Формирование творческого воображения студентов - будущих архитекторов средствами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Проскурякова, Наталья Александровна

• Проскурякова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Проскурякова, Наталья Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ

1. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов -будущих архитекторов

2. Специфика и особенности профессиональной деятельности архитектора

3. Структура и функции творческого воображения студентов - будущих архитекторов

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1 Система формирования творческого воображения студентов - будущих

архитекторов средствами иностранного языка

2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения студентов - будущих архитекторов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого воображения студентов - будущих архитекторов средствами иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном высшем образовании четко прослеживаются две тенденции: изменение его количественных и качественных показателей в ходе осуществления процесса модернизации, а также стремление к вхождению в единое мировое пространство равноправным партнером. В современной образовательной парадигме все более утверждается идея о культурной функции образования, в соответствии с которой реализуется его стратегия в контексте диалога культур, где основной целью выступает формирование творческой личности.

Развитие высшего образования ориентировано на результат, который зависит от подготовки специалиста как социально активной, самостоятельной, конкурентоспособной личности. Это касается представителей всех профессий, включая и архитекторов. Профессиональная подготовка будущих архитекторов представляет собой процесс становления творческой личности, владеющей всеми тонкостями архитектурного мастерства в ходе непрерывного поиска эффективных решений.

Кардинальные перемены, происходящие в российском обществе, вызывают необходимость модернизации системы образования, в частности, профессионального образования. Профессиональное образование стремится воспитать личность, которая смогла бы реализовать себя в самостоятельной профессиональной деятельности, заниматься вопросами дальнейшего саморазвития, решать актуальные социально-культурные задачи, обладая целостным видением научной картины мира, понимая перспективы развития общества. Архитектурное образование, учитывая специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях современного общества, обеспечивает развитие не только интеллектуальных способностей студентов, но и творческих. Требуются инновационные технологии профессиональной подготовки, обращенные к личности обучаемого и проблемам ее профессионального развития. В соответствии с преобразованиями в стране

изменяется система требований к личности будущего архитектора, что вызывает необходимость исследования портрета специалиста.

Теоретические основы профессиональной подготовки студентов-будущих архитекторов представлены в педагогической науке рядом аспектов: выявлены противоречия и тенденции современного архитектурного образования (В.А. Киселева, И.С. Николаев и др.); выделены особенности архитектурной деятельности (Б.Г. Бархин); определены методы обучения архитекторов (A.B. Конышева). Однако отсутствуют работы, раскрывающие роль творческого воображения в деятельности архитекторов.

Проблема воображения нашла отражение в трудах ученых (JIM. Веккер, JI.C. Выготский, H.A. Дубинко, Э.В. Ильенков, В.М. Козубовский, P.C. Немов и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса. Однако проблема творческого воображения требует дальнейшей разработки с учетом характера деятельности специалистов различных сфер, в том числе и архитектурной. Результаты исследований (Н.Ф. Метленков, H.A. Новикова, С.Ю. Ражева, А.Г. Раппапорт, A.B. Степанов и др.) свидетельствуют о том, что проблема формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов изучена недостаточно, а сложившаяся практика их профессиональной подготовки требует новых подходов и методического оснащения. На современном этапе развития архитектурного образования актуализируется задача раскрытия творческого и интеллектуального потенциала личности студента через погружение будущего архитектора в контекст профессиональных задач. Качественная реализация преобразовательной, ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной деятельности в соответствии с современными техническими возможностями и эстетическими воззрениями общества обусловлена сохранением традиций и готовностью к решению сложных архитектурных задач, чему способствует развитое творческое воображение.

Деятельность архитектора предполагает особое восприятие и понимание пространства, которое наполняется комбинируемыми формами. В основе архитектурного образования лежит модель архитектора широкого профиля, сочетающего в себе черты художника, ученого, инженера, организатора процессов труда, освоившего организационные навыки менеджера проекта. При этом архитектор должен владеть всеми тонкостями архитектурного мастерства и обладать свойствами, влияющими на создание индивидуального творческого продукта.

Исследователи под творческим воображением понимают самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности, дающей оригинальные ценные продукты (Л.С. Выготский, Д.И. Говорун, А.Я. Дудецкий и др.). Утверждается, что воображение и творчество тесно связаны между собой: воображение формируется в процессе творческой деятельности. Возрастание роли профессии архитектора в современных условиях определяет социальный заказ на подготовку специалиста нового типа. Возникает необходимость в модернизации системы подготовки архитекторов, что предполагает дальнейшую теоретическую разработку проблемы формирования профессиональных свойств с учетом результатов, полученных отечественными учеными (В.О. Гордон, Б.М. Йеменский, И.П. Ползунов, Е.А. Черепанов, В.М. Шугаев и др.).

Значительный вклад в модернизацию архитектурного образования вносит иностранный язык, обладающий личностно и профессионально формирующим потенциалом для развития и совершенствования профессиональной деятельности архитектора. Практика показывает, что обучение иностранному языку положительно влияет на развитие всех психических функций человека, в том числе и на функции творческого воображения. Предпринимались попытки выявления свойств личности, формируемых средствами иностранного языка (Е.С. Лапшова, Н.В. Мельченкова, Е.А. Соколова, М.А. Хусаинова, Н.С. Швайкина и др.). Языковая подготовка, как доказывают исследователи, позволяет выпускникам

вуза адаптироваться к условиям функционирования разных сфер жизнедеятельности современного человека. Необходимость постановки и решения проблемы подготовки студентов - будущих архитекторов к профессиональной деятельности обусловлена и тем, что в существующей образовательной системе выявляются противоречия между: возрастающей потребностью общества в специалистах-архитекторах, отвечающих социальному заказу, и недостаточным уровнем их подготовки к творческой деятельности; разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки студентов-архитекторов и недостаточной изученностью средств освоения ими специфики и особенностей профессиональной деятельности; современными требованиями, предъявляемыми к архитектору, и несформированностью творческого воображения. Требует разрешения основное противоречие между существующей системой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью средств формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации профессиональной подготовки студентов - будущих архитекторов; в практическом плане - это проблема определения средств формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов -будущих архитекторов.

Предмет исследования: формирование творческого воображения студентов - будущих архитекторов как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Практика профессиональной подготовки

I

студентов - будущих архитекторов не в полной мере удовлетворяет запросам общества на специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, которая имеет свою специфику и особенности. Традиционная система профессиональной подготовки не предполагает целенаправленное формирование творческого воображения, профессионально значимого свойства, которое является необходимым условием успешного решения профессиональных задач.

Исходим из того, что средства иностранного языка будут способствовать активизации функций творческого воображения студентов -будущих архитекторов, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов-будущих архитекторов;

- определена специфика и выявлены особенности профессиональной деятельности архитектора;

- выявлена сущность и определены функции творческого воображения студентов-будущих архитекторов;

- отобраны средства формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов;

- разработана система формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов средствами иностранного языка.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов -будущих архитекторов.

2. Определить специфику и выявить особенности профессиональной деятельности архитектора.

3. Выявить сущность и определить функции творческого воображения студентов - будущих архитекторов.

4. Отобрать средства формирования творческого воображения студентов -будущих архитекторов.

5. Разработать и апробировать систему формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов средствами иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный заказ на подготовку архитекторов обусловлен динамичными изменениями в обществе. В основе тенденций подготовки архитекторов (интеграция образовательных сфер, интеграция отечественного и зарубежного опыта) лежит идея развития творческой личности. Однако существует ряд противоречий между реальностями образовательного процесса и возрастающими требованиями к личности и деятельности архитектора, реализующего информационную, управленческую, аналитическую, проектировочную функции.

2. Приоритетная роль проектировочной функции требует наличия у студентов-будущих архитекторов творческого воображения. Разрешению противоречия между существующей практикой профессиональной подготовки архитекторов и запросом на специалистов, обладающих творческим воображением, будет способствовать контекстный подход, принципы которого позволяют включить студентов в разработку архитектурных проектов адекватно функциям творческого воображения.

3. Взаимосвязь понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческая личность» и «творческое воображение», наличие общего смыслового ядра в их структуре (правила, обычаи, традиции, ценности, модели поведения, стиль руководства и взаимодействия) являются основой для определения сути творческого воображения, активизация функций которого обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, что выражается качеством создаваемого продукта. Творческое воображение архитектора обеспечивает его готовность к самостоятельному получению профессионально-значимой информации, ее анализу и преобразованию с целью создания нового продукта (проекта) и создает возможности интегрирования специалиста в мировое профессиональное пространство.

4.Профессиональная подготовка студентов - будущих архитекторов достигает цели - сформированное™ творческого воображения, когда в числе базовых дисциплин иностранный язык создает контекст деятельности архитекторов, погружая их в профессиональную специфику, изучение которой формирует естественность и независимость поведения и инициирует активную деятельность за рамками строго заданного учебного содержания.

5. Тезаурус иностранного языка для студентов - будущих архитекторов определяется на основе полевого подхода. Практическому овладению языком, моделями общения, культурными стереотипами, ценностными ориентирами, образами и символами культуры, особенностями национального характера носителей языка способствует организация лексико-грамматических явлений, наиболее характерных для сферы профессиональной деятельности студентов -будущих архитекторов, и применение активных методов обучения.

6. Стратегию деятельности преподавателя иностранного языка должны представлять разработка и реализация системы формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов как части общего процесса их профессиональной подготовки. Это становится возможным, когда содержательный элемент системы представляет иностранный язык специальности, который осваивается в ходе выполнения упражнений, отобранных в соответствии с этапами проекта, и создания различных видов проектов. Эффективность системы формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов выражается количественным ростом значений способностей, характеризующих функции творческого воображения.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих архитекторов [тенденции развития архитектурного образования (внедрение моделей открытого образования -гуманизация архитектурного образования; изменение концептуальной направленности архитектурного образования - гуманитаризация содержания

архитектурного образования; определение социального заказа на его качество - интеграция учебных дисциплин) вызывают необходимость введения информации об интеграции отечественного и зарубежного опыта в содержание профессиональной подготовки архитекторов, что будет способствовать развитию творческих способностей; средством приближения к специфике профессиональной деятельности студентов - будущих архитекторов становится проектирование - создание конкретных архитектурных объектов в ходе решения проектных задач];

- определена специфика профессиональной деятельности архитекторов (ведущим видом деятельности архитекторов является проектирование, в ходе которого решаются многофакторные производственные задачи, что требует творческого воображения) и выявлены ее особенности (суть проектирования заключается в создании архитектурного проекта, продвижении его на рынок, чему способствует архитектурное решение, как результат профессиональной деятельности архитекторов);

- уточнена суть ключевых понятий («творчество» - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью; «творческая деятельность» - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих общественной значимостью; «творческое воображение студентов - будущих архитекторов» - свойство личности, обеспечивающее индивидуальное оригинальное создание проекта, не имеющего аналогов, реализуемого в оригинальных и значимых результатах профессиональной деятельности);

- выявлена сущность (процесс создания новых образов) и определены функции творческого воображения архитектора (функция представления действительности в образах, познавательная функция, функция регуляции эмоциональных состояний, функция планирования и программирования деятельности);

отобраны средства формирования творческого воображения студентов-будущих архитекторов (иностранный язык, представляя тезаурус, адаптирующий к профессиональной специфике, не только выполняет роль хранения и передачи профессионально значимой информации, но с помощью упражнений на основе особенностей проектирования обеспечивает формирование способностей, стимулирующих развитие функций творческого воображения);

- разработана и апробирована система формирования творческого воображения студентов-будущих архитекторов [методологический элемент системы обусловлен спецификой профессиональной деятельности студентов-будущих архитекторов (представлены этапы проектирования) и результатом подготовки к выполнению ведущего вида деятельности (функции творческого воображения); содержательный элемент системы представлен иностранным языком (на основе полевого подхода отбирается лексика, отражающая архитектурную сферу, для создания целостного языкового образа профессии, в котором сочетаются лингвистические и экстралингвистические знания о предмете и средствах реализации профессиональных задач; на основе контекстного подхода представляются виды проектов, требующие проявления способностей к творческому воображению; процессуальный элемент системы базируется на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и сочетает упражнения в соответствии с элементами синтеза творческого воображения, с активными методами обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает научное представление о профессиональной подготовке архитекторов; введение понятия «творческое воображение студентов -будущих архитекторов» и разработка системы формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов расширяют научное представление о средствах создания контекста профессиональной деятельности в ходе обучения будущих архитекторов иностранному языку;

открывается возможность нового взгляда на процесс формирования профессионально значимых свойств будущих архитекторов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки студентов -будущих архитекторов; в определении средств формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов; в разработке и апробации видов проектов, в ходе выполнения которых в процессе обучения иностранному языку воплощаются проектные идеи. Результаты экспериментальной работы, методическое сопровождение процесса формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов внедрены в практику профессиональной подготовки архитекторов в Самарском архитектурно-строительном университете.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности; отечественные и зарубежные теории творческой деятельности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, A.A. Бодалёв, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.А. Ядов и др.); о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.C. Ильин, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.); о профессиональном становлении личности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.В. Куриленко, Л.М. Митина, Т.И. Руднева и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Пивоев, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

В концептуальном плане существенное значение имеют: теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

теории мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории творческой деятельности (В.И. Андреев, И.П. Калошина, В.А. Моляко, O.K. Тихомиров, П.К. Энгельмейер и др.); теории творческой личности (А.Л. Галин, P.A. Гильман, Д.И. Говорун, А.Я. Дудецкий, Г.А. Праздников и др.); теории личности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, A.B. Петровский, К.К. Платонов, К.С. Холл, Р. Фрейджер и др.); теории развития личности архитектора (Н.В. Бирюкова, И.С. Николаев, и др.); контекстный (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев, С.Г. Тер-Минасова и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (Е.Б. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), системный (П.К. Анохин, П.Р. Атутов, В.Г. Афанасьев, В.Д. Симоненко и др.) подходы.

При разработке системы формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов учитывались результаты исследований проблемы профессионального становления личности средствами иностранного языка (И.А. Зимняя, Е.Г. Кашина, В.В. Левченко, Н.В. Мельченкова, Л.П. Меркулова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.) и применением активных методов (И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, И.И. Халеева и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов-будущих архитекторов; опыт подготовки студентов - будущих архитекторов в Самарском государственном архитектурно-строительном университете; личный опыт преподавания иностранного языка в вузе.

Выборочная совокупность составила 70 человек (студенты и преподаватели иностранного языка).

Этапы исследования. Первый этап (2008-2009 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности и профессиональной подготовки студентов-будущих архитекторов. Проведение пилотажного исследования с целью доказательства необходимости формирования творческого воображения

студентов-будущих архитекторов, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки студентов - будущих архитекторов уточнялась гипотеза исследования, определялась суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческого воображения; выявлялись средства формирования творческого воображения студентов -будущих архитекторов. Результатом этого этапа явилось обоснование методологической базы и разработка системы формирования творческого воображения студентов -будущих архитекторов.

Третий этап (2010-2011 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения и проверки эффективности системы формирования творческого воображения студентов -будущих архитекторов. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, включенное наблюдение, метод компетентных судей и самооценка, тестирование, контент-анализ учебных программ и концепций вузовской подготовки, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корелляционный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных ее предмету; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных; личным участием автора в профессиональной подготовке студентов -будущих архитекторов средствами иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Пенза, 2009 г.; Самара, 2009-2012гг.; Сочи, 20 Юг; Новосибирск, 2013г; Москва, 2013.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета. Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном архитектурно-строительном университете.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя две главы, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ

1. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов -будущих архитекторов.

Изменения в области образования свидетельствуют о гуманизации происходящих процессов. В настоящее время реализация социального заказа на повышение качества профессиональной подготовки специалиста осуществляется в направлении фундаментализации научных знаний, актуализации системного характера мышления специалиста, что предполагает соединение научного познания с общественной практикой, повышение научного и творческого характера практической деятельности и усиление интеграционных процессов образования, его междисциплинарных связей. Организация творческой деятельности студентов в ходе учебного процесса и внедрение инновационных технологий обучения обеспечивают эффективность профессиональной подготовки специалиста;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Проскурякова, Наталья Александровна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью [Текст] / A.A. Алхазишвили. -М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология человека [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: МАПН, 1997.-90 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2001. - 263 с.

6. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. - 140 с.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранному языку [Текст] / В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Бабинская, П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] / П.К. Бабинская. - 5-е изд. - Высшая школа, 1999. - 522с.

9. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования [Текст] / Б.Г. Бархин. -М.: Стройиздат, 1982. - 224 с.

10. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества [Текст] / Г.С. Батищев. - СПб., 1997. - 464с.

П.Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 173 с.

12. Бодалев, A.A. Психология о личности [Текст] / A.A. Бодал ев. - М.: МГУ, 1998.- 188 с.

13. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования [Текст] / Н.В. Бордовская.- Учебное пособие. Спб.: ООО «Книжный дом», 2007.-243с.

14. Бореев, Ю.Б. Эстетика [Текст] / Ю.Б. Бореев. - Высшая школа, 2002.

- 309с.

15. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. научные основы формирования графических знаний, умений и навыков [Текст] / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1979.-255.

16. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе [Текст] / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

17. Виноградова, О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского языка) [Текст]: Автореф дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2003.-28 с

18. Вишнякова, Н.Ф. Психология творчества и педагогика [Текст] / Н.Ф. Вишнякова. -М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

19. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст]: словарь / С.В. Вишнякова.

- М.: Новь, 1999.-538 с.

20. Волчок, Ю.П. Архитектурное образование:проблемы развития [Текст] / М.:Эдиториап УРСС,2002. - 152с.

21. Восковская A.C. Гуманитарные образовательные технологии в военном вузе [Текст] / A.C. Восковская. - Известия Военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого № 249 «Военное образование: состояние, проблемы, пути развития». М.:ВА РВСН им.П.Великого, 2011. С. 129-132.

22. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального мастерства [Текст] / С.И. Вульфсон.- М.: Академа, 1999. - 160 с.

23. Выготский, Л.С. Психология искусства - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

24. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

25. Выготский, Jl.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т.В. Габай.

- М.: Изд-во пед. ун-та, 1998. - 255 с.

27. Галин, А.Л. Личность и творчество: Психол. этюды [Текст] / А.Л. Галин. - Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 128 с.

28. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

29. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова.

- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

30. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский.

- М.: Московский психолого-социальный институт изд-во «Флинта», 1998.-428 с.

31. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст] / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 154 с.

32. Глазычев, В.Л. Эволюция творчества в архитектуре [Текст] / В.Л. Глазычев. -М.: Знание, 1986. - 182 с.

33. Говорун, Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства [Текст] / Д.И. Говорун. - Киев: Высшая школа, 1990. - 144 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст]: Специальность 290100 «Архитектура». - М.: Изд-во стандартов, 2000. - 40 с.

35. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения [Текст] / B.C. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

36. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст] / А.Я. Дудецкий.- Смоленск: 1974.

37. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Издательство БГУ, 1981. - 383 с.

38. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социального обучения [Текст] /Ю.Н. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1985.- 156 с.

39. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

40. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Знание, 1987. - 77 с.

41. Залевская, A.A. Вопросы теории и практики межкультурных исследований [Текст] / A.A. Залевская // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей / Под ред. Н.В. Уфимцевой. -М.: Наука, 1996.-215 с.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

43. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

44. Зимняя, И.А Проблемность в обучении неродному языку [Текст] / И.А. Зимняя // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь: Изд - во ПГТУ, 1994. - С. 10 -17.

45. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности [Текст] / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

46. Иконников, A.B. Архитектура и история [Текст] / A.B. Иконников.

- М.: Высшая школа, 1993. - 234с.

47. Ильенков Э. В. О воображении // Народное образование.— 1968.

— №3,- С. 33-43.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006.-512 с.

49.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер 2009. - 434 с.

50. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

51. Каган, М.С. Человеческая деятельность [Текст] / М.С. Каган.

- М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

52. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности [Текст] / И.П. Калошина. - М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

53. Кашина, Е.Г., Руднева, Т.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете [Текст] / Е.Г. Кашина, Т.И. Руднева; Федеральное агенство по образованию.

- Самара: Издательство Самарский университет, 2006. - 143 с.

54. Кашина, Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка [Текст] / Е.Г. Кашина. - Самара: Самарский университет, 2003. - 184 с.

55. Кильпе, Т.Л. Основы архитектуры [Текст] / Т.Л. Кильпе. - М.: Высшая школа, 2005. - 158с.

56. Кирцер, Ю.М. Рисунок и живопись [Текст] / Ю.М. Кирцер.

- М.: Высшая школа, 1962. - 270 с.

57. Китайгородская, Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам [Текст] / Г.А. Китайгородская // Вестник Московского университета. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998.

- №1. - С. 32-39.

58. Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]: избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.: Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. - 400 с.

60. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1965. -288с.

61. Ковалевская, Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: современное состояние и перспективы / Е.В. Ковалевская. -Экспериментальная учебная авторская программа. - М.: Изд-во «Спутник+», 2010. - С. 42.

62. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М Козубовский .3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008.

- 368с.

63. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Текст] / А.Ю. Козырева. - Науч.- метод, центр Пенз. гор. отд. нар. Образования. - Пенза, 1994. - 342 с.

64. Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка / И.Е. Колесникова. - Минск: Народная Асвета, 1990. - 89с.

65. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1984. - 175 с.

66. Кольстет, И.В. История развития архитектурного образования [Текст]:

дис.....кандидата педагогических наук: 13.00.08/И.В.Кольстет.-Ростов-

на-Дону,2007.-182с.

67. Конев, В.А. Философия образования. Культура, человек, образование [Текст] / В.А. Конев. - 2 издание, исправленное и дополненное.

- Самара: СИПКРО, 1999. - 108 с.

68. Конышева, A.B. Английский язык. Современные методы обучения [Текст] / A.B. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

69.Корниенко, О. П. Терминологическая специфика английских текстов подъязыка архитектуры и строительства // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.-2008,-№63.- С.151-155.

70. Косов, Б.В. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] /Б.В. Косов. - М.: Владос. 1997. - 48с.

71. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: пособие для педагога - исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Издательство СамГПИ. - 1994. - 165 с.

72. Краткий педагогический словарь / под. ред. Д.М. Крегера.

- М.: Педагогика, 1987. - 487 с.

73. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования [Текст] / Т.А. Кривченко.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

74. Кригер, В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов [Текст] / В.Ф. Кригер.- Воронеж: Изд-во Воронеж: ун-та, 1989. - 183 с.

75. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

76. Крылова, Н.Б. Эстетическая культура личности - школа, вуз, трудовой коллектив [Текст] / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. -М.: Знание, 1986.

- 108с.

77. Кудрявцев, А.П. Архитектура и власть. Взаимоотношения с государством [Текст] / А.П. Кудрявцев // Архитектурный диплом 94. -М.: 1995. 115с.

78. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие /Психологический журнал. 2001. №5. с.85

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 360 с.

80.Куриленко, Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений [Текст] /: дис. ... д-ра пед наук: 13.00.08, 13.00.01/ Л.В. Куриленко. - Самара, 2001. - 436с.

81. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов: Монография. [Текст] / В.В. Левченко; под. ред. Т.И. Рудневой - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 282 с.

82. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев.

- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

83. Леонтьев, A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня [Текст] / A.A. Леонтьев // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21. X. 89.

- М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. - С. 93-98.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: избранные психологические произведения в 2 томах. Т. 2. / А.Н. Леонтьев.

- М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

85. Лернер, Г.И. Психология восприятия объемных форм [Текст] / Г.И. Лернер. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 136 с.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

87. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978.- 127 с.

88. Маслова, И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным проектированием [Текст]: дис. ....кандидат педагогических наук: 13.00.02/И.И.Маслова.-Москва,2001.-242с.

89. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А.Г. Маслоу; перевод с английского. - СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

90. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006.-352 с.

91.Матюшкин, A.M. Проблемность, Диалог, Понимание [Текст] / A.M. Матюшкин // Проблемность и диалог в современном образовании в эпоху глобализации. Материалы III Московской международной конференции. - М.: «Лингвастарт». - 2003. - С. 5-8.

92. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.И.Машбиц. - М.:Педагогика,1998. - 192с.

93. Мерлин, B.C. Структура личности, характер, способности [Текст] /B.C. Мерлин. - Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1990. - 110 с.

94.Миролюбов, A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности [Текст] / A.A. Миролюбов // Советская педагогика. - 1986. - №6.- С.13-18.

95. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. -М.: Ступени, 2002. -447 с.

96. Михалевская, Г.И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие [Текст] / Г.И. Михалевская, Г.С. Трофимова. - Ижевск: Изд-во гос. ун-та, 1995. - 90 с.

97. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности [Текст] / В.А. Моляко. - М: 1978. - 46с.

98. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Ин-т. практической психологии, 1997. - 368 с.

99.Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высшего педагогических учебных заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии — 688 с.

100. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности [Текст] / H.H. Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 167 с.

101. Никитина, Е.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения [Текст] / Г.В. Никитина. - М.: Наука, 1992.- 189 с.

102. Николаев, И.С. Профессия архитектора [Текст] / И.С. Николаев. -М.: 1984. -252с.

103. Новикова, H.A. Творческое воображение как перспектива развития личности. // Электронный научный журнал «Педагогика искусства». -2007. - No2 -режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/nem-magazine-1 -2007/htm(0,5 п/л)

104. Омер Акин. Психология архитектурного пространства [Текст] / пер. с англ. Ю.А. Плотникова. -М.: Стройиздат, 1996. - 307 с.

105. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Под науч. ред. H.A. Дубинко.-З-е изд., стер. - Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2006. - 365 с.

106. Основы педагогики и психологии высшей школы [Текст] / под редакцией A.B. Петровского. - М.: Издательство МГУ, 2006. -302 с.

107. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества [Текст] / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев. - М.: Русский язык, 1991. - 88 с.

108. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

109. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

110. Печерская, Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях [Текст] / Э.П. Печерская. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2003. - 260 с.

111. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С. 6-11.

112.Полат, Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 270с.

113. Пономарев, Я.А. Психология творчества // АН СССР, Ин-т психологии [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

114. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

115. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления [Текст] / Я.А. Пономарев.- М.: Академия пед. наук, 1960. - 352 с.

116. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект [Текст] / Н.Ю. Посталюк. - Казань: изд-во Казан, ун-та, 1989. -205 с.

117. Потемкина О.Ф. Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. / О. Ф. Потемкина - СПб.: Речь, 2006. - 524 с.

118. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека [Текст] / Г.В. Пугач. - М.: Политическая лит-ра, 1985. - 95 с.

119. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Ю.Е. Виноградов и др.; Отв. Ред. O.K. Тихомиров; АН СССР, Ин-т психологии.-М.: Наука, 1975. - 253 с.

120. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, В.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика - Пресс, 1999. -438 с.

121. Ражева, С.Ю. Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Ражева. - Екатеринбург, 2007. - 190с.

122. Раппапорт, А.Г. Эмоции и профессиональное сознание архитектора. Архитектура и эмоциональный мир человека [Текст] / А.Г. Раппапорт. -М.: 1985.-208с.

123. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Текст] / А. Ребер. - М.: Вече-Аст, 2000. - 570 с.

124. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е.С. Романова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

125. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием [Текст] / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьева. -М.: Просвещение, 1987. - 174с.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Т.1. [Текст] / C.J1. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

127. Руднева, Т.И. Методология и методика педагогического исследования [Текст] / Т.И. Руднева. - Самара: СФ МГПУ, 2002.- 40 с.

128. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма [Текст]: учебное пособие / Т.И. Руднева. - Самара: Издательство Самарский университет, 2002. - 220 с.

129. Румянцева, JI.H. Новый подход в обучении иностранным языкам / Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвуз. сб. / С.- Петербургский государственный университет; Отв. ред. Г.А. Баева, Н.В. Баграмова. - СПб.; 2001. - С.34-39.

130. Рябушин, A.B. Этапы развития советской архитектуры [Текст] / A.B. Рябушин. - М.: 1979. - 56с.

131. Садовичий, В.А. Высшая школа России: традиции и современность [Текст] / В.А. Садовичий // Высшее образование сегодня. - 2002. - 12. -С.10-16.

132. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В.В. Сафонова.

- Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

133. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

134. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

135. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: ВГПИ, 1994. - 150 с.

136. Симкин, В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция [Текст] / В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. - 1998. - №3,- С.82-87.

137. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

138. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы [Текст] / В.А. Сластенин // Наука и школа. - 1998. - №2. - С.8-16.

139. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / С.Д. Смирнов. - М.: Педагогика-Пресс, 1995.-225 с.

140. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций [Текст] / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

141. Солодухова О.Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. - М., 1976. -22с.

142. Степанов, A.B. Архитектура и психология [Текст] /A.B. Степанов. -М.: Строиздат, 1993. -295 с.

143. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2000. - 542 с.

144. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

145. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 253 с.

146. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Принципы обучения [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

147. Терехова H.A. Иностранный язык как средство формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов / Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - №5 (79).-С.230-234.

148. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 262 с.

149. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1975. - 195 с.

150. Тихонов, C.B., Демьянов, В.Г., Подрезков В.Б. Рисунок: Специальность архитектура [Текст] / C.B. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков. -М.: Стройиздат, 1983. -295 с.

151. Ткачев, В.Н. Сотворение личности [Текст] / В.Н. Ткачев. -M.: КРОНПРЕСС. 1998. - 174с.

152. Философский словарь [Текст] / Ред. И.Т. Фролова. -М.: Республика, 2001.-719 с.

153. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания [Текст] / Ю.Г. Фокин.

- М.: Издательство МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

154. Цапок, В.А. Творчество: Филосовский аспект проблемы [Текст]/ Отв. ред. Н.Г. Михай; Молд. гос. ин-т искусств. - Кишинев: Штиинца, 1989.

- 150 с.

155. Чернилевский, Д.В., Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. - М.: МГТА, 2001. - 301 с.

156. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - Ярославль: изд-во Ярославского гос. ун-та, 1979. -91 с.

157. Шадриков В.Д. Способности человека [Текст] / В.Д. Шандриков. -Воронеж, 1997.-288 с.

158. Шенцова, О.М. Развитие интереса к художественно-творческой

деятельности у студентов-архитекторов [Текст]: дис.....кандидата

педагогических наук: 13.00.08 /О.М.Шенцова.- Магнитогорск, 2003. -186с.

159. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества [Текст] / А.Т. Шумилин. - М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

160. Щерба, J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы [Текст] / JI.B. Щерба. -М.: Высшая школа, 1974.

- 112 с.

161. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2007. - 408 с.

162. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. -304с.

163. Энгельмейер, П.К. Теория творчества [Текст] / П.К. Энгельмейер.

- СПб.: Образование, 1910.-207 с.

164. Эрберг, К. Цель творчества [Текст] / К. Эрберг. - 2-е изд., сокр. -Пб.: Алконост, 1919. - 170 с.

165. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.А. Ядов. - Самара: СамГУ, 1995. - 332 с.

166. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

167. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст] / Н.О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - №6.- С.8-14.

168. Buzan Tony. The power of verbal intelligence [Текст] / Tony Buzan.

- London: Thorsons, 2002. - 230 p.

169. Davis Paul. Dictation - new methods, new possibilities [Текст] / Paul Davis and Mario Rinvolucri. - Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1995/ - 122 p.

170. Goldstein, A.P. Empathy: development training, consequences [Текст] /А.Р. Goldstein. - New Jersey, London, 1985. - 287p.

171. New Directions in Professional Higher Education. Edited by Tom Bourner, Tim Katz and David Watson. The Society for Research into Higher Education&Open University Press. 213 p.

172. The Oxford English Dictionary: Second Edition [Текст] / Edited by John Simpson and Edmund Weiner. - Oxford: Clarendon Press. - 21.728p.

173. Johnson K. An introduction to foreign language learning and teaching [Текст] / К. Johnson. - London: Longman, 2007. - 323p.

Тезаурус основных понятий

Архитектура - искусство проектировать и строить здания и

сооружения (также их комплексы), создающие материально организованную среду жизнедеятельности, в соответствии с назначением, современными техническими возможностями и эстетическими воззрениями общества.

Архитектурное образование - образование имеющие цель формирования творческой личности архитектора на основе гуманизации и гуматитаризации образования.

Архитектурная деятельность - профессиональная деятельность архитекторов, имеющая целью создание архитектурного объекта в ходе творческого процесса по созданию архитектурного проекта, разработке проектной документации и осуществлению авторского надзора за строительством архитектурного объекта.

Деятельность архитектора - процесс реализации преобразовательной, ценностно - ориентационной, коммуникативной, познавательной деятельности, результат которой представляется порождением качественно нового, неповторимого архитектурного объекта.

Специфика деятельности архитектора - механизмом реализации видов деятельности архитектора является решения проектных задач, проектирование - ведущий вид деятельности.

Проектирование - создание конкретных архитектурных объектов средствами решения проектных задач.

Особенности деятельности архитектора - творческий характер проектных задач, суть проектирования заключается в создании творческого проекта, продвижении его на рынок.

Проектная задача - проектная идея, требующая последовательных действий (шагов) по ее реализации.

Проект - средство решения проектной задачи.

Воображение - психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений.

Творческое воображение - это процесс создания новых образов, требующий способностей к отбору материалов, которые необходимы для их построения в соответствии с замыслом.

Творческое воображение студента - будущего архитектора -процесс создания новых образов, требующий от студентов способностей к проектированию, которые необходимы для реализации идей проекта.

Анкета для студентов

Уважаемые студенты! Оцените, пожалуйста, степень развитости своих способностей по балльной шкале (от -1 до 1), поставив галочку в соответствующей графе.

Способности архитектора «-1»-способность совсем не проявляется «-0,5»-способность редко и слабо выражена «0»-способность проявляется ситуативно «0,5» -способность проявляется постоянно, но не так сильно «1»-способность ярко выражена

Я способен демонстрировать развитый эстетический и художественный вкус

Я могу выбирать формы и методы изображения и моделирования архитектурной формы и пространства

Я могу изучать проектные предложения средствами макетирования, ручной и компьютерной графики

Я могу разрабатывать проектные предложения средствами макетирования, ручной и компьютерной графики

Я могу формализовать и транслировать проектные предложения средствами макетирования, ручной и компьютерной графики

Я могу видеть необычные связи в окружающей действительности

Я могу выразить одно явление окружающей действительности через другое.

Я могу мыслить творчески на иностранном языке

Я могу воспринимать проектную информацию на иностранном языке в различных ее формах •

Я могу изучать проектные предложения в ходе совместной деятельности средствами устной и письменной иноязычной речи

Я могу разрабатывать проектные предложения в ходе совместной деятельности средствами устной и письменной

О

иноязычной речи

Я могу формализовать и транслировать проектные предложения в ходе совместной деятельности средствами устной и письменной иноязычной речи

Я могу грамотно представлять архитектурный замысел на иностранном языке

Я могу разрабатывать проектные задания на иностранном языке

Я могу обобщать, анализировать и критически оценивать архитектурные решения отечественной и зарубежной проектно - строительной практики

Я способен воспринимать новые идеи, взгляды на иностранном языке

Я способен безоценочно воспринимать окружающую действительность

Я готов принимать отличные от собственных взгляды, мнения, условия проектирования

Я способен инициировать новаторские решения на иностранном языке

Я способен осуществлять функции лидера в проектном процессе

Я способен находиться в позитивном настрое при высокой степени генерирования идей на иностранном языке и их воплощении

Я способен продвигать свои идеи на иностранном языке и защищать проекты в стрессовой ситуации

Я способен разрабатывать архитектурные проекты на иностранном языке

Я способен собирать информацию, представленную на иностранном языке, определять проблемы на всех этапах проектного процесса

Я способен участвовать в согласовании и защите проектов на иностранном языке

-о

Знания и представления архитектора «-1» -представление несформировано «-0,5 »-представление на начальной стадии формирования «0» -представление сформировано наполовину «0,5» -представление в целом сформировано «1»-тредставление полностью сформировано

Я имею представления о том, как необходимо организовывать взаимодействие зарубежных специалистов смежных профессий в проектном процессе.

Я имею представления о том, как необходимо координировать взаимодействие зарубежных специалистов смежных профессий в проектном процессе с учетом профессионального разделения труда

Я знаком с действующими нормативами, требованиями по охране окружающей среды и экологическими стандартами зарубежных стран. (Если, вы отвечаете на этот вопрос положительно, то укажите с нормативами и стандартами каких именно зарубежных стран вы знакомы)

Я знаком с законодательством зарубежных стран в части осуществления авторского надзора за строительством проектируемых объектов

см оо

Анкета для экспертов

Уважаемые преподаватели! Оцените, пожалуйста, степень развитости способностей студентов - будущих архитекторов

по балльной шкале (от -1 до 1), поставив галочку в соответствующей графе.

Способности архитектора «-1» -способность совсем не проявляется «-0,5» -способность редко и слабо выражена «0» -способность проявляется ситуативно «0,5» -способность проявляется постоянно, но не так сильно «1»-способность ярко выражена

Способность демонстрировать развитый эстетический и художественный вкус

Способность выбирать формы и методы изображения и моделирования архитектурной формы и пространства

Способность изучать, разрабатывать, формализовать и транслировать проектные предложения средствами макетирования, ручной и компьютерной графики

Синестетические способности

Способность мыслить творчески на иностранном языке

Способность воспринимать проектную информацию на иностранном языке в различных ее формах

Способность изучать, разрабатывать, формализовать и транслировать проектные предложения в ходе совместной деятельности средствами устной и письменной иноязычной речи

Способность грамотно представлять архитектурный замысел на иностранном языке

Способность разрабатывать проектные задания на иностранном языке

Способность обобщать, анализировать и критически оценивать архитектурные решения отечественной и зарубежной проектно - строительной практики

чо

Способность воспринимать новые идеи, взгляды

Способность к безоценочному восприятию окружающего

Готовность принимать отличные от собственных взгляды, мнения, условия проектирования

Способность инициировать новаторские решения на иностранном языке и осуществлять функции лидера в проектном процессе

Способность находиться в позитивном настрое при высокой степени генерирования идей на иностранном языке и их воплощении

Способность продвигать свои идеи на иностранном языке и защищать проекты в стрессовой ситуации

Способность разрабатывать архитектурные проекты на иностранном языке

Способность собирать информацию, представленную на иностранном языке, определять проблемы на всех этапах проектного процесса

Способность взаимодействовать с зарубежными специалистами смежных профессий в проектном процессе на иностранном языке

Способность участвовать в согласовании и защите проектов на иностранном языке

Способность координировать взаимодействие зарубежных специалистов смежных профессий в проектном процессе с учетом профессионального разделения труда

Способность обеспечивать соответствие разрабатываемых архитектурных решений, действующим нормативам, требованиям охраны окружающей среды и экологическим стандартам страны, где расположены проектируемые объекты

Способность осуществлять авторский надзор, за строительством проектируемых объектов основываясь на законодательстве страны, где расположены проектируемые объекты.

СГ\ о