумений у студентов (на материале исторического факультета педагогического института): Автореф. дис. ..канд. пед.наук. - М., 1974, -28 с.

153. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф.'дис. . .канд.пед.наук. -Казань, 1983, -,1бс.

154. Пукова И.Т. Формирование у студентов пединститутов прогностических умений в воспитательной работе; Автореф. дис. ..канд.пед . наук. - М., I98I, -17с.

155. Селезнёв Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - М., 1978, '-_15с.

156. Сивун И.Я. Подготовка студентов к общественно-политическому воспитанию школьников: Автореф. дис. ..канд.пед. наук. - М., 1975, .:-23с.

157. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - Л . , 1972, _-23с.

158. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. ..канд. пед.наук. -Л., 1980, -15с.

159. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктурыдеятельности общения студента. -Дис. . .канд.психол. наук. - М., 1976, -,152л.

160. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. - Дис. ..канд.пед.наук. - 1975, - 155л.

161. Троцко А.В. Формирование общественное-политической активности будущего учителя на примере жизни и деятельности В.И.Ленина. - Дис. . .канд. пед. наук. -Киев, 1982, -.179.

162. Шатыхова P.M. Влияние характера общения на формированиепрофессиональной направленности студента педвуза: Автореф. ..дис.канд.психол.наук. - М., 1982, -.1бс.

163. Харченко Я. Педагогическая игра как метод формированияу студентов общественно-политических умений: Автореф.дис. . .канд. пед. наук. -Л., 1984, - 1бс.

164. Хьюлюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. ..д-ра пед. наук. - Л., 1972, -,32с.

165. Чулкова Л.А. формирование педагогических умений и навыкову студентов педагогического вуза в процессе общественнополитической практики: Автореф. дис. ..канд.пед.наук.Киев, 1984, -J6c.

166. Явношан А.В. нормирование основ педагогического мастерствав учебной работе у студентов университета : Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Л., 1974, -19 с. i 9 i