Формирование ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Медведева, Светлана Александровна

• Медведева, Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Медведева, Светлана Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-аксиологические основы подготовки бакалавра менеджмента

1.1. Ценностные доминанты в системе современного менеджмента

1.2. Компетентностный подход как основа реализации ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавра менеджмента

1.3. Ценностные аспекты межкультурной коммуникации бакалавра менеджмента

1.4. Аксиологизация подготовки бакалавра менеджмента

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка функционирования модели формирования ценностей межкультурного общения бакалавра менеджмента

2.1. Модель формирования ценностей межкультурного общения бакалавра менеджмента

2.2. Диагностика ценностных доминант межкультурного общения бакалавра менеджмента

2.3. Содержание и результаты экспериментальной программы подготовки

бакалавра менеджмента к межкультурному общению

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А. Развитие ценностных доминант межкультурного общения в

учебном процессе при подготовке бакалавра менеджмента

Приложение Б. Развитие ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавра менеджмента во внеучебное время на кураторских часах

Приложение В. Анкета «Аксиологические приоритеты бакалавра

менеджмента»

Приложение Г. Определение уровня сформированности ценностных

ориентаций межкультурного общения бакалавров менеджмента

Приложение Д. Список терминальных ценностей, образующих нормативные

идеалы (методика Ш. Шварца)

Приложение Е. Список инструментальных ценностей, образующих

нормативные идеалы (методика Ш. Шварца)

Приложение Ж. Профиль личности (методика Ш. Шварца)

Приложение И. Ключ для обработки результатов опросников ценностей

(методика Ш. Шварца)

Приложение К. Объяснительная записка экспериментальной комплексной

системы кураторских часов «Ценности межкультурного общения»

Приложение Л. Объяснительная записка экспериментальной программы формирования ценностей межкультурного общения в рамках дисциплины

«Введение в теорию межкультурной коммуникации»

Приложение М. Объяснительная записка экспериментальной программы по формированию ценностей межкультурного общения в рамках изучения дисциплины «Английский язык»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из особенностей современной России является появление абсолютно новых общественных групп: предпринимателей, банкиров, политических лидеров разных движений, российских сотрудников многочисленных иностранных фирм и др. Это говорит о том, что жизнь российского общества претерпевает значительные изменения, что подтверждается становлением нового типа деловой культуры, формированием иного представления о социальной ответственности делового мира перед клиентом и обществом.

Безусловно, без надлежащей подготовки управленческих кадров, способных эффективно функционировать в новых условиях, невозможно вхождение нашей страны в мировое сообщество и развитие рыночных отношений. И в этом процессе ведущая роль отведена менеджменту и менеджеру. Таким образом, профессионализм управленцев оказывается ключевым ресурсом в социально-экономическом развитии России.

В настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг предоставляет разнообразные программы подготовки менеджеров, таким образом, необходимо констатировать, что управленческое образование стало интенсивно развивающимся его сектором. В среде энергичной и способной молодежи появился спрос на высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку менеджеров. Во многих вузах была развернута подготовка управленцев. По контингенту студентов, а также по количеству выпущенных специалистов, направленных на работу, образование в области менеджмента вышло на первое место в структуре подготовки кадров.

Между тем, одного знания менеджмента не достаточно для того, чтобы сделать человека менеджером. Последние тенденции таковы, что возрастающее распространение взаимозависимости различных государств, народов и их культур не вызывает сомнения. Поэтому, бесспорно, менеджеру нужны знания

как дающие возможность ориентироваться в межкультурных различиях народов, так и помогающие вести диалог с представителями иных культур, достойно и грамотно представлять свой народ и культуру в различных ситуациях общения.

Управленцы по роду своей деятельности вынуждены вступать в межкультурные контакты различного уровня, взаимодействуя с представителями других культур, значительно отличающихся друг от друга. Главное препятствие, мешающее взаимопониманию, состоит в том, что иные культуры воспринимаются через призму своей культуры. Следовательно, грамотной межкультурной коммуникации необходимо целенаправленно учиться.

Изучению проблем и трудностей межкультурного общения посвятили свои исследования такие авторы, как Ф. Клакхон и Ф. Стродбек, разрабатывавшие теоретические основы связи межкультурной коммуникации с проблемами ценностных ориентаций, Э.Т. Холл, Г.Л. Трэгер, Д. Гамперц, Д. Хаймс исследовавшие вопросы соотношения языка и культуры в межкультурной коммуникации, Э. Сепир и Б. Уорф, авторы гипотезы лингвистической относительности, Л.В. Куликова занимавшаяся проблемой анализа научных подходов в сфере межкультурной коммуникации и др.

Очевидно, что сегодняшний менеджер - коммуникативная личность, являющаяся собирательным образом носителя коммуникативно-деятельностных и культурно-языковых установок, знаний, поведенческих реакций, ценностей. Именно ценности лежат в основе предпочтений человека, характеризующего события, качества, предметы. Наиболее существенные для какого-либо народа аксиологические доминанты существуют в ценностной картине мира в совокупности, образуя конкретный вид культуры. Всякая культурная общность и каждый человек по отдельности имеют свои ценностные иерархии, а любой народ - специфичный набор потребностей и собственные понятия о том, какие из них наиболее значимы, а какие не столь существенны. Система ценностных ориентаций дает представление о природе

развития общественных связей, тенденциях развития общества. Аксиологические доминанты служат основой мотивации поведения людей.

В последние годы одну из господствующих позиций в тематике исследовательских проектов ученых занимает ценностный подход. Разнообразные аспекты аксиологической проблематики в образовании в разное время являлись предметом психолого-педагогических исследований H.A. Асташовой, B.C. Гершунского, Я. Гудачека, О.Г. Дробницкого, П.Ф. Каптерева, A.B. Кирьяковой, В.В. Краевского, В.А. Лукова, A.C. Макаренко, З.И. Равкина, Н.С. Розова, В.А. Сухомлинского, В.П. Тугаринова, К.Д. Ушинского, Г.ГТ. Щедровицкого и др.

Между тем, проблема формирования ценностных доминант межкультурного общения у бакалавров менеджмента не была предметом специального исследования.

Результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента позволяют выделить ряд противоречий:

-между объективной необходимостью взаимодействия современных менеджеров с представителями других культур, расширением международных контактов и недостаточным уровнем знания выпускниками вуза ценностной картины мира, доминант, образующих определенные типы культуры;

-между нормативными требованиями, предъявляемыми к бакалавру менеджмента, и недостаточной сформированностью аксиологической составляющей значимых компетенций.

Необходимость преодоления указанных противоречий

определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента?

Учитывая недостаточную разработанность данной проблемы, а также потребности практической деятельности, мы определили тему исследования -

«Формирование ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента».

Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий формирования ценностных доминант межкультурного общения у бакалавров менеджмента в процессе их подготовки в высшей школе.

Избранная тема и ее постановка определили объект и предмет исследования.

В качестве объекта исследования нами рассматривалась подготовка современного бакалавра менеджмента, а предметом исследования стал процесс формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, формирование ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, при условии:

- использования доминантного подхода, детерминирующего развитие ценностно-мотивационной сферы и эффективного поведения личности;

- опоры на ценностные доминанты межкультурного общения (социальные - равенство, уважение традиций, толерантность; профессиональные -интеллектуальная автономия, иерархия, свобода от стереотипов; личностные -самостоятельность, конформность, доброта);

- непрерывности и преемственности в наращивании культурного потенциала личности студента;

- интериоризации знаний о закономерностях и механизмах искусства общения, его структуре, формах, методах и приемах эффективного взаимодействия;

- создания системы педагогического обеспечения программы формирования ценностных доминант межкультурного общения, включающей современные формы и методы активного и интерактивного обучения;

-поэтапной реализации программы формирования ценностей межкультурного общения на протяжении всего периода обучения.

Цель, предмет, объект и выдвинутая гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие межкультурной коммуникации в менеджменте.

2. Раскрыть содержание ценностных доминант межкультурного общения для бакалавров менеджмента.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить функционирование модели формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента.

5. Разработать и экспериментально апробировать информационно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- философская концепция доминанты М.М. Бахтина, И.Л. Викентьева, A.A. Ухтомского, P.O. Якобсона и др.;

- положения концепций С.И. Архангельского, B.C. Безруковой, Ю.К. Васильева, Ю.А. Лаврикова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, Э.Е. Смирновой о моделировании педагогических процессов;

- труды Т.С. Анисимовой, М.М. Гаджиевой, Р.Г. Гуровой, В.Т. Лисовского, И.В. Рединой, B.C. Собкина, Ч.А. Шакеевой, Е.Ф. Ященко и др. о студенческом возрасте как сенситивном периоде для развития общечеловеческих, профессиональных, личностных ценностных ориентаций;

- положения концепций Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.И. Иванова, Дж. Равена, М.К. Травовой, A.B. Хуторского и др. о компетентностном подходе в образовании;

- работы Л.В. Куликовой, Ф. Клакхон, O.A. Леонтович, Э. Сепира, Ф. Стродбека, Г.Л. Трэгера, Б. Уорфа, Э.Т. Холла и др. о межкультурной коммуникации;

- положения концепций Б.Г. Ананьева, H.A. Асташовой, В.А. Василенко, В.И. Гинецинского, О.Г. Дробницкого, A.B. Кирьяковой, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, В.А. Сластенина и др. о ценностных ориентациях.

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включен комплекс различных методов:

- теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация;

- эмпирические: наблюдение, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, методики исследования ценностных ориеитаций М. Рокича, Ш. Шварца, методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), методика «Определение общего уровня общительности», методика изучения коммуникативных и организаторских умений, тест «Мы и конфликты», тест: «Конфликтная личность», тест «Слуховая память», тест «Коммуникабельны ли Вы?» и др., определение уровней сформированности ценностей межкультурного общения на основании когнитивно-информационного, перцептивно-эмоционального, деятельностно-мотивационного, рефлексивного критериев, статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили 148 студентов направления подготовки «Менеджмент» Брянского института управления и бизнеса и Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 год в три этапа, каждый из которых был органично связан с логикой всего эксперимента.

На первом этапе (2008-2010 гг.) - поисково - теоретическом, мы ставили перед собой задачу определения и формулировки научной проблемы,

уточнения представления об объекте и предмете исследования. В это же время нами анализировалась психолого-педагогическая, философская, методическая литература и опыт работы педагогов по проблеме исследования, нормативная документация, изучалось состояние проблемы подготовки бакалавров менеджмента к межкультурному общению; излагались теоретические основы настоящего исследования. В тот же период был начат констатирующий эксперимент. Полученные материалы дали возможность определить объект, предмет, цели и задачи исследования, спланировать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2010-2012 гг.) - опытно-экспериментальный, содержал разработку экспериментальной модели процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента, вариативного курса «Введение в теорию межкультурной коммуникации» на основе теоретического анализа проблемы, учебно-методического пособия для кураторских часов «Ценности межкультурного общения», учебно-методического пособия «What are the human values?» («Что такое человеческие ценности?») для занятий в рамках дисциплины Английский язык и опытную проверку их эффективности. Резюмировался эмпирический материал по проблеме подготовки бакалавров менеджмента к межкультурному общению. Выявлялись ценностные доминанты. В процессе констатирующего и формирующего эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования.

Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольных группах.

Третий этан (2012-2014 гг.) - заключительно-обобщающий, включал в себя обобщение и дальнейшее углубление экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику подготовки бакалавров менеджмента к межкультуриому общению. Произведена оценка,

систематизация материалов и результатов, полученных в ходе теоретического эксперимента и исследовательской проверки модели; изложены основные рекомендации и выводы; оформлен текст исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие межкультурной коммуникации в менеджменте как сложного многопланового процесса установления и развития контактов между представителями управленческого звена различных ценностных систем, основанного на разработке, подготовке и организации взаимоотношений, порождаемых потребностями совместной деятельности и включающих в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека в процессе интеракции в контексте социальных, профессиональных, личностных ценностных доминант.

2. Определено содержание ценностных доминант межкультурного общения менеджера как базовых аксиологических идей межкультуриой коммуникации, координирующих восприятие реальности, регулирующих поведение менеджера в процессе общения. Раскрыто содержание социальных (равенство, уважение традиций, толерантность), профессиональных (интеллектуальная автономия, иерархия, свобода от стереотипов) и личностных (самостоятельность, конформность, доброта) ценностных доминант межкультурного общения.

3. Обоснованы критерии, показатели, уровни сформированности ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента.

4. Разработана модель процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавра менеджмента, включающая методологический, целевой, деятельностный, содержательный и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие теории и методики профессионального образования применительно к проблеме подготовки бакалавров менеджмента в процессе формирования ценностных доминант

межкультурного общения: уточнено понятие межкультурной коммуникации в менеджменте, раскрыто содержание социальных, профессиональных и личностных ценностных доминант межкультурного общения; расширены теоретические представления о формировании ценностных доминант межкультурного общения у бакалавров менеджмента; критериальный и диагностический аппарат теории профессионального образования дополнен рядом показателей, позволяющих выявлять и оценивать потенциал формирования ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента.

На основании анализа научной литературы по теме диссертации, а также личного опыта исследователя и рекомендаций экспертов, привлеченных к работе над проблемой, определены педагогические условия реализации модели процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавра менеджмента:

-использование доминантного подхода, детерминирующего развитие ценностно-мотивационной сферы и эффективного поведения личности;

-опора на ценностные доминанты межкультурного общения (социальные -равенство, уважение традиций, толерантность, профессиональные -интеллектуальная автономия, иерархия, свобода от стереотипов, личностные -самостоятельность, конформность, доброта);

-непрерывность и преемственность в наращивании культурного потенциала личности студента;

-интериоризация знаний о закономерностях и механизмах искусства общения, его структуре, формах, методах и приемах эффективного взаимодействия;

-создание системы педагогического обеспечения программы формирования ценностных доминант межкультурного общения, включающей современные формы и методы активного и интерактивного обучения;

-поэтапная реализация программы формирования ценностей межкультурного общения на протяжении всего периода обучения.

Практическая значимость исследования заключается том, что его выводы и результаты в совокупности представляют собой научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента. Материалы исследования (спецкурс «Введение в теорию межкультурной коммуникации», включающий курс лекций, глоссарий, банк оценочных средств, методические рекомендации по освоению дисциплины, по организации аудиторной, внеаудиторной работы и др.; учебно-методическое пособие «Ценности межкультурного общения» по проведению кураторских часов со студентами высших учебных заведений, содержащее информационные модули, практические задания, упражнения, игры, диагностические методики, тесты; учебно-методическое пособие «What are the human values?» («Что такое человеческие ценности?») для использования на занятиях по английскому языку с целыо закрепления навыков разговорной речи по аксиологической проблематике; инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированное™ ценностных доминант межкультурного общения бакалавра менеджмента, включающий критерии, показатели, уровни) успешно применяются в образовательном процессе Брянского института управления и бизнеса, что существенно повышает эффективность подготовки бакалавра менеджмента.

Предложенный в диссертации способ диагностики уровней сформированности ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента является действенным средством оценки и корректировки формирования аксиологических приоритетов межкультурного общения. Материалы и выводы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов экономической направленности.

Личный вклад соискателя состоит в определении сущности, содержания и структуры ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента; в моделировании и опытно-экспериментальной проверке процесса формирования выделенных ценностных доминант бакалавров менеджмента в ходе изучения ими дисциплин «Английский язык», «Введение в

теорию межкультурной коммуникации», работы на кураторских часах; в разработке учебно-методического и диагностического обеспечения исследуемого процесса; в анализе и концептуализации полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соблюдением в процессе исследования требований методологии педагогической науки, непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующим цели и задачам исследования, доказательностью основных положений и выводов, получением конкретной позитивной динамики в измерениях показателей сформированное™ ценностных доминант межкультурного общения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межкультурная коммуникация в менеджменте как сложный многоплановый процесса установления и развития контактов между представителями управленческого звена различных ценностных систем, основанный на разработке, подготовке и организации взаимоотношений, порождаемых потребностями совместной деятельности и включающих в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека в процессе интеракции в контексте социальных, профессиональных, личностных ценностных доминант.

2. Содержание ценностных доминант межкультурного общения менеджера, раскрываемое через базовые аксиологические идеи межкультурной коммуникации, координирующие восприятие реальности, регулирующие поведение менеджера в процессе общения, объединяющие социальные, профессиональные и личностные приоритеты.

3. Модель формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента в высшем учебном заведении, состоящая из взаимосвязанных блоков (методологического, целевого, деятельностного, содержательного, результативного), отражающая содержание, структуру,

логику и внутреннюю динамику процесса, результатом которого является сформированность ценностных доминант межкультурного общения бакалавра менеджмента.

4. Педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента:

- использование доминантного подхода, детерминирующего развитие ценностно-мотивационной сферы и эффективного поведения личности;

- опора на ценностные доминанты межкультурного общения (социальные -равенство, уважение традиций, толерантность, профессиональные -интеллектуальная автономия, иерархия, свобода от стереотипов, личностные -самостоятельность, конформность, доброта);

-непрерывность и преемственность в наращивании культурного потенциала личности студента;

- интериоризация знаний о закономерностях и механизмах искусства общения, его структуре, формах, методах и приемах эффективного взаимодействия;

- создание системы педагогического обеспечения программы формирования ценностей межкультурного общения, включающей современные формы и методы активного и интерактивного обучения;

- поэтапная реализация программы формирования ценностей межкультурного общения на протяжении всего периода обучения.

5. Критерии и показатели сформированности ценностных доминант межкультурного общения: когнитивно-информационный (знание специфики области выбранной профессии, выделение профессионально значимых ценностей; знание правил и норм поведения в ситуациях делового общения), перцептивно-эмоциональный (самоконтроль, владение эмоциями, способность к развитию профессиональных умений, значимых качеств профессионала в выбранной области деятельности), деятельностно-мотивационный (адекватная поведенческая реакция, соответствующая ситуациям межкультурного общения, высокая результативность, владение профессиональными компетенциями),

рефлексивный (способность к анализу профессиональной деятельности, стремление к общению, осознанное поведение, стабильность в эмоциях), а также уровни сформированности ценностных доминант (высокий, средний, низкий).

6. Информационно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента, включающее инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированности ценностных доминант межкультурного общения, систему педагогического сопровождения программы формирования ценностных доминант межкультурного общения, современные формы, методы и технологии активного и интерактивного обучения.

Апробация и внедрение результатов. Исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, менеджмента и инноватики, гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Брянского института управления и бизнеса. Материалы исследования излагались автором на международных научно-практических конференциях в Брянске (2010-2013), Липецке (2011), Москве (2011), Новосибирске (2011), Калуге (2012), Туле (2012-2013), Тамбове (2013), Обнинске (2013), научных конференциях в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского, Брянском институте управления и бизнеса.

Апробация реализовывалась путем внедрения разработанной модели формирования ценностных доминант межкультурного общения в процесс обучения студентов направления подготовки «Менеджмент» Брянского института управления и бизнеса; применения комплекса разработанных методик и ролевых игр, направленных на развитие аксиологических доминант, во время занятий по иностранному языку, кураторских часов; проведения социологических исследований.

Внедрение результатов работы проводилось на протяжении всего периода исследования: в работе с преподавательским составом (посещение занятий, заседаний методических комиссий и секций) и со студентами как в естественных условиях их обучения, так и при подготовке студенческих научных конференций, семинаров и ролевых игр, на кураторских часах.

Разработанная и внедренная нами в процесс обучения модель формирования ценностных доминант межкультурного общения бакалавров менеджмента, учебно-методический комплекс по вариативной дисциплине «Введение в теорию межкультурной коммуникации», учебно-методическое пособие по иностранному языку, учебно-методическое пособие для проведения кураторских часов, методика выявления уровня сформированности ценностных доминант межкультурного общения, применение различных диагностических методик выявления аксиологических приоритетов студентов контрольной и экспериментальных групп способствовали повышению теоретической и практической подготовки обучающихся, возросшему уровню профессиональной компетентности студентов и выпускников, что свидетельствует об эффективности полученных результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Медведева, Светлана Александровна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адизес, И. К. Управление жизненным циклом корпорации / И. К. Адизес. - СПб.: Питер, 2007. - 384 с.

2. Антонова, И. И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Антонова Ирина Иосифовна. - Комсомольск-на-Амуре, 1999. -176 с.

3. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

4. Асташова, Н. А. Оптимизация воспитания студентов в условиях аксиолого - педагогической системы / Н. А. Асташова // Вестник МПСИ. -2003.-№2.-С. 87-97.

5. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. - М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 272 с.

6. Асташова, Н. А. Аксиологические основы современного образования: Монография / Н. А. Асташова. - Брянск: БГУ, «Десяточка», 2009. - 216 с.

7. Асташова, Н. А. Аксиологические основы организации индивидуального подхода в образовательном процессе вуза / Н. А. Асташова // Вестник БГУ. - 2010. - № 1. - С.36-39.

8. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С.8-13.

9. Асташова, Н. А. Сотрудничество студентов в обучении как условие подготовки конкурентоспособных специалистов / Н. А. Асташова // ИЗВЕСТИЯ Российской академии образования. - М.- 2012 - № 2 (22). - С. 22662270.

10. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое

пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М. М. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

12. Безрукова, В. С. Педагогика: Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. — 344 с.

13. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской и др. - М.: Институт психологии РАН, 1995. - С. 42-56.

14. Беляев, В. И. Психология восприятия рекламы людьми [Электронный ресурс] / В. И. Беляев // Центр дистанционного образования ЕШапит - Режим доступа: http://wvAV.elitarium.ru/

15. Белянин, В. П. Психолингвистическая типология художественных текстов по эмоционально-смысловой доминанте: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 [Электронный ресурс] / Белянин Валерий Павлович. - М., 1992. -Режим доступа: http://individual.utoronto.ca/

16. Берестова, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 [Электронный ресурс] / Берестова Людмила Ивановна. - М., 1994. - 208 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/

17. Биби, С. А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С. А. Биби // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2000 (Вып.4). -Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2001. - С.77-94.

18. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. — 144 с.

19. Биченко, И. Г. Элементы ценностной системы российских студентов: любовь в структуре представлений о «хорошей жизни» / И. Г. Биченко // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - №3. - С. 215-221.

20. Биченко, И. Г. «Хорошая жизнь» глазами студентов / И. Г. Биченко// Знание. Понимание. Умение. - 2008. - №1. -С. 206-210.

21. Богуславский, М. В. Российское образование на переломе эпох/ М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 2002. - 241, [2] с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 11 - 16.

23. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29 - 36.

25. Брутян, Г. А. О гипотезе Сепира-Уорфа / Г. А. Брутян // Вопросы философии. - 1969. - № 1.

26. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / А. М. Булынин. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998.-266 с.

27. Бургин, М. С. Аксиологические аспекты научных теорий / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. - Киев: Наук, думка, 1991. - 179 с.

28. Бургин, М.С. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя / М. С. Бургин. - Полтава; Киев: ПГПИ, 1990. - 91 с.

29. Василик, М. А. Актуальные проблемы теории коммуникации / М. А. Василик; Сборник научных трудов. - СПб: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 4-11.

30. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

31. Викентьев, И. Л. Принцип доминанты Ухтомского / И. Л. Викентьев //ТРИЗ. - 1991. -№2.2. - С.. 18-23.

32. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - 3-е изд. - М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

33. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995.-112 с.

34. Высокое качество обучения - наш приоритет [Электронный ресурс] / Интервью с министром образования и науки РФ Дмитрием Ливановым от 01.09.2012. - Режим доступа: http://www.gazeta.ru

35. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / прогностическая гипотеза образовательного триумфа / Б. С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120с.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: ИнтерДиалект +, 1997. - 697с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

38. Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

39. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -142 с.

40. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога /С. Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1998. - 800 с.

41. Гонтарь, О. П. Определение уровня сформированное™ физической культуры личности студентов технического вуза / О. П. Гонтарь // Вестник ТГПУ.-2009. -№10(88).-С. 134-138.

42. Грачев, В. В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Грачев Владимир Викторович. - М., 2007. -464 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com

43. Гребешок, О. С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса / О. С. Гребенюк. - Волгоград, 1976 - С. 90-97.

44. Гришанова, H. А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Н. А. Гришанова. Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

45. Гришина, Н. В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе / Н. В. Гришина. - Д.: Лениздат, 1990. - 174 с.

46. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

47. Гусева, Н. В. Коммуникативные способности в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения / Н. В. Гусева // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.2. — С. 118-131.

48. Демисенова, Ш. С. Роль поликультурной среды в саморазвитии студентов педагогических вузов / Ш. С. Демисенова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2012. - №1. - С. 55.

49. Додонов, В. И. Педагогические аспекты трактовки отечественными философами конца XIX начала XX вв. общечеловеческих и национальных духовных ценностей / В. И. Додонов // Образование: идеалы и ценности. -М.: ИТПиО, 1995.-С. 53-80.

50. Долженко, О. В. Идея университета: вызовы современной эпохи (круглый стол)//Высшее образование в России. - 2012. - №7. - С. 60-63.

51. Драчева, Е. Л. Менеджмент / Е. Л. Драчева, Л. И. Юликов; 2-е изд., стер. - М.: 2002. — 288 с.

52. Дробницкий, О.Г. р оживших предметов / О. Г. Дробницкий. - М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

53. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М.: Политиздат, 1977. - 123с.

54. Дыои, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер.с англ. - М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

55. Евенко, JI. И. Менеджмент на пороге XXI века / Л. И. Евенко // Вступительная статья к учебнику М. X .Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело ЛТД, 1994. - С. ХХ-ХХ.

56. Емельяненко, Т. В. Методы межкультурных исследований ценностей / Т. В. Емельяненко // Социология: 4M. - 1997. - №9. - С. 55-64.

57. Ермакова, И. В. Доминанта денег подменяет ценности человеческой цивилизации [Электронный ресурс] / И.В.Ермакова. - Вестник Гражданского движения «Земля России - достояние народа». - Июнь 2007. - №20. - Режим доступа: http://russialand.info/publish.shtml

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд-во Академия. - 2008. - 208 с.

59. Занина, Л. В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - С. 110-115.

60. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Вып.1 (37). - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. Ун-та, 2005.-С. 5-12.

61. Зеер, Э. Ф. Развивающее профессиональное образование / Зеер Э. Ф. //Личностно-развивающее профессиональное образование: в 4 ч. Материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, Изд-во РГППУ, 2005. - С.3-17.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003 - №5. - С. 3442.

63. Иванов, Д. И. Как можно оценивать компетентности? / Д.И. Иванов // Биб-ка ж. «Директор школы». - 2007. - №6. - С. 80-85.

64. Иванов, Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. - 2007. - №6 (12). -32 с.

65. Иванов, Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д.И. Иванов //Биб-ка ж. «Директор школы». - 2007. -№6. - С. 54-57.

66. Иванов, Д. И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д. И. Иванов // Школьные технологии. - 2008. - №1. - С. 149-158.

67. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков и др. - 3-е изд.- СПб.: Питер, 2013. -208 с.

68. Иноземцев, С. В. Корпоративная культура: взгляд через призму домииантов [Электронный ресурс] / С. В. Иноземцев // Е-хеси^уе - Режим доступа: http://www.e-xecutive.ru/

69. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. 2-е изд., стер. / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

70. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган,- М.: Политиздат, 1988. - 319

с.

71. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство/ В. Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

72. Карандашев, В. Н. Методологические аспекты использования методики Ш.Шварца для изучения ценностей личности и культуры [Электронный ресурс] / В. Н. Карандашев. - Режим доступа: http://victor.karandashevs.ru

73. Карнышев, А. Д. Социально-психологические механизмы управления в школе: учеб. пособие для слушателей ФППК ОНО при пединститутах / А. Д. Карнышев. - Красноярск: КГЛИ, 1990. - 107 с.

74. Катрич, С. В. Правовые основы менеджмента в России. Технология использования законодательства в деловом администрировании / С. В. Катрич, 10. С. Катрич. - М.: ДЕЛО, 2004. - 784 с.

75. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. -2006. -№1/ЯНВАРЬ. - Том 1. Гуманитарные науки. - С. 6-14.

76. Кирьякова, А. В. Теория ценностей - методологический базис аксиологии образования [Электронный ресурс] /А. В. Кирьякова // Электронное научное издание «Аксиология и инноватика образования». -2010. - №1, 27 дек. - Режим доступа: http://www.orenport.ru/axiology

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

78. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование / науч .ред. проф. И. А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 е., С. 4.

79. Компьютерный тест оценки конкурентоспособности менеджера-выпускника вуза: методическое пособие / А. В. Золотарева, Р. М. Красовский, О. В. Кузьмичева и др. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 96 с.

80. Кравченко, А. И. История менеджмента: учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко. - 5-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 560 с.

81. Красова, Е. Ю. Реклама и ценностные ориентации общества/ Е. 10. Красова, Т. Е. Шерстяных // Акценты. -2006. - №5-6 - С. 85-87.

82. Кузнецов, А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи / А. Г. Кузнецов. - Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. - 139 с.

83. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.

84. Куликова, JT. В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме /Л. В. Куликова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Монография -Красноярск, 2006. - 392 с.

85. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т./ Г. Кунц, С. О'Доннел. - М.: Прогресс, 1981. Т.1.-495 с.,Т.2. -512 с.

86. Ларина, Е. А. Критерии и показатели для оценки уровня становления профессионально-этической направленности студентов-переводчиков в ходе подготовки в вузе [Электронный ресурс] / Е. А. Ларина. - Режим доступа: http ://www.rusnauka.com/

87. Лебедев, Е. В. Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Лебедев Евгений Викторович. - Ярославль, 2009. - 185 с.

88. Леванова Е. А. Компетентностный подход к проектированию последипломного педагогического образования преподавателей колледжей [Электронный ресурс] / Е. А. Леванова, М. Л. Субочева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/

89. Леонтович О. А. Системно-динамическая модель межкультурной коммуникации между русскими и американцами: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.20 / Леонтович Ольга Аркадьевна. - Волгоград, 2002. - 502 с.

90. Леонтович, О. А., Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы. Теория коммуникации и прикладная коммуникация [Электронный ресурс] / О. А. Леонтович // Вестник Российской коммуникативной ассоциации. - 2002, - выпуск 1. - С. 63-67. - Режим доступа: http://www.russcomm.ru/rca_biblio

91. Луков, Вал. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках / Вал. А. Луков, ВЛ. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. - 2004. - №1. - С. 93-100;

Луков Вал. А. Воспитание как ответ на вызовы глобализации / Вал. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - №1.- С. 106-109.

92. Макаев, В. В. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-6.

93. Макарова, Н. С. Этапы становления дидактики высшей школы [Электронный ресурс] / Н. С. Макарова; Интернет-Форум в рамках Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире». - Режим доступа: http://kafedra-forum.narod.ru

94. Мамчур, Е. А. Философия и наука / Е. А. Мамчур // Вопросы философии. - 2008. - N 7. - С. 159-164.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

96. Мартынова, М. Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих кадров будущих специалистов/ М. Д. Мартынова // Университетское управление. - 2003. - № 5-6(28). - С. 129-133.

97. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация университетского образования / Г. А. Мелекесов // Вестник ОГУ. - 2001. - №2. -С. 50-57.

98. Мелочи журналистики [Электронный ресурс] . - 2010-2013. - Режим доступа: http://its-journalist.ru.

99. Мескон, М. X. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

100. Миронов В. Б. Век образования / В. Б. Миронов. - М.: Педагогика. -1990.- 175 с.

101. Мишланова, С. Л. Стереотипность и творчество в тексте/ С. Л. Мишланова, Т. М. Пермякова.- Межвуз. сб. науч. тр., Пермь, 2005. - с. 340-350.

102. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

103. Набиулина, Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений / Н.Г. Набиулина. - Уфа, 2003. - 54 с.

104. Наролина, В. И. Подготовка специалиста к межкультурной коммуникации / В. И. Наролина //Высшее образование в России.- 2009. - №1. -С. 124-128.

105. Национальные ценности образования: история и современность \ Под ред. З.И. Равкина. - М.:ИТОП РАО, 1996.

106. Нестерова, JI. В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дис. ... канд.пед.наук : 13.00.08 / Нестерова Любовь Васильевна. - Брянск, 2003. - 227 с.

107. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н. Д. Никандров. - М., 1996.-100 с.

108. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3-8.

109. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Mil: Книжный Дом, 2003.- 1280 с.

110. Новиков, А. М. Идея университета: вызовы современной эпохи (круглый стол) // Высшее образование в России. - 2012. - №7. - С. 53-54.

Ш.Новиков, В. И. Эссе как жанровая доминанта новой литературной журналистики [Электронный ресурс] / В. И. Новиков // Медиаскоп. Электронный научный журнал Факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. - 2012. - №2. - Режим доступа: http://www.mediascope.ru/

112.06 образовании в Российской Федерации: [Федеральный Закон от 29.12.2012 N273-03].-Ст. 69.

113. Овчиников, В. Ф. Феномен таланта в русской культуре [Электронный ресурс] / В. Ф. Овчинников. - Калининград: «Янтарный сказ», - 1999. — Режим доступа: http://vikent.ru/author/952

114. Омаров, А. М. Менеджмент. Управление - древнейшее искусство, новейшая наука: учебник для студентов, обучающихся по экономическим специальностям и направлениям / А. М. Омаров. - М.: Экономика, 2009. - 638 с.

115. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.

116. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уотерман. - М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

117. Полякова, А. А. Образование и культура (аксиологический аспект) / А. А. Полякова // Вестник ОГУ. - 2000. -№1(4). - С. 16-21.

118. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

119. Порус, В. Н. Идея университета: вызовы современной эпохи (круглый стол)//Высшее образование в России. - 2012. - №7. - С. 52-53.

120. Потебня, А. А. Теоретическая поэтика / А. А. Потебня. - М.: Высш. шк., 1990.-344 с.

121. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» — 2001. — 656 с.

122. Пряникова, В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии / Национальные ценности образования: история и современность / В. Г. Пряникова. - М.: ИТОиП РАО, 1996.-С. 6-12.

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. -396 с.

124. Рождественская, Н. Управленческая коммуникация/ Н. Рождественская //Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 94-105.

125. Розин, В. М. Философия образования. Этюды-исследования / В. М. Розин. - М.: МПСИ. - 2007. - 576 с.

126. Российский статистический ежегодник. 2011: Стат.сб. / Росстат. - М., 2011.-795 с.

127. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. - М.: ЮНИТИ-Дана, 2004. - 271 с.

128. Сборник онлайн-словарей [Электронный ресурс] - 2009. - Режим доступа: www.onlinedics.ru/slovar/bes/d/dominanta.html.

129. Седенкова, И. Ю. Формирование мультикультурной компетенции будущих специалистов / И. Ю. Седенкова // Человек и образование. -2009. -№1(18).-С. 157-160.

130. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс] / Серякова Светлана Брониславовна.

- М., 2006. - 503 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content

131. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А.

Сластенин, JI. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997.- 308 с.

132. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шияпов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

133. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

134. Словарь бизнес-терминов Академик.ру [Электронный ресурс] - 2001.

- Режим доступа: http://www.slovarus.ru.

135. Словарь юридических терминов [Электронный ресурс] - 2000. -Режим доступа: http://dic.academic.ru.

136. Снетков, В. М. Психология коммуникации в организациях/ В. М. Снетков. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 192 с.

137. Собкин, В. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ / В. С. Собкин, П. С. Писарский. - М.: Центр социол. РАО, 1994. - 151 с.

138. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / А. В. Соколов. - СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2002. —461 с.

139. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / А. В. Соколов. - СПб.: СПбГУП, 1996. - 320 с.

140. Спенсер-мл., Лайл М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер: Пер. с англ. -М.: Издательство ГИППО, 2010. - 384 с.

141. Старостина, Н. В. Определение уровня сформированное™ умений педагогического общения у будущих учителей / Н. В. Старостина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2009.-№94.-С. 217-220.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. - М.: [б. и.], 2001. - 95 с.

143. Султанбекова, Р. 3. Переговорная культура будущего менеджера / Р. 3. Султанбекова// Высшее образование в России. - 2009. - №12. - С. 135-137.

144. Тарасов, Е. Ф. Межкультурное общение - новая этнология анализа языкового сознания / Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания; под ред Н.В. Уфимцевой. М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. - С. 7 -22.

145. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. — М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с.

146. Травова, М. К. О содержании профессиональных компетенций менеджера// Преподаватель XXI век. - 2008.№1,- С.50-53.

147. Третьяк, Г. Е. Сущность коммуникации и ее место в социокультурной реальности [Электронный ресурс] / Г. Е. Третьяк // Труды МАИ: Электронный журнал. - Режим доступа: http://www.festu.ru

148. Труд и занятость в России, 2011. Статистический сборник Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] - М., 2011. - 637 с. - Режим доступа: http://www.gks.ru

149. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.- 156 с.

150. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. - СПб.: Лань, 2001. - 384 с.

151. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. -448 с.

152. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» - Утв. Приказом Минобрнауки РФ от 20.05.10 № 544. - 31 с.

153. Философский энциклопедический словарь/ ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М., 2005. - 576 с.

154. Финансовый словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.klerk.ru/slovar/fin/term

155. Фишер, М.И. Философия образования и комплексное исследование образования / М. И. Фишер //Вопросы философии, 1995, №11.

156. Хомский, Н. Десять способов манипулирования людьми с помощью СМИ [Электронный ресурс] / Н. Хомский. - Режим доступа: http://www.inosmi.ru/world/20110517/169481135.html

157. Худякова, Н. Л. Становление универсальной системы ценностей как цель воспитания человека в современном обществе / Н. Л. Худякова //Вестник ОГУ. - 2002. - №7. - С. 77-83.

158. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

159. Ценностные ориентации первокурсников Московского гуманитарного университета //Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 1. - С. 123-129.

160. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /В. С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

161. Черри, К. Человек и информация / К. Черри.- М.: Связь, 1972. - 368 с.

162. Шкловский, В. Б. Памятник научной ошибке [Электронный ресурс] / В. Б. Шкловский // Независимый филологический журнал. - 2000. - №44. -Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nlo/

163. Щепкина, Н. К. Аксиология как методическая основа образования / Н.К. Щепкина // Вестник АмГУ. - 2003. - Вып. 22 : Гуманитарные науки. - С. 27-30.

164. Экзамен.ру [Электронный ресурс] - 2012. - Режим доступа: http://www.examen.ru/add/School-Subjects/Human-Sciences/Psychology

165. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Электронный ресурс] - т.2. - с. 19. - Режим доступа: http://www.wikisourse.org

166. Энциклопедический словарь экономики и права [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.finance-times.ru/glossary/dic_economic_law

167. Энциклопедия Кругосвет [Электронный ресурс] / Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия. - 1997-2013. - Режим доступа: http://www.krugosvet.ru

168. Якобсон, Р. Доминанта [Электронный ресурс] / Р. Якобсон // Ruthenia Объединенное гуманитарное издательство, кафедра русской литературы Тартуского университета. - Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/document/437769.htmI

169. Яковлев, Е. Г.Эстетика: Учебное пособие / Е. Г. Яковлев. — М.: Гардарики, 2000. — 464 с.

170. Яковлев, И. П. Основы теории коммуникации. Учебное пособие / И. П. Яковлев. - СПб: Институт управления и экономики, 2001. - 230 с.

171. Condon, J. С. Communicating interpersonally/ J. С. Condon; 2nd edition. -Reading, MA: Addison-Wesley, 1980.

172. DeVito, J. The Interpersonal Communication Book / J. DeVito - 2013. -432 p.

173. Ehrhardt, С. Anmerkungen zur Linguistik der interkulturellen Kommunikation. In: Bolten, J., Ehrhardt, C. (Hrsg.), Interkulturelle Kommunikation. Texte und Übungen zum interkulturellen Handeln, - 2003.

174. Gudykunst, W. B. Intercultural Communication: Current Status and Proposed Directions / W.B. Gudykunst, B. Dervin, M. J. (Hrsg.)Voigt. - Progress in Communication Sciences. Norwood, NJ, - 1985a. - P. 1-46.

175. Gudykunst, W. B. Communication with strangers / W. B. Gudykunst, Young Yun Kim. - McGraw-Hill, 2001.-154 p.

176. Gudykunst, William B. (Hrsg.). Intercultural Communication Theory / William B. (Hrsg.) Gudykunst. - Current Perspectives, Newbury Park, - 1983.

177. Gumperz, J. Directions in Sociolinguistics / J. Gumperz, Dell (Hrsg.) Hymes. - New York, 1972. P. 35-71.

178. Hall, E. T. Silent Language / E. T. Hall. - New York: Doubleday & Company, Inc, Garden City, 1959. - 217 p.

179. Herbrand, F. Fit für fremde Kulturen: interkulturelles Training für Führungskräfte. - Bern; Stuttgart; Wien: Haupt, 2002. - S. 29.

180. Hinnenkamp,V. Interkulturelle Kommunikation / V. Hinnenkamp. -Heidelberg: Groos, 1994. - 156 s.

181. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

182. Jandt, F. Intercultural communication: An introduction / F. Jandt. -Thousand Oaks: Sage, 1995. - p. 97-117.

183. Jay, A. Management and Machiavelli / A. Jay. - London: Hutchinson Business, 1988.-245 p.

184. Kluckhohn, F. R. Variations in Value Orientations / F. R. Kluckhohn, F. L. Strodtbeck. - Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

185. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift für Fremdsprachenforschung. 1990. —№1. - S. 62-93.

186. Kochman, T. Black and White Styles in Conflict / Thomas Kochman / Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1981, 184 p.

187. Ladmiral, J-R. Interkulturelle Kommunikation. Zur Dynamik mehrsprachiger Gruppen / Jean-Rene Ladmiral, Edmond Marc Lipiansky. - Frankfurt /New York, 2000. - S. 29.

188. Lüsebrink, H.-J. Interkulturelle Kommunikation/ H.-J. Lüsebrink. -Stuttgart-Weimar: Metzler, 2005.

189. Maletzke, G. Interkulturelle Kommunikation / G. Maletzke. Westdeutscher Verlag, Opladen, 1996. -226 s.

190. Maletzke, G. Kommunikationswissenschaft im Überblick. Grundlagen, Probleme, Perspektiven, Opladen / G. Maletzke. - Wiesbaden, 1998, S. 43.

191. Mattelart, A. Histoire des théories de la communication/ A. Mattelart, M. Mattelart. - Paris, 2000.

192. McCleland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence/ D. C. McCleland // American Psychologist. - Jan. 1973. - Vol 28 (1). - P. 1-14.

193. Miège, B. La pensée communicationelle / B. Miège. - Grenoble, 2000.

194. Miège, B. La société conquise par la communication / B. Miège. -Grenoble, 1999.

195. Moosmüller, A. Interkulturelle Kompetenz und interkulturelle Kenntnisse. Überlegungen zu Ziel und Inhalt im auslandsvorbereitenden Training / A. Moosmüller, Klaus (Hg.) Roth. Mit der Differenz Leben. Europäische Ethnologie und Interkulturelle Kommunikation. - Münster u.a., 1996. - S.271-290.

196. Nicklas, H. Vom kommunikativen Handeln zum Diskurs: Zur Struktur interkulturellen Lernens. In: Dibie Paskai, Christoph Wulf (Hg.). Vom Vestehen des Nichtverstehens. Ethnosoziologie interkultureller Begegnungen, - Frankfurt /Main, 1999.

197. Osborn, M. The study of communication flourishes in a democratic environment / M. Osborn // The Chronicle of Higher Education. - 1990. - January 17.-P.B2.

198. Redder, A. Zum Begriff der Kultur / A. Redder, J. Rehbein: In: DIES. (Hg.): Arbeiten zur interkulturellen Kommunikation. Osnabrück: Osnabrucker Beitrage zur Sprachtheorie, 1987. - № 38. - S. 7-21.

199. Rogers, C.R. On becoming a person/ C.R. Rogers. - Boston, MA: Houghton Mifflin Company, 1961.

200. Roth, J. Interkulturelle Kommunikation als universitäres Lehrfach. Zu einem neuen Münchner Studiengang. In: Roth Klaus (Hg.) Mit der Differenz leben. Europäische Ethnologie und Interkulturelle Kommunikation, - Münster u.a., 1996. -S. 253-270.

201. Samovar, L. A., Porter, R. E. Intercultural Communication: A Reader. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company Inc., 1972. - 343 p.

202. Schwartz, S. H. Mapping and Interpreting Cultural Differences around the World. To appear in: H. Vinken, J. Soeters, & P Ester (Eds.), Comparing Cultures, Dimensions of Culture in a Comparative Perspective. Leiden, The Netherlands: Brill, 2003.

203. Schwartz, S. H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries / S. H. Schwartz // In M.P.Zanna (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology. — Orlando, FL: Academic. - Vol.25, 1992.- pp. 1-65.

204. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? / S. H. Schwartz // Journal of Social Issues. - 1994. - 50. - pp. 19-45.

205. Schwartz, S.H. Instructions for Computing Scores for the 10 Human Values and Using them in Analyses / S.H. Schwartz, // Documentation for ESS-1, 2003.

206. Smith, P. B. Values / P. B. Smith, Sh. H. Schwartz // Handbook of Cross-Cultural Psychology. Second Edition, Volume 3. Edited by J. W. Berry, M. H. Segall and C Kagitcibasi. Boston: Allyn & Bacon, 1997.

207. Stogdill, R. M. Handbook of leadership / R. M. Stogdill . - N.Y., 1974. -322 p.

208. While, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W While // Psychological review. -1959, №66.

209. Wierlacher A. Fremdgänge: Eine anthologische / Fremdheitslehre fur den Unterricht Deutsch als Fremdsprache/ A. Wierlacher, C. Albrecht. - Inter Nationes, Bonn, 1998. - S. 79-80.

210. Wolton, D. Penser la communication / Wolton D. - Paris, 1996.

Развитие ценностных доминант межкультурного общения в учебном процессе

при подготовке бакалавра менеджмента

Вид № Содержание Дисци Студент должен Формы,

компетенций плины технологии

О знание Исто Знать: закономерности и этапы Проблемная

к- базовых рня исторического процесса, основные лекция,

1 ценностей Культу события мировой и отечественной лекция-

мировой роло истории; визуализа

культуры и гия основные философские понятия и ЦИЯ,

готовность Фило категории дискуссия

опираться на София Уметь: применять методы и средства

них в своем познания для интеллектуального

личностном и развития, повышения культурного

общекультурн уровня

ом развитии Владеть: методами культурологических исследований, знаниями о типологии культур,

тенденциях культурной

& универсализации в мировом

X и современном процессе

Н о В О владение Логика Знать: категории логики, законы, тренинг,

А О к- культурой Психо формы логического мышления, ситуационн

и О! 5 мышления, логия приемы и способы аргументации; ые

£ способностью Уметь: ориентироваться в функциях, упражнения,

5, >> к восприятию, выполняемых различными элементами ролевая

н «а е обобщению и разговорного и научного языка в игра, метод

« анализу различных коммуникативно- анализа

а> а информации, познавательных ситуациях; конкретных

»о О постановке цели и выбору путей ее достижения ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний Владеть: основными формами фиксации и преобразования знания на уровне абстрактного мышления, приемами построения доказательного рассуждения, приемами ведения аргументационного процесса, приемами и способами ведения дискуссии и полемики, основными приемами логического анализа высказываний и различных видов текста ситуаций

0 умение Иностр Знать: систему понятий, лекция

к- логически анный используемых в данной «пресс-

6 верно, язык профессиональной области, систему конферен

аргументиро Рус норм современного литературного ция»,

ванно и ясно ский языка. лекция-

строить язык и Уметь: пользоваться данным диалог,

устную и культу понятийным аппаратом при анализе дискуссия,

письменную ра речи языкового материала и речевого метод

речь поведения носителей языка, анализа

узнавать языковые и речевые ошибки конкретных

и недочеты разного рода, исправлять ситуаций,

их, повышать свой уровень языковой и ситуацион

речевой компетенции ные

Владеть: нормами современного упражнения,

литературного языка - деловая

произносительными, лексическими, игра,

грамматическими, стилистическими и ролевая

реализовывать их в своей речевой игра,

деятельности. тренинг,

имитацион

ные

упражнения

(технология

ассессмент-

центра)

0 готовность к Психо Знать: закономерности метод

к- кооперации с логия функционирования психических анализа

7 коллегами, Педаго процессов, свойств и состояний конкретных

работе в гика человека; ситуаций,

коллективе Этика признаки, стадии развития и структуру ситуацион

делово коллектива ные

го Уметь: составлять психолого- упражнения,

обще педагогическую характеристику деловая

нпя личности, интерпретировать игра,

Этика собственное психологическое ролевая

бизне состояние; игра,

са анализировать, давать оценку тренинг

ситуациям в коллективе, четко

формулировать собственную точку

зрения, аргументировано ее

отстаивать;

определять наиболее эффективные

формы работы с коллективом.

Владеть: навыками анализа ситуаций,

навыками решения психолого-

педагогических задач

0 владение Иностр Знать: систему понятий, дискуссия,

к- одним из анный используемых в данной лекция-

13 иностранных язык профессиональной области, систему диалог,

языков на норм современного литературного ситуацион

уровне, языка. ные

обеспечиваю Уметь: использовать иностранный упражнения,

щсм язык в межличностном общении и кейс-стади,

эффективную профессиональной деятельности деловая

профессио Владеть: навыками выражения своих игра,

нальную мыслей и мнения в межличностном и ролевая

деятельность деловом общении на иностранном языке; навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса игра, тренинг, имитацион лыс упражнения (технология ассессмент-центра)

0 способность Иностр Знать: основы делового общения, дискуссия,

к- осуществлять анный принципы и методы организации лекция-

19 деловое язык деловых коммуникаций диалог,

общение: Рус Уметь: организовывать переговорный ситуацион

публичные ский процесс, в том числе с использованием ные

выступления, язык и современных средств коммуникации упражнения,

переговоры, культу Владеть: навыками деловых кейс-стади,

проведение ра речи коммуникаций деловая

совещаний; Этика игра,

деловую делово ролевая

переписку, го игра,

электронные обще тренинг,

коммуника ния имитацион

дни ные упражнения (технология ассессмент-центра)

П владение Психо Знать: основные теории и концепции дискуссия,

К- различными логия взаимодействия людей в организации, мозговой

6 способами Педаго включая вопросы лидерства и штурм,

разрешения гика управления конфликтами метод

конфликтных Социо Уметь: диагностировать этические анализа

Я 5 ¡у ситуаций логия проблемы в организации и применять конкретных

Я О) Этика основные модели принятия этичных ситуаций,

Н о н делово управленческих решений ситуацион

с г о го Владеть: методами формирования и ные

« а 2 обще поддержания этичного климата в упражнения,

ния организации деловая

я л Этика игра,

я бизне ролевая

о 5 у са игра,

о О) тренинг

<& о П способность к Психо Знать: основные теории и концепции дискуссия,

Оя С к- анализу и логия взаимодействия людей в организации, мозговой

7 проектирован Педаго включая вопросы мотивации, штурм,

ию гика групповой динамики, метод

межличностн Социо командообразования, коммуникаций анализа

ых, логия Уметь: анализировать конкретных

групповых и Введе коммуникационные процессы в ситуаций,

организацион ние в организации и разрабатывать ситуацион

ных теорию предложения по повышению их ные

коммуникаци меж эффективности упражнения,

й культу Владеть: современными деловая

рной технологиями эффективного влияния игра,

комму на индивидуальное и групповое ролевая

ника поведение в организации игра,

ции тренинг

Этика

делово

го

обще

ния

п знакомство с Ино Знать: этические и нравственные портфолио,

к- основами Стран нормы поведения, принятые в проблемная

25 межкультур ный инокультурном социуме, модели лекция,

ных язык социальных ситуаций, типичные лекция-

отношений в Введе сценарии взаимодействия визуализа

менеджменте, ние в Уметь: выявлять и анализировать ЦИЯ,

способность теорию конкретные проблемы межкультурной мозговой

эффективно меж коммуникации, влияющие на штурм,

выполнять куль эффективность межкультурных и метод

свои функции турной межъязыковых контактов анализа

в межкуль комму Владеть: тактикой разрешения конкретных

турной среде ника конфликтных ситуаций в сфере ситуаций,

ции межкультурной коммуникации ситуацион

Культу ные

роло упражнения,

гия деловая

игра,

ролевая

игра,

тренинг,

имитацион

ные

упражнения

(технология

ассессмент-

центра)

Развитие ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавра менеджмента во внеучебное время

на кураторских часах

Вид № Содержание Студент должен Формы,

компетенций технологии

О ГОТОВНОСТЬ к Знать: закономерности Диагностические

к- кооперации с функционирования психических методики, тесты,

7 коллегами, процессов, свойств и состояний человека; тренинги, ролевые

работе в признаки, стадии развития и структуру игры,

коллективе коллектива Уметь: составлять психолого-педагогическую характеристику личности, интерпретировать собственное психологическое состояние; анализировать, давать оценку ситуациям в коллективе, четко формулировать собственную точку зрения, аргументировано ее отстаивать; определять наиболее эффективные формы работы с коллективом. Владеть: навыками анализа ситуаций, ситуационные упражнения, кейс-стади

д навыками решения психолого-

в в педагогических задач

О! н а» О стремление к Знать: основы личностного саморазвития диагностические

С г к- личностному Уметь: применять методы и средства методики, тесты,

о а 10 и профессио познания для интеллектуального развития, дискуссия,

о нальному повышения культурного уровня, упражнения на

в а саморазвитию профессиональной компетентности рефлексию

£ Владеть: методами самообразования,

1 ш самовоспитания, самореализации

О умение Знать: личностные и профессиональные диагностические

Я ю к- критически характеристики менеджера методики, тесты,

О 11 оценивать Уметь: критически оценивать личные дискуссия,

личные достоинства и недостатки упражнения на

достоинства и Владеть: умениями определения рефлексию

недостатки социальной значимости, способами мотивации профессиональной деятельности