Овладение будущими учителями технологией педагогического общения как средством подготовки к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулаченко, Марина Петровна

• Кулаченко, Марина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулаченко, Марина Петровна

Введение. 3

Глава Т Основы теоретической и практической подготовки будущего учителя к педагогическому общению. Т5

Т.Т. Теоретические предпосылки проблемы общения с позиции философии, психологии и педагогики. Т5

Т.2. Современное состояние подготовки студентов к педагогическому общению в учебно-воспитательном процессе вуза. 39-5

1.3. Возможности педагогической практики в подготовке студентов к педагогическому общению. 58

Выводы по первой главе. 76

Глава 11 Условия овладения будущими учителями технологией педагогического общения в учебно-воспитательном процессе вуза.78

2.1. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения.78

2.2. Овладение будущими учителями технологией педагогического общения в учебно-воспитательном процессе вуза.Т12

2.3. Содержание учебных заданий педагогической практики как средство подготовки студентов к педагогическому общению.Т36

Выводы по второй главе. Т60-Т

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Овладение будущими учителями технологией педагогического общения как средством подготовки к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Среди большого количества проблем, серьезно волнующих педагогическую общественность и всех, кто причастен к воспитанию и обучению подрастающего поколения, особое место занимает проблема организации продуктивного взаимо •действия педагога со школьниками в педагогическом процессе. От того, как организуется это взаимодействие во многом зависит результат труда учителя - обученность и воспитанность молодого по коления нашей страны.

Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для его дальнейшего развития. Можно констатировать, что современному специалис ту в области образования предъявляются такие требования, как компетентность, фундаментальность образовательно-профессиональной подготовки, сформированность необходимых личностных качеств мобильность, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей систе мы педагогического образования.

В системе непрерывного педагогического образования этап подготовки студентов университетов к профессии учителя играет особую роль. От успешности этой подготовки во многом зависит профессиональное становление начинающих педагогов.

В ходе исследования были изучены фундаментальные работы, затрагивающие проблему общения в философии /Л.П.Буева, М.С.Каган, В.М.Соковнин и др./. Рассматривая соотношение общественных отношений, деятельности и общения, исследуется проблема роли и значения общения в формировании личности.

Концептуальные основы разработки проблемы общения в психологии связаны с трудами Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясшцева, Б.Д.Парыгина и других ученых, рассматривающих общение как важное условие человеческого бытия, психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Педагогический аспект общения исследовался многими учеными, подчеркивавшими важность проблемы общения в обучении и воспитании:

- система подготовки к общению со школьниками, общие характеристики, струхтура и функции педагогического общения /В.А.Кан-Калик, В.А.Караковский, А.А.Леонтьев, Я.Л.Коломинский, Х.Й.Лий-метс, А.В.Мудрик к др./;

- роль общения в учебной деятельности /З.И.Васильева, С.В.Кондратьева, Г.Н.Мальковская и др./;

- общение как фактор воспитания /А.В.Мудрик, В.В.Чечет, З.Хелус и др./;

- роль педагогического общения в профессиональном становлении молодого учителя /С.Г.Вершловский, Д.А.Белухин, Н.А.Березо-вин, В.А.Кан-Калик и др./;

- вопросы самовоспитания в подготовке к оптимальному педагогическому общению /С.Б.Елканов, Л.И.Рувинский, С.И.Хохлов и Др./.

Одновременно ряд ученых /Н.Н.Богомолова, З.Г.Зайцева, И.М. Захарова, А.В.Киричук, Л.А.Петровская, И.И.Рыданова и др./ указывают на недостаточную разработанность как самой проблемы педагогического общения, так и способов овладения его основными умениями. Так А.В.Мудрик отмечает, что "в категориальном аппарате педагогики категория общения отсутствовала до самого последнего времени. В результате потенциал этой категории - описательный, прогностический, конструктивный - не использовался /T1J, с.9-10/.

Нет у нас такой школы. - пишет В.А.Кан-Калик, - в которой учили сложному искусству общения. Конечно» опыт общения приобретается человеком и в ходе труда, и в познавательной деятельности. Но, увы, этого мало. Многие серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми" /70, с.З/.

В педагогической науке на сегодняшний день накоплен богатый материал о подготовке студентов педагогических специальностей к различным аспектам их будущей профессиональной деятельности. Это работы О.А.Абдуллиной, З.И.Васильевой, В.А.Кан-Калика, Г.М.Код-жаспировой. А.А.Леонтьева, И.И.Рыдановой и других авторов.

Большое количество публикаций в последнее время как в педагогической, так и в психологической литературе свидетельствуют об актуальности проблемы педагогического общения. Педагогическое общение закреплено в данное время терминологически в современных учебниках и пособиях по педагогике. Однако их анализ показывает, что главным образом педагогическое общение рассматривается как средство и форма воспитательного процесса и играет в основном только организационную и стимулирующую роль при обучении учащихся. Так Ю.К.Бабанский рассматривает общение как "условие", которое "активизирует" учебный процесс; И.М.Захарова видит в общении "важный фактор формирования и воспитания личности" А.Б.Добрович определяет общение "как метод влияния педагога на учащихся" /23, с.142, 39, с.3-4/.

К выводу об актуальности разработки проблемы общения учителя и учащихся приходит А.А.Бодалев: "Сегодня все большее число исследовательских коллективов понимает, что от того, как организовано общение учителя и учащихся, а также учащихся между собой, во многом зависит достижение главных целей обучения и воспитания" /28, с.66/.

Таким образом, проблема педагогического общения в настоящее время становится одной из центральных в психолого-педагогических исследованиях. Все большее число ученых склонны рассматривать область взаимоотношений и взаимодействий педагога и учащихся в качестве важного аспекта профессиональной деятельности учителя.

Компетентность специалиста в области образования приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со всевозрастающим уровнем тех требований, которые предъявляют современному учителю общество и учащиеся. Поэтому процесс профессиональной подготовки учителя должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения компетентности специалиста, фундаментальности его знаний и умений, формирования необходимых профессионально значимых качеств личности.

Одним из основных компонентов системы профессиональной подготовки учителя является его теоретическая готовность к выполнению профессиональных действий. Такая подготовка предусматривает раскрытие сущности педагогического общения, рассмотрение его дидактического и коммуникативного аспектов, а также овладение технологией профессионально-педагогического общения.

Опыт работы со студентами показывает, что уже в вузе будущим учителям необходимо овладеть приемами создания творческого рабочего самочувствия, приемами быстрого восстановления сил и работоспособности, научиться с достоинством держать себя перед учащимися, овладеть умениями организации и управления общением, сдерживать или, напротив, проявлять свои эмоции, адекватно воспринимать своих учеников, их актуальное состояние, настроение. разбираться и улаживать противоречия, возникающие в межличностных контактах, наконец, научиться принимать детей такими, какие они есть. Следовательно, вторым основным компонентом подготовки будущего учителя к педагогическому общению со школьниками является практическое овладение студентами техникой и технологией профессиональной деятельности.

Процесс эффективного взаимодействия невозможен, если учитель слабо реализует функции самопознания и самосовершенствования, если он не изучил, не познал самое себя, свои педагогические способности и возможности их реализации в реальной профессиональной деятельности, не попытался повысить уровень своего педагогического мастерства. Значит, еще одним компонентом системы профессиональной подготовки студента является овладение умениями самопознания и технологией самовоспитания необходимых личностных свойств.

Структура подготовки учителей к педагогическому общению в блоке психолого-педагогических дисциплин вуза выглядит следующим образом. Согласно государственному стандарту в рамках учебного курса "Педагогика", в частности, в разделах."Введение в педагогическую профессию" и "Педагогические технологии", раскрывается сущность понятия "педагогическое общение", рассматриваются профессионально важные качества учителя как субъекта педагогического общения, происходит знакомство с понятием "технология педагогического общения". Расширение знаний о педагогическом общении происходит в ходе изучения учебного курса "Психология", в таких ее разделах, как "Педагогическая психология" и "Социальная психология". Рассматривая учебно-воспитательное взаимодействие, студенты знакомятся со стилями управления общением, уровнями общения, закономерностями межличностного взаимодействия.

Практическое овладение умениями педагогического общения происходит в рамках непрерывной педагогической практики. Система психолого-педагогических заданий в целом способствует развитию у студентов педагогических способностей, профессионально значимых качеств личности учителя, элементарному освоению техники профессиональных действий, но не является достаточной.

На наш взгляд, представленная выше система подготовки будущего учителя к педагогическому общению со школьниками имеет некоторые недостатки: во-первых, обнаруживается существенный разрыв в изучении теоретических основ и освоении практических операций педагогического общения обусловленный, в частности, отсутствием в учебном плане часов тренинговых занятий и неличием незначительного количества часов практических занятий, знакомящих студентов с техникой и технологией педагогического общения; во-вторых, доминирование на педагогической практике пассивных методов передачи и получения профессиональных знаний и умений /наблюдение за деятельностью учителя и учащихся/; в-третьих, незначительное количество учебных часов в курсах педагогики и психологии для рассмотрения феномена педагогического общения и отсутствие специальной дисциплины, обуславливает нарушение преемственности в рассмотрении данной педагогической категории разными науками; в-четвертых, интуитивное владение студентами техникой самопознания обуславливает завышенную или заниженную самооценку будущими учителями своих педагогических умений в области общения со школьниками.

Обнаруживается противоречие между высокими требованиями к качеству и уровню подготовки современного учителя как субъекта педагогического общения и условиями и методами его подготовки в вузе.

Целенаправленное и системное овладение педагогическим общением в рамках учебного процесса вуза поможет молодому специалисту в его самостоятельной профессиональной деятельности избежать многих педагогических ошибок и более успешно справляться с трудностями, которые испытывают молодые учителя в общении с учащимися.

Эффективное овладение студентами технологией педагогического общения не укладывается в рамки традиционной методики передачи знаний /лекция - семинар/, так как традиционное преподавание в основном опирается на "знания-результаты", в вузовской учебкой, деятельности преобладают, как правило, монолог, схематизм, репродуктивность, а для овладения педагогическим общением необходимы диалогическое взаимодействие преподавателя со студентом, вариативность решений, творчество, являющихся ценностями гуманно-личностного общения. Существенным является и наличие эмоционального компонента, проблемности в достижении результата. Следовательно, доминирование знаниевой формы и, так называемого, утвердительного характера подготовки будущего учителя, недостаточная практическая подготовка, отсутствие в учебном плане специализации по технологии педагогического общения не способны дать нужного, желаемого эффекта: профессиональной компетентности, понимаемой как конгломерат знаний, умений и навыков педагогического общения, обеспечивающих способность педагога быть ситуационно адаптированным, "дальновидным в межличностных отношениях" /Ф.ТорндаЙк/, гибким в построении микротеорий поведения, то есть обладающим "практически-педагогическим умом" /Л.И.Уман-ский/.

Цель исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективное овладение будущими учителями технологией педагогического общения со школьниками.

Объектом исследования выступает подготовка будущего учителя к педагогическому общению в учебно-воспитательном процессе

- го вуза.

Предметом исследования являются процесс и педагогические условия овладения студентом технологией педагогического общения со школьниками в период обучения в вузе.

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект и предмет исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

- уточнить сущность понятия "технология педагогического общения", выявить его основные структурные компоненты;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия, при которых возможно совершенствование процесса овладения будущими учителями технологией педагогического общения в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и школы в период педагогической практики студентов;

- опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по организации процесса овладения студентами знаниями и умениями педагогического общения в период обучения в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс овладения студентами технологией педагогического общения будет успешным, если учебная работа будет строиться с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательного и процессуального компонентов в системах: "преподаватель - студент", "студент -практикант - учитель", "студент-практикант - учащиеся". Взаимосвязь компонентов деятельности, целенаправленность и управляемость функционирования систем будут обеспечены, если:

- процесс овладения студентами технологией педагогического общения рассматривать как часть целостного педагогического процесса вуза, сохраняющую характерные свойства целого;

- считать направленностью к конечной целью всей системы

- и подготовки учителя на теоретико-методологическом, практико-ме-4 тодическом и технологическом уровнях формирование умений педагогического общения;

- в систему подготовки специалиста ввести специальный учеб ный компонент, представляющий собой спецкурсы с элементами тренинга и специальные учебные задания на педагогическую практику студентов, направленные на совершенствование знаний и умений бу дущих учителей в области педагогического общения;

- разработать систему активного взаимодействия преподава-* теля, студента и учащегося, продуктом которого явится гуманизация микросреды;

- рассматривать педагогическое общение с ориентацией на гу манистические ценности;

- выработать у будущих учителей модальность общения, соответствующую гуманно-личностному характеру взаимодействия в общении со школьниками.

Для совершенствования процесса овладения студентами техно-111 логией педагогического общения в системе подготовки специалиста необходимо:

Т/ в теоретическом плане уточнить, систематизировать и рас ширить представления студентов о сущности педагогического общения, его структурных компонентах и технологических операциях:

2/ усилить и упорядочить практическую составляющую в овладении будущими учителями технологией педагогического общения:

3/ решить проблему соотношения репродуктивных и активных методов обучения студентов способам педагогического общения;

4/ обеспечить системность профессионального самопознания будущими учителями своих педагогических умений и способностей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские положения о диалектическом пути познания. об общественной, сущности человека, о целенаправленном, преобразующем характере его деятельности, о познаваемости социальных и природных процессов и явлений; гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические идеи развития личности, общества, природы и ее деятельности.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза;

- экспериментальные: прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование, тестирование; самооценка и экспертная оценка; констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющих провести тщательный количественный и качественный анализ ее •хода и результатов; подтверждением основных выводов исследования в практике работы вуза и обучении студентов.

Основные положения, выносимые на защиту: эффективное овладение студентами технологией педагогического общения зависит от следующих условий:

- обеспечение системы освоения будущими учителями научно обоснованной и методически оснащенной теорией педагогического общения со школьниками;

- внесение методических и технологических изменений в содержание практической подготовки студента к осуществлению педагогического общения с учащимися;

- использование наряду с традиционными формами передачи знаний- и умений форм активного, творческого взаимодействия преподавателя и студентов в освоении последними оперциями гуманно-личностного педагогического общения;

- построение системы овладения студентами педагогическим общением, вырабатывающей у будущего учителя адекватную самооценку умений педагогического общения и личностно-ориентированную готовность совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в теоретическом и экспериментальном определении педагогических условий, обеспечивающих эффективное овладение студентами технологией педагогического общения в контексте современной вузовской подготовки специалиста в области образования, через создание системы, обеспечивающей единство подготовки к педагогическому общению на теоретико-методологическом, практико-методи-ческом и технологическом уровнях обучения студентов; в раскрытии сущности понятия "технология педагогического общения", характеристике ее структурных компонентов; выявлении зависимости уровня овладения студентами технологией педагогического общения от функционирования системы подготовки специалиста в данном направлении.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического аспекта технологии педагогического общения, методических рекомендаций по организации процесса овладения студентами технологией педагогического общения, разработке критериев и уровней сформированности умений педагогического общения, позволяющих преподавателям вуза совершенствовать подготовку будущего учителя в области педагогического общения. Материалы исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов, организации практикумов по технологии педагогического общения, при разработке программы педагогической практики студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы на базе факультета педагогики и методики начального обучения Орловского государственного университета, в учебно-воспитательном процессе школ £4, 20, 24, 27, 35, 36 города Орла в ходе педагогической практики студентов.

Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения, на Всероссийской научно-практической конференции /Орел, 1999г./, на научно-методической конференции /Орел, 1997г./, на Мевдународной научно-методической конференции /Минск. 1998г./, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ОГУ.

Результаты исследования изложены в пяти публикациях автора. трех методических пособиях для студентов, внедренных в учебный, процесс вуза.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулаченко, Марина Петровна

Результаты исследования позволили нам сделать, вывод о том, что процесс подготовки студентов к общению с учащимися - очень сложный и трудоемкий процесс. Знания по проблеме? педагогического общения, полученные1 в ходе теоретической подготовки в вузе, зачастую "не работали" на практике: студенты часто испытывали затруднения в их актуализации и в практическом использовании. Будущие учителя, испытывали значительные- затруднения, в реальном общении'со школьниками и учителями. Медленно шел процесс формирования умений педагогического общения, однако, прибавка в овладении операциями педагогического общения была очевидной.

В процессе подготовки учителя мы сталкивались с большим количеством проблем, связанных с перестройкой педагогического образования. Несмотря на возникающие трудности, на каждом этапе осуществлялась прибавка в уровне готовности студентов к педагогическому общению, что позволило нам зафиксировать динамику овладения технологией общения учителя с учащимися и сделать вывод об эффективности проведенной работы.

Опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать ряд научно-практических рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки будущих учителей к педагогическому общению со школьниками, суть которых состоит в следующем:

Т/ эффективность подготовки студентов к общению с учащими-^ ся будет выше, если в процессе формирования готовности произойдет включение студентов в целенаправленную учебную деятельность, ориентирующую на установление и развитие контактов с учащимися; будут учитываться; индивидуальные: особенности студентов и учащихся; если: в процессе обучения будет создана атмосфера доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества; если компоненты готовности к педагогическому общению будут формироваться на всех этапах и уровнях подготовки специалиста;

2/ эффективность процесса подготовки студентов к педагогическому общению будет повышаться при выборе- активных методов, приемов и форм обучения студентов; организации специальных курсов, семинаров, практикумов, студий по технологии педагогического общения; включении в программу педагогической практики специальных учебных заданий, представляющих собой систему овладения операциями практического педагогического общения; предусмо-трении написания- курсовых и дипломных работ, связанных с проблемами педагогического общения учителей и учащихся;

3/ формирование готовности будущих учителей к общению с учащимися зависит не только от личностных и профессиональных возможностей студентов, но и от реальной ситуации взаимодействия студентов и преподавателей в вузе, студентов и учителей в школе во время педагогической практики, от стиля вузовской и школьной жизни, от уже сложившихся взаимоотношений в педагогических коллективах, от опыта общения обучающих и обучающихся; обеспечение гуманно-личностной направленности преподавания психолого-педагогических дисциплин, их тесная взаимосвязь, преемственность знаний и умений ira- каждой дисциплине будут также содействовать эффективности процесса подготовки учителя к гуманно-личностному педагогическому общению с учащимися.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с подготовкой будущих учителей к педагогическому общению. Данная педагогическая категория может стать предметом дальнейших специальных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ'

Изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве России, не могут не- затрагивать системы образования, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна изменяться, что бы быть способной удовлетворять тем требованиям» которые к ней будут предъявлять общество и государство в ближайшей и отдаленной перспективе. В этой нестабильной ситуации остро ощущается потребность в таком человеческом взаимодействии, которое, при всем различии позиций и взглядов, строится на принципах гуманиз ма, доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

Новые задачи, стоящие перед современной школой., требуют более глубокой, содержательной подготовки учителей, способных воспитать молодое1 поколение с развитым творческим потенциалом, высокой культурой общения, способностью к установлению профессиональных и личных контактов.

Школа переживает период реформирования. В связи с этим обострилась необходимость подготовки учителей с новым стилем педагогического мышления и общения, готовых к преобразованиям и инновационной деятельности.

Особое место в системе педагогического образования занимает подготовка будущих учителей к педагогическому общению с учащимися еще в процессе вузовского обучения для решения круга проблем в сфере взаимоотношений "учитель - ученик", для выработ ки грамотной педагогической позиции в отношениях со школьниками, которая способствовала бы полноценному, развитию личности ребенка и профессиональному становлению учителя.

Как свидетельствует опыт общения учащихся: с учителями, взаимодействие со школьниками не всегда строится педагогически правильно. Данные нашего исследования показывают, что выпускники университета не обладают достаточными знаниями, умениями и личностными качествами, которые бы обеспечивали на практике1 гуманно-личностное общение с учащимися.

Одним из необходимых условий преобразования процесса обучения в современном вузе является формирование у будущих учителей готовности к педагогическому общению, стремления профессионально к личностио посредством общения с учащимися повышать эффективность педагогического процесса школы, способствовать его гуманизации с целью развития ребенка.

Современная концепция педагогического образования, основанная на гуманно-личностном подходе к общению, требует создания: условий, благодаря которым можно постичь смысл педагогического общения, приобрести определенные педагогические умения, сформировать необходимые профессионально-личностные- качества для реализации гуманно-личностного педагогического общения.

Логика исследования состояла в следующем: изучались теоретические и методологические проблемы исследования, разрабатывались методические аспекты обучения технологии педагогического: общения, вносились коррективы в педагогический процесс вуза, на базе которого проводилось исследование, одновременно изучались результаты преобразующей деятельности на учебных занятиях в вузе- и в ходе непрерывной педагогической практики студентов в школе.

Исходные положения исследования были определены на основе всестороннего изучения проблемы общения в философии, психологии, педагогике5 за период с середины 60-х годов XX века до настоящего времени.

Теоретическую базу данного исследования, составили следующие исходные положения.

Т. Общение1 как педагогическая категория взаимосвязано со всеми структурными компонентами деятельности и личности.

2. Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов: его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в разных социальных структурах.

3. Основу общения составляет взаимодействие субъектов, в ходе: которого происходит обмен информацией, опытом, мнениями, переживаниями.

4. Установка на личность определяет развивающий характер общения. Содержаниег направленность и формы общения, взаимосвязь между ними определяют механизмы общения.

5. Педагогическое общение учителя; с учащимися способно обеспечить гуманно-личностную направленность деятельности.

6. Педагогическое общение определяется особенностями той педагогической системы, внутри которой оно осуществляется.

7. Для: осознанного целенаправленного отбора коммуникативных задач и операций гуманно-личностного педагогического общения-, у будущего учителя должна быть сформирована готовность к: педагогическому общению, предполагающая, фундаментальность тео^-ретического знания, сформированность педагогических умений и профессионально важных личностных качеств, дазощих возможность:, самосовершенствования в профессиональной: деятельности.

8. Знания - необходимое, но не достаточное условие подготовки студентов к педагогическому общению со школьниками. Деятельность учителя не может быть эффективной только на уровне полученных знаний. Успешность подготовки студентов к педагогическому общению в значительной степени зависит от практической подготовки будущих учителей, воспитаниям у них определенных личностных качеств /доброжелательность, общительность, терпимость, тактичность и др./.

Целью исследования явилось определение педагогических уеловий, обеспечивающих эффективное овладение будущими учителями технологией педагогического общения.

Решая-: задачи исследования, мы прежде? всего определили понятие "технология педагогического общения". Под технологией педагогического общения, мы понимаем комплекс упорядоченных операций /способов/ реализации психологических и педагогических методов. приемов и средств воздействия учителя на учащихся. Основными структурными' компонентами технологии педагогического общения являются: операций или способы воздействия на личность, определяемые.4 функциями' общения; педагогические умения; техники.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана система'овладения будущими учителями технологией педагогического общения, в которой выделено четыре; этапа: диагностический, информационно-ориентировочный, учебно-технологический и итоговый. Деление на указанные этапы определяется логикой формирования готовности студентов к педагогическому общению с учащимися.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. В соответствии с замыслом и задачами исследования наг/и получены следующие научные результаты.

На начальном этапе исследования проведен анализ готовности студентов к педагогическому общению, включающий:

Т/ анализ оценочных суждений будущих учителей о сущности и роли педагогического общения в профессиональной деятельности учителя;

2/ изучение самооценки будущими учителями умений педагогического общения, с детьми;

3/ выявление установки студентов на процесс самосовершенствования и профессионального роста.

Путем анализа государственного стандарта па педагогике и: психологи, учебных планов и учебных программ установлено, что недостаточное количество учебных часов, выделенных на изучение: педагогического общения в курсе "Педагогика" те "Психология", а также отсутствие учебной дисциплины, специально готовящей студентов к общению с учащимися, ведет к слабо выраженной логике, отсутствию глубины ж полноты суждений будущих учителей о педаго гическом общении; неадакватному, чаще всего завышенному, характеру самооценки педагогических умений; к; недооценке педагогичес кой рефлексии ж самовоспитания профессионально значимых качеств необходимых для педагогического общения учителя с учащимися.

Анализ суждений первокурсников, вчерашних выпускников школ об их удовлетворенности общением с учителями выявилг что основными причинами неудовлетворенности школьников общением с педагогами оказались: неумение учителя "открывать" ребенка на общение, "соучаствовать" ему и "возвышать" его в процессе общения.

Изучив оценочные суждения студентов и их установку на процесс самосовершенствования педагогических умений, мы пришли к выводу о том, что, несмотря на недостатки в системе вузовской подготовки будущих учителей к педагогическому общению, общение; для: большинства' студентов является одной из ценных сфер профессиональной деятельности. В процессе обучения в вузе студенты испытывают потребность в знаниях, в овладении технологией, техникой и умениями педагогического общения. Студенты поддерживают важность подготовки к общению с учащимися в период вузовского обучения.

На основе проведенного теоретического исследования, данных констатирующего эксперимента, мы выдвинули и опытно-экспериментальным путем обосновали педагогические условия, обеспечивающие эффективное овладение студентами технологией педагогического общения. На формирующем этапе исследования была реализована конструктивная часть гипотезы. В результате проведенной работы выявлены педагогические условия организации подготовки студентов к общению с учащимися, способствующие ее эффективности.

Педагогические; условия включают- в себя:

1/ теоретическую подготовку студентов, в которой содержится организация всей учебной работы на принципах гуманизации, целостности, непрерывности, преемственности, компетентности и личностного становления будущего учителя;

2/ практическую подготовку, которая включает специальные учебно-тренинговые занятия, специальные' учебные задания на педагогическую практику, самостоятельную работу студента по овладению операциями и умениями педагогического общения;

3/" мотивационную установку на формирование и развитие умений педагогического общения в различных видах учебной деятельности студента, развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, необходимых для гуманно-личностного общения со школьниками.

Для. реализации указанных педагогических условий необходимо следующее:

- интеграция теоретической и практической подготовки будущих учителей к общению с учащимися на аудиторных занятиях в вузе и в период педагогической практики;

- включение студентов в целенаправленное изучение способов педагогического общения учителя с учащимися в практическом педагогическом общении;

- использование активных методов обучения педагогическому общению /тренинг, ролевые игры, дискуссии и т.д./;

- выбор, способов, общения преподавателя со студентами, обеспечивающих благоприятный эмоциональный фон общения, отличающийся гуманностью, оптимизмом, доверительностью, тактичностью по отношению друг к другу;

- выявление особенностей личности каждого участника общения. создание условий для их самореализации;

- определение видов деятельности, способствующих развитию процессов самопознания, самосовершенствования на индивидуально-личностном уровне;

- актуализация знаний и умений студентов в практической деятельности;

- актуализация потребности в оценке и самооценке' педагогического общения со школьниками.

Данные^ условия реализовывались в ходе опытно-экспериментальной работы. В ходе1 формирующего эксперимента изменялось содержание программ педагогической подготовки, апробировались нетрадиционные /лекционно-тренинговые/ формы занятий.

Формирующий этап явился логическим продолжением начального этапа и составил основу конструктивной части исследования.

Изучались, спецкурсы "Основы педагогической техники" и "Технология- педагогического общения", интегрирующие изучение теории педагогического общения и практическую подготовку к общению с учащимися.

Изучение спецкурсов было направлено на дальнейшую актуализацию знаний; о педагогическом общении.

Исследование показало, что тренинговые занятия в вузе и выполнение специальных учебных заданий в школе в ходе непрерывной педагогической практики, позволяют будущим учителям овладеть операциями педагогического общения, на определенном уровне освоить технологию общения со школьниками в учебно-воспитательном процессе школы, выработать умения педагогического общения, сформировать умения, самопознания в процессе педагогической деятельности.

Для оценки уровня овладения технологией педагогического общения мы установили определенные показатели и критерии.

Критериями оценки уровня овладения технологией педагогического общения, являются: объем профессиональных знаний, осознанность необходимости самосовершенствования с самовоспитания определенных качеств личности, необходимых для эффективного общения со школьниками на основе гуманно-личностного подхода; оптимальность в выборе способов и приемов воздействия на личность школьника; отношение к полученным результатам. В овладении технологией педагогического общения мы выделяем три уровня: репродуктивный, поисково-конструктивный и творческий.

Эксперимент показал, что творческий уровень овладения технологией педагогического общения достигается путем интеграции теоретических знаний и практических действий, оперативной обратной связи, оценки текущих достижений. Этого мы добились используя бланки самооценки готовности к профессионально-педагогической деятельности, различных схем анализа деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Итогом формирующего этапа мы считаем возрастание интереса студентов к проблеме педагогического общения со школьниками, стремление к получению дополнительной, информации по данной категории знаний, к формированию умений, необходимых для успешного общения с учащимися. Суждения студентов по данной проблеме^ стали более полными и глубокими. ГГо итогам практического взаимодействия будущих учителей с учащимися мы констатировали прибавку в овладении студентами умениями педагогического общения, снижение показателей трудностей общения со школьниками.

В ходе итогового этапа исследования методом сравнительно-педагогического анализа мы убедились в эффективности разработанной нами системы подготовки студентов к педагогическому общению. Студенты экспериментальной группы овладели: технологией педагогяческого общения в основном на творческом уровне, тогда как студенты контрольной группы в своем большинстве овладели технологией педагогического общения на поисково-конструктивном уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулаченко, Марина Петровна, 2001 год

1. Абдуллина O.A., Загвязникова H.H. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие. М., 1989. - 1'75с.

2. Абульханова-Слазская К.А. Деятельность и психология личное ти. М., 1980. - 335с.

3. Активные методы обучения психологическому общению и его оптимизации / Под ред.АоА.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.- 98с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991.- 149с.

5. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. Ы., 1982. - 64с

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. -339с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М., 1980. - Т.Т. - 228с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М., 1980. - Т.2. - С.Т6'6-Т83.

9. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М. 1987. - ЗОТс.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 376'с.

11. Т1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. - 94с.

12. Аникеева Н.П., Винникова Г.З., Смирнов С,А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск, 1991. - 92с.

13. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогического вуза к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1993. - 16с.

14. Т4. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999. - 176с.- Т73

15. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин: Дис.канд.пед.наук. Омск, 1998. - 1'88с.

16. Т6. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль, 1986. - 341с.

17. Т7. Батурина Г.ТЛ., Кузина Т. 5. Введение в педагогическую профессию. М., 1998. - 176с.

18. Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1994. -227с.

19. Безносов В.Г. Общение как искусство. Л., Т990. - 61с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996. - 320с.2Т. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Техника профессионального поведения. М., 19S4. - 140с.

21. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения. Мн., Т989. - 96с.

22. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965. -Т37с.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М. 1982. 199с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение // Избранные труды. М., Т983. - 272с.

25. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988. - 188с.

26. Бодалев A.A. Психология общения. М., Т996. - 256с.

27. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970. - 88с.

28. Богомолова H.H., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки .к педагогическому общению // Сов.педагогика. Т982. - № 7. - С.59-63.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте- №. 1968. 446с.

30. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989. - 16с.

31. Еуева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. -216'с.

32. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф.дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1S92. - 16с.

33. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебнойдеятельности: Автореф.дисдокт.пед.наук. -Л., 1S73. 32с.

34. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Сов.педагогика. - 1982. - № 7- С.63-67.

35. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000. - 224с.

36. Введение в специальность / Л.г/1.Рувинскяй, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. М., 1988. - 208с.

37. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М., 1993. - 171с.

38. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Кариева С.К. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - 120с.

39. Гатальская Г.В., Крыленко A.B. 3 школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн., 2000. - 272с.

40. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: Дис.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000. - 268с.

41. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимо понимания. Киев, Т989. - 187с.

42. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся всоветской школе. Ш., 1977. - Т52с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М., 1990. - 242с.

44. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск - М., 1997. - 171с.

45. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум.- Новосибирск М., 1997. - 116с.47. 1>сев Г.В. Психология общения. М., 1'980. - 140с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.11 Ос.

47. Дерябо С.Д., Левин S.A. Гроссмейстер общения. М., 1996.- 192с.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. - 216'с.

49. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1996. -256'с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189с.

51. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1997. - Т12с.

52. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. М., 1995". - 272с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

54. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, Т98Т. - 175с.

55. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения Ростов н/Д, # 1976. - 145с.

56. Изучение проблемы профессиональной этики со студентами педагогического вуза / Под ред.Э.Г.Костюшкина. М., 1970. - 67с.

57. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы60