Формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Данченко, Людмила Владимировна

• Данченко, Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Данченко, Людмила Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионально-направленного обучения геометро-графическим дисциплинам студентов - будущих архитекторов. 1.1. Сущность и значение геометро-графических компетенций для профессиональной деятельности современного архитектора и процесса его обучения

1. 2. Модифицированный проектно-аналоговый метод обучения студентов -архитекторов геометро-графическим дисциплинам в контексте будущей профессиональной деятельности

1.3. Модель формирования геометро-графических компетенций у будущих архитекторов

1.4. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования геометро-графических компетенций у будущих архитекторов 96 Выводы по 1 главе 103 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию геометро-графических компетенций у будущих архитекторов.

2. 1. Цель, задачи и организация эмпирической работы по формированию геометро-графических компетенций у будущих архитекторов 107 2. 2. Реализация модели формирования геометро-графических компетенций у будущих архитекторов и педагогических условий её эффективного функционирования. 121 2. 3 Анализ результатов экспериментальной работы по применению модифицированного проектно-аналогового метода обучения геометро-графическим дисциплинам будущих архитекторов.. 154 Выводы по 2 главе 167 Заключение 170 Список литературы 173 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное развитие отечественной системы высшего профессионального архитектурного образования обусловлено переходом к компетентностной модели подготовки архитектора на уровнях бакалавр — магистр, что нашло свое отражение в ФГОС ВПО. Будущий бакалавр архитектуры должен получить при обучении в профильном вузе качественное фундаментальное образование, дающее возможность продолжения обучения на ступени магистра (специалиста) как в отечественных, так и зарубежных вузах.

Развитие современной архитектуры и градостроительной ситуации в сторону усложнения пространственных структур, полной свободы конструирования формы, использования природного ландшафта и его элементов (например, био-тек, хай-тек) традиционная геометро-графическая подготовка студентов архитектурных специальностей, направленная преимущественно на формирование графических компетенций, не может удовлетворять потребностям архитектурной сферы строительного рынка и профессионального роста самого архитектора.

Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных профессиональных компетенций, обеспечивающих способность будущих архитекторов к формообразованию и графической фиксации объекта проектирования, лежащих в основе профессиональной деятельности архитектора, представляет собой геометро-графическую составляющую профессиональной подготовки студентов архитектурных специальностей.

Формирование геометро-графических компетенций как основы профессионализма будущих архитекторов связано с овладением методом создания проекта объекта архитектуры («метод архитектора») с использованием геометрии формообразования и умением разрабатывать архитектурные чертежи для передачи архитектурного замысла, в том числе и архитектурной концепции.

Геометро-графические компетенции архитектора существенно отличаются от таких же компетенций выпускника технического вуза. Объект архитектуры - это искусственная среда обитания человека, а не механизмы и технические устройства, которые унифицированы и требуют выполнения сборочного чертежа. Выполнение архитектурного чертежа представляет собой длительный процесс, который носит стадийный характер и графическое изображение имеет глубокую эстетическую составляющую. Это видно, например, при сравнении ФГОС ВПО направления 150700 «Машиностроение» (ОК-7, 12, 13, ПК-17, 18, 20, 24) и ФГОС ВПО направления 270100.62 «Архитектура» (ОК-1-3, 5, 6, ПК-1-5, 9-11) , согласно которому геометро-графические компетенции будущего архитектора заключаются в способности грамотно представлять архитектурный замысел средствами ручной и компьютерной графики, демонстрации пространственного воображения, развитом художественном вкусе и владении приемами гармонизации искусственной среды обитания, а также в умении применять методы начертательной геометрии в профессиональной деятельности.

Руководители архитектурных бюро, главные архитекторы проектов, профессиональные сообщества требуют от начинающего архитектора знания основ формообразования, умения использовать перспективные проекции и строить собственные и падающие тени, применять ручные и компьютерные способы графической визуализации, работать с изображением ландшафта (проекции с числовыми отметками).

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена спецификой геометро-графических компетенций архитекторов, требований профессиональных сообществ и работодателей, необходимостью творческой реализации положений ФГОС ВПО.

Степень изученности проблемы. Вопросы формирования профессионализма в архитектурном образовании, включая теорию и методику обучения, изучали Б.Г.Бархин, И.В. Жолтовский, Н.Ф. Метленков, П.В. Капустин,

А.Л. Кудрявцев, И.Г. Лежава, A.B. Степанов, С.О. Хан-Магомедов, М.В. Никольский, H.A. Ладовский, В. Гропиус, A.B. Иконников, Е.Асс, А. Раппопорт.

Работы по проблеме реализации компетентностного подхода в обучении выполнены В.И. Байденко, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеером, М.Н. Скаткиным, Дж. Равеном, A.C. Белкиным, Г.И. Ибрагимовым, в том числе в архитектурном образовании - Н.Ф. Метленковым, A.B. Степановым.

Исследованию проблем профессиональной направленности обучения графическим дисциплинам в техническом вузе посвящены работы И.Б. Кордон-ской, A.B. Кострюкова, М.В. Лагуновой, A.B. Петухова, A.B. Гервера, А. Пек-лича, В.А. Рукавишникова.

Проблемы геометро-графической подготовки в архитектурно-строительном вузе изучались в диссертационных работах Н.Д. Жилиной, Е.П. Box, Н. П. Калиной, И. Н. Абоимовой. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии и инженерной графики исследовались Л.А. Найниш, Б. Франкеном, Ю. П. Короевым, М.И. Тосуновой, Т.В. Капустиным, Н.К. Туктамышовым, Ф.Д.К. Чинь, М.И. Макаровой.

Активные методы обучения начертательной геометрии как компонента геометро-графической подготовки исследовались A.A. Вербицким, М.Н. Макаровой, X. Штайхелем и др.

Вместе с тем, недостаточно изученной в теории и методике профессионального образования остается проблема формирования совокупности геометро-графических компетенций у будущих архитекторов необходимых для становления основ профессионализма, в должной мере не выделена в содержании геометро-графических дисциплин составляющая, направленная к практической деятельности.

Анализ практического опыта подготовки студентов архитектурных специальностей и психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие противоречия между:

- потребностью общества и строительной отрасли, обусловленной современным развитием архитектуры, градостроительной ситуации, в высоком уровне геометро-графических компетенций архитектора и не соответствующим этой потребности уровнем сформированное™ данных компетенций у выпускников архитектурных специальностей;

- необходимостью совершенствования процесса формирования высокого уровня геометро-графических компетенций, способствующих становлению профессионализма будущего архитектора, и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации, теоретических и методических основ этого процесса.

Названные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования: каковы модель и педагогические условия формирования геометро-графических компетенций как основы профессионализма у студентов архитектурных специальностей?

Отмеченные проблема и противоречия позволили определить тему исследования: «Формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов».

Цель исследования: разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования геометро-графических компетенций у будущих архитекторов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов архитектурных специальностей.

Предмет исследования: формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов.

Гипотеза исследования: формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов эффективно, если определено значение геометро-графических компетенций для современной архитектурной деятельности, разработана и внедрена в учебный процесс модель их формирования, включающая модифицированный проектно-аналоговый метод обучения в до-

полнение к традиционным методам обучения геометро-графическим дисциплинам будущего архитектора, и реализованы следующие педагогические условия:

- обеспечена преемственность процесса профессионализации и фунда-ментализации геометро-графических знаний на основе проведения диагностики их исходного уровня;

- сформирована готовность преподавателя к реализации личностно-ориентированных подходов обучения геометро-графическим дисциплинам в системе профессиональной архитектурной подготовки;

- сформирована у студентов устойчивая направленность на овладение геометро-графическими компетенциями.

Согласно цели, предмету гипотезе исследования в работе решаются следующие задачи:

- уточнить влияние совокупности геометро-графических компетенций на формирование основ профессионализма будущего архитектора, их место и роль в архитектурном образовании, а также значение данных компетенций для современной архитектурной деятельности;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование геометро-графических компетенций у студентов архитектурных специальностей;

разработать и апробировать модель формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов;

- определить критерии и показатели уровня сформированное™ геометро-графических компетенций у студентов архитектурного направления в условиях архитектурно-строительного вуза.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, С.А. Дружилов, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); компетентно-

стный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Ю.Г. Татур и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая).

Теоретической основой исследования выступают: педагогические исследования в области профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В, Кузьмина, Н.К. Туктамышов и др.); современные концептуальные положения, лежащие в основе формирования профессионализма архитектора (Е.С. Баженова, Н.Ф. Метленков, А.Г. Раппопорт, Е Асс и др.); исследования в области контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Д. Толлингерова и др.); теория архитектурного формообразования как основы архитектурного творчества (В.Гропиус, Ле Корбюзье. К. Мельников, Г. Шарун и др.); концепции архитектурного образования (И.В. Жолтовский, В.Л. Глазычев, A.B. Степанов, А.П. Кудрявцев и др.) и обучения геометро-графическим дисциплинам в архитектурном вузе (И.Б. Кордонская, И.И. Котов, М.В. Лагунова, Е. Лециус, Ю.П. Короев, Л.А. Найниш, H.A. Соболев, X. Штайхель, В.И. Якунин и др.).

В целях проверки гипотезы и решения задач исследования были использованы:

Теоретические методы исследования: сравнительный и ретроспективный анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблемам профессионально-направленного обучения, диссертационных исследований, периодики и документальных материалов, обобщение, моделирование.

Эмпирические методы исследования: изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседа, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, изучение продукта архитектурной деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; математические — статистическая обработка результатов, критерий Крамера-Уэлча.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2009-2010 г.г.) - теоретический. На основе анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической, методической, дидактической литературы, диссертационных исследований, изучения тенденций архи-

тектурного образования (отечественного и зарубежного) и развития архитектуры было выявлено состояние исследуемой проблемы: проанализирован опыт ведущих архитектурно-строительных вузов по формированию геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитектора; разработан понятийный аппарат исследования, включающий в себя объект, предмет, цель, основные задачи, формулирование гипотезы, теоретические и методологические основы исследования; разработана модель и выявлены педагогические условия формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитектора; определены критерии и показатели уровня их сформированности; проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2010-2011г.г.) - опытно-экспериментальный. Производилась экспериментальная реализация модели формирования геометро-графических компетенций как основы профессионализма будущих архитекторов, внедрялся проектно-аналоговый метод обучения.

Третий этап (2012-2014г.г.) - аналитико-обобщающий. Производилась заключительная диагностика, анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе эксперимента. Сравнивались уровни сформированности геометро-графических компетенций студентов-архитекторов, формулировались теоретические выводы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования геометро-графических компетенций будущих архитекторов: обеспечена преемственность процесса профессионализации обучения и фундаментализации геометро-графических знаний на основе проведения диагностики их исходного уровня; сформирована готовность преподавателя к реализации личностно-ориентированных подходов обучения студентов-архитекторов геометро-

графическим дисциплинам в системе профессиональной архитектурной подготовки в вузе; сформирована устойчивая направленность у студентов на овладение геометро-графическими компетенциями.

2. В соответствии с компетентностным подходом, разработана и апробирована модель формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов, представляющая собой единство целевого, содержательного, процессуального, диагностико-результирующего компонентов и включающая модифицированный проектно-аналоговый метод обучения геометро-графическим дисциплинам.

3. Определены критерии (когнитивный, практико-деятельностный, моти-вационный) сформированности геометро-графических компетенций, составляющих профессиональную подготовку студентов-архитекторов, охарактеризованы уровни сформированности геометро-графических компетенций: низкий (исполнительский), средний (репродуктивный), высокий (продуктивный).

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятия «геометро-графические компетенции», корректирующее его использование в контексте подготовки архитектора; определены педагогические условия формирования геометро-графических компетенций; введены уровни их сформированности; спроектирована модель, опирающаяся на совокупность методологических подходов и принципов; разработан эффективный модифицированный проектно-аналоговый метод обучения геометро-графическим дисциплинам.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научно-методические положения по формированию геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов оптимально приближены к условиям проектной архитектурной деятельности; полученные в диссертации выводы, теоретические положения доведены

до конкретных методических рекомендаций; разработанный автором модифицированный проектно-аналоговый метод, дидактические материалы, диагностический инструментарий способствуют повышению уровня геометро-графической подготовки студентов-архитекторов и создают условия для эффективного контроля формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки; теоретические положения, конкретные методические рекомендации обеспечивают повышение качества деятельности преподавателя архитектурного вуза по формированию геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов. Выводы, теоретические положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал и методические разработки могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Лнчнмп вклад соискателя состоит в непосредственном участии (в качестве преподавателя, экспериментатора) во всех этапах исследования, оформлением полученных результатов в виде 14 научных работ, 4 из которых — в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, опубликованием методических рекомендаций, внедрением новых форм и методов обучения и полученных результатов в образовательный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный архитектурно-строительный университет».

Достоверность п обоснованность исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; применением методов исследования, соответствующих объекту, цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов, опирающимся на адекватные методы математической статистики; логикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования; многолетним опытом ра-

боты кафедры начертательной геометрии и графики КГАСУ и длительной продолжительностью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическими условиями эффективного формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов в условиях архитектурно-строительного вуза выступают: обеспечение преемственности процесса профессионализации и фундаментализации формирования геометро-графических знаний на основе проведения диагностики их исходного уровня; сформированность готовности преподавателей к реализации личностно-ориентированных подходов обучения геометро-графическим дисциплинам студентов в системе профессиональной архитектурной подготовки; обеспечение у студентов устойчивой направленности на овладение геометро-графическими компетенциями; применение наряду с традиционными, модифицированного проектно-аналогового метода обучения геометро-графическим дисциплинам будущих архитекторов.

2. Модель процесса формирования геометро-графических компетенций в процессе профессиональной подготовки архитекторов в условиях архитектурно-строительного вуза, основанная на контекстном, деятельностном, компе-тентностном, акмеологическом подходах, включает целевой, содержательный, процессуальный, диагностико-результирующий компоненты.

3. Модифицированный проектно-аналоговый метод обучения геометро-графическим дисциплинам будущих архитекторов дополняет традиционные методы и приближает учебный процесс к практической деятельности архитектора.

Апробация п внедрение результатов исследования: результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры начертательной геометрии и графики, докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях «Научно-методические проблемы геохметрического моделирования, компьютерной и инженерной графики в ВПО» в г. Пенза (2006, 2009,

2011); на Международной научно-практической конференции по проблемам геометро-графического образования в г. Астрахань (2010); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам архитектуры и строительства в г. Казани (2004-2014); в сборнике научных статей «Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе», г. Казань (2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный архитектурно-строительный университет».

Структура диссертации: диссертация объемом 199 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 117 наименований, 6 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ - АРХИТЕКТОРОВ

1.1. Сущность н значение геометро-графических компетенции для профессиональной деятельности архитектора и процесса его обучения.

Модернизация архитектурного образования на современном этапе продиктована возросшей конкуренцией профессионалов-архитекторов на мировом рынке труда, вызванного глобализацией профессии и мобильностью профессионалов. Конкурентоспособность профессионалов, соответственно, определена требованиями данного рынка на основе положений, разработанных отечественными и международными профессиональными союзами (МСА - Международный Союз Архитекторов, СА РФ - Союз Архитекторов Российской Федера-

ции и т.п.), а также государственными образовательными стандартами, требованиями отдельных работодателей [91, 92, 101, 104]. Таким образом, заказ общества направлен на подготовку гибких и мобильных специалистов в области архитектуры, способных профессионально и оперативно решать творческие задачи, что и определяет цель архитектурного образования в области геометрии и графики, как необходимого аспекта формирования профессионализма будущего архитектора.

Для определения места и значения геометро-графической составляющей обучения будущего архитектора необходимо рассмотреть понятия: профессионализма архитектора; профессиональной деятельности архитектора и ее геометро-графического аспекта.

Архитектура (лат. architecture) - строительное искусство (зодчество) создавать (преобразовать) материально организованную пространственную среду обитания человека необходимую для его жизнедеятельности в соответствии с актуальными потребностями общества. Архитектура базируется на точных науках, на законах эстетики и геометрического, художественного формообразования, реализуя при этом взаимосвязь утилитарного строительства с художественно-эстетическим видением предметно-пространственной среды обитания человека. Ее объектами являются здания, сооружения, улицы, площади и т.п., которые выражаются в формах и конструкциях и несут в себе определенное идейно-художественное содержание. Леон Батиста Альберти (теоретик архитектуры эпохи Возрождения, Италия , 1404-1472) в трактате «Десять книг о зодчестве» определяет ее как « искусство, без которого никак нельзя обойтись и которое приносит пользу, соединенную с наслаждением и достоинством» [2].

С. А. Дружилов [27, 28] определяет профессионализм как «свойство человека выполнять сложную, не всем доступную работу на высоком уровне систематически и эффективно», что и является основным отличительным признаком профессиональной деятельности от простого труда. Также, по мнению С.А. Дружилова, «профессионализм - совокупность устойчивых и постоянно прояв-

ляющихся особенностей человека - профессионала» [28]. Е.А. Климов определяет профессионализм как «системное свойство личности, а не только высокий уровень знаний и умений» [49]. Социологическая энциклопедия дает свое толкование термина "профессионализм" - степень развития профессиональных качеств личности в рамках определенной специальности. Определение профессионализма, данное философским словарем, заключается в «систематическом овладении определенной субкультурой, соответствующей форме деятельности», «возможности получать соответствующую квалификацию, образование», а также, в том что «профессионализм формируется на протяжении жизненного пути личности в процессе освоении формы деятельности». Таким образом, можно утверждать, что профессионализм опирается на понимание профессии, освоение необходимой базы знаний, овладение методом профессиональной деятельности, в частности "методом архитектора" — методом создания проекта.

Профессионализм, как категорию высшего профессионального образования рассматривали Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, С.А. Дружилов, А.К. Маркова, В.А. Бодрова. Проблемы формирования профессионализма в архитектурном образовании поднимали и изучали Б.Г. Бархин, М.Г. Бархин, И. В. Жолтовский, Н. Ф. Метленков, А.Л. Кудрявцев, П.В. Капустин, И.Г. Лежава, A.B. Степанов, В. Гропиус, A.B. Иконников, Е. Асс, А. Раппопорт и др.

Профессионализм архитектора представляет собой «комплекс способностей плюс соответствие знаний и умений» [67]. Под способностями, в данном контексте, следует понимать прямое усмотрение будущего решения на основе интуиции, а именно по единичным фактам улавливать общий смысл новой архитектурной конструкции и путей, ведущих к ее воспроизведению, что характеризуется наличием художественных умений и навыков, развитого зрительного восприятия в сочетании с образным, пространственным мышлением и творческим воображением.

Профессионализм архитектора - это качественная характеристика компетентности архитектора, степени владения соответствующими знаниями и методами решения профессиональных задач и их интеграции, а также показатель целостных познавательных структур личности [102,103].

Согласно Директиве 85/ 384/ ЕЕС Комиссии Европейского Союза архитектор должен владеть методикой проведения проектных работ и изысканий, и подготовкой технических заданий, знать проблемы конструирования, ориентироваться в них и при необходимости находить нужное решение, а также должен быть знаком со строительными и инженерными проблемами и приемами их решения. Не исключается знание физических проблем и технологий, условий функционирования здания и его назначения. Кроме того архитектор должен иметь:

-навыки проектирования (создания объемно-планировочных решений ) в пределах ограничений накладываемых стоимостью и нормами проектирования (санитарно-гигиенические, нормы эксплуатации будущего сооружения, такие как размеры отдельных помещений, их освещенность, длина и ширина коридоров , размещение лестниц и т.п.), создание технической документации в виде комплекта чертежей, т.е. графическое изображение проектируемого объекта по нормативам соответствующего региона и международных стандартов:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Данченко, Людмила Владимировна, 2015 год

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева и др. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980,- 288с.

2. Альберти, Л.-Б. Десять книг о зодчестве: В 2т. - М.: Издательство Всесоюзной академии архитектуры, 1937

3. Артемова, Е.Б. Актуальность геометро-графических дисциплин при подготовке инженеров/Е.Б. Артемова//Материалы Международной НМК- Астрахань: АГТУ.-2010.- С. 15-19

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Молодая гвардия, 1980

5. Афанасьева, Е.А. Выбор профессии архитектора — причины и цели / Е.А. Афанасьева // Известия КазГАСУ,- К.: КГАСУ.- 2012,- №3,- С. 62-66

6. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного образования / Б.Г. Бархин. - М.: Стройиздат, 1993

7. Байденко, В.И., Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. -73с.

8. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№П.-С.3-13

9. Баженова, Е.С. Есть ли будущее у архитектурной профессии в России? / Е.С. Баженова // Архитектурный Петербург - СПб.-2012.-№1

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1995. - 335 с.

11 .Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа - 1991 - 208 с.

12. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования /A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика: сборник статей - М., 1990

13. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС.- 2004. - 84 с.

14. Вербицкий, A.A. Метод проектов как компонент контекстного обучения /A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. - 2006.-№5

15. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, Л.И. Образцова, А.И. Уман М.: Педагогическое общество России, 2005. -191с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. -497с.

17. Габитов, И.А., История науки: Инженерная графика / И.А. Габитов.- Баку: АГНА, 2010,- 167с.

18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1976,- 150с.

19. Гутнов, А.Э., Глазычев В.Л. Мир архитектуры: язык архитектуры / А.Э. Гутнов, В.Л. Глазычев. - М.: Молодая гвардия, - 1990.-351с.

20. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению: книга для учителя / В.А. Гер-вер. -М.: Просвещение, 1991 - 128с.

21. Гершунский, Б.С. Философия образования для XX века (В поисках практико - ориентированной концепции) / Б.С. Гершунский // РАО, Институт теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

22. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учебное пособие / Б.А. Голуб. - М.: Высшая школа, 2003

23. Государственный образовательный стандарт. 270300 Архитектура.

24. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986

25. Данченко, JI.В. Геометрический аспект обучения архитектора в контексте истории архитектуры / Л.В. Данченко // Вестник ТГГПУ.-2011 .-№4(26).-С.ЗЗО

26. Данченко, Л.В., Керн, Т.А. Развитие теории перспективы как средства визуализации архитектурного объекта / Л.В. Данченко, Т.А. Керн // Известия КазГАСУ.-2011.-№3(17).-C.33

27. Данченко, Л.В. Геометро-графическая составляющая в обучении студентов архитектурных специальностей / Л.В. Данченко // Материалы Международной научно—практической конференции - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2010.-С.57

28. Данченко, Л.В. Геометрический аспект формирования графической компетентности архитектора /Л.В.Данченко // Материалы 2 Всероссийской научно— методической конференции "Научно—методические проблемы геометрического моделирования, компьютерной и инженерной графики в ВПО".- Пенза, 2011.-С.70

29. Далингер, В.А. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике: монография / В.А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006,- 143с.

30.Дружилов,С.А Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. - Харьков: Гуманитарный центр, 2011. - 296с.

31. Дружилов, С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека / С.А.Дружилов И Психологические исследования - электронный научный журнал, 2012. -№1(21)

32. Добряков, А.И. Курс начертательной геометрии: учебник для вузов / А.И. Добряков. - М.-Л.: Госстрой-издат., 1952. - 486с.

33. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи // Пер. с англ. - М.: Педагогика-пресс, 2000

34. Зимняя, И.А., Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя//Высшее образование сегодня, 2003, №5. - С. 34-42

35. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер.- М.: Академия, 2006,- 240 с.

36. Зорин, JT.H. Графика как инструмент развития композиционного мышления архитектора: дис. ... канд. архитектуры: 18.00.01,-М., 2008.-136 с.

37. Ибрагимов, Г.И., Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society, - 2007,-№10(3),-С.361-365

38. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе: монография / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 2007. - 248 с.

39. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качеством профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - М., 2007. -№4

40. Иконников, А.В. Пространство и форма в архитектуре и градостроительстве / А.В. Иконников. - M.:URSS, 2006. -352с.

41. Иконников, А.В. Архитектура и история /А.В. Иконников - М.: Архитектура, 1993,-248с.

42. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для вузов / 2-е изд. / И.Ф. Исаев - М.: Академия, 2004- 208 с.

43. Калина, Н.Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов-дизайнеров: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Владивосток: РГБ ОД, 61:05-13/1443, 2005. -322с.

44. Качуровская, Н.М. Проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении геометро-графических дисциплин / Н.М. Качуровская // Материалы Международной НМК,- Астрахань: АГТУ - 2010.— С. 81-84

45. Киселева, В.А. Методические основы профессиональной подготовки архитектора средствами изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук. — Там-бов:ТГТУ. - 2002 - 172с.

46. Климухин, А.Г. Тени и перспектива / А.Г. Климухин. - М.: Архитектура-С, 2010.-200с.

47. Климухин, А.Г. Начертательная геометрия / А.Г. Климухин. -М_: Архитек-тура-С, 2007. - 336с.

48. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

49. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е.А. Климов,- М.: МПСИ, Флинта, 2003. - 320с.

50. Кольстет, Л.А. История архитектурного образования в России: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н /Д.: ФГОУ ВПО ЮФУ, 2007. - 182с.

51. Кордонская, И.Б. Базисное изучение графических дисциплин: монорафия / И.Б. Кордонская. - Самара: СПГУ.- 2005 - 187с.

52. Коржуев, A.B., Попков, В.А. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика / A.B. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Академический проект, 2000.-288с.

53. Короев, Ю.И. Начертательная геометрия/Ю.И. Короев.-М.: Архитектура-С, 2006.-424С.

54. Кыверялг, Л.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / Л.А.Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

55. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ B.C. Леднев,-М.: Высшая школа, 1991. - 86с.

56. Лебедев, С.А. Современная философия науки: учебное пособие / С.А. Лебедев,- М.-В.: РАО МПСИ, 2010,- 384с.

57. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977

58. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер. — М., 1980

59. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика. - 1988. - 60с.

60. Любимов, Лев. Искусство Западной Европы /Лев Любимов. - М..: Просвещение, 1976.-319с.

61. Макарова, М.И. Перспектива: Учебник для вузов / М.И. Макарова. - М.: Академический проект, 2006. — 477с.

62. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М., 1996

63. Мастера советской архитектуры об архитектуре / Под ред. М.Г. Бархина. -Т. 1.-М.: Искусство, 1985.-541с.

64. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов- М., 1975 - 368с.

65.Метленков, Н.Ф. Моделирование учебного архитектурного проектирования / Н.Ф. Метленков // Архитектура и строительство России. - М.,2009. - № 6,- С. 2-17

66. Метленков Н.Ф., Архитектурное образование - стандарт третьего поколения / Н.Ф. Метленков // Архитектура и строительство России. — М., 2009. - №6. -С.68-79

67. Метленков, Н.Ф., Кудрявцев, А.П., Степанов, A.B., Волчок Ю.П. Архитектурное образование: проблемы развития / Н.Ф. Метленков, А.П. Кудрявцев, A.B. Степанов, Ю.П. Волчек. - М.: Едиториал УРСС, 2009. - 152с.

68. Мубаракшина, Ф.Д., Методика начальной проектной подготовки студентов инженеров-архитекторов на специальности "Проектирование зданий"/ Ф.Д. Мубаракшина //Известия КазГАСУ, -- Казань,2009,- №1(11),- С.24-29

69. Мухаметзянова, Г.В. Проектно - целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России,- М.,2008.-№8.-С. 104-110

70. Мухаметзянова, Г.В., Ибрагимов, Г.И. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2012. -№2. - С. 5-18

71. Найниш, JI.A. Структурный анализ курса начертательной геометрии / JI.A. Найниш // Высшее образование сегодня - М.,2003.-№9

72. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. -М., 2000

73. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.-320 с.

74. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. / A.M. Новиков - М., 1998. -194 с.

75. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. — М., 2005,- 176с.

76. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

77. Одиль Декк. Строить для завтрашнего дня / Декк Одиль // Татлин,- Екатеринбург, 2005.-№1(25).-С.40-49

78. Орса, Ю.Н., Домбровский, А.Н. Сборник заданий по черчению: для слушателей подготовительных курсов МАРХИ / Ю.Н. Орса, А.Н. Домбровский. - М.: МАРХИ,- 2010,- 100с.

79. Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительного восприятия / Б.В. Рау-шенбах. - СПб.: Азбука - классика. - 2001

80. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это?/Н.Ю. Пахомо-ва//Методист - М., 2004. -№1. -С.42

81. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. — М., 2003 -С. 356

82. Пеклич, В.А. Начертательная геометрия: учебник для вузов / В.А. Пеклич,— М.: Изд-во АСВ,2007.-267 с.

83. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: ИД Юрайт, 2011.-574с.

84. Пучков, М. Franken Architekten / М. Пучков // Татлин,- Екатеринбург, 2005. -№2(26).-С. 34-49

85. Рынин, H.A. Материалы к истории развития начертательной геометрии / H.A. Рынин. - Л., 1938. - С. 43-45

86. Рынин, H.A. Сборник задач по начертательной геометрии / H.A. Рынин. -СПб., 1905.-384с.

87. Рынин, H.A. Начертательная геометрия: Методы изображений / H.A. Рынин. - Пбг., 1916. - 264с., 367 л. черт.

88. Савочкина, J1.B. Мониторинг как фактор оптимизации процесса графической деятельности студентов технического университета / Л.В. Савочкина // Сборник статей. - Пенза: Приволжский Дом знаний. - 2011. -С. 46-49

89. Сапожников, А.П. Полный курс рисования / А.П. Сапожников, - М.; AJIEB-В,-2003,-4-е изд. - 160с.

90. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, В.А. Ситаров. - 2-е изд., стереотип. —М.: Академия, 2004. -368с.

91. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сласте-нин. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

92. Соболев, H.A. Общая теория изображений / H.A. Соболев. - М.: Архитек-тура-С, 2004,- 672с.

93. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с.

94. Стандарт профессиональной деятельности архитектора. Союз Архитекторов России. -М., 2012,- 17с.

95. Соглашение МСА по рекомендуемым международным стандартам профессионализма в архитектурной практике. - Барселона, 2006

96. Степанов, А.П. К вопросу о создании новой системы в общей теории изображений / А.П. Степанов // Сб. научных трудов "Материалы Международной научной конференции". - Волгоград, 2002 - С. 177-17

97. Степанов, А.П. Взлеты и падения русской архитектурной школы/А.П. Степанов // Архитектурная наука в МархИ. - М.: Ладья, 1999. - В.З. -С. 10-12

98. Столяренко, А.Д., Психология и педагогика для технических вузов / А.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс. - 2007. - 510с.

99. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы - М.,1986. - №2

ЮО.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.-2004.-№3 ЮГТосунова, М.И. Курсовое и дипломное архитектурное проектирование / М.И. Тосунова-М.: Высшая школа - 1983,—143с.

102. Туктамышов, Н.К., Данченко, Л.В. Геометро-графический аспект в формировании профессионализма архитектора / Н.К. Туктамышов, Л.В. Данченко // Известия КазГАСУ.-2013.-№3(25).-С. 160

103. Туктамышов, Н.К., Данченко, Л.В. О профессиональных требованиях к выпускнику архитектурного вуза / Н.К. Туктамышов, Л.В. Данченко // Сборник научных статей "Проблемы методологического, психолого— педагогического и информационно—технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе".- Казань: Изд-во КНИТУ-КХТИ, 2011.-С.139-145

104. Удлер, Е.М. Информатика и основы компьютерных технологий в архитектурном и художественном проектировании / Е.М. Удлер. - Казань: Дизайн-квартал, 2008.-407 с.

105. Федеральный закон "Об архитектурной деятельности в Российской Федерации" от 17.11. 1995. - №169—ФЗ. - статья 2

106. Хартия МСА (Международный Союз Архитекторов) "О профессионализме архитектора". Принята XXI Ассамблеей МСА в Пекине (Китай) 28.06. 1999

107. Ходидио, Филип. С. Калатрава / Филип Ходио.-TASCHEN GmbH/ Арт-Родник, 2009.- 96 с.

108. Чошанов, М.А. Технологии интеграции в педагогике США / М.А. Чошанов // Школьные технологии. - М. - 2012. -№2. -С. 72-85

109.Шевелев, И.Ш. Логика архитектурной гармонии / И.Ш. Шевелев. - М., 1973

110. Ядов, В.А. Изучение факторов привлекательности профессии (модифика-цияН. Кузьминой, А.Реана).Инструкция.1Шр://40416s004.eusite.ru /

DswMedia/privlekatelnosti-professii.doc

110. Шуази, Огюст. История архитектуры / Огюст Шуази. - М.: Архитектура, 2010.-456с.

111. Jodidio Philip. Building a new millennium / Philip Jodio. - TASCHEN GmbH, 2006. - 556 p.

112. Stachel, H. Descriptive Geometry in today's engineering curriculum / H Stachel. — Transactions of FAMENA 29/2 (2005). - P. 35-44

113. Morard, D., Baechier, G. Cours de dessin et geometrie descriptive / D. Morard, G. Baechier. - Editions: www.cataropro. Ch. - 224 p.

114. Zellner, Peter. Hybrid new forms in digital architecture space / Peter Zellner // Thames&Hudson. -1999. -P. 72

115. Ricordeau, Andre. Geometrie descriptive: appliqué au dessin/Andre Ricordeau.-Casteilla, 2003

116. Joel Sakarovitch. Epures d'architekture / Joel Sakarovitch.-Birkhauser, 1997-428p.

117. Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning /Johnson Elaine В.- Corwin Press. INC. A sage Publications Company, Thousand Oaks, California. - 2002-196p.