Формирование у будущих учителей информатики готовности к проектно-конструкторской деятельности при обучении программированию на основе Java-технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Глебова, Полина Сергеевна

• Глебова, Полина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глебова, Полина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ; ПЕДВУЗА К ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПКД) ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА БАЗЕ JAVA - ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Понятие проектно-конструкторской деятельности.13;

1.2. Понятие готовности к проектно-конструкторской деятельности.30)

1.3. Технология Java как средство обучения ПКД.

Выводы к Главе 1.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПКД БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

НА БАЗЕ JAVA-ТЕХНОЛОГИИ:.60;.

2.1. Содержание модели формирования готовности к ПКД студентов педвуза при изучении программирования на базе Java-технологии.

2.2. Организационно - педагогические условия организации модели формирования готовности к ПКД студентов педвуза на основе Java - технологии;.

2.2.1. Методы обучения.

2.2.2. Формы обучения.85^

2.2.3. Средства обучения.

2:3 Анализ и обработка результатов п еда го ги ч ее ко го эксперимента.

Выводы к Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей информатики готовности к проектно-конструкторской деятельности при обучении программированию на основе Java-технологии»

В середине XX века проектно - технический вид культуры, сменил предыдущий тип организационной культуры. В связи с этим произошел ряд изменений в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, которое повлекло за собой необходимость нового качества профессионального образования. Перед системой образования стоит задача подготовки специалистов приспособленных к быстро меняющейся окружающей действительности, способных самостоятельно принимать решения и уметь прогнозировать результаты своей деятельности.

Квалифицированный работник должен быть способен не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Основными видами деятельности в различных областям стали: научно-исследовательская, научно-педагогическая, проектная, опытно- и проектно-конструкторская, технологическая, исполнительская и творческая. В связи с этим в российском образовании произошел ряд изменений, которые нашли отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Вопросами подготовки учителей в области информатики занимались ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, A.A. Кузнецов, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, И.Б. Федоров и др.

В последние годы проектно-конструкторская деятельность (ПКД) стала востребованной в профессиональной деятельности специалистов не только инженерных специальностей, но и в других сферах, в том числе в сфере образования.

В подтверждение тому можно привести тот факт, что в проекте стандартов третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» в числе основных видов профессиональной деятельности выделяется проектная деятельность, направленная на конструирование различных видов педагогических объектов.

В настоящее время ПКД является достаточно перспективным направлением изучения, так как навыки ПКД позволяют применять их для работы с большим числом различных объектов.

С одной стороны, будущим учителям информатики освоение этого вида деятельности позволяет, самим разрабатывать педагогические объекты различных видов (например, учебные занятия, учебные программы, учебные курсы и др.), необходимые для эффективной организации учебного процесса, с другой - организовывать проектно-конструкторскую деятельность учащихся, как на занятиях, так и во внеклассной работе, что значительной степени позволяет их использовать в дальнейшей профессиональной-деятельности.

Любая деятельность, в том числе и ПКД, может успешно осуществляться специалистом только при условии наличия у него готовности к ней. Согласно исследованиям М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Л. В. Кондрашова, К. К. Платонов,

В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к деятельности включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой.

Несомненно, формирование готовности к подобной деятельности требует ее практической реализации. Объекты, на разработку которых направлена ПКД, могут рассматриваться в виде компьютерных моделей, реализованных различными средствами, в том числе и с помощью различных технологий программирования. Изучение программирования в педагогическом вузе является одним из обязательных разделов, входящих в раздел дисциплин предметной подготовки будущих учителей информатики.

Вопросами изучения программирования в профессиональной подготовке будущих учителей информатики занимались И. Н. Антипов, Н. Б. Бальцюк, В. И. Громыко, А. П. Ершов, С. А. Жданов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, Н. П. Трифонов и др.

Одним из ведущих направлений в изучении программирования является изучение объектно-ориентированной технологии-программирования, имеющей ряд преимуществ при работе с объектами. В настоящее время одним из ведущих инструментов реализации ОО-технологий является Java-технология. Быстрое и широкое распространение Java-технологий; не в последнюю очередь, связано с тем, что она использует язык Java, обладающий множеством,достоинств, среди которых: простота, многопоточность, архитектурная независимость, мобильность, безопасность.

Несмотря на наличие большого количества изданий, по информатике, в том числе и посвященных изучению ОО-технологии; в частности - Java-технологии, многие вопросы преподавания этой дисциплины остаются открытыми, равно как и вопросы формирования ПКД средствами этой технологии.

Следует также отметить, что формирование готовности к ПКД будущих учителей информатики при обучении программированию представляет собой достаточно важное направление в области подготовки специалиста, так как данное направление не только способствует развитию алгоритмического мышления, но и позволяет организовать подготовку к более сложным и трудоемким этапам таким как: постановка задачи, выбор методов решения, его информационное и организационное обеспечение. В настоящее время недостаточно разработаны вопросы организации ПКД в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики, которые, как правило, направлены на освоение отдельных форм проектной и конструкторской деятельности.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием, имеющим место, между целесообразностью и необходимостью обучения будущих учителей информатики проектно-конструкторской деятельности средствами иауа-технологии, с одной стороны, и недостаточной проработанностью вопросов по организации такого вида деятельности, а именно: по приобретению опыта ее осуществления, при изучении программирования - с другой.

Целью исследования является обоснование целесообразности формирования готовности будущих учителей информатики к проектно-конструкторской деятельности средствами иауа-технологии и разработка* модели, позволяющей организовать этот вид деятельности при изучении программирования в педагогическом вузе.

Объектом' исследования' является ПКД как компонент профессиональной подготовки учителя.

Предмет исследования - разработка модели формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности у будущих учителей информатики средствами иауа-технологии.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у будущих учителей информатики готовности к проектно-конструкторской деятельности на основе иауа-технологии при изучении программирования возможно и эффективно, если:

1. при изучении программирования будет организована ПКД;

2. создание приложения средствами объектно-ориентированного программирования (ООП) будет рассматриваться в логике ПКД (во временной последовательности: фаза проектирования - технологическая фаза - фаза рефлексии);

3. предлагаемая модель будет основана на особенностях иауа-технологии как объектно-ориентированной технологии.

Исходя из указанной цели и гипотезы исследования, были определены следующие основные задачи исследования:

1) проанализировать ПКД и обосновать ее структуру;

2) обосновать особенности содержания компонентов готовности студентов к проектно-конструкторской деятельности;

3) обосновать возможность и эффективность формирования готовности будущих учителей информатики к ПКД на основе иауа-технологии при изучении программирования;

4) разработать модель формирования готовности к ПКД у будущих учителей информатики на основе иауа-технологии при изучении программирования;

5) экспериментально проверить эффективность применения разработанной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические и экспериментальные исследования: в области философии образования, педагогики и психологии -Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина и др.; компьютеризации и информатизации образования - Я. А. Ваграменко,

A. П. Ершов, В. А. Красильникова, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, Н. И. Пак, И. В. Роберт, В. А. Трайнев,

B. Ф. Шолохович и др.; изучения проблемы готовности к деятельности - М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Л. В. Кондрашова, К. К. Платонов и др.; в области основ применения проектной технологии - Ю. В. Громыко, В. А. Никитин, В. П. Беспалько, О. Г. Прикот.

О. С. Анисимов, Н. А. М'асюкова, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, С. В. Наумов, Я. Дитрих, В. В. Гузеев, А. М. Новиков и др.; формирования профессиональной компетентности преподавателя информатики в условиях информатизации образования и информационной подготовки студентов высших учебных заведений - Т. В. Добудько, С. А. Жданов, В. В. Лаптев, Е. К. Хеннер, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. Л. Матросов, А. В. Могилев и др.; разработки проблем содержания и методики обучения информатике -С. А. Бешенков, А. И. Бочкин, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, Т. В. Добудько, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.; а также в области преподавания программирования в вузах С. В. Симонович, Г. Буч, П. Брусиловский, Э. И. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, В .Турский, Е. В. Пышкин, И: Н. Антипов, Н. Б. Бальцюк и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

1) выявлены компоненты структуры ПКД при^ изучении-объектно-ориентированной технологии;

2) определены мотивационный, когнитивный, операционный, эмоциональный; личностный компоненты готовности будущих учителей информатики к ПКД;

3) исследована целесообразность использования этапов ПКД, как алгоритма решения задач средствами объектно-ориентированной технологии;

4) разработана модель формирования готовности будущих учителей информатики к ПКД и определены адекватные формы ее организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем~ раскрыта специфика использования ПКД на базе иауа-технологии при изучении программирования, конкретизированы компоненты готовности студентов педвуза к ПКД, разработана модель формирования у будущих учителей информатики готовности к ПКД при изучении программирования, в которой раскрыта специфика отбора содержания, форм и методов реализации такого рода деятельности.

Практическая« значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы с целью модернизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики: предложенная модель формирования ПКД может быть использована в учебном процессе при обучении программированию на основе иауа-технологии, в курсе дисциплины «Программирование».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представленная временная структура ПКД, включает в себя следующие этапы: концептуальная модель объекта, умственное конструирование, графическое конструирование, реализация модели. (предметно-манипулятивное конструирование), рефлексия. Успешное осуществление такой деятельности будущими учителями информатики возможно при, условии, готовности к ней и определяется следующими компонентами: мотивационным, когнитивным, операционным, эмоциональным и личностным.

2. Формирование готовности будущих учителей информатики- к ПКД наиболее целесообразно осуществлять на базе ¿ача-технологии при изучении программирования. Это возможно, так как средства ООП: а. позволяют организовать деятельность по созданию приложений в логике ПКД (во временной последовательности: фаза проектирования - технологическая фаза, - фаза рефлексии); b. предоставляют широкий набор базовых элементов конструирования и средства создания новых элементов. 3. Разработанная модель формирования готовности к ПКД при изучении программирования способствует развитию у будущих учителей информатики самостоятельности, повышению способностей диагностики, прогнозирования, моделирования и конструирования. С этой целью проведен отбор содержания, методов, форм и средств обучения, позволяющих наиболее эффективно организовать ПКД и изучить объектно-ориентированный язык программирования Java.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, основополагающими теоретическими концепциями обучения программированию, логической непротиворечивостью проведенных рассуждений и выводов, корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования, а также целенаправленной опытно-экспериментальной работой.

Организация и. этапы исследования. Исследование по теме проходило в течение четырех лет (2005 - 2009 гг.) и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ отражения проблемы исследования в педагогической, психологической, методической, специальной литературе и диссертационных работах, выполненных ранее. Изучены подходы к преподаванию объектно-ориентированного программирования, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определены роль и место проекгно-конструкторской деятельности в системе подготовки будущих учителей информатики при обучении программированию.

На втором.этапе (2006 - 2007 гг.) уточнялась и корректировалась модель формирования готовности у студентов педвуза к ПКД при обучении программированию на базе иауа-технологии. Разрабатывались содержание и учебно-методический материал для проведения лекционных и лабораторных занятий, определялись методы их проведения, а также основные этапы.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) определялись возможности разработанной модели в ходе обучения студентов по дисциплине «Программирование» с целью выявления её эффективности, анализировались полученные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования-докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008); Второй научно-практической конференции молодых ученых «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» (МПГУ, 2008); Научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в педвузе и школе» (рук. действ, член РАН, действ, член РАО В.Л. Матросов, МПГУ, 2009); заседаниях кафедры теоретической информатики и дискретной математики (МПГУ, 2006 -2009 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты научного исследования апробированы и использованы на базе Уссурийского государственного педагогического института в 2005 -2008 учебных годах и на базе Московского педагогического государственного университета в 2008 - 2009 учебном году .

По материалам научных исследований автором опубликовано 8 научных статей и тезисов докладов (в том числе одна статья в изданиях из перечня ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Глебова, Полина Сергеевна

Выводы к Главе 2

1. Проведенный теоретический анализ делает возможным обоснование педагогических условий, повышающих эффективность формирования готовности будущих учителей информатики к про-ектно-конструкторской деятельности при обучении программирования на основе Оауа-технологии.

2. Разработана структура и содержание модели формирования готовности будущих учителей информатики к проектно-конструкторской деятельности при обучении программирования на основе иауа-технологии в рамках курса «Программирование».

3. Представлены основные организационно-педагогические условия реализации предложенной модели формирования готовности к ПКД на базе иауа-технологии.

4. Проведен педагогический эксперимент для проверки уровня сформированности готовности будущих учителей информатики к проектно-конструкторской деятельности на основе выделенных компонентов готовности и их критериев. Полученные результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная модель привела к развитию уровня сформированности готовности к ПКД:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования получены следующие результаты:

1. На основе анализа литературы соответствующей проблеме исследования теоретически обоснована возможность формирования готовности будущих учителей информатики к ПКД средствами Java- технологии, выделены компоненты готовности и структура ПКД на основе ОО-программирования.

2. Обоснована целесообразность использования этапов ПКД, как алгоритма для решения задач основанных на ОО-подходе, в частности средствами языка программирования Java. В связи с этим была предложена модель обучения ПКД, реализуемая при обучении программированию.

3. Разработано содержание дисциплины «Программирование» на базе Java-технологии с позиции модульного обучения, как наиболее эффективного при изучении данной дисциплины. Выбраны наиболее целесообразные и адекватные организационные формы реализации предложенной модели , позволяющие овладеть ПКД при обучении программированию и предложены критерии оценки сформированности готовности к ПКД деятельности.

4. Разработана и внедрена в практику модель формирования готовности к проектно-конструкторской деятельности в рамках дисциплины «Программирование» на базе Java-технологии, которая позволяет эффективно организовать и сформировать готовность будущих учителей информатики к ПКД. Полученные умения, могут применяться в дальнейшей профессиональной деятельности, так как позволят будущим учителям информатики как самим разрабатывать педагогические объекты различных видов, как необходимые для эффективной организации учебного процесса, так и организации проектно-конструкторской деятельности учащихся на занятиях и во внеклассной работе.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным, его результаты могут быть использованы для совершенствования и системы профессиональной подготовки студентов педвузов по информатике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глебова, Полина Сергеевна, 2009 год

1. Аккуратов Е.Е. Знакомтесь: Java. Самоучитель . - М.: Изда-тельский дом "Вильяме", 2006. 256с.:ил.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1969.- 339 с.

3. Аржанов И.Н. Методика обучения объектно-ориентированномупроектированию студентов педагогических вузов. 13.00.02. Автореф.дис.на соискание уч.ст. к.п.н. СПб., 2000.

4. Бадд Тимоти. Объектно-ориентированное программирование вдействии. Пер. с англ. СПб: Питер, 1997.

5. Балл Г.А. Основы теории задач (система основных понятий;психолого-педагогический аспект). Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -42 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990.-184с.

7. Бертран Мейер. Объектно-ориентированное конструированиепрограммных систем/ Пер. с анг. М.: Издательско-торговыйдом "Русская редакция", 2005. 1232 с.:ил.

8. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие/ С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336с.

9. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методическойподготовки учителя информатики. Автореф. дис. докт. пед. наук, СПб.,1998.

10. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб.пособие. Мн.:Высш.шк.,1998.- 431с.

11. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования // ИНФО. 1992. - №2. - С. 3-9.

12. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с приме-109рами применения. М.: Конкорд, 1992,- 519с.

13. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++: пер.с англ. 2-е изд. -М.: Бином , СПб.: Невский диалект, 1998. - 560с.:ил.

14. Вальвачев А. М., Крисевич B.C. Программирование на языке Паскаль для персональных ЭВМ: Справочное пособие. -Мн.: Высшая школа, 1989. -223 с.

15. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991. -353с.

16. Вирт Н. Алгоритмы + структуры данных = программы. М.: Мир, 1985. -406с.

17. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М.: Мир.1989. -360с.

18. Вогошина Т.П., Кашицин. Молчанова О.П. Образование в эпоху информационных технологий.- М., 1995.

19. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влиссидес Дж. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Патеры проектирования. СПб.:Питер, 2003.

20. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.:Изд-во С.- Петерб.ун-та, 1992.-154с.

21. Горностай П- П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . . канд. псих. наук. К., 1988. - 18 с.

22. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Автореф. Дис.к.п.н., Великий Новгород, 2003.

23. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. ACT Аст-рель,2007-983с.

24. Дж. Кьоу, М. Джеанини. Объектно-ориентированное программирование. Учебный курс.- СПб.: Питер, 2003.

25. Джоуз Г. Программирование на языке Оккам: Пер. с англ. -М.: Мир, 1989.-208 с.

26. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981.-456с.

27. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара:Изд-во СамГПУ, 1999. -340с.

28. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автор, дис. . докт. пед. наук. М., 1983. -32 с.

29. Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск:Изд-во Б ГУ, 1981.-383с.

30. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М. И Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.

31. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование ( беседы о методе). М.: Наука, 1977. -288с.

32. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Информатика и образование. 1992. №5-6. С.З 12.

33. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. основы дидактики высшей школы. Тюмень : Изд-во Тюменск.гос.ун-та,1978.- 91с.

34. Запесоцкая Н, А, Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально культурной сферы./Автореф. дис. кпн. Санкт-Петербург 2007 г.

35. Ирэ П. Объектно-ориентированное программирование с использованием С++. Киев: НИПФ «ДиаСофтЛтд»,1995. -480с.

36. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В. С. Капралова, В. А. Полякова, В. А. Кальней. М. : Просвещение, 1987. - 190 е.

37. Кнут Д.Э. Искусство программирования.Т.1-3. -М.:Вильямс,2002.

38. Кобзарева Инна Ивановна. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 : Ставрополь, 1998 210 с. РГБ ОД, 61:99-19/142-3

39. Кобзев М. С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя // Педагогика. 1978. - № 9. - С. 68-76.

40. Козиев В. Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

41. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учебное пособие. М.: Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. - 160 с

42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002 г.

43. Конюшенко С.М. Проектная деятельность педагога: пособие для учителя,- Калининград: изд-во Калининград.гос.ун-та,-2004.

44. Криницкий Н. А. и др. Программирование и алгоритмические языки. М.: Наука, 1975.

45. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Автореферат дис. доктора пед.наук.: М., МПГУ.1992

46. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дис.докт. пед.наук.- М.,-1996.

47. Кручинина. Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Теоретические основы, экспериментальные исследования : Монография. М. 1996.

48. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб.пособие к спецкурсу.:Волгоград:Перемена, 1998.

49. Кузнецов Э. И. Научно-методические основы курсов программирования: Методическое пособие. М.: Изд-во МГПИ. 1975.

50. Кузнецов Э. И. общеобразовательные и профессионально -прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф.докт.дис.М.: 1990.-18с.

51. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1969.-246 с.

52. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 211с.

53. Курячий Г.В. Введение в ОС Linux. -М., Интернет университет информационных технологий - ИНТУИТ .ру, 2005.-320с.

54. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. Программирование для математиков: Учебное пособие для вузов. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 384с.

55. Кьоу Дж., Джеанини М. Объектно-ориентированное программирование. Учебный курс. СПб.: Питер, 2005.-238с.:ил.

56. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные моде-ли//Информатика и образование. 1991. №4 С. 70-73.

57. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образованияю СПб.: издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. - 508с.

58. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования// Информатика и образование. -1992. №1. С.3-6.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.-304 с.

60. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориента-ций.(СЖО).М., 1992. .- 173 с.

61. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185с.

62. Лесневский A.C. Объектно-ориентированное программирование для начинающих/ А.С.Лесневский. -М.:БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. -232с.:ил.

63. Лингер Р., Миллс X., Уитт Б. Теория и практика структурного программирования. М.: Мир. 1982. - 406 с.

64. Ляхов И.И.Проектная деятельность (Социал. фи-лос.аспект): Автореф.дис.д-ра филос.наук.:М.,1996.

65. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

66. Маслов B.B. основы программирования на языке Java М.: Горячая линия - Телеком. 2000. - 132с.

67. Маскжова H.A. Проектирование в образовании/Под.ред. профессора Б.В.пальчевского.-Минск:Технопринт,1999.-288с.

68. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. -354 с.

69. Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования. В 2-х томах. Пер. с франц. -М.:Мир, 1982. -42 е.

70. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Сост. Г.Д.Кириллова. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. инта. 1986. -44с.

71. Митрофанова Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности. :Дис. канд.пед.наук:Саратов, 2005.

72. Михейкина Т.М. Технология. Проектная деятельность как основа творческого развития школьников и их профессионального самоопределения:метод. рекомендации. Спб.:СПбАППО, 2004.

73. Могилев А. В., Пак Н. И., Е. К. Хеннер Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов, М.:Издательский центр «Академия», 2000, 816 с.

74. Морган М. Java2: руководство разработчика. М.: Издательский дом "Вильяме", 2000. 720с.:ил.

75. Мороз А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: Изд-во Днепропетровского ун-та, 1980.-С. 71-75.

76. Мороз А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете / Сб. науч. трудов. Днепропетровск: Днепр, ун-та, 1980.-423 с.

77. Мэтт Вайсфельд. Объектно-ориентированный подход: Java,.Net, С++. Второе издание/Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.

78. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.-М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

79. Новиков A.M. Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004. -120с.

80. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология.-М.:СИНТЕГ, 2007-668с.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Ю. Петров. Под ред. Е.С.Полат. М.: Академа, 2002.

82. Ноутон П., Шилдт Г. Java™ 2: Пер с англ.-СПб.: ВХВ Петербург, 2003.-1072 с.

83. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /РАН, Институт русского языка им. В.В.Виноградова. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006.-944 с.

84. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999.

85. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.:Высшая школа, 1990.-382с.

86. Основы открытого образования / АндреевА.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Российский гос. Ин-т открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-11.- 676 с.

87. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Аване-сов B.C., Вербицкий A.A., Ительсон Л.Б.; под ред. Петровского A.B., М.:Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

88. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие./ М. В. Буланова-Топоркова Ростов н/Д:Феникс, 2002.

89. Педагогика и психология высшей школы//под. Ред С.И.Самыгина.-Ростовн/Д.:Феникс, 1998.-544с.

90. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

91. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254с.

92. Платонов К.К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.

93. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: Авто-реф.дис.д-ра пед.наук, 1976,-48с.

94. Подласный И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высших пед.учеб.заведений.-М.: Просвещение : Гуманит.изд.центр ВЛАЛОС, 1996.-423с. (с.349-351)

95. Пол Айра. Объектно-ориентированное программирование на С++. 2-е изд. СПб.; М.: Невский диалект - Бином. - 1999.

96. Полякова A.A., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней,- Открытое и дистанционное образование.- 2001.- №2(4).

97. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 229 с.

98. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализации. — М.: Мир,1979.-576 с.

99. Программирование для математиков: Кушниренко А.Г. , Лебедев Г.В., Учебное пособие для вузов М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.-384 с.

100. Простое и сложное в программировании. М.: Наука. 1988. -176 с.

101. Пышкин Е.В. Основные концепции и механизмы объектно-ориентированного программирования. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -640 с.

102. Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. Днепропетровск:Изд-во Днепропетровск.гос.ун-та, 1980,-95с.

103. Роберт И.В. Современные информационные технологии вобразовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа Пресс, 1994. -205с.

104. Российская педагогическая энциклопедия, /под. Ред. В.В. Давыдова М.: 1993.

105. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.т.- М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993-1999.

106. Симонович C.B., Евсеев Г.А. Занимательное программирование: С++. Книга для детей и учителей. М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2001.

107. Словарь иностранных слов. М.'Русский язык, 1979. - с.247

108. Сластенин В.А. формирование профессиональной культуры учителя. М.,1993.

109. Смирнов Н.И. JAVA2: Учебное пособие. М.: "Три Л", 2000. - 320с.

110. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студ.высш.учеб. заведений/Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина,- 2-е изд., стер.

111. М.:издательский центр «Академия»,2008.-368 с.

112. Солнышкина В.В. Компоненты готовности к профессиональной деятельности //Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука СевероКавказскому региону».Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, -2008. -194 с.

113. Стратегия модернизации содержания общего образоваю общего образования. М.,2001

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

115. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. псих. наук. К., 1991. - 17 с.

116. Толковый словарь по вычислительным системам/ Под.ред. В Иллингуота и др.;пер.с англ. -М.: Машиностроение. 1989.

117. Турский В. Методология программирования. Пер. с англ. — М.: Мир, 1981.-264 с.

118. Фарапонова 3. А. Воспитание психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - 59-68 с.

119. Фаронов В. В. Delphi 4. Учебный курс. М. «Нолидж», 1998. - 464 с.

120. Фаулер М. Скотт К. UML в кратком изложении. Применение стандартного языка объектного моделирования. М.: Мир. 1999.

121. Федюшин Д. Парадигмы программирования. // Информатика и образование. 1991 - №4 С.11-15;1991 - №5 С.13-17.

122. Фоминых Ю.Ф. теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования: Автореф. докт.дис. М.1993. 36с.

123. Фридланд А .Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толков.слов./ А.Я. Фридланд, Л.С. Хана-мирова, И.А. Фридланд. М.: ООО «Издательство ACT», 2003

124. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении //

125. Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1984.

126. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. -80с.

127. Хабибуллин И.Ш. Самоучитель Java. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 464 е.: ил.

128. Харламов И. Педагогика. М.:1990.

129. Хювенен Э., Сеппянен Й. Мир Лиспа: в 2т. Т.2. методы и системы программирования. М.: Мир, 1990.- 319с.

130. Цирулева В. М., Смирнова О. В. Основы программирования в Delphi 4: Учеб. Пособие. Тверь: Твер.гос. ун-т, 1999. -89 с.

131. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. -М. : ЮНИТИ-ДИАНА, 2002. -437 с.

132. Чернилевский Д. В., Филатов O.K. технология обучения в высшей школе.: Учеб. Издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288с., ил.

133. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

134. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 1999.-320 с.

135. Hartog R.J.M. Computer assisted learning: from process control paradigm to information resourse paradigm./J. of microcomputer application. -Academic press. 1989.-Vol.12-№ 1.