Формирование готовности студентов – будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Киселева Анна Валерьевна
Киселева Анна Валерьевна
кандидат наук
2020
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 226
Оглавление диссертации кандидат наук Киселева Анна Валерьевна
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
1.1. Историографический анализ и современное состояние проблемы формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
1.2. Модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
1.3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов в процессе самостоятельной работы
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию готовности студентов - будущих архитекторов в процессе самостоятельной работы
2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы
2.2. Реализация модели формирования готовности студентов -будущих архитекторов в процессе самостоятельной работы
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Анкета № 1. Готовность к самостоятельной работе с
позиции студента
Приложение 2. Анкета № 2 Самостоятельная работа студентов как фактор формирования готовности студентов - будущих архитекторов к
профессионально-творческой деятельности
Приложение 3. Технологическая карта опытно-поисковой работы ... 219 Приложение 4. Опросный лист для определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в
процессе самостоятельной работы
Приложение 5. Критериально-ориентированный тест определения уровня сформированности когнитивного компонента готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой
деятельности в процессе самостоятельной работы
Приложение 6 Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции (по опроснику Э. Шострома)
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование конструктивно-графических умений будущих архитекторов на основе интегративного подхода2023 год, кандидат наук Снатович Анжелика Богдановна
Формирование индивидуального творческого стиля деятельности у будущих архитекторов и градостроителей в вузе2021 год, кандидат наук Миронова Инна Александровна
Развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности2021 год, кандидат наук Банникова Татьяна Игоревна
Формирование деонтологической готовности будущих архитекторов к профессионально-проектной деятельности в условиях вуза2021 год, кандидат наук Кузьменко Александр Николаевич
Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей2007 год, кандидат педагогических наук Ражева, Светлана Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов – будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В эпоху глобализации и внедрения цифровых технологий, как тренда эффективного мирового развития, в разные сферы жизни человека для повышения её качества интерес для общества и работодателя на рынке труда представляет выпускник высшей школы с высоким уровнем профессиональной подготовки. От молодого специалиста требуется не только умение использовать имеющиеся знания и приобретенные профессиональные навыки, но и сформированность личностных качеств, необходимых для принятия самостоятельного решения и дальнейшего самосовершенствования в профессиональной деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте Российской Федерации высшего образования - по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура» (бакалавриат) и в Профессиональном стандарте Архитектора определено, что выпускник архитектурно-художественного вуза, кроме умений решать профессиональные задачи, должен быть готов к художественному преобразованию предметной среды, а главной качественной характеристикой его профессионально-творческой деятельности является индивидуальный художественный стиль. Данная готовность - это сложное профессионально-личностное образование, требующее организованного процесса по его формированию. Подобные задачи сложно реализовать в рамках только аудиторных занятий, поэтому эффективней всего их решать в контексте самостоятельной работы.
Национальная доктрина образования Российской Федерации, рассчитанная на период до 2025 года, четко определяет значимость самостоятельной работы в системе высшего образования. Этот факт отражен и в ряде положений федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и в письме Министерства образования Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», где увеличена доля самостоятельной работы в
общей трудоемкости изучаемой дисциплины. В контексте дистанционного обучения эта тенденция проявляется еще заметнее, поскольку результативное дистанционное образование невозможно без наличия у обучающихся навыков самостоятельной работы.
Обобщив вышесказанное, мы пришли к выводу, что готовность студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности является одним из основных критериев для работодателя и важным личностным фактором для дальнейшей реализации их в профессии и творчестве.
Социально-педагогический аспект актуальности представлен социальным заказом государства, требованиями рынка труда к профессионально-личностным качествам специалиста, и потребностью будущего архитектора в высоком уровне готовности к профессионально-творческой деятельности.
Научно-теоретический аспект актуальности обусловлен определением структуры и содержания модели формирования готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, направленной на обеспечение эффективности учебного процесса в архитектурно-художественном вузе.
Научно-методический аспект актуальности исследования обусловлен разработкой методического содержания самостоятельной работы, направленной на формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности.
Степень разработанности темы исследования. Несмотря на важное значение организации самостоятельной работы студентов - будущих архитекторов, их готовности к профессионально-творческой деятельности и актуальности исследования процесса ее формирования, можно констатировать отсутствие системного анализа исследуемой нами проблемы. К. М. Гуревич, Е. М. Дорожкин, В. П. Зинченко, Ю. В. Котелова, А. К. Климов, К. К. Платонов, В. А. Федоров, Н. В. Ронжина, В. В. Чебышева,
В. А. Чупина, Н. К. Чапаев, В. Д. Шадриков обращаются к общетеоретическим вопросам профессиональной подготовки. С функциональной точки зрения предложили исследовать профессиональную готовность А. А. Деркач, В. А. Крутецкий, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, рассматривая ее как уровень работоспособности перед началом деятельности. О. Б. Акимова, В. Л. Бенин, К. М. Дурай-Новакова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Кокшенева, И. Г. Кондаурова, Е. Л. Кузьменко, Г. А. Ларионова рассматривают формирование готовности студентов к профессиональной деятельности как процесс формирования личности. Непосредственно к проблематике формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности обращались Н. В. Беседина, Е. К. Казанева, Н. М. Качуровская, В. А. Киселева, М. В. Никольский. Есть ряд исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов, где результатом выступают общие педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-значимых качеств -интеллектуальность, ответственность, креативность, коммуникативность (А. А. Евтюгина, Л. М. Андрюхина, Л. А. Бондарь, Б. Н. Гузанов, Т. С. Куликова, А. В. Макаров, Н. Я. Сайгушев, Е. Н. Трущенко).
Вместе с тем, проблема формирования готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы еще не стала предметом специального научного исследования.
Ключевое понятие исследования:
Формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы - это педагогический процесс, направленный на организацию самостоятельной работы студентов - будущих архитекторов, способствующей развитию мотивационного (самореализация и самосовершенствование в профессиональной деятельности), когнитивного (знание и понимание процессов, способствующих продуктивной творческой
деятельность), творческого (знание о значимости творческой деятельности для личностного и профессионального становления) компонентов готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности, и реализацию внутреннего потенциала творческой личности, для создания материальных и духовных произведений архитектуры, удовлетворяющих потребностям современного общества.
Сравнительный анализ теории и практики по исследуемой проблеме, общественные требования к профессионально-личностным качествам будущего архитектора и его потребность в высоком уровне готовности к профессионально-творческой деятельности позволил выявить следующие противоречия:
социально-педагогическое - между социальным заказом государства, требованиями рынка труда к профессионально-личностным качествам специалиста, потребностью будущего архитектора в высоком уровне готовности к профессионально-творческой деятельности и недостаточной методологической, теоретической и методической разработанностью способов ее формирования;
научно-теоретическое - между определением структуры и содержания модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, направленной на обеспечение эффективности учебного процесса в архитектурно-художественном вузе и недостаточной теоретической проработанностью данной проблемы в научных исследованиях;
научно-методическое - между разработкой методического содержания самостоятельной работы, направленной на формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности и отсутствием необходимых научно-методических рекомендаций.
Ключевое противоречие заключено между объективной потребностью в повышении эффективности подготовки студентов - будущих
архитекторов в архитектурно-художественном вузе и отсутствием модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, неразработанностью ее структуры и содержания.
Выявленное ключевое противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании структуры и содержания модели формирования готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
Важность разрешения обозначенных противоречий послужила основанием для определения темы исследования: «Формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы».
Цель исследования: обосновать, разработать, апробировать педагогическую модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы и педагогические условия ее функционирования.
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов -будущих архитекторов в архитектурно-художественном вузе.
Предмет исследования - формирование готовности к творческой деятельности студентов - будущих архитекторов в процессе самостоятельной работы.
Ход диссертационного исследования определяется гипотезой, согласно которой формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы будет проходить эффективно, если:
- уточнено понятие формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности - это педагогический процесс, направленный на организацию самостоятельной работы студентов - будущих архитекторов, способствующей развитию
мотивационного (самореализация и самосовершенствование в профессиональной деятельности), когнитивного (знание и понимание процессов, способствующих продуктивной творческой деятельность), творческого (знание о значимости творческой деятельности для личностного и профессионального становления) компонентов готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности, и реализацию внутреннего потенциала творческой личности, для создания материальных и духовных произведений архитектуры, удовлетворяющих потребностям современного общества;
- определены теоретико-методологические подходы формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: системный (предоставляет возможность определить основные свойства и дать характеристику структурным элементам готовности, указать основные положения по проектированию модели формирования готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы), интегративный (интеграция компонентов профессионально-творческой деятельности архитектора: познание, осмысление, преобразование, самостоятельная работа студентов и фактор формирования готовности будущих архитекторов к эффективной реализации профессионально-творческой деятельности), компетентностный (как практико-ориентированная тактика исследования дает возможность рассмотреть профессионально-творческую деятельность в процессе самостоятельного решения задач);
- разработана модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, характеризующаяся согласованностью, устойчивостью и интегративностью ее составных компонентов: нормативно-целевого; мотивационного; теоретико-методологического; содержательного и результативного, на основе общенаучных (целостность, целесообразность,
систематичность и последовательность, технологизация, самостоятельность) и специфических (принципы творческой активности и междисциплинарной интеграции) принципов;
- выявлены и реализованы педагогические условия по формированию готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: создание положительной мотивации к выполнению самостоятельной работы с целью формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности; развитие потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию у будущих архитекторов; использование в самостоятельной работе студентов - будущих архитекторов арт-технологий (ноогеен, стимпанк, диджитал-арт, green BIM, оп-арт и др.).
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
2. Определить теоретико-методологические подходы формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
3. Разработать модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
4. Выявить педагогические условия эффективной реализации модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
5. Проверить в ходе опытно-поисковой работы результативность модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к
профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
Методы исследования. Для проверки исходных положений и достижения поставленных задач на разных этапах исследования применялись эмпирические и теоретические методы (анализ нормативных документов и психолого-педагогической литературы, беседа с опорой на жизненный опыт, интерпретация, абстрагирование, историко-педагогический анализ, и индивидуальная диагностика, моделирование, сравнение, наблюдение, обобщение, анализ рефлексивных ситуаций, личные беседы, тестирование, анкетирование, структурирование, статистические методы обработки данных).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции самореализации личности (О. Б. Акимова, Б. Г. Ананьев, В. В. Баилук, Л. П. Гимпель, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков); положения системного (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. И. Гершунский, В. П. Кузьмин, Б. Ф Ломов) и компетентностного подходов (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер); теории о природе творческой деятельности (Н. П. Абовский, Г. С. Альтшуллер, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); профессионально-педагогического образования (О О. Б. Акимова, Е. М. Дорожкин, П. Ф. Кубрушко, В. А. Фёдоров, Н. К. Чапаев, В. А. Чупина) и развития архитектурно-художественного образования (Н. М. Качуровская, М. В. Никольский, С. П. Ломов, С. Ю. Ражева, Н. С. Степанова-Третьякова); методы и принципы педагогических исследований (В. И. Загвязинский, А. В. Клименюк, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин); подходы к организации самостоятельной работы обучающихся (А. А. Алханов, Г. Х. Валеев, Г. Н. Диниц, Б. П. Есипов, Т. А. Жукова, М. С. Кашкин, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, Н. Я. Сайгушев); концепции готовности студентов к профессиональной деятельности и развития творческих способностей (В. А. Сластенин, И. Е. Брякова, Д. И. Дьяченко, С. А. Новоселов, Б. Д. Парыгин); принципы
проектирования и использования современных образовательных технологий (В. П. Беспалько, И. М. Кунгурова, Г. К. Селевко); идеи и положения, раскрывающие содержание и структуру профессионально-творческой подготовки современного специалиста (Н. В. Кузьмина, Е. Л. Кузьменко, Т. Л. Маркова, В. А. Моляко, Л. А. Односум, Н. А. Плотникова).
База исследования. Экспериментальное исследование уровня сформированности готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы проводилось на базе Уральского государственного архитектурно-художественного университета (УрГАХУ) г. Екатеринбурга по основной профессиональной образовательной программе - направление подготовки 07.03.01 «Архитектура» (уровень бакалавриат). В эксперименте приняли участие 144 студента очной формы обучения и 18 преподавателей.
Этапы исследования. Первый этап (2015-2018) посвящен анализу научной литературы, цель которого обобщение знаний в области профессионально-творческой готовности применительно к архитектурно-художественному образованию. На этом этапе проводился историографический анализ проблемы, уточнялся категориальный аппарат исследования и терминологическая база, выявлялись критерии и показатели сформированности готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.
Второй этап (2018-2019) включал обоснование выбора теоретико-методологических подходов, разработку и внедрение модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, выявление и апробацию педагогических условий эффективного функционирования модели, проведение формирующего этапа эксперимента.
Третий этап (2019-2020) содержал реализацию завершающего этапа эксперимента, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы,
уточнение теоретических положений, формулировку выводов по результатам исследования, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Уточнено понятие формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, которое определяется как педагогический процесс, направленный на организацию самостоятельной работы студентов - будущих архитекторов, способствующей развитию мотивационного (самореализация и самосовершенствование в профессиональной деятельности), когнитивного (знание и понимание процессов, способствующих продуктивной творческой деятельность), творческого (знание о значимости творческой деятельности для личностного и профессионального становления) компонентов готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности, и реализацию внутреннего потенциала творческой личности, для создания материальных и духовных произведений архитектуры, удовлетворяющих потребностям современного общества.
2. Определено сочетание теоретико-методологических подходов -системного (предоставляет возможность определить основные свойства и дать характеристику структурным элементам готовности, указать основные положения по проектированию модели формирования готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы,), интегративного (интеграция компонентов профессионально-творческой деятельности архитектора: познание, осмысление, преобразование, самостоятельная работа студентов и фактор формирования готовности будущих архитекторов к эффективной реализации профессионально-творческой деятельности), компетентностного (как практико-ориентированная тактика исследования дает возможность рассмотреть профессионально-творческую деятельность в процессе самостоятельного решения задач), демонстрирующее направление исследования и возможности решения проблемы формирования готовности
студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы.
3. Разработана модель формирования готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, характеризующаяся согласованностью, устойчивостью и интегративностью ее составных компонентов: нормативно-целевого; мотивационного; теоретико-методологического; содержательного и результативного, на основе общенаучных (целостность, целесообразность, систематичность и последовательность, технологизация, самостоятельность) и специфических (принципы творческой активности и междисциплинарной интеграции) принципов.
4. Выявлены и обоснованы необходимые педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: 1) создание положительной мотивации к выполнению самостоятельной работы с целью формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности; 2) развитие потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию у будущих архитекторов; 3) использование в самостоятельной работе студентов - будущих архитекторов арт-технологий (ноогеен, стимпанк, диджитал-арт, green BIM, оп-арт и др.).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявлены структурные компоненты готовности студентов -будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: мотивационный (самореализация и самосовершенствование в профессиональной архитектурной деятельности), когнитивный (знание и понимание процессов, способствующих продуктивной творческой деятельности в сфере архитектуры и градостроительства), творческий (знание о значимости творческой деятельности для личностного и профессионального становления будущего
архитектора), которые учитывались при построении модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы;
- определено содержание понятия «формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы», что способствует упорядочению и обогащению терминологического аппарата архитектурно-художественного образования;
- разработана модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы на основе системного, интегративного, компетентностного подходов;
- обоснованы общенаучные (целостность, целесообразность, систематичность и последовательность, технологизация, самостоятельность) и специфические (принцип творческой активности, междисциплинарной интеграции) принципы реализации модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы;
- определены компоненты модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: нормативно-целевой; мотивационный; теоретико-методологический; содержательный и результативный;
- выявлены организационно-педагогические условия функционирования спроектированной модели и разработано методическое содержание самостоятельной работы, направленной на формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- спроектирована и внедрена в образовательный процесс архитектурно-художественного вуза модель формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы;
- разработаны программа и научно-методическое обеспечение самостоятельной работы по формированию готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности; учебно-методическое пособие «Подготовка реферата с мультимедийной презентацией»; в соавторстве учебник для высших учебных заведений «Педагогика творческого образования») и монография «Самостоятельная работа студентов в современном вузе: теория, проблемы, инновационные технологии»;
- определены критерии (мотивационный - мотивация к развитию профессионально-творческих способностей; когнитивный - знания, умения, практические навыки профессионально-творческой деятельности архитектора; творческий - профессиональное стремление владения пространственным и образным мышлением; для принятия творческих, инновационных решений в профессионально-творческой деятельности) и уровни сформированности готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы (высокий, низкий, средний) и диагностический аппарат их оценки.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы представляет собой педагогический процесс, направленный на организацию самостоятельной работы студентов - будущих архитекторов, способствующей развитию мотивационного (самореализация и самосовершенствование в профессиональной деятельности), когнитивного (знание и понимание процессов, способствующих продуктивной творческой деятельность), творческого (знание о значимости творческой деятельности
для личностного и профессионального становления) компонентов готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности, и реализацию внутреннего потенциала творческой личности, для создания материальных и духовных произведений архитектуры, удовлетворяющих потребностям современного общества.
2. Теоретико-методологической основой модели по формированию готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы является совокупность системного (предоставляет возможность определить основные свойства и дать характеристику структурным элементам готовности, указать основные положения по проектированию модели формирования готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы), интегративного (интеграция компонентов профессионально-творческой деятельности архитектора: познание, осмысление, преобразование, самостоятельная работа студентов и фактор формирования готовности будущих архитекторов к эффективной реализации профессионально-творческой деятельности), компетентностного (как практико-ориентированная тактика исследования дает возможность рассмотреть профессионально-творческую деятельность в процессе самостоятельного решения задач) подходов.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование геометро-графических компетенций у будущих архитекторов2015 год, кандидат наук Данченко, Людмила Владимировна
Самостоятельная творческая деятельность как условие профессиональной самореализации студентов-дизайнеров2021 год, кандидат наук Никулин Алексей Александрович
Формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе2023 год, кандидат наук Манжелес Людмила Викторовна
Повышение эффективности подготовки будущих дизайнеров к художественно-проектной деятельности2020 год, кандидат наук Гадзина Екатерина Викторовна
«Формирование профессиональных проектных компетенций архитекторов при изучении культурологии»2021 год, кандидат наук Борисова Юлия Николаевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева Анна Валерьевна, 2020 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абовский, Н. П. Сюрпризы творчества. Диалоги и монологи о творчестве, его природе и принципах обучения творчеству. Научное издание. / Н. П. Абовский. Красноярск: КрасГАСА, 2004. 353 с. Текст: непосредственный.
2. Абрамова, М. А. Социокультурная ситуация и образование / М. А. Абрамова. Текст: непосредственный // Педагогическое образование и наука. 2002. №2. С.4-8.
3. Акимова, О.Б. Диалектика общего и особенного в содержании подготовки педагога профессионального образования / Акимова О.Б., Чапаев Н.К. Текст: непосредственный. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. № 2 (65). С. 27-37.
4. Акимова, О.Б. Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы / О.Б. Акимова, А.В. Киселева. Текст: непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. Том 12, № 1., 2020. С. 94-103. Текст: непосредственный.
5. Акимова О.Б. Самостоятельная работа студентов с позиций инноватики / О.Б Акимова., Е.В. Грунина. Текст: непосредственный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. № 3 (66). С. 63-66.
6. Алханов, А. А. Самостоятельная работа студентов / А. А. Алханов. Текст: непосредственный // Высшее образование в России. 2000. № 11. С. 8687.
7. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. Москва: «Московский рабочий», 1969. 272 с. Текст: непосредственный.
8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1968. 339 с. Текст: непосредственный.
9. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании: учеб. пособие / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-т, 1998. 143 с. Текст: непосредственный.
10. Антропова, Л. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие / Л.Г. Антропова. Челябинск: Чел. гос. ун-т, 2006. 540 с. Текст: непосредственный.
11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / С. И. Архангельский. Москва: Высш. шк., 1974. 384 с. Текст: непосредственный.
12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. Москва: Политиздат, 1981. 432 с. Текст: непосредственный.
13. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. Москва: ООО Издательский дом «Карапуз», 2009. 304 с. Текст: непосредственный.
14. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко. Текст: непосредственный // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-15.
15. Баилук, В. В. Человекознание: в 5 книгах. Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография / В. В. Байлук. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. 492 с. Текст: непосредственный.
16. Бегидова, С.Н. Стилизованное рисование как особый вид художественного творчества / С. Н. Бегидова, П. Г. Василенко. Текст: непосредственный / /Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. 2016. № 3 (183). С. 15-21.
17. Беккер-Глош, В. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера. / В. Беккер-Глош, Э. Бюлов. Текст: непосредственный // «Исцеляющее искусство». 1999. №1. С. 42 - 58.
18. Белова, Н. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» специальности 050301.65 - «Русский язык и литература» / Н. А. Белова. Саранск : Редакционно-издательский центр Мордовского гос. пед. ун-та им. М. Е. Евсевьева, 2009. 154 с. Текст: непосредственный.
19. Бенин, В. Л. Мировоззренческое основание истин науки и истин искусства / В. Л. Бенин, В. С. Хазиев, Н. В. Сафонова Текст: непосредственный // Социально-гуманитарные знания. 2018. № 10. С. 75-84.
20. Беседина, И. В. Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании: диссертация ... кандидата педагогических наук / Ирина Владимировна Беседина. Оренбург, 2015. 221 с. Текст: непосредственный.
21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. Москва: Педагогика, 1989. 192 с. Текст: непосредственный.
22. Бех, И. Д. Теоретико-прикладной смысл компетентностного подхода в педагогике / И. Д. Бех. Текст: непосредственный // Педагогика и психология, 2009. № 2 (63). С. 26-31.
23. Блинов В. И. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др.]; под ред. В. И. Блинова. 1-е издание. Москва: Фед. инст. раз-я обр-я. 2010. 19 с. Текст: непосредственный.
24. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д. Б. Богоявленская. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с. Текст: непосредственный.
25. Бондарчук, А. И. Подготовка педагогов дошкольного образования в ВУЗе к использованию народной педагогики в будущей профессиональной деятельности / А. И. Бондарчук // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2014. Т.13. С. 11-15. URL: https://e-koncept.ru/2014/64084.htm. Текст: электронный.
26. Борисова, А. А. Педагогические условия обеспечения творческой самореализации студента в рамках личностно-ориентированного образования / А. А. Борисова. Текст: непосредственный // Художественное образование и духовное развитие личности. Сб научных статей и докладов на Российской научно-практическая конференции - Якутск, 2002. С. 65-69.
27. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Науч. ред. Н.К. Сергеев. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с. Текст: непосредственный.
28. Брякова, И. Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: диссертация ... кандидата педагогических наук / Ирина Евгеньевна Брякова. Санкт-Петербург, 1997. 186 с. Текст: непосредственный.
29. Буш, Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Г. Я. Буш. Рига: Лиесма, 1974. 167 с. Текст: непосредственный.
30. Валеев, Г. ^.Самостоятельная работа студентов по дисциплинам социогуманитарного цикла / Г. Х. Валеев. Текст: непосредственный // Наука и школа. 2006. №2. С. 27-30.
31. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Специфика и последовательность организации научного исследования / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. Текст: непосредственный // Школьные технологии. 2011. № 6. С. 36-46.
32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. Москва: Высш. шк., 1985. 208 с. Текст: непосредственный.
33. Визер, В. В. Живописная грамота. Основы пейзажа / В. В. Визер. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 192 с. Текст: непосредственный.
34. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И. П. Волков. Москва: Просвещение, 1982. 144 с. Текст: непосредственный.
35. Воронцов, А. Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка / А. Б. Воронцов. Текст: непосредственный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 5. 2009. С. 21-26.
36. Выготский, Л. С. Психология искусства / под ред. М. Г. Ярошевского / Л. С. Выготский. Москва: «Педагогика», 1987. 344 с. Текст: непосредственный.
37. Гершунский, В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки / В.И. Гершунский, Н. В. Кузьмина. Текст: непосредственный // Советская педагогика. 1982. № 3. С. 63-66.
38. Гимпель, Л. П. Творческая личность: концепции и подходы к воспитанию / Л. П. Гимпель. Текст: непосредственный // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития: II Междунар. конгресс, Минск, 14-16 мая 2008 г.: сб. ст. Минск: Изд-во МГЛУ, 2009. С. 60-69.
39. Гидденс, Э. Социология. / Э. Гидденс. Москва: Эдиториал УРСС, 1999. 704 с. Текст: непосредственный.
40. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. Москва: Изд-во МГУ, 1965. 248 с. Текст: непосредственный.
41. Гнатышина, Е. А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога / Е. А. Гнатышина. Текст: непосредственный // Профессиональное образование. Столица, 2008. №3. С. 30-31.
42. Гольдштейн, Е. И. Теория решения изобретательских задач. Учебное пособие для ВУЗов / Е. И. Гольдштейн, П. Ф. Коробко. Томск: Изд-во Томского политехн. ун-та, 2009. 153 с. Текст: непосредственный
43. Гончарук, Н. П. К вопросу о саморазвитии студентов посредством самостоятельной работы в курсе высшей математики / Н. П. Гончарук. Текст: непосредственный // Материалы межвуз. научн. методич. конф Казань: Изд-во КГТУ, 1996. С.80-86.
44. Грачев, Ю. А. Понятие «Готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания / Ю. А. Грачев. Текст:
непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2011. №4. С. 172-175.
45. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения : интегративный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. Москва: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с. Текст: непосредственный.
46. Гузанов, Б. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации многоуровневой модели обучения: монография / Б. Н. Гузанов, Н. В. Морозова. Екатеринбург: Изд-во Российский гос. проф.-пед. ун-т. 2014. 158 с. Текст: непосредственный.
47. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. Москва : Наука, 1970. 271 с. Текст: непосредственный.
48. Гурова, Р. Г. Социально-педагогические исследования и современность / Р. Г. Гурова. Текст: непосредственный // Советская педагогика,1989. №2. С.79-86.
49. Гусельцева, М. С. Культурно-аналитический подход к феноменам креативности, неадаптивности и гениальности / М. С. Гусельцева. Текст: непосредственный // Вопросы психологии. 2008, № 2. С. 17—29.
50. Давыдков, В. В. Компьютерный контроль и тестирование как средство повышения эффективности самостоятельной работы / В. В. Давыдков, Б. Б. Горлов, Л. А. Борыняк, А. В. Баранов. Текст: непосредственный // Тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России. Научный семинар проходил в 2009, г. Москва. / Под ред. проф. Г.Г. Спирина. Москва: АПР, 2009. 334 с.
51. Дайри, Н. Г. Важнейшие пути организации активной самостоятельной деятельности, связи обучения с жизнью. / Н.Г. Дайри. Москва: Просвещение, 1984. 415 с. Текст: непосредственный.
52. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов на Дону: Изд. Рост. Пед. ун-та, 2000. 440 с. Текст: непосредственный
53. Деркач, А. А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики / А. А. Деркач. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1981. 217 с. Текст: непосредственный.
54. Дерновский, И. Д. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / И.Д. Дерновский. Киев: Академивидав, 2004. 352 с. Текст: непосредственный.
55. Дзятковская, Е. Н. Образование для устойчивого развития: взаимодействие учебных предметов / Е. Н. Дзятковская. Текст: непосредственный // Педагогика. №6, 2014. С. 13-21.
56. Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: диссертация ... кандидата педагогических наук / Галина Николаевна Диниц. Москва, 2001. 176 с. Текст: непосредственный.
57. Добрынина, Т. Н. Анализ опыта А. С. Макаренко в современной социокультурной среде / Т. Н. Добрынина. Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. 2014, №6. С. 216-220.
58. Драч, И. И. Компетентностный подход как средство модернизации содержания высшего образования. Проблемы образования: Сб. / И. И. Драч Москва: Институт инновационных технологий и содержания образования МОН Украины, 2008. Вып. 57. С. 44-48. Текст: непосредственный.
59. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссертация ... доктора педагогических наук / Крыстына Мечиславовна Дурай-Новакова. Москва, 1983. 356 с. Текст: непосредственный.
60. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Университетское, 1986. 176 с.
61. Дюбрек, Ф. Жан Овид Декроли / Ф. Дюбрек. Текст: непосредственный // Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования, 1994. № 1-2. Т. 1. С. 85-86.
62. Егорушкина, Т. Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: диссертация ... кандидата педагогических наук / Тамара Даниловна Егорушкина. Орел, 2005. 173 с. Текст: непосредственный.
63. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев, Санкт-Петербург: Питер. 560 с. Текст: непосредственный.
64. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. Москва: Просвещение, 1961. 156с. Текст: непосредственный.
65. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся : Учеб. пособие / Л.В. Жарова. Ленинград: ЛГПИ, 1982. 75 с. Текст: непосредственный.
66. Жукова, Т. А. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления специалиста / Т. А. Жукова. Текст: непосредственный. // Вестник Кемеровского государственного университета, 2015. №3. С. 26-31.
67. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпритация. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / В.И. Загвязинский. Москва: Академия, 2001. 192 с. Текст: непосредственный.
68. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. Текст: непосредственный // Высшее образование в России. №4, 2005. С. 23-29.
69. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод психолого-педагогического исследования / Е. Н. Землянская. Текст непосредственный // Преподаватель XXI в., 2013. Т. 1. №3. С.35-42.
70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Москва: Логос, 2001. 384 с. Текст: непосредственный.
71. Зинченко, В. П. Таинство творческого озарения (к 100-летию Б.М. Кедрова) / В.П. Зинченко. Текст: непосредственный // Вопросы психологии, 2004. Т. №5. С. 96-121.
72. Ибляминова, М. Р. Дефиниция содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» методом контент-анализа / М. Р. Ибляминова. Текст: непосредственный // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития, 2019. Т. 8, вып. 4 (32). С. 368-373.
73. Игнатова, В. А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования / В. А. Игнатова. Текст: непосредственный // Образование и наука. 2013. № 2. С. 3-17.
74. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 432 с. Текст: непосредственный.
75. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Ильин Е. П. Санкт-Петербург: Питер, 512 с. Текст: непосредственный.
76. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Москва: Знание, 1972. 78 с. Текст: непосредственный.
77. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. / И. И. Ильясов. Москва: Изд-во Московского университета, 1986. 200 с. Текст: непосредственный.
78. Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями / Под ред. Б. З. Мильнера. Москва : НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 624 с. Текст: электронный. - URL: https://new.znanium.com/catalog/product/398726
79. Казанева, Е. К. Особенности профессиональной деятельности главного архитектора города: диссертация ... кандидата архитектуры / Екатерина Константиновна Казанева. Екатеринбург, 2012. 157 с. Текст: непосредственный.
80. Калугин, А. Ю. Психометрический анализ двух вариантов российской адаптации методики «Опросник личностных ориентаций» Э. Шострома / А. Ю. Калугин. Текст: непосредственный // Вестник пермского университета. Выпуск 3 (11), 2012. С. 140-147.
81. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. / А. Н. Капустина. Санкт-Петербург: Изд-тво «Речь». 2001. 112 с. Текст: непосредственный.
82. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. Москва: Эксмо, 2007. 416 с. Текст: непосредственный.
83. Качуровская, Н. М. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук / Наталья Михайловна Качуровская. Курск, 2005. 183 с. Текст: непосредственный.
84. Кашекова, И. Э. Создание интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Монография / И. Э. Кашекова. Москва: Издательский дом Российской академии образования, 2006. 246 с. Текст: непосредственный.
85. Кашкин, М. С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе / М. С. Кашкин. Текст: непосредственный // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. С. 26-38.
86. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя - 2-е изд. / В. П. Кащенко. -Москва: Просвещение, 1994. 223 с. Текст: непосредственный.
87. Киселева, А. В. Арт-технологии как инновационный подход к самостоятельной работы студентов / А. В. Киселева. Текст: непосредственный // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 10(64): в 3-х ч. Ч.1. С. 190-193.
88. Киселева, А. В. Организация самостоятельной работы студента в музейной образовательной среде / А. В. Киселева. Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XXXVIII Всероссийской научно-практической конференции. Под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Издательство ЦРНС. 2016. С. 75-79.
89. Киселева, А. В. Портфолио как инновационный метод при организации самостоятельной работы студентов. / А. В. Киселева. Текст: непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2015. № 2. С.129-133.
90. Киселева, А. В. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы / А.В. Киселева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». № 3-2 (март 2019 г). С. 35-40.
91. Киселева, В. А. Методические основы профессиональной подготовки архитектора средствами изобразительного искусства: диссертация . кандидата педагогических наук / Вера Алексеевна Киселева. Тамбов, 2002. 255 с. Текст: непосредственный.
92. Клименюк, А. В. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. / А. В. Клименюк, А. А. Калита, Э. П. Бережная. Киев: Изд-во НИИ педагогики УССР, 1988. 100 с. Текст: непосредственный.
93. Климов, Е. А. История психологии труда в России. Учеб. пособие. / Е.А Климов, О. Г. Носкова. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 221 с. Текст: непосредственный.
94. Ковалев, А. Г. Психология личности: учебное пособие / А. Г. Ковалев. 3-е издание, переработанное и дополненное. Москва: Просвещение, 1970. 391 с. Текст: непосредственный.
95. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. Киев: Высшая школа, 1990. 248 с. Текст: непосредственный.
96. Козлов, Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Евгений Георгиевич Козлов. Москва, 1968. 21 с. Текст: непосредственный.
97. Козырева, М. П. Формирование готовности к профессиональному межличностному общению специалистов по сервису и туризму: диссертация . кандидата педагогических наук / Мария Павловна Козырева. Самара, 2009. 216 с. Текст: непосредственный.
98. Кокшенева, Е. А. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук / Елена Анатольевна. Кокшенева. Кемерово, 2010. 226 с. Текст: непосредственный.
99. Колосов, В. Г. Введение в инноватику: учебное пособие / В.Г. Колосов. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГПУ, 2002. 148 с. Текст: непосредственный.
100. Кондаурова, И. Г. Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук / Ирина Геннадьевна Кондаурова. Кемерово, 2010. 196 с. Текст: непосредственный.
101. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учеб. пособие // В. Г. Наводнов, Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский [и др.]; под ред. В. Г. Наводнова. Москва; Йошкар-Ола: Науч.- информ. центр гос. аккредитации, 2001. 192с. Текст: непосредственный.
102. Котелова, Ю. В. Очерки по психологии труда : Учеб. пособие / Ю. В. Котелова; под ред. Е. М. Ивановой. Москва: Изд-во МГУ, 1986. 118 с. Текст: непосредственный.
103. Кривошеев, А. М. Профессиональная деятельность и ее социальные детерминанты: диссертация . кандидата философских наук : Андрей Михайлович Кривошеев. Ставрополь, 2004 141 с. Текст: непосредственный.
104. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. Москва: Просвещение, 1992. 255 с. Текст: непосредственный.
105. Кубрушко, П. Ф. Формирование готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения. Теоретико-методологический аспект: монография / П. Ф. Кубрушко, Г. Н. Жуков, Е.М. Дорожкин. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 227 с. Текст: непосредственный.
106. Кузин, B. C. Психология / В.С. Кузин. Москва : Высшая школа, 1982. 256 с. Текст: непосредственный.
107. Кузьменко, Е. Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике диссертация . кандидата педагогических наук / Елена Львовна Кузьменко. Воронеж, 2006. 188 с. Текст: непосредственный.
108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., Высшая школа, 1990. 119 с. Текст: непосредственный.
109. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании /
B. П. Кузьмин. Текст: непосредственный // Вопросы философии, 1980. № 1.
C. 65-78.
110. Кунгурова, И. М. Арт-технологии в преподавании дисциплины «Технологии и методики обучения иностранным языкам» в вузе / И. М. Кунгурова. Текст: непосредственный // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова, 2013. №5 (11). С. 46-51.
111. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. 334 с. Текст: непосредственный.
112. Лазарева, М. В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: диссертация . кандидата педагогических наук / Марина Викторовна Лазарева. Москва, 2009. 186 с. Текст: непосредственный.
113. Ларионова, Г. А. Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности: На материале математики и физики для специальности 030 500. 01 «Профессиональное обучение»: диссертация . кандидата педагогических наук / Галина Александровна Ларионова. Челябинск, 2005. 328 с. Текст: непосредственный.
114. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов Москва: Учпедгиз, 1983. 340 с. Текст: непосредственный.
115. Лемберг, Р. Г. Работа над общим развитием школьников. Н.-и. ин-т школ Наркомпроса Казах. ССР / Р. Г. Лемберг. Алма-Ата: Казах. объедин. гос. изд., 1941. 49 с. Текст: непосредственный.
116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Москва: Политиздат, 1975. 157 с. Текст: непосредственный.
117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер Москва: Педагогика, 1981. 186 с. Текст: непосредственный.
118. Лобанов, А. П. Самостоятельная работа студентов в контексте компетентностного подхода / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова. Текст: непосредственный // Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза: Материалы междунар. науч.-прак. конф. Минск, 16-17 ноября 2006 г. / Отв. ред. В. В. Сергеенкова. Минск: БГУ, 2006. С. 35-38.
119. Ломов, С. П. Дидактика художественного образования: монография / С. П. Ломов. Москва: Педагогическая академия, 2010. 103 с. Текст: непосредственный.
120. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов. Москва: Издательство МОДЭК Московский психолого-социальный институт, 1996. 384 с. Текст: непосредственный.
121. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: диссертация . кандидата педагогических наук / Надежда Григорьевна Лукинова. Ставрополь, 2003. 177 с. Текст: непосредственный.
122. Макарова, Н. В. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Макарова. Апатиты: Изд-во КФ ПетрГУ, 2010. 116 с. Текст: непосредственный.
123. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПИ, 1996. 227 с. Текст: непосредственный.
124. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ / Т. Л. Маркова // Мир науки. Социология, филология, культурология, 2016. №3. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf. Текст электронный.
125. Маслак, А. А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / А. А. Маслак. Курск, 1998. 167 с. Текст: непосредственный.
126. Математические методы в педагогической теории и практике (измерения, вычисления, методы математического моделирования и статистики) : учеб. пособ. для вузов / под ред. д.п.н., проф. В. П. Губы, д.п.н., проф. Г. Е. Сенькиной. Москва: «Принт-Экспресс», 2011. 270 с. Текст: непосредственный.
127. Математическая статистика: Учеб. пособие / сост. Н. И. Чернова. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2007. 148 с. Текст: непосредственный.
128. Матухин, Д. Л. Модернизация современного российского образования с позиций компетентностного подхода / Д. Л. Матухин. Текст электронный // Современные проблемы науки и образования, 2014. № 5. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14273
129. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведении / Е. А.
Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Москва: Academia, 2001. 246 c. Текст: непосредственный.
130. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. Москва: Знание, 1981. 96 с. Текст: непосредственный.
131. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г.
B. Воробьева. Москва: Педагогика, 1979. 156 с. Текст: непосредственный.
132. Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная психофизиология» / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. Москва: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2001. 400 с. Текст: непосредственный.
133. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров [и др.]; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Москва: Педагогика, 1981. 120 с. Текст: непосредственный.
134. Моляко, В. А. Психологическая готовность к творческому труду / В. А. Моляко. Киев: О-во «Знание» УССР, 1989. 45 с. Текст: непосредственный.
135. Мырзаканов, М. С. Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно -творческой деятельностью школьников / М. С. Мырзаканов // Наука и мир,
2015. Т.3. № 3 (19). С. 63-68. Текст: непосредственный.
136. Наумова, Т. А. Метод портфолио как вид самостоятельной работы студентов / Т. А. Наумова. Текст: непосредственный. // European science.
2016. №8 (18). С. 41-44.
137. Нечаев, Н. Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / Н. Н. Нечаев. Текст: непосредственный // «Вопросы психологии». 2006. № 3.
C. 3-25.
138. Нерсесян, Л. С. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса / Л. С. Нерсесян, А. Б. Хавин. Текст: непосредственный // Вопросы психологии. № 5 сентябрь-октябрь. 1980. С. 135-138.
139. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров. Текст: непосредственный // Вестник высшей школы, 1983. № 8. С. 26-31.
140. Никольский, М. В. Методика организации профессионально-художественной подготовки архитектора средствами информационных технологий: диссертация . кандидата педагогических наук / Михаил Викторович Никольский. Тамбов, 2002. 252 с. Текст: непосредственный.
141. Новиков, А. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: диссертация . кандидата педагогических наук / Александр Алексеевич Новиков. Москва, 2012. 238 с. Текст: непосредственный.
142. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. Москва: МЗ-Пресс, 2004. 67 с. Текст: непосредственный.
143. Новоселов, С. А. Подготовка студентов к педагогическому творчеству: система понятий и ее воспитательная направленность. В кн. Понятийный аппарат педагогики и образования: монография / С. А. Новоселов, Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова и др. Екатеринбург: Изд-во Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2017. С. 258-266. Текст: непосредственный.
144. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Текст: непосредственный // Российская газета. 2012. 31 дек.
145. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ии/15. URL: http://base.garant.ru/1591292/ Текст электронный
146. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 07.03.01 Архитектура (уровень бакалавриата): приказ Министерства образования и науки России от 21.04.2016 № 463. // Портал Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/7 Текст электронный.
147. Об утверждении профессионального стандарта «Архитектор»: приказ Минтруда России от 04.08.2017 № 616н. // Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ Текст электронный.
148. Об утверждении новой редакции государственной программы «Развитие культуры и туризма» на 2013-2020 годы»: постановление Правительства Российской Федерации от 02 февраля 2019 г. № 80 // Официальный сайт Министерства культуры России. URL: https://www.mkrf.ru/upload/iblock/c63/c63c247224eff9d26af56a00a1757120.pdf Текст электронный.
149. Односум, Л. А. Формирование готовности к самостоятельной творческой деятельности у будущего инженера в вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук / Лариса Андреевна Односум. Калининград, 2006. 187 с. Текст: непосредственный.
150. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Москва: Изд-во: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп. 2006. 944 с. Текст: непосредственный.
151. Осипов, П. Н. Самостоятельная работа по развитию культуры речи как средство самовоспитания студентов / П. Н. Осипов, И. Н. Богданова. Текст: непосредственный // Вестник Казанского технологического университета, 2011. № 7. С. 245-250.
152. Основы изобретательского творчества: учебное пособие / сост. В. Н. Евсюков, А. С. Килов. Изд-во Оренбургский гос. ун-т, 2009. 275 с.
153. Панферов, В. Н. Интегративный подход в образовании / В. Н. Панферов. Текст: непосредственный // Известия РГПУ им. А.И. Герцена . 2003. №6. С. 114-124.
154. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 592 с. Текст: непосредственный.
155. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 2. Ж-М / гл. ред. И.А. Каиров. - Москва: Сов. энциклопедия, 1965. 912 с. Текст: непосредственный.
156. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. Москва: Просвещение. 1978. 77 с. Текст: непосредственный.
157. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. Москва: Мысль, 1972. С.146-158. Текст: непосредственный.
158. Платонов, К. А. Краткий словарь системы психологических понятий / К. А. Платонов. Москва: Высшая школа. 1981. С. 171. Текст: непосредственный.
159. Петрова, И. В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения на примере строительных специальностей: диссертация . кандидата педагогических наук / Ирина Владимировна Петрова. Ульяновск, 2010. 255 с. Текст: непосредственный.
160. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс : учебник для вузов : в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. Москва : ВЛАДОС, 1999. 576 с. Текст: непосредственный.
161. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике / В. М. Полонский. Москва: ИТОиП РАО, 2001. 128 с. Текст: непосредственный.
162. Плотникова, Н. А. Формирование готовности студентов к творческой деятельности как условие реализации профессионального образования / Н. А. Плотникова. Текст электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2014. Т. 20. С. 3616-3620. URL: http://e-koncept.ru/2014/54987.htm.
163. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности: системогенетический подход / Ю. П.
Поваренков. Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. 2014. №2. С. 211-217. Текст: непосредственный.
164. Попов, В. В. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. Москва: БИНОМ, 2014. 322 с. Текст: непосредственный.
165. Попов, А. И. Формирование творческих компетенций магистра в условиях креативной олимпиадной среды / А. И. Попов, Н. П. Пучков. Текст: непосредственный // Фундаментальные исследования, 2008. № 8. С. 89-91.
166. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2005. 456 с. Текст: непосредственный.
167. Пряжников, Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. С. Пряжников, Л.С.Румянцева. Москва: Издательский центр «Академия», 2013. 208 с. Текст: непосредственный.
168. Психология и педагогика : учебник для бакалавров / В. А. Сластенин [и др.] ; под общ. ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. Москва: Издательство Юрайт, 2013. 609 с. Текст: непосредственный.
169. Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. В. Карпов [и др.] ; под ред. А. В. Карпова. — 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2017. 364 с. Текст: непосредственный.
170. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва: Политиздат, 1990. 345 с. Текст: непосредственный.
171. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. Москва: ФиС, 1969. 88 с. Текст: непосредственный.
172. Ражева, С. Ю. Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных
специальностей: диссертация ... кандидата педагогических наук / Светлана Юрьевна Ражева. Екатеринбург, 2007. 190 с. Текст: непосредственный.
173. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе : учебное пособие для художественно-графических факультетов пед. институтов / Н. Н. Ростовцев. Москва: Просвещение. 1974. 246 с. Текст: непосредственный.
174. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. Минск : Вышэйш. шк., 1984. 176 с. Текст: непосредственный.
175. Ротенберг, В. С. Психофизиологические аспекты изучения творчества. / В.С. Ротенберг; под ред. Б. С. Мейлаха. Ленинград: Наука, 1982. С. 175-186. Текст: непосредственный.
176. Руднева, Т. И. Коммуникативная компетентность: фактор готовности к профессиональным рискам / Т.И. Руднева. Текст: непосредственный // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология, 2016. № 3. С. 76-84.
177. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т 1. / С. Л. Рубинштейн. Москва: Изд-во Акад. пед. Наук СССР. Педагогика, 1989. 487 с. Текст: непосредственный.
178. Самардак, М. В. Управление самообразованием как условие повышения качества подготовки специалиста. / М. В. Самардак. Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы эффективного обновления образовательных систем: Межрегиональный сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. С. 103-104.
179. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: диссертация ... доктора психологических наук / Римма Дугаровна Санжаева. Новосибирск, 1997. 354 с. Текст: непосредственный.
180. Сафонцев, С. А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения : диссертация ...
доктора педагогических наук / Сергей Александрович Сафонцев. Ростов на Дону, 2004. 395 с. Текст: непосредственный.
181. Сайгушев, Н. Я. Самостоятельная работа как средство профессионального саморазвития студентов гуманитарного вуза / Н. Я. Сайгушев, О. А. Веденеева, Е. Н. Кондрашова, А. Г. Абдуллин. Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-3. С. 243-246.
182. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: диссертация ... доктора педагогических наук / Николай Яковлевич Сайгушев. Магнитогорск, 2002. 408 с. Текст: непосредственный.
183. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. / Г. К. Селевко. Москва: Народное образование, 2005. 556 с. Текст: непосредственный.
184. Сенина, О. А. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий (на примере электротехнических дисциплин): диссертация ... кандидата педагогических наук / Ольга Анатольевна Сенина. -Астраханскийй гос. техн. ун-т. - Тольятти, 2011. 182 с. Текст: непосредственный.
185. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам : диссертация ... доктора педагогических наук / Павел Васильевич Середенко. Москва, 2008. 438 с. Текст: непосредственный.
186. Синягин, Ю. В. Контекстная парадигма в оценке личностно профессиональных ресурсов руководителей / Ю. В. Синягин, О. Ю. Переверзина. Текст: непосредственный // Акмеология, 2015; (2). С. 149-157.
187. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: [пер. с чеш.] / Я. Скалкова [и др.]. Москва: Педагогика, 1989. 219 с. Текст: непосредственный.
188. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. 2 - е изд. / М. Н. Скаткин. Москва: Педагогика, 1984. 96 с. Текст: непосредственный.
189. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. Москва: Педагогика, 1976. 120 с. Текст: непосредственный.
190. Смирнова, Е. А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. А. Смирнова. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. 136 с. Текст: непосредственный.
191. Соловьева, Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов) / Н. Н. Соловьева. Москва: Изд-во АПК и ПРО. 2001. 74 с. Текст: непосредственный.
192. Солопова, Н. С. Самостоятельная работа студентов в современном вузе: теория, проблемы, инновационные технологии: монография / Н. С. Солопова, А. В. Киселева. Екатеринбург: Архитектон, 2016. Текст: непосредственный.
193. Степанова, Г. А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей / Г. А. Степанова. Сургут.: РИО СурГПИ, 2002. 220 с. Текст: непосредственный.
194. Степанова-Третьякова, Н. С. Научные основы совершенствования творческой деятельности в архитектуре / Н.С. Степанова-Третьякова, В.М. Храбатин. Текст: непосредственный // Вестник БГТУ имени В.Г. Шухова. 2015. №6. С. 62-69.
195. Субетто, А. И. Введение в квалиметрию высшей школы : [в 2 кн.] Кн. 2.: Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий / А. И. Субетто. Москва: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1991. 122 с. Текст: непосредственный.
196. Таранова, Е. В. Анализ термина «арт-педагогика» в понятийном поле педагогических и арт-терапевтических категорий / Е. В. Таранова. Текст: непосредственный // Педагогика и психология. 2012, № 1 (2). С. 8-12.
197. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: теория и технология: монография / Е. Г. Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2001. 200 с. Текст: непосредственный.
198. Творчество и социальное познание / под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. Москва: Изд-во МГУ, 1982. 256 с. Текст: непосредственный.
199. Терентьев, А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства : пособ. для учителей / А. Е. Терентьев. Москва: Просвещение. 1981. 175 с.
200. Тесленко, В. И. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании: монография / В. И. Тесленко, Н. А. Эверт, Т. А. Залезная. Красноярск: Изд-во Красн. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. 380 с. Текст: непосредственный.
201. Томилов, В. А. Профессиональная деятельность человека и условия ее оптимизации в современном обществе: монография / В.А. Томилов. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. 232 с. Текст: непосредственный.
202. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. Москва: «Издательство ACT», 2002. 557 с. Текст: непосредственный.
203. Тысько, Л. А. Использование личного социального опыта учащихся в процессе обучения праву / Л. А. Тысько. Текст: непосредственный // Марийский юридический вестник, 2015. №2 (13). С. 80-83.
204. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с. Текст: непосредственный.
205. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. Москва : Педагогика, 1990. 192 с. Текст: непосредственный.
206. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А. В. Усова, З. А. Волгоградская. Москва: Просвещение, 1981. 158 с. Текст: непосредственный.
207. Утёмов, В. В. Креативная педагогика: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В. В. Утёмов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. -2-е изд. Москва : Изд-тво Юрайт, 2019. 237 с. Текст: непосредственный.
208. Федоров, В. А. Научно-образовательные сети: теория, практика: монография / Н. Н. Давыдова, Е. М. Дорожкин, В. А. Федоров; под науч. ред. В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2016. 481 с. Текст: непосредственный.
209. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду: учебно-методическое пособие / Д. И. Фельдштейн. М. : АПН СССР, 1986. 124 с. Текст: непосредственный.
210. Философский энциклопедический словарь / сост. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. Москва: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. 840 с. Текст: непосредственный.
211. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе / А. С. Хворостов. Москва: Просвещение, 1988. 176 с. Текст: непосредственный
212. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. И. Хуторской. Текст: непосредственный // Народное образование, 2003. № 2. С. 58-64.
213. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. 3-е изд., доп. и перераб. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 372 с. Текст: непосредственный.
214. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева. Москва : Высш. шк., 1983. 239 с. Текст: непосредственный.
215. Чичикин, В. Т. Проблема сущности профессиональной готовности педагога / В.Т. Чичикин. Текст: непосредственный // Нижегородское образование, 2016. № 4. С. 114-118.
216. Шабанов, Н. К. Художественно-педагогическая подготовка учителя изобразительного искусства в вузе : монография / Н. К. Шабанов. Курск : Изд-во Курск. гос. ун-т, 2008. 146 с. Текст: непосредственный.
217. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Изд-во корпорация «Логос», 1996. 318. Текст: непосредственный.
218. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. Москва: Педагогика, 1981. 96 с. Текст: непосредственный.
219. Шенцова, О. М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов: диссертация ... кандидата педагогических наук / Ольга Михайловна Шенцова. Магнитогорск, 2003. 186 с. Текст: непосредственный.
220. Шихова, О. Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования : диссертация ... доктора педагогических наук / Ольга Федоровна Шихова. Ижевск, 2006. 410 с. Текст: непосредственный.
221. Шишкина, О. И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию: диссертация ... кандидата психологических наук / Оксана Ивановна Шишкина. Москва, 2009. 135 с. Текст: непосредственный.
222. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: методические рекомендации / Т. Я. Шпикалова. Москва: Просвещение, 1974. 129 с. Текст: непосредственный.
223. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф: Ленинград: Изд-во: Наука. 304 с. Текст: непосредственный.
224. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самарский гос. ун-т, 1995. 328 с.
225. Andryukhina, T. V. Features of forming the professional competency of would be teachers during extracurricular activity / E. V. Ketrish, T. V.
Andryukhina, N. V. Tretyakova, I. E. Safronovich, I. A. Papshev. Text: print // International Journal of Engineering & Technology, 2018. V. 7. № 2.13. P. 194-199.
226. Benson, P. Teaching and researching autonomy in language learning. / P. Benson. Harlow: Pearson Education Limited, 2001. 144 p. Text: print.
227. Chupina ,V. A. Foresight technologies in the development of communicative reflection / V. A. Chupina, O. A. Fedorenko. Text: electronic. // GCPMED 2018 - International Scientific Conference "Global Challenges and Prospects of the Modern Economic Development". Samara, 06-08 December, 2018. URL: https://www.futureacademy.org.uk/files/images/upload/GCPMED%202018F007.p df
228. Dorozhkin, E. M. Individual Educational Paths as Factor of Enhancing of Future Teachers Training / E. M. Dorozhkin, M. R. Moskalenko, M. B. Larionova, A. I. Lyzhin, I. S. Korotaev. Text: electronic. // Quality. Utopía y Praxis Latinoamericana, 2019. 24 (5), P. 180-188. URL: https://produccioncientificaluz.org/index.php/utopia/article/view/29992
229. Ellis, G., Sinclair B. Learning to learn English. A course in learner training / G. Ellis, B. Sinclair. Cambridge: University Press. 1989. Audio CD (Inglés). Text: electronic.
230. Evtyugina, A. A. Independent Work of Students as an Essential Component of the Communicative Competence Development in the Context of the Federal State Educational Standards of Higher Education / A. A.Evtyugina, M. V. Sturikova, E. M. Dorozhkin. Text: print // Eurasian Journal of Analytical Chemistry. 2017. V. 12. № (7b). P. 1257-1264.
231. Hénard, F. Higher Education and Society: The Third Mission. The CIQG International Quality Principles: Toward a Shared Understanding of Quality. CIQG Publication Series. Council for Higher Education Accreditation / F. Hénard. Text:
print // International Quality Group One Dupont Circle NW, Suite 510 Washington: DC, 2016. P. 23-30.
232. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. Oxford: Pergamon, 1981. 257 p. Text: print.
233. Goodland, S. Peer Tutoring: A Guide to learning by teaching / S. Goodland, B. Hirst. London: Kogan PageLimited, 1989. 184 p. Text: print.
234. Kislov, A. G. Philosophical analysis of information and communication environment / A. G. Kislov, N. I. Kiseleva, E. M. Dorozhkin, E. L. Ryazanova, A. A. Galushkin, J. Koinova-Zoellner. Text: print // European Journal of Science and Theology, 2018. 14(6). P. 115-124.
235. Liebmann, M. Art therapy for Groups: a handbook of themes, games and exercises / M. Liebmann. Cambridge, Boston & London: SHAMBALA, 2003. P. 40-46. Text: print.
236. Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems / D. Little. Dublin, 1991. 175 p. Text: print.
237. Miller L. Putting the Computer in Its Place: A Study of Teaching with Technology / L. Miller, J. Olson. Text: print // The Journal of Curriculum Studies. 1994. Vol. 26. No. 2. P. 121-141.
238. Myhre, K. Does an Experience-Based and Practice-Oriented Approach in Coaching // Education Influence Coaching Efficacy Positively? / K. Myhre, F. Moen. Text: print // Uniped, 2017. 40(03). P. 235- 248.
239. Strevens, P. The Paradox of Individualized Instruction: It Takes Better Teachers to Focus on the Learner / P. Strevens, H. B. Altman, C. V. James. Text: print // Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs. Oxford: Pergamon Press, 1980. P. 17-29.
240. Parsons, F. Choosing a vocation / F. Parsons. Published: Boston: Houghton Mifflin company, 1909. 182 p. Text: print.
241. Perez-Sanagustin, M. Research on ICT in K12 schools-A review of experimental and survey-based studies in computers & education / M. Perez-Sanagustin, M. Nussbaum, I. Hilliger, C. Alario-Hoyos, R.S. Heller, P. Twining,
C. C. Tsai. Text: electronic. // Computers & Education. 104. A1 - A15. 2017. URL: https://researchportal.uc3m.es/display/act454863
242. Rana, Al-Zaben Ethnographie des pratiques militantes dans le mouvement Freinet : une contribution 'a l''etude des tendances contemporaines de l'action et de la r'eflexion p'edagogiques en France / Al-Zaben Rana. Francais: Education. Universit'e de Bordeaux, 2014. 417 p. Text: print.
243. Su, C. H. A mobile gamification learning system for improving the learning motivation and achievements / C. H. Su, C. H. Cheng. Text: print // Journal of Computer Assisted Learning, 2015. 31(3). P. 268-286.
244. Wu, Y. Design, analysis and user acceptance of architectural design education in learning system based on knowledge management theory / Y. Wu, Y. Lin, M. Wen, Y. Perng, I. Hsu. Text: print // EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2016. 12(11). P. 2835-2849.
Анкета № 1
Готовность к самостоятельной работе с позиции студента Уважаемый преподаватель!
В связи с проектированием модели формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, просим Вас ответить на вопросы анкеты.
Какие, По Вашему мнению, педагогические условия будут эффективно способствовать реализации модели формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
1 Подчинение содержания работы преподавателей университета принципам технологизации обучения
2 Создание положительной мотивации студентов - будущих архитекторов к выполнению самостоятельной работы с целью формирования готовности к профессионально-творческой деятельности
3 Индивидуализация обучения студентов, создание условий для их профессиональной и личностной самореализации
4 Использование комплексного подхода к диагностике уровней сформированности готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
5 Развтие потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию у будущих архитекторов
6 Внедрение студентоцентричного обучения
7 Построение в вузах учебного процесса с обязательным включением арт-технологии и ее элементов в различные дисциплины
8 Развитие общей культуры личности как предпосылка формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности
9 Использование в самостоятельной работе студентов - будущих архитекторов арт-технологий
10 Развитие потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию у студентов - будущих архитекторов
11 Привлечение студентов - будущих архитекторов к самостоятельной научно-исследовательской деятельности
12 Четкое обозначение учебного материала и доступность информационного пространства для самостоятельной работы
Анкета № 2
Самостоятельная работа студентов как фактор формирования готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности Уважаемый студент/преподаватель_
В связи с определением значимости самостоятельной работы студентов в формировании готовности будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности, просим Вас ответить на вопросы анкеты (напротив ответа поставьте соответствующий знак, ответов может быть несколько):
Самостоятельная работа:
1 способствует развитию творческих способностей
2 процесс постоянного развития и систематического повышения уровня интеллекта
3 развивает умения и навыки самостоятельного труда
4 способствует расширению мировоззрения
5 способствует формированию профессиональных знаний
6 способствует возрастанию увлеченности избранной профессией
7 самостоятельное получение новых знаний, путем чтения книг, журналов, поиска информации в интернете и изучения нового
8 стремление человека к большему, работа над собой и своими знаниями, как желание быть достаточно квалифицированным и образованным
9 сознательное целенаправленное повышение уровня готовности к профессионально-творческой деятельности
10 усвоения новых тенденций согласно профессии
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!
Технологическая карта опытно-поисковой работы
Назван ие этапа Содержание этапа опытно-поисковой работы Методики исследования и методики вычисления
Определение объекта, предмета, цели исследования, диагностика состояния проблемы, значимости, актуальности и важности самостоятельной работы студентов при формировании готовности к профессионально-творческой деятельности разработка программы эксперимента и ее концептуальных положений. Анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы (И.П. Подласый, А. В. Клименюк, А. А. Калита, Э. П. Бережная., М. Е. Вайндорф-Сысоева.).
« « а 2 ^ & Выделение компонентов, критериев, показателей и уровней готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой в процессе самостоятельной работы. Анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы, метод экспертной оценки (по А.А. Карелину)
Й т о н § Выделение педагогических условий формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой в процессе самостоятельной работы. Анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы; экспертная оценка, методика Е.А. Смирнова, ранжирование.
Выбор контрольной и экспериментальных групп и проверка их однородности. Выявление базового уровня готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой в процессе самостоятельной работы. Статистический анализ ^критерия Стьюдента, анкетирование, опрос, беседы, наблюдения.
внедрение в образовательный процесс творческого вуза модели формирование готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, которая включает в себя нормативно-целевой; мотивационный; теоретико-методологический; содержательный; результативный компоненты тренинги, беседы с опорой на жизненный опыт, научно-исследовательская работа обучающихся, студенческие мероприятия; веб-квест, портфолио, фотоколлаж, интуитивное
формирующий реализация выделенных педагогических условий: создание положительной мотивации к выполнению самостоятельной работы с целью формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности; воспитание потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию у будущих архитекторов; использование в самостоятельной работе студентов-архитекторов арт-технологий рисование, ассоциативное рисование, рисование в технике зендудлинг, буктрейлер, оценка самостоятельной работы, а по десятибалльной шкале.
оценка эффективности спроектированной модели и педагогических условий ее функционирования
итоговый закрепление результатов практической реализации модели формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельная работы расчета и интерпретации коэффициента проявления признака В.П. Беспалько ; критерия ф* углового преобразования Фишера
Приложение 4
Опросный лист для определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
Опросный лист
Учебное заведение........................Группа.....................Дата заполнения..................
Инструкция. Вам предстоит ответить на несколько суждений опросника. В бланке ответов напротив вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, которая соответствует варианту Вашего ответа: 1 - «да»; 2 - «скорее да, чем нет»; 3 - «не могу ответить»; 4 - «скорее нет, чем да»; 5 - «нет». Не задумывайтесь над ответами.
№ Суждения Ваш ответ
1 Знаете ли Вы, что такое профессионально-творческая деятельность архитектора?
2 Знаете ли Вы, что такое готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой?
3 Способствует ли Вашему профессиональному развитию внеаудиторная учебная самостоятельная работа?
4 Используете ли Вы педагогические технологии (например, арт-технологии) для организации своей самостоятельной работы, направленной на формирование готовности к профессионально-творческой деятельности?
5 Хотели бы Вы посетить факультативные занятия по организации самостоятельной работы?
6 Хотели бы Вы приобрести навыки самостоятельной работы, которая предполагает формирование готовности к профессионально-творческой деятельности?
7 Разрабатываются в Вашем ВУЗе методические рекомендации, в которых описаны возможности и практические указания по формированию готовности к профессионально-творческой деятельности?
8 Знакомы ли Вы с новыми тенденциями архитектурного образования?
9 Практикуете ли Вы привлечение социальных сетей для обучения?
10 Используете ли Вы и Ваши коллеги специализированные учебные среды для выполнения заданий самостоятельной работы?
11 Нравится ли Вам Ваша будущая профессия ?
12 Имеется ли в Вашем ВУЗе материально-техническая база, позволяющая заниматься внеаудиторной самостоятельной работой, направленной на формирование готовности к профессионально-творческой деятельности?
13 Ведется ли в Вашем вузе системная работа по формированию навыков самостоятельной деятельности, направленной на формирование готовности к профессионально-творческой деятельности?
14 Умеете ли Вы самостоятельно спланировать индивидуальную образовательную траекторию формирования готовности к профессионально-творческой деятельности?
15 Способствует ли самостоятельная работа, возрастанию увлеченности избранной профессией?
Ключ и интерпретация.
Все пункты шкалы оцениваются в баллах от 1 до 5 и выражают положительное или отрицательное отношение студентов-архитекторов к самостоятельной работе, направленной на формирование готовности к профессионально-творческой деятельности.
Общая оценка складывается из баллов по строкам. Варианты ответов на суждения могут быть «да», «скорее да, чем нет», «не могу ответить», «скорее нет, чем да», «нет».
Общая суммарная оценка результатов опроса
№ суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
да 2 2 1 1 2 3 1 2 2 1 4 1 2 1 3
скорее да, 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 4
ответы чем нет
не могу 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3
ответить
скорее нет, чем да 2 2 4 2 2 2 4 2 2 4 2 4 2 4 2
нет 1 1 5 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1
«да» - 28;
«скорее да, чем нет» - 40; «не могу ответить» - 20; «скорее нет, чем да» - 40; «нет» - 60.
Приложение 5
Критериально-ориентированный тест определения уровня сформированности
когнитивного компонента готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы
Учебное заведение........................Группа.....................Дата заполнения..................
Тестовая работа предполагает решение задач по изображению (рисунку) предмета архитектурной деятельности. Задача - изобразить в виде рисунка при помощи определенных фигур (треугольник, круг, прямоугольник, многогранник) предмет профессиональной деятельности конкретного архитектора (персоналии на выбор студента предлагаются в вариантах). Условия: каждую фигуру можно использовать несколько раз, но нельзя добавлять другие фигуры и линии. Фигуры изображаются на листе, поделенном на четыре части. В каждой части рисуются:
I - дом;
II - лицо;
III - персонаж сказки;
IV - то, что характерно для предмета и может быть названо.
Эта работа оценивается по следующим параметрам: оперативность - гибкость: п1 -число изображенных элементов. 1 деталь - 0,1 балла, гибкость - число использованных классов фигур. 1 класс фигур - 1 балл.
Гибкость от 0 до 4 п2 и п3 - число оценок. Ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, 1 ошибка - 0,1 балла.
Беглость: 0 = 4(п11+ п21+ п3), где 1 - номер рисунка (п3 не учитываем и исключаем).
Оригинальность т1 - число оригинальных рисунков (по содержанию, по теме) и относится только к последнему рисунку. Оригинальным считается рисунок с необычным использованием элементов и их расположением. За каждый оригинальный рисунок присваивается 5 баллов. Показатель т2 - число оригинальных элементов рисунка. Оригинальным считается элемент необычной формы или необычно расположенный. За каждый оригинальный элемент присваивается 3 балла. Все показатели суммируются по четырем рисункам: О = 4(5 т11+3 т21).
Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции (по опроснику Э. Шострома)
Цель: определение индивидуальных свойств личности - субъективный контроль, адекватная оценка, самостоятельность. Индивидуальная система саморегуляции отражает личностное становление, успешность учебной деятельности и профессиональное самоопределение.
Краткая характеристика шкал опросника.
Шкала «планирование» характеризует индивидуальные возможности определения целей и способность к их иерархизации. Студенты с высокими показателями по шкале способны воспринимать себя адекватно, их цели достаточно реальны и соотносятся с возможностями человека, они не только способны осознать собственные цели, но выстроить их по значимости. При низких показателях студенты не умеет собраться и сделать что-нибудь без посторонней помощи, определяемые ими цели, возможно, не ясны, не осознаны или плохо структурированы.
Шкала «Моделирование» характеризует развернутое представление о значимых внутренних и внешних условиях деятельности. При склонности к индивидуализации студент правильнее оценивает и учитывает внутренние условия, но может, недооценить внешние. Тенденция к социализации, скорее всего, изменит ситуацию в противоположную сторону - то есть переоценка внешних условий и недооценка внутренних. И в том, и в другом случае показатели по шкале будут низкими. Заниженная самооценка также должна оказаться в низких показателях шкалы. Низкие данные указывают на неспособность выделить и правильно оценить условия деятельности, что, сказывается на ее результативности. Высокие показатели по шкале говорят о способности студента реально оценить условия собственной деятельности, то есть правильно отразить как внешние, так и внутренние факторы, влияющие на ее выполнение.
Шкала «Программирование» характеризует способность осознавать, выстраивать и структурировать собственные действия. Студенты с высокими показателями по шкале самостоятельно и осознанно действуют в различных ситуациях; их действия хорошо продуманы, поведение соответствует ситуации. Низкие показатели по этой шкале отражают неуверенность в себе, непоследовательность, необязательность.
Шкала «Оценка результатов» отражает способность оценить и скорректировать как собственную деятельность в целом, так и отдельные ее этапы. Низкие показатели показывают неспособность оценить свои действия, низкий уровень притязаний и низкую самооценку. Высокие показатели демонстрируют сознание, адекватность, самостоятельность корректировку и оценку своих действий, что сказывается на результативности деятельности в целом, а также адекватной самооценки и уровня притязаний.
Кроме функциональных составляющих существуют регуляторные особенности реализации активности личности, которые характеризуют процесс саморегуляции в целом и функционирование каждого отдельного звена процесса регуляции (планирования, оценки результатов и т.д.). К особенностям регуляции (свойства) относят сознательную активность субъекта, самостоятельность, надежность, устойчивость функционирования звеньев, действенность планов.
Реалистичность понимается нами, как соответствие условиям деятельности, адекватность, то есть намерения, планы соответствуют действительности, реальности и возможностям личности. Отсутствие этого свойства означает, что субъект не отождествляет себя с окружающим миром. Самостоятельность понимается как
автономность функционирования системы саморегуляции, независимо от влияния других субъектов. Отсутствие этого свойства проявляется в постоянных просьбах о помощи, в невозможности выполнения чего-либо без подсказки.
Надежность рассматривается как устойчивость функционирования системы саморегуляции в ситуации помех. Отсутствие этого свойства выражается в резком снижении работоспособности, производительности при любых отвлекающих факторах.
Действенность понимается как эффективность достижения и реализации целей деятельности, функциональность всего процесса и отдельных его звеньев. Отсутствие этого свойства проявляется в неэффективности деятельности или отдельных действий: минимальный эффект при высоких затратах сил.
Данный опросник представляет единую шкалу «Общий уровень саморегуляции». Высокие показатели отражают сформированность регуляторных процессов в различных видах деятельности и поведении (осознанно, самостоятельно адаптироваться в различных ситуациях). Низкие показатели говорят о слабой осознанности своих действий. Студенты с высокими значениями показателей данной шкалы отличаются хорошей осознанностью процессов саморегуляции. Их планы более реалистичны, они продумывают свои действия, достигают поставленных целей; их действия самостоятельны, и в оценках собственных результатов они более независимы от окружающих людей.
Студенты с низкими значениями по шкале более импульсивны в трактовке целей, в действиях для их достижения. Они менее самостоятельны, хуже осознают свои действия; менее устойчивы к чужому влиянию.
Опросник предназначен для исследования осознанной саморегуляции в тпрофессиональбно-творческой деятельности. Он позволяет измерять 10 показателей: общая саморегуляция, моделирование, планирование, программирование, оценка результатов, осознанность, реалистичность, действенность, самостоятельность и надежность.
ОПРОСНИК
Инструкция. Вам предлагается ряд высказываний. Для каждого выражения выберите, пожалуйста, один из четырех возможных ответов: «Правильно», «Наверное, правильно», «Наверное, неправильно», «Неправильно», - и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов. Постарайтесь, представит типичные ситуации, и дайте первый ответ, который придет Вам в голову. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов.
1. Я стараюсь не пропустить те фильмы, которые нравятся моим друзьям.
2. Прежде, чем куда-нибудь отправиться, я хочу больше узнать об этом месте.
3. Я хочу приходить вовремя, однако часто опаздываю.
4. Независимо от важности дел, я стараюсь выполнить все задуманное.
5. Я предпочитаю знать заранее, какие дела ждут меня на этой неделе.
6. В том случае, когда нужно выполнить очень много дел, я начинаю с самого необходимого, а менее важное оставляю на потом.
7. У меня возникают трудности в выполнении задач по невнимательности с требованиями преподавателя.
8. Я стараюсь выполнять все свои дела так, чтобы потом не приходилось их переделывать.
9. Под влиянием друзей, родственников или родителей я часто меняю свои намерения, планы.
10. В свободное от учебы время я обычно не знаю, чем заняться.
11. Плохое самочувствие не влияет на качество моей работы, учебы.
12. Я обычно делаю то, что задумал (а), несмотря на советы друзей (родителей, родственников).
13. Мне часто приходится преодолевать рассеянность: забываю расписание, изучаю не тот материал, забываю место встречи с приятелем.
14. Я не успокаиваюсь, пока не сделаю все запланированное.
15. Прежде, чем начать какое-то сложное дело, я продумываю все действия до мельчайших подробностей.
16. Я хочу одеваться так же, как мои друзья.
17. Мои планы на будущее - скорее фантазии, чем реальность.
18. Я не могу найти общий язык с родителями.
19. Оценки учителей часто бывают для меня неожиданными.
20. Я не задумываюсь о том, во что я одет (а).
21. Я стараюсь не менять свои планы (намерения), даже если появляется какое-то непредвиденное дело.
22. Если мою новую прическу никто не замечает, меня это огорчает.
23. Мои планы на будущее часто меняются, даже от настроения.
24. Прежде, чем начать какое-либо дело или взяться за сложную задачу, я тщательно готовлюсь, собираю информацию.
25. Родители считают, что мне нельзя поручить никакой серьезной дела.
26. Я равнодушен (а) к моде и одеваю только то, что мне нравится.
27. Если я что-нибудь решил (а), то ни отступлю от задуманного.
28. Меня волнует, хороший я друг.
29. Я считаю, что родители часто бывают, несправедливы ко мне.
30. Мне часто хочется переделать то, что было выполнено неудачно.
31. Я не интересуюсь мнением окружающих о моих поступках.
32. Обычно я не могу делать уроки, когда сильно расстроен (а).
33. Вопрос, кем стать, меня не волнует, поскольку еще будет время над этим задуматься.
34. Мои просьбы и пожелания родители не воспринимают серьезно.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.