Формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кислинская, Галина Евгеньевна

• Кислинская, Галина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Кислинская, Галина Евгеньевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический аспект формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

1.1. Специфика теологического образования

1.2. Сущность процесса формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

1.3. Модель формирования готовности будущих бакалавров-теологов к

иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

2.1. Диагностическое исследование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

2.2. Ход формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной

коммуникации в профессиональной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В связи с исторически значимыми социально-экономическими, культурными преобразованиями, происходящими в настоящее время, ростом влияния России в мировом пространстве, особую актуальность для граждан нашего государства приобретает проблема межкультурной коммуникации в целях укрепления сотрудничества, достижения эффективного взаимодействия представителей разных культур и конфессий.

Расширение диапазона общественно-значимой деятельности Русской Православной Церкви (далее РПЦ) в сферах миротворчества, миссионерства, сохранения и развития культурного наследия способствуют интенсификации духовного взаимосотрудничества народов и государств, осуществление которого возлагается на представителей Церкви, в том числе на выпускников духовных семинарий - бакалавров-теологов.

Опыт иноязычного общения, готовность к иноязычной коммуникации являются частью духовной культуры и имеют особую значимость для бакалавров-теологов, поскольку область их профессиональной деятельности связана не только с ретрансляцией системы теологического знания, включая традиционные духовные ценности общества и человека, с теологическим образованием и наукой, религиозной культурой и философией, но и со сферой межгосударственных конфессиональных и общественных отношений.

Участие в международных, встречах, научно-практических конференциях, симпозиумах, межрелигиозных, форумах, паломнических турах, а также в программе РПЦ экологического воспитания за рубежом, стартовавшей в 2012 году, требует от выпускника духовной семинарии умения устанавливать контакты с зарубежными представителями, готовности и способности к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере.

В соответствии с концепцией модернизации высшего образования обучение иностранному языку является обязательным компонентом подготовки

3

бакалавра, а практическое им владение - необходимое условие его успешной деятельности. Теолог должен выполнять социально-практическую, учебно-воспитательную, экспертно-консультативную, посредническую и другие виды деятельности на межконфессиональном, межкультурном, и межэтническом и гражданском уровнях.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 48.03.01 «Теология» (уровень бакалавриата), теологическое, религиозное образование можно получить как в светских вузах, так и в духовных образовательных организациях - семинариях. Последние «реализуют образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами» (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2014 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Статья 87), «руководствуясь Федеральным законом и законодательством об образовании» (Федеральный закон от 26.09.1997 N 125-ФЗ (ред. от 06.07.2016) Статья 19).

Анализ содержания ФГОС ВО по направлению подготовки «Теология» (профиль «Практическая теолология православия») показал, что целью обучения иностранному языку в процессе подготовки будущих бакалавров-теологов является способность к иноязычной коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия.

Вышесказанное позволяет рассматривать формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной профессиональной коммуникации как проблему, важную для теории и практики высшего образования, пока не получившую должного рассмотрения в научных исследованиях.

Степень разработанности темы исследования. По проблемам теологического, духовного образования было проведено большое количество научных изысканий. Исследования целого ряда философов, культурологов, психологов и педагогов: Е.П. Белозерцева, П.А. Гагаева, В.К. Губеря, игумна Киприана (Ященко), В.М. Меньшикова, Е.А. Плеханова, Т.В. Скляровой, И.А. Соловцовой, Л.В. Троицкого, П.А. Флоренского - посвящены

различным аспектам духовного образования и воспитания. Современная образовательная мысль обращается к богословским трудам архиепископа Илариона (Алфеева), А.В. Ельчанинова, К. Зелинского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, В.Н. Лосского и др. Вопросы реформирования и организации духовного образования исследуются С.В. Тарасовым; С.И. Воробьевым; Н.Ю. Суховой, Н.Г Бариновой, И.А. Подоровской, О.Н. Чебановым и др. Генезис, исторические корни духовного образования находятся в центре внимания В.Г. Безрогова, С.И. Варьяш, Н.Ю. Налётовой, А.И. Сидорова и др.

Вопросы «готовности» широко исследуются в педагогической и психологической литературе. Теоретические основы формирования профессиональной готовности в общеметодологическом плане исследованы в работах М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбовича, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, Д.Н. Узнадзе. Различные аспекты профессиональной готовности будущих специалистов к отдельным видам деятельности рассмотрены в исследованиях Ж.В. Болтачевой, С.В. Завицкой, Л.А. Одинцовой, В.В. Серикова, Ю.В. Янотовской и др. Психологические аспекты феномена «готовности» к осуществлению профессиональной деятельности явились объектом исследования М.И. Дьяченко, Л.И. Захаровой, М.А. Котик, К.К. Платонова, Р. Д. Санжаевой и др. Формирование готовности будущих специалистов к иноязычной профессиональной коммуникации рассматривались в работах М.В. Ватутиной, С.В. Моториной, Ж.В. Перепелкиной, И.В. Ценевой и др.

В современной отечественной педагогической науке имеется большое количество работ по разным аспектам коммуникации, в том числе и иноязычной. Это исследования по теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); по выявлению сущности речевого общения в контексте проблемы соотношения общественных отношений, деятельности и общения (Л.П. Буева, М.С. Каган, В.М. Соковнин); по теоретико-методологическим основам коммуникации (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и

5

др.); по различным аспектам коммуникативно-речевой культуры (Г.В. Елизарова, Т.А. Ладыженская, А.А. Потебня). Параметры и функции речевой иноязычной коммуникации изучали А.Ю. Бабайцев, И.Л. Бим, Л.Л. Гурова, Р.П. Мильруд; особенности профессионально-ориентированного обучения иноязычной речи в условиях неязыкового вуза рассматривали О.А. Артемьева, И.М. Берман, Л.Ф. Егорова, И.В. Рахманов и др. Психолингвистические и социокультурные особенности иноязычной коммуникации исследовали Н.Д. Арутюнов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя и др. Иноязычную коммуникацию в профессиональной деятельности исследовали Л.Е. Алексеева, Н.М. Новоселов, А.В. Сластенин и др. Вопросам иноязычной коммуникации посвящены также работы зарубежных ученых: D. Crystal, A.S. Kawszynski, G. Weaver, Bachman L. и др.

Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований, как проблем иноязычной коммуникации, так и готовности к ней, данные проблемы нельзя считать окончательно решенными. Проблема взаимодействия иностранного языка и теологии изучалась в основном с религиоведческой, исторической и культурологических позиций (Е.Б. Рогачевская; Н.Ю. Ивойлова, Н.И. Сазонова; Е.С. Власова, С.Н. Максимовой, Е.Г. Поповой и др.).

В целом проведенный анализ научных работ показал значительную степень изученности проблемы отечественного православного духовного образования и воспитания, процессов его исторического становления и развития. Кроме этого, названные работы содержат различные трактовки системы религиозного образования в разных ракурсах ее рассмотрения.

Однако проблема формирования готовности семинаристов к иноязычной коммуникации в теологической деятельности до сих пор системно не изучалась. В современной науке при несомненной значимости имеющихся исследований недостаточно представлены содержательные характеристики готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности, не разработана модель ее формирования, эффективность которой определялась бы достигнутым будущим

бакалавром-теологом уровнем готовности к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

Таким образом, изучение формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности является перспективным направлением педагогических исследований.

В формировании готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности объективно существуют противоречия (на социальном, профессиональном и личностном уровнях) между:

- потребностью общества в активных и коммуникабельных теологах, способных выполнять профессиональную деятельность в условиях межкультурного, межконфессионального коммуникативного взаимодействия, и традиционной направленностью современного теологического образования, ориентированного на формирование канонически-адаптированного выпускника, способного осуществлять узкопрофессиональную деятельность;

- необходимостью формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованной и экспериментально апробированной модели данного процесса;

- между растущей потребностью в выпускниках духовных семинарий, способных осуществлять иноязычную коммуникацию в профессиональной деятельности, и отсутствием у будущих бакалавров-теологов осознанного понимания важности и необходимости формирования у них готовности к иноязычной коммуникации.

Стремление разрешить данные противоречия определило научную задачу исследования, заключающуюся в обосновании теоретико-методологических аспектов и выявлении практических путей формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в

профессиональной деятельности на основе разработанной педагогической модели.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в духовной семинарии.

Предмет исследования: формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и охарактеризовать специфику теологического образования.

2. Уточнить сущность и содержание понятия «готовность будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности».

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

4. Обосновать диагностический инструментарий оценки уровней сформированности готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- учитывать специфику теологического образования, включающую преемственность традиций духовных семинарий, реализацию принципов православной педагогики, исполнение будущими бакалаврами-теологами обязательных послушаний в семинарском комплексе, а также практическую ориентацию процесса обучения иностранному языку,

- рассматривать содержание понятия «готовность будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности» через качественные и количественные изменения в компонентах данного процесса: мотивационном, когнитивном, деятельностном, аксиологическом, эмоциональном, способствующих повышению уровня сформированности готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности;

- разработана модель, системно и целостно раскрывающая феномен поэтапного формирования готовности бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности, во взаимосвязи ее составляющих (целевой, методологической, процессуально-деятельностной, оценочно-результативной), с необходимой детализацией для успешного моделирования исследуемого процесса в динамике формирующего эксперимента;

- оценен интегративный уровень сформированности готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности на основе выявленных критериев оценки сформированности исследуемой готовности и их показателей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, при соблюдении которых процесс формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности будет наиболее эффективным.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (Ю.К. Бабанский, И.Л. Бим, П.Я.Гальперин, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина и др.), позволяющий рассматривать формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности как систему;

- компетентностный подход (Б.Г. Аксенов, А.А. Вербицкий, Э.П. Комарова, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.), направленный на формирование личности профессионала, акцентирующий внимание на результате образовательного процесса;

- личностно-ориентированный подход (Н.М. Борытко, И.А. Зимняя,

B.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская др.), предполагающий учет экзистенциальных особенностей бакалавров-теологов в процессе формированияу них готовности к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности;

- рефлексивный подход (Н.И. Вьюнова, М.М.Бахтин, И.А. Стеценко,

C.С. Татарченкова и др.), обеспечивающий развитие сознания личности через оценку своей деятельности, осмысление ее эффективности, самоанализ и самооценку;

- лингвокультурологический подход (В.Г. Воркачев, Е.С. Лазарева, Г.А. Низкодубов, Л.В. Орлова и др.), обеспечивающий развитие у будущих бакалавров-теологов ценностного отношения к родной и инокультуре;

- историософский подход (Е.П. Белозерцев, Н. А. Нарочницкая, А.С. Хомяков), реализующий историко-, социально-, философско-, религиозно-педагогический аспекты учебного процесса через «историко-культурное наследие»;

- антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, В.В.Слободчиков, К.Д. Ушинский), обеспечивающий направленность учебного процесса на человека, как высшую ценность и реализующий концепцию природосообразности воспитания,

- средовый подход (И.Ф.Бережная, Ю.С. Мануйлов, И.И. Сулима, В.А. Ясвин), обеспечивающий применение системы действий со средой как средства комплексного целенаправленного воздействия на личность воспитанника.

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные концепции философской, богословской, педагогической науки по проблемам образовательного процесса в духовной семинарии (В.Н. Лосский,

A.И. Осипов, А.А. Корзинкин, И.А. Подоровская и др.); основополагающие концепции православной педагогики и христиански-ориентированной психологии (Б.С. Братусь, В.В. Зеньковский, Е. Шестун и др.); учения о соборности, со-бытийности, христоцентричности (С. Н. Булгаков,

B.И. Слободчиков, А.С. Хомяков и др.); идеи адаптации и религиозной социализации личности в обществе (В.Г. Безрогов, Т.В. Склярова, М.В. Шакурова); теории экзистенциальной природы ценностей (Л.В. Баева,

C.В. Валиулина, Е.А. Подольская); концепции профессиональной подготовки в системе высшего образования (Б.Г. Ананьев, В.В. Гладких, В.А. Сластенин, В.В. Сериков,и др.); теоретические положения о сущности и содержании понятия «готовность» (В.А. Сластенин, Т. Е. Климова, В.А. Крутецкий, Л.Т. Чернова, и др.); концептуальные идеи готовности к профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации (Э.П. Комарова, Л.А. Милованова, П.А. Разинова, и др.); концепции вторичной языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева); теории процесса овладения иноязычной речью (Н.М. Борытко, И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.); концепции педагогического моделирования (И.Ф. Бережная, В.П. Давыдов, А.М. Новиков, В.С. Остапенко), модульного обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, В.М. Гареев, М.А. Чошанов).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлена специфика теологического образования и особенности

обучения иностранному языку в духовной семинарии, позволяющие

максимально эффективно спроектировать процесс формирования готовности

11

будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности;

- уточнено содержание понятия «готовность будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности», которое понимается нами как экзистенциальное, социально-психологическое состояние личности, обусловленное его подготовленностью и предрасположенностью к деятельности, интегрирующее иноязычную межкультурную коммуникативную компетенцию, обеспечивающую информационное взаимодействие на иностранном языке в профессиональной деятельности;

- обоснована и реализована модель формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности, включающая следующие блоки: целевой, методологический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный. Она отражает механизм достижения конечного результата при создании необходимых педагогических условий, соблюдении принципов и реализации научных подходов. Содержательно-процессуальной основой модели является применение технологии модульного обучения иностранному языку, отличающейся от традиционной тем, что через единство лексико-грамматического, коммуникативного, лингвострановедческого и богословско-теологического модулей достигается более высокий результат;

- разработана балльно-уровневая система, отражающая реальную степень готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности (элементарный, базовый, операциональный, профессиональный уровни), критерии оценки сформированности каждого компонента исследуемой готовности (потребностно-смысловой, когнитивно-лингвистический, коммуникативно-практический, ценностно-экзистенциальный, эмпатийно-поведенческий) и диагностический инструментарий (традиционный, модифицированный и авторский);

- выделены педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности, при актуализации которых данный процесс происходит эффективно.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории профессионального обучения:

- расширенные научные представления о специфике теологического образования открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в рассматриваемой области;

- уточненное понятие «готовность будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности» конкретизирует концепцию профессиональной подготовки в системе высшего теологического образования;

- расширенный компонентный состав готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности обогащает педагогическое знание о ее сущности в плане взаимосвязи с формированием экзистенциальной компетенции, предполагающей наличие ценностной доминанты личности;

- разработанная модель формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности развивает теоретические и методические основы обучения иностранному языку;

- выявленные педагогические условия способствуют более успешному формированию готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты - технология поэтапного процесса формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в

профессиональной деятельности, педагогические условия ее реализации -

13

внедрены в практическую деятельность духовных образовательных организации высшего образования: «Тамбовская духовная семинария Тамбовской Епархии Русской Православной Церкви» и «Курская духовная семинария Курской Епархии Русской Православной Церкви». Разработанный диагностический инструментарий, обеспечивающий надежность и валидность проводимых измерений на выборках, составляющих экспериментальные и контрольные группы испытуемых, актуален для использования в практике преподавателей духовных семинарий и академий, а также в светских высших учебных заведениях, в которых осуществляется обучение по направлению подготовки «Теология» христианской конфессиональной направленности.

Самостоятельное практическое значение имеют разработанные учебно-методические пособия ««English for Seminaries» и «English for Seminaries, Part 2», которые могут использоваться в системе общего высшего и дополнительного образования.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, теологической, культурологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, ретроспективный анализ, моделирование); эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование, качественный анализ результатов учебной деятельности будущих бакалавров-теологов, педагогический эксперимент); математические (ранжирование, количественный анализ данных, статистическая обработка результатов с использованием t-критерия Стьюдента).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика теологического образования:

- преемственность учебно-воспитательных традиций духовных семинарий и раннехристианских школ;

- реализация принципов православной педагогики христоцентричности, соборности и событийности;

- основополагающие категории, на базе которых выстраивается образовательный процесс - христианские добродетели;

- приоритетным направлением учебного процесса выступает воспитание послушания и дисциплинированности, базирующиеся на сознательности и самовоспитании семинаристов;

- исполнение будущими бакалаврами-теологами (семинаристами) обязательных послушаний в семинарском комплексе и участие в религиозно-значимых мероприятиях;

- практическая ориентация иноязычной подготовки на младших (1 и 2) курсах, включающая продолжение изучения иностранного языка в факультативной форме на старших (3 и 4) курсах, использование иностранного языка в проекции будущей профессиональной деятельности в семинарском комплексе, участие в программе в рамках международного обмена с зарубежными православными семинариями РПЦ.

2. Готовность к иноязычной коммуникации определяется нами как экзистенциальное, социально-психологическое состояние личности, обусловленное его подготовленностью и предрасположенностью к деятельности, интегрирующее иноязычную межкультурную коммуникативную компетенцию, обеспечивающую успешное информационное взаимодействие на иностранном языке в профессиональной деятельности.

Важными характеристиками готовности для нашего исследования являются ее динамичность и целостность.

Структурные компоненты готовности:

- мотивационный (иноязычные информационные потребности, учебно -познавательные и профессиональные мотивы);

- когнитивный (языковые способности, знания об этикетных нормах и о культурно-конфессиональных традициях страны изучаемого языка);

- деятельностный (умение осуществлять иноязычную коммуникацию с соблюдением языковых, этических и этикетных норм страны изучаемого языка);

- аксиологический (ценностно-экзистенциальные доминанты будущего теолога, ориентация на ценностное принятие иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности);

- эмоциональный (коммуникативный самоконтроль, эмоциональный интеллект, умение преодолевать языковой барьер, способность к эмпатии).

3. Модель формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального, оценочно-результативного, содержание которых дает возможность последовательно организовать рассматриваемый процесс, включающий:

- цель: формирование готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации;

- задачи: развитие ценностно-экзистенциального потенциала семинаристов средствами иностранного языка, формирование у семинаристов когнитовно-лингвистического базиса по иностранному языку, активизация иноязычной коммуникации, стимулирование интереса будущих бакалавров-теологов к профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации, развитие положительных эмоций и стабилизация эмпатийного взаимодействия;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кислинская, Галина Евгеньевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянова Т. А. Развитие информационной деятельности студентов : методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений / Т. А. Аверьянова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 180 с.

2. Аксенов Б. Г. Компетентностный подход и модульная организация учебного процесса в вузе [Электронный ресурс] / Б. Г. Аксенов, В. В. Фомина // Аккредитация в сфере высшего профессионального образования России: состояние и перспективы : сб. материалов первой Всерос. электронной науч.-практ. конф. - Москва, 2010. - Режим доступа: Шр://ехрег1шса

3. Амитрова М. В. Формирование социально-значимых качеств для профессиональной деятельности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М. В. Амитрова. - Саратов, 2013. - С. 13

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

5. Архангельский С. И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы / С. И. Архангельский // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке : в 2 ч. - Москва, 1976. -Ч. 2. - С. 15- 41.

6. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования : Методологические проблемы : ежегодник, 1982. - Москва, 1982. - С. 26-46.

7. Афонченко Л. Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Ф. Афонченко. - Воронеж, 2002. - 24 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1982. -192 с.

9. Баграмова Н. В. Компетентностныий подход в образовании с проекцией на обучение иностранному языку / Н. В. Баграмова // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков : материалы межвузовской научной конференции. - Владимир : ВГПУ, 2004. - С. 14-19.

10. Баева Л. В. Экзистенциальная природа ценностей : автореф. дис. доктора фил. наук / Л. В. Баева. - Волгоград, 2004. - 43 с.

11. Байденко В. А. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВО нового поколения / В. А. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Баринова Н. Г. Духовно-нравственное воспитание учащихся православной гимназии : автореф. дисс.... канд. пед. наук / Н. Г. Баринова. -Барнаул, 2006. - 22 с.

13. Барышева Т. Д. Рефлексивный подход к развитию профессионального сознания и самосознания будущих педагогов-психологов в условиях модернизации высшей школы / Т. Д. Барышева // Вектор науки Тольят-тинского государственного университета. Серия «Педагогика, психология». - 2011. - №3 (6). - С. 47-50.

14. Безрогов В. Г. Педагогика средневековья/ В. Г. Безрогов, С.И. Варьяш // Антология педагогической мысли христианского средневековья. - Москва : Аспект Пресс, 1994. - С. 11-28.

15. Белозерцев Е. П. Образование: историко-культурный феномен : курс лекций / Е. П. Белозерцев. - Санкт-Петербург : Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

16. Белянский Р. Г. Формирование навыков межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку / Р. Г. Белянский // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах : материалы 4-ой Всерос. науч.-практ. конф. неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж : Научная книга, 2013. -С. 154.

17. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих специалистов в образовательном процессе вуза : дис. . д-ра пед. наук / И. Ф. Бережная. - Москва, 2012. - 401 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько - Москва, 1989. - 192 с.

19. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы : учебное пособие для студентов пед. ин -тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / И. Л. Бим. - Москва : Просвещение, 1988. - 256 с.

20. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология : курс лекций / Б. М. Бим-Бад. - Москва : Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

21. Богословские труды. Сборник двадцать девятый. - Москва : Издание Московской Патриархии, 1989. - 335 с.

22. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

23. Большая советская энциклопедия : в 30-ти томах / гл. ред.: А. М. Прохоров [и др.]. - Т. 15: Ломбард - Мезитол. - Москва : Советская энциклопедия, 1977. - 632 с.

24. Борисова И. И. Развитие иноязычных речевых способностей учащихся подросткового возраста средствами литературного творчества : автореф. дисс.... канд. псих. наук / И. И. Борисова. - Курск, 2005. - 21 с.

25. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 281 с.

26. Бочарова И. М. Церковь как институт духовного образования и воспитания : дисс. ... канд. философ. наук / И. М. Бочарова. - Воронеж, 1998. - 145 с.

27. Ватутина М. В. Формирование готовности будущих специалистов физкультурного профиля к коммуникативному взаимодействию : монография / М. В. Ватутина. - Воронеж : ВГПУ, 2006. - 150 с.

28. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова [и др.] ; под. ред.

A. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007. - С. 196.

29. Вербицкий А. А. Парадоксы реформирования образования и проблема форм организации учебной деятельности / А. А. Вербицкий // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы X Междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2012. - С. 14-17.

30. Видякова З. В. Становление русской школы в теории и практике с древнейших времен до октября 1917 г. : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / З.

B. Видякова. - Липецк, 2000. - 349 с.

31. Володина, Е. Е. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в православных учебных заведениях: на материале преподавания музыкально-теоретической дискуссии / Е. Е. Володина. - Москва, 1998. -16 с.

32. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Вор-качев // Филологические науки. - 2001. - № 1. - С. 64-72.

33. Вьюнова, Н. И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Вьюнова. - Режим доступа : http: //www.vestnik.vsu.ru/pdf/hyman/2003/01/vj unova.pdf

34. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин // Избранные психологические труды / под ред. А. И. Подольского. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

35. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва, 2004.

36. Ганюшкин А. Д. Исследования состояния психической готовности к деятельности в экстремальных условиях (на материале спортивной гимнастики) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Д. Ганюшкин. -Ленинград, 1972. - 20 с.

37. Гареев В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 35-38.

38. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез. - Москва : Высшая школа, 1982. - 373 с.

39. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования гносеологический анализ / Б. А. Глинский. - Москва : Изд-во МГУ, 1965. -248 с.

40. Голованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 38-47.

41. Гончаров И. Ф. Философия образования в условиях духовного обновления в России / И. Ф. Гончаров, В. Н. Филиппов. - Барнаул : БГПУ, 1996. - 376 с.

42. Гордиенко Е. А. Формирование готовности к профессионально-ориентированному иноязычному общению у будущих специалистов таможенного дела в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Гордиенко. - Карачаевск, 2015. - 25 с.

43. Готская И. Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы / И. Б. Готская // Наука и школа. - 2000. - № 6. - С. 18-23.

44. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман ; пер. с англ. А. П. Исаевой. - Москва: ACT Москва ; Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.

45. Громаковский Ю. А. Эмоциональная компетентность в эффективной деятельности руководителя вуза [Электронный ресурс] / Ю. А. Громаковский. - Режим доступа : http://www.sgu.ru/sites/default/files/ textdocsfiles/ 2013/07/15/gromakovckii. pdf.

46. Губерь В. К. Начальное духовное образование провинциальной России XIX -XX вв. / В. К. Губерь. - Москва, 1998. - 16 с.

47. Декларация принципов толерантности [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.tolerance.rmtoler-deklaraciya.php.

48. Денисова О. П. Компетентностный подход в комплексной подготовке кадрового состава к экспертизе качества : монография / О. П. Денисова ; Тольятинский гос. ун-т ; Научно-образовательный центр «Перспектива». - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. - 145 с.

49. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе / Н. И. Дереклеева. - Москва, 2005. - 192 с.

50. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Дмитриева. - Москва, 1997. - 18 с.

51. Довгий Т. П. Историософская концепция России в творчестве Г. П. Федотова : автореф. дис. ... канд. филос. наук 09.00.03 / Т. П. Довгий; Москва пед ун-т. - Москва, 1996. - 27 с.

52. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. - Москва : Политиздат, 1979. - 272 с.

53. Долженко О. В. Социокультурные проблемы становления развития высшего образования : докл. докт. филос. наук / О. В. Долженко. - Москва, 1995. - 54 с.

54. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. наук / К. М. Дурай-Новакова. - Москва, 1997. - 18 с.

55. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 182 с.

56. Евдокимова М. И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка / М. И. Евдокимова // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. -С. 7-9.

57. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050300 «Филологическое образование» / Г. В. Елизарова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2005. - 352 с.

58. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г. В. Елизарова. - Санкт-Петербург, 2001. - 38 с.

59. Елисеев В. К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности : автореф. ... д-ра пед. наук / В. К. Елисеев. - Москва, 2005. - 41 с.

60. Ельчанинов А. В. Христианство и средневековая педагогика / А. В. Ельчанинов // Очерки по истории педагогических учений. - Москва, 1911. - С. 35-43.

61. Ершова Н. Г. Развитие информационного потенциала студентов на занятиях по иностранному языку при помощи компьютерных технологий / Н.Г. Ершова // Материалы 4-ой Всеросс. науч.-практ. конф. неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж : Научная книга, 2013. - С. 11-13.

62. Завгородняя Е. Л. Формирование духовно-нравственных качеств учащихся воскресных школ средствами социально-культурной деятельности : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. Л. Завгородняя. - Тамбов, 2015. -200 с.

63. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -Москва : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

64. Зимняя И. А. Единая социально-профессиональная компетентность

выпускника университета : понятия, подходы к формированию и оценке

[Электронный ресурс] / И. А Зимняя. - Режим доступа: ть sis.ru/Portals/0/Download/Press/2011/Зимняя.doc

65. Зиновий архимандрит (Корзинкин). Современная история преподавания основ православной культуры / Архимандрит Зиновий (Корзинкин А. А.) // Восприятие космоса и истории в миросозерцании русского православия : материалы междунар. науч.-практич. конф. 30 октября 2007 г. -Белгород, 2008. - С. 269.

66. Зиньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зиньковский. - Москва, 1993. - 224 с.

67. Зубанова С. Г. Теологам не в чем оправдываться / С. Г. Зубанова // Образ жизни. - 2007. - № 9 (53). - С. 39-40.

68. Иванченко Т. Ю. Языковой портфолио как стратегия изучения иностранного языка в течение всей жизни / Т. Ю. Иванченко // Молодой ученый. - 2013. - №5. - С. 704-707.

69. Ивойлова Н. Ю. Строй текста современной христианской проповеди : автореф. дисс. ... канд. филол. наук / Н. Ю. Ивойлова. - Москва, 2000. - 20 с.

70. Иларион (Алфеев), митрополит Волоколамский Духовное образование на Древнем Востоке / Иларион (Алфеев), митрополит // Образ жизни. - 2009. - С. 4-9.

71. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. - 508 с.

72. Ильин И. А. Основы христианской культуры. Путь духовного обновления / И. А. Ильин. - Санкт-Петербург : Шпиль, 2004. - 351 с.

73. Ильина И. А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / И. А. Ильина. - Режим доступа : nauka-pedagogika.com.

74. Иоанн (Экономцев), архимандрит. Православие как правооснова и оправдание русской культуры. Рождественские чтения/ Иоанн (Экономцев), архимандрит. - Москва, 1998. - С. 24.

75. Иоанн Кронштадский. Практические наставления пастырям, заимствованные с опыта. Извлечения из дневниковых тетрадей за 18601865 гг. / Иоанн Кронштадский ; сост. мон. Серафима (Иванова). - Москва: Отчий дом, 2006. - 184 с.

76. История Русской Православной Церкви. - Т. 8 (I). - 798 с

77. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

78. Камалеева А. Р. Системный подход в педагогике [Электронный ресурс] / А.Р. Камалеева. - Режим доступа : npo.tspu.edu.ru/files/npo/PDF/.

79. Капаева А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранному языку / А. Е. Капаева // Иностранный язык в школе. -1986. - №5. - С. 25-26.

80. Капцов А. В. Диагностика личностных ценностей и структуры аксиологической сферы [Электронный ресурс] / А. В. Капцов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2008. - № 1. -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-lichnostnyh-tsennostey-i-strukturv.

81. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. - Москва : ЛКИ, УРСС Эдиториал, 2010. - 264 с.

82. Киприан (Керн), архимандрит. Православное пастырское служение. Из курса лекций по Пастырскому Богословию / Киприан (Керн), архимандрит. - Санкт-Петербург : Сатисъ, 1996. - 389 с.

83. Кирилл (Гундяев), Патриарх Московский и всея Руси. О задачах религиозного образования / Кирилл (Гундяев), Патриарх Московский и всея Руси // Образ жизни. - Воронеж : Изд-во ВПДС, 2009. - С. 24-25.

84. Кирьякова А. В. Аксиологическая концепция ориентация личности в море образования / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского госу-

дарственного университета. Том 1. Гуманитарные науки. - 1999. - № 7. -С. 4-12.

85. Кислинская Г. Е. Аксиологическая готовность семинаристов к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности / Г. Е. Кислинская // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -Тамбов : Грамота, 2014. - № 8. Ч. 1. - С. 95-100.

86. Кислинская Г. Е. Оценка уровня сформированности коммуникативного компонента готовности семинаристов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности/ Г. Е. Кислинская // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов : Грамота, 2015. -№ 1 (43). Ч. 1. - С. 93-97.

87. Кислинская Г. Е. Преемственность воспитательной системы современных семинарий и раннехристианских школ/ Г. Е. Кислинская // Политематический журнал научных публикаций. Дискуссия. - Екатеринбург, 2013. - № 3(33). - С. 106-110.

88. Кислинская Г.Е. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности / Г.Е. Кислинская // Научное мнение. Педагогические, психологические и философские науки. - Санкт Петербург, 2016. - № 12. - С. 88-96.

89. Кожакина С. О. Принципы и подходы формирования социальной успешности подростков / С. О. Кожакина, Е. А. Александрова // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 1 (23). - С. 320-322.

90. Кожигалиева Г. А. Лингвокульторологический аспект в работе над художественным текстом (на материале преподавания русского языка студентам-филологам руско-казахских отделений): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. А. Кажигалиева. - Алматы, 2001. - 50 с.

91. Комарова Э. П. Психолого-педагогические особенности развития интеллекта обучающегося в контексте компетентностой парадигмы / Э.

П. Комарова // Вестн. Воронеж. гос. техн. ун-та. - 2012.- Т.8, №10.2. - С. 25-27.

92. Кондрашова Л. В. Развитие творческого потенциала студентов мо-дульно-блочного обучения в высшей школе : материал технической информации / Л. В. Кондрашова // СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии (КрыМико, 2006) : материалы 16-й Междунар. Крымской конф., 11-15 сентября 2006 г. - Севастополь : Вебер, 2006. - Т. 1.- С. 77-79.

93. Королькова С. А. Интеграционный подход к профессиональной подготовке переводчиков в европейских вузах / С. А. Королькова // Известия Саратовского ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2013. -Т. 13, вып. 4. - С. 92-94.

94. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика / А. И. Кочетов. - Армавир, 1998. - 287 с.

95. Крикунов А. Е. Феномен образования в проблемном поле русской персоналистической философии : автореф. дис. доктора. пед. наук / А. Е. Крикунов. - Елец, 2010. - 47 с.

96. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников/ В. А. Крутетский. - Москва : Просвещение, 1968. - 431 с.

97. Кудряшова А. Н. Педагогический диалог православных воспитательных традиций и отечественной системы светского образования : дис. канд. пед. наук / А. Н. Кудряшова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 143 с.

98. Кузменкова Ю.Б. О системном подходе к развитию навыков межкультурной компетенции при обучении английскому языку / Ю.Б. Кузменкова // Вест. Моск. Ун-та. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2004.- №. - С.32-42.

99. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

100. Кузовлев В. П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Кузовлев. - Москва, 1981. - 20 с.

101. Кузовлева Н. Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя : дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Е Кузовлева. - Липецк, 1995. - 233 с.

102. Кузьменко Е. Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Л. Кузьменко. - Воронеж, 2006. - 23 с.

103. Кузьмина Л. Г. Принципы организации иноязычного образовательного пространства учебного заведения / Л. Г. Кузьмина // Среднее профессиональное образовании. - 2013. - № 12. - С. 12-14.

104. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара : СамГПУ, 2002. - 400 с.

105. Лазарева Е. С. Социокультурный компонент как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении иностранно языка в вузе / Е. С. Лазарева // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах : материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж : Научная книга, 2012. - С. 124-125.

106. Лапшина Г. А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность) : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Г. А. Лапшина. - Елец, 2004. - 22 с.

107. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - Москва : Просвещение, 1964. - 314 с.

108. Левченко О. Ю.Обучение иноязычному профессионально-значимому диалогическому общению на основе аутентичных социальных кон-

тактов (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Ю. Левченко. - Иркутск, 2005. - 18 с.

109. Леонтьев А. А. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема. Объем, задачи и методы этнопсихолингви-стики / А.А. Леонтьев // Национально-культурная специфика речевого поведения. - Москва : Наука, 1982. - С. 215-253.

110. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. - Москва : Педагогика, 1983. - 392 с.

111. Ломакина Н. Н. Обучение продуктивному общению на иностранном языке при рецептивных видах речевой деятельности / Н. Н. Ломакина // Вестник. - Оренбург, 2003. - № 4 (33). - С. 173-177.

112. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. - Москва : Изд-во «ИП РАН», 2004. - С. 29-39.

113. Макарова И. В. Деятельность преподавателей духовных семинарий Владимирской, Костромской, Ярославской губерний ХУШ-Х вв. : автореф. дисс. ... канд. ист. наук / И. В. Макарова. - Иваново, 2005. - 22 с.

114. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании : автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Ю. С. Мануйлов. - Москва, 1998. - С. 22-23.

115. Маслов Н. В. православное воспитание как явление русской педагогической культуры / Н. В. Маслов. - Москва, 1998. - 16 с.

116. Махрова И. А. Формирование культуры межнационального общения у школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Махрова. - Саратов, 2013. - 159 с.

117. Меньшиков В. М. Православная культура и развитие российского воспитания и образования / В. М. Меньшиков. - Курск, 2016. - 432 с.

118. Методика преподавания иностранных языков: общий курс : учебное пособие / отв. ред. А. Н. Шамов. - Москва: АСТ: АСТ-Москва: Восток - Запад, 2008. - 264 с.

119. Миронова В. Е. Система упражнений для развития речевых умений в процессе обучения профессионального иностранному языку студентов неязыковых вузов как средство формирования коммуникативной компетенции / В. Е. Миронова, Р. М. Даниленко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. - № 6 (36). - Ч. 1. - С. 119.

120. Митина Ю. В. Лексика с религиозной семантикой и ее стилистические функции в житийных памятниках XV века : дисс. ... канд. филолог. наук / Ю. В. Митина. - Москва, 2000. - 238 с.

121. Михайлик Е. В. Особенности и развитие духовной личности учащихся православной гимназии и светской школы : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Михайлик. - Иркутск, 2006. - 24 с.

122. Морева Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. - Москва : Академия, 2005. - 432 с.

123. Моторина С. В. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей : дис. ... канд. пед. наук / С. В.Моторина. - Чита, 2006. - 223 с.

124. Муштовинская И. В. Современные подходы к повышению квалификации: рефлексивные технологии / И. В. Муштовинская // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2011. -№ 4 (4). - С. 25-30.

125. Налётова Н. Ю. Становление и развитие духовного образования на территории Смоленской епархии ХУШ-Х1Х вв. / Н. Ю. Нелетова. - Москва, 2006. - 16 с.

126. Надибаидзе О. Ш. Речевая компетенция говорящего / О. Ш. Надибаидзе. - Москва: Наука, 2009. - 189с.

127. Настольная книга священнослужителя (в восьми томах). Том 8. -Москва : Изд. Московской Патриархии, 1986. - 814 с.

128. Немов Р. С. Психология : учебное пособие для студентов выш. пед. учеб. зав. / Р. С. Немов. - Кн. 1. - Москва : Владос, 1992. - 364 с.

129. Немцов Н. Ф. Научные труды / Н. Ф. Немцов. - Воронеж, 2003. -100 с.

130. Нерсесян Л. С. Психологическая структура готовности операторов к экстремальным действиям / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. - 1969. - № 5. - С. 60-68.

131. Нечаев В. Д. О концепции современного гуманитарного образования/ В. Д. Нечаев, А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2011.

- № 3. - С. 14-22.

132. Низкодубов Г. А. Стереотипы деловых культур России и США в формировании межкультурной профессионально-деловой коммуникативной компетенции / Г. А. Низкодубов // Вестник ТПГУ. - 2010. - Вып. 2 (92). - С. 150-153.

133. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья, школа в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2005. - № 1. С. 5-12.

134. Образцов П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов : учебное пособие / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова ; под ред. П. И. Образцова. - Орел : ОГУ, 2005.

- 114 с.

135. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике. - Страсбург : МГЛУ (русская версия), 2005. - 247 с.

136. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - 25-е изд., испр. и доп. - Москва : Оникс ; Мир и Образование, 2006. - 1328 с.

137. Орлова Л. В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза / Л. В. Орлова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13, № 2. - С. 41-42.

138. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви -2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: patriarchia.ru.

139. Основная образовательная программа высшего образования направления подготовки 48.03.01 «Теология» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.seminaria-tmb.ru/wp-content/uploads/.../ООП-ВО-ТДС-2015г-бакалавриат.pdf

140. Остапенко А. А. Религиозно-философский принцип соборности и педагогическая реальность / А. А. Остапенко // Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство : материалы VII Всероссийского образовательного форума, посвященного памяти свт. Феофана с участием «Глинских чтений» / науч. ред. Т. Г. Человенко. - Т. 3. - Орел : Изд. ОРАГС, 2006. - 216 с.

141. Остапенко В.С. Критерии и показатели уровня сформированно-сти научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. - 2009. - №3. - С. 51-53.

142. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Павлова. - Ставрополь, 2004. - 176 с.

143. Павлова Ю. Е. Социокультурный аспект обучения иностранным в военном языкам в военном вузе / Ю. Е. Павлова // Иностранные языки в современной России : сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Воронеж, 2011. - 473 с.

144. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовимся к диалогу культур: Пособие для учителей / Е.И. Пассов - Минск : Лексис, 2003. - 182 с.

145. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова. - Москва : Флинта, Наука, 2001. - 356 с.

146. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку / Е. И. Пассов. - Москва : Просвещение, 1991. - 276 с.

147. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. - 368 с.

148. Пендюхова Г. К.Методологические основы форматирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. К. Пендюхова. - Москва, 2006. - 16 с.

149. Перепелкина Ж. В. Формирование готовности специалиста к иноязычной коммуникации в условиях рыночной экономики: теоретико-методологический аспект : монография / Ж. В. Перепелкина. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2003. - 168 с.

150. Петровский А. В. История и теория психологии / А. В Петровский, М. Г. Ярошевский. - Т. 1 - Ростов-на-Дону : Изд. «Феникс», 1996. - 416 с.

151. Пивоваров Ю. С. Главное знание - знание о Боге / Ю. С. Пивоваров // Образ жизни. - 2007. - № 9 (53). - С. 31.

152. Платон (Игумнов). О вере, о нравственности по учению православной церкви / Платон (Игумнов). - Москва : Изд. Московской патриархии, 1991. - 364 с.

153. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - Москва : Наука, 1972. - 312 с.

154. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

155. Подоровская И. Р. Психологические способности преподавателей психологии в духовных семинариях/ И. Р. Подоровская. - Москва, 1998. -16 с.

156. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов [Электронный ресурс] // Научно-методиче-

ский совет по иностранным языкам : Официальный сайт Минобрнауки России. - Режим доступа: fgosvo.ru.

157. Рабочие учебные планы духовных семинарий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.uchkom.info/index. php?option=com_ content&view.

158. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //base.garant .ru/194365/#ixzz4 7PGfHEm9.

159. Риторика [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / под общей редакцией профессора В. Д. Черняк. - Режим доступа : http: //static2. ozone. ru/multimedia/book_file/1007105038.

160. Российское образование : федеральный образовательный портал учреждения, программы, стандарты, вузы, тесты ЕГЭ, ГИА [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.edu.ru.

161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Учпегидз, 1946. - 506 с.

162. Рублик В. И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ: дисс. ... канд. психол. наук / Вера Иннокентьевна Рублик. - Иркутск, 2008. - 196 с.

163. Рябова И. А. Совершенствование методики формирования социокультурной компетенции студентов переводческих факультетов в процессе профессиональной подготовки: на материале курса «Страноведение Германии» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Рябова. - Москва, 2011. -28 с.

164. Сагарда А. И. Антиохийская богословская школа и ее представители / А. И. Сагарда, А. И. Сидоров // УЗ Российского Православного университета апостола Иоанна Богослова. - Москва, 1998. - Вып. 3. - С. 139163.

165. Садовский В. Н. Основание общей теории систем / В. Н. Садовский. - Москва : Наука, 1974. - 280 с.

166. Сафроненко О. И. Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровненвого образования в неязыковых вузах России : дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / О. И. Сафроненко. - Ростов-на-Дону, 2006. - 465 с.

167. Святитель Игнатий Брянчанинов, епископ Кавказский и Черноморский. Аскетические опыты / Святитель Игнатий Брянчанинов, епископ Кавказский и Черноморский // Собрание сочинений. - Краматорск : 2001. -Т. 2. - 495 с.

168. Семенова Т. Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Т. Ю. Семенова. -Москва ; Пенза, 2001. - 169 с.

169. Сергиенко Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT V. 2.0) : руководство / Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 176 с.

170. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. - Москва : Педагогика, 1988. - 191 с.

171. Склярова Т. В. Религиозная социализация : проблемы и направления исследований / Т. В. Склярова // Вестник ПСТГУ. Серия «Педагогика. Психология». - 2009. - Вып. 4 (15). - С. 7-17.

172. Скоробогатова Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и мо-дульно-блочная технология в работе учителя / Г. Г. Скоробогатова. - Москва : МИОО, 2002. - 69 с.

173. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 23-29.

174. Слободчиков В. В. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В. В. Слободчиков // Ученые записки

Саратовского государственного университета им Н. Г. Чернышевского. -Саратов : Изд. Саратовский ун-т, 2010. - № 2 (10). - С. 3-8.

175. Слободчиков В. В. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В. И. Слободчиков // Развитие личности. - Москва, 2005. - №2. - С. 49-58.

176. Смирнов С. А. Педагогика :педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. - Москва : Академия, 2000. - 510 с.

177. Снайдер М. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении [Электронный ресурс] / М. Снайдер. - Режим доступа : http://psytests. org>emotional/ snyder.html.

178. Советский энциклопедический словарь. - Москва : Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

179. Современные коммуникативные технологии в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов : коллективная монография / под общ. ред. И. Г. Кожевниковой. - Воронеж : Научная книга, 2013. - Ч. 2. -190 с.

180. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

181. Соловцова И. А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике : дис.... доктора пед. наук: 13.00.01 / И. А. Соловцова. - Волгоград, 2006. - 330 с.

182. Сопов В. Ф. Морфологический тест жизненных ценностей [Электронный ресурс] / В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина. - Режим доступа : psyoffice.ru>7/tests/2/tt21 .htm.

183. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе : науч.-метод. пособие. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. - 158 с.

184. Степаненко О. В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя / О. В. Степаненко // Фило-софско-исторические основы общего образования в России : материалы

всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. - Москва : ИТО и ПРАО, 2002. - 416 с.

185. Степанян А. Х. Об особенностях коммуникативной компетенции в пролонгированном обучении / А. Х. Степанян. - Москва : Знание, 1986. -126 с.

186. Степкина Т. Н. Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах / Т. Н. Степкина // Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж : Научная книга, 2011. - С. 24-25.

187. Стеценко И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития : дис.... доктора пед. наук / И. А. Стеценко. - Таганрог, 2006. -381 с.

188. Стрелов В. С. Нравственное воспитание подростков в православно-ориентированной детской общественной организации :дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. С. Стрелов. - Москва, 2006. - 170 с.

189. Сулима И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] / И. И. Сулима. -Режим доступа: www.ni-centr.ru/.../sredovoj-podxod.

190. Сухова Н. Ю. Реформы высшего духовного образования в России во второй половине XIX века : дисс. ... канд. истор. наук : 07.00.02 / Н. Ю. Сухова. - Москва, 2007. - 421 с.

191. Тагунова И. А. Мотивация учения как фактор формирования творческой личности: развитие творческой личности в условиях непрерывного образования / И. А. Тагунова // Материалы науч.-практ. конференции / И.А. Тагунова. - Москва : ИТОП, 1990. - С. 134-135.

192. Талалова Л. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий :монография / Л. Н. Талалова. - Москва : Изд-во РУДН, 2003. -368 с.

193. Таран Е. А. Формирование личности в контексте идей православного христианина : дисс. ... канд. филол. наук / Е. А. Таран. - Москва, 2000. - 238 с.

194. Тарасенко Г. С. Особенности социализации учащихся в современных православных общеобразовательных школах: на примере Санкт-Петербурга : дисс. канд. ... социол. наук : 22.00.06 / Г.С.Тарасенко. - Санкт-Петербург, 2004. - 112 с.

195. Тарасий (Ланге), игумен Казаков М. М. Использование электронных интерактивных технологий «е-1еагш^» в учебном процессе семинарии / Тарасий (Ланге) // Духовный собеседник. - 2010. - С. 18.

196. Тер-Минасова С. Г. Язык и международная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - Москва : Слово, 2000. - 624 с.

197. Тест Спилбергера - Ханина для определения личностной и ситуативной тревожности [Электронный ресурс]. - Режим доступа : оп11пе1ев1раё.сош>Опросник Спилберга.

198. Толковый энциклопедический словарь. - Санкт-Петербург : Но-ринт, 2006. -2144 с.

199. Торгашин А.М. Система православного образования в православных духовно-учебных заведениях в контексте социально-политических перемен в XIX - начале XX вв. : дисс. ... канд. ист. наук /А. М. Торгашин. -Пенза, 2001. - 254 с.

200. Троицкий Ю. Л. Событие как образовательная стратегия [Электронный ресурс] / Ю. Л. Троицкий. - Режим доступа : www.va1ues-edu.ru/wp-соП:еП/ир1оаё8/2011/06/co_existence.pdf

201. Трубникова Э.И. Организационно-педагогические условия формирования учащегося колледжа как субъекта профессионального самоопределения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Э. И. Трубникова. - Владивосток, 2005. - 24 с.

202. Трухов В. Е. Педагогический аспект православно ориентированной среды в отечественном образовании : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В. Е. Трухов. - Великий Новгород, 2004. - 26 с.

203. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - Москва : Знание, 1998. - С. 62-85.

204. Устав религиозной организации - духовной образовательной организации высшего образования « Тамбовская духовная семинария Тамбовской Епархии Русской Православной Церкви» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //www.seminaria-tmb .ru/wp-content/uploads/2013/10/%D0%A3%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0%D0%B2.pdf

205. Ухтомский А. А. Доминанта души / А. А. Ухтомский. - Рыбинск : Рыбинское подворье, 2000. - 600 с.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования уровень высшего образования бакалавриат направление подготовки 48.03.01 Теология [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/Teolog_b.pdf.

207. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://shkola5kimovsk.ucoz.ru/dokument/ofizal/fz ob obrazovanii.pdf

208. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. Руководствен-ная книга изречений и поучений / Затворник Феофан, святитель ; сост. Игумен Феофан (Крюков). - Москва : Даниловский благовестник, 2009. -680 с.

209. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. - Москва : Изд. политической литературы, 1975. - 495 с.

210. Флоровский Г. (протоиерей). Пути русского богословия / Г. Флоровский (протоиерей). - Вильнюс, 1991. - 599 с.

211. Халеева И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофон-ного текста / И. И. Халеева // Язык - система. Язык - текст. Язык -способность. - Москва : РАН ИРЯ, 1995. - С. 277-286.

212. Холл Н. Методика на определение уровня эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] / Н. Холл. - Режим доступа : http://preprod.insunrise.rU/book1ets/n.ha11-eq%20questionarry.pdf.

213. Хомяков А. С. Сочинения. В 2 тт. / А. С. Хомяков. - Москва : Московский философский фонд «Медиум», 1994. - Т. 1. - 589 с.

214. Хуторской А. В.Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - № 2. - 2003. - С. 58-64.

215. Ценева И. В. Формирование культуры иноязычной коммуникации будущих офицеров (на примере преподавания немецкого языка): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / И.В. Ценева. - Екатеринбург, 2005. - 21 с.

216. Чебанов О. Н. Методические особенности обучения черчению воспитанников православной гимназии : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О. Н. Чебанов. - Воронеж, 2003. - 21 с.

217. Черникова Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессий: антропологический подход / Т. В. Черникова // Вестник ОГУ. - 2004. - № 9. - С. 53-61.

218. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М. А. Чошанов. - Москва : Народное образование, 1996. -160 с.

219. Чуковенков Ю. А. Генезис христианской православной антропологии : дисс. ... докт. философ. наук : 09.00.13 / Ю. А. Чуковенков. - Москва, 2004. - 86 с.

220. Чурсина Э. А. Православное воспитание как духовная традиция отечественной педагогики : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. А. Чурсина. - Елец, 2001. - 150 с.

221. Шавельский Г., протопресвитер. Православное пастырство / Г. Шавельский, протопресвитер; подготовил к изд. протоиерей В. Федоров. - Санкт-Петербург : РХГИ, 1996. - 688 с.

222. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

223. Шевченко О. В.Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Шевченко. - Курск, 2007. - 16 с.

224. Шестун Е. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности / Е. Шестун // Воскресная школа. -2001. - № 5. - С. 12.

225. Шмеман А., протоиерей. Исторический путь Православия/ А. Шме-ман, протоиерей. - Киев : Пролог, 2003. - 414 с.

226. Шувалов А. В. Психическое здоровье и христианская духовная традиция. / А. В. Шувалов. // Христианское чтение -2012. - №1. - С. 201230.

227. Шувалов А.В. Со-Образность и со-Бытийность / А.В. Шувалов // Живая вода : научный альманах. Вып. I. Калуга, 2012. - 216 с.

228. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - Москва : Эдиториал УРСС, 2007. - 144 с.

229. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - Самара : Самарский ун-т, 1995. -338 с.

230. Языкова Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н. В. Языкова. - Москва : Просвещение, 2012. - 240 с.

231. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-76.

232. Crystal D. Investigation English Style / D. Crystal. - L. : Longman, 1979. - 264 c.

233. Guilford J. W. Introduction to Motivation / J. W. Guilford. - New York, Cincinnati, Toronto, Melbourne, 1978. - 120 p.

234. How W. K. Educational Administration: Theory, research and practice / W. K. How, G. G. Miskel. - New York : Random House, 1982. - 230 p.

235. Izard C. E. Emotion Theory and Research : Highlights, Unanswered Questions, and Emerging Issues [Электронный ресурс] / C. E. Izard. - Режим доступа: http: //brainimaging.waisman.wisc.edu/~perlman/papers/2009.pdf

236. Kawszynski A. S. The Psychological Types of Language. Students / A. S. Kawszynskin // The Modern Language Journal. - 1951. - № 2. - P. 113118.

237. White R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R. W. White // Psychol. Monogr., 1964. - P. 78.

238. Yates S. T. Oral and Written Linguistics Aspects of Computer Conferencing: A Corpus Based Study / S. T. Yates // Communication: Linguistic, Social and Cross - Cultural Perspective. - Amsterdam : John Benjamin Publishing, 1996. - P. 29-34.

Анкета на выявление аксиологического компонента готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности

Пожалуйста, ответьте на каждый вопрос по по 5-балльной шкале: «Полностью готов» - 5 баллов, «Готов» - 4 балла, «Слабо готов» - 3 балла, «Не готов» - 2 балла, «Абсолютно не готов» - 1 балл.

№ Вопрос: Готовы ли Вы духовно Входной контроль

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

1 к миссионерской деятельности в анлоговорящем регионе? 2,4 2,6 2,3 2,5

2 к дискуссии на иностранном языке об истинности православия с представителем узко-религиозного течения? 2 2,2 2,5 2,3

3 к иноязычной коммуникации в той англоговорящей стране, в которой Вы находитесь с целью просветительской деятельности? 2,9 2,5 2,6 2,8

4 разъяснять (толковать) Священное Писание на иностранном языке многоконфессиональной аудитории? 2 2,4 2,8 2,9

5 аргументировать истинность православия в спонтанном (при случайной встрече на улице) диспуте с представителем радикальной секты? 2,6 2,5 2,8 2,7

6 к пастырскому служению в суровых климатических условиях англоговорящей страны (например на Аляске)? 3,7 3 2,9 2,7

7 к просветительской деятельности со студентами-иностранцами, обучающимися в нашей стране? 2,3 2,9 2,7 2,6

8 к социально-благотворительному служению в зарубежных хосписах? 2,2 2,6 2,3 2,4

9 принять добровольное участие в международной миссии миротворчества? 2,4 2,3 2,5 2,8

10 к организации общества защиты исторического и культурного наследия православия за рубежом? 2,7 2,3 2,6 2,9

11 противодействовать деятельности иностранных псевдорелигиозных структур, представляющих опасность для личности и общества? 2,4 2,2 2,7 2,2

12 оказывать поддержку институту семьи, материнства и детства за рубежом? 2,7 2,6 2,8 2,5

13 к работе с религиозными средствами массовой информации за рубежом? 2,5 2,8 2,8 2,8

14 стать участником православного молодежно-миссионерскогодвижения? 3,1 3,2 3,3 3

15 к научно-исследовательской деятельности, предполагающей осуществление иноязычной коммуникации? 2,5 2,7 2,5 2,3

Среднее арифметическое ( . •:) 2,5 2,5 2,6

Авторский опросник «Готовность будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности» (по 5-

балльной шкале)

Пожалуйста, оцените следующие вопросы по 5-балльной шкале: «Да» - 5 баллов, «Скорее да» - 4 балла, «Скорее нет» - 3 балла, «Нет» - 2 балла, «Определенно нет» -1 балл.

№ вопрос балл

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

1 Приняли бы Вы предложение стать участником программы РПЦ по экологическому воспитанию за рубежом? 1,8 2,3 2,1 2

2 Воспользовались бы Вы шансом использовать иностранный язык во время паломнической международной поездки (например, по Греции, Иерусалиму)? 1 ,7 1,6 1.8 1,6

3 Приняли бы Вы добровольное участие в миссии воцерковления членов международной миротворческой группы в зоне военного конфликта? 1,2 1,4 1,2 1

4 Согласились бы Вы организовать благотворительную акцию совместно с волонтерами из Великобритании? 1,4 1,2 1,4 1,3

5 Выступили бы Вы с докладом на иностранном языке на международной научно-практической конференции «Мистико-эзотерические аспекты современных религий»? 1 1,1 1,4 1,2

6 Откликнулись бы Вы на предложение стать представителем православной миссионерской организации в вопросах помощи и поддержки неизлечимо больных за рубежом? 1,3 1,2 1,3 1,4

7 Постарались бы Вы поддержать иноязычную беседу с гостями (туристами) из Англии о роли религиозного воспитания в английской семье? 2,3 2,3 2,4 2,6

8 Смогли бы Вы принять участие в работе по восстановлению православного храма в англоговорящем регионе? 2,2 2,1 2 2

9 Готовы ли Вы получать профессиональную информацию на иностранном языке с использованием интернет-ресурса? 1,6 1,3 1,7 2,5

10 Приняли бы вы участие в семинаре (дискуссии, «круглом-столе») по вопросам инклюзивного образования в нашей стране и Великобритании? 2,6 2,5 2,7 2,9

11 Приняли бы вы участие в вебинаре «Practical Aspects of Theological Education», организованном православной семинарией РПЦ в США? 2,2 2,8 2 2,5

12 Среднеарифметическое значение 1,74 1,61 1,81 1,90

13 Уровень самооценки коммуникативной готовности элементарный

Опросник на выявление мотивации изучения иностранного языка

Пожалуйста, оцените следующие вопросы по 5-балльной шкале: «Да» - 5 баллов, «Скорее да» - 4 балла, «Скорее нет» - 3 балла, «Нет» - 2 балла, «Определенно нет» -1 балл.

№ Мотивы изучения иностранного языка балл

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

1 Успешно учиться и сдавать сессию 3,6 4,5 4 4,5

2 Успешно сдать экзамен по иностранному языку 4,0 4 4,3 4,7

3 Стать квалифицированным бакалавром-теологом, способным решать профессиональные задачи с осуществлением иноязычной коммуникации 1,5 1,3 2 1,4

4 Нравится заниматься иностранным языком 1,7 1,2 1,1 1,3

5 Знать иностранный язык престижно 1,9 2 1,6 1,8

6 Желание знать иностранный язык на всякий случай (пригодится в жизни) 1,6 1,5 1,4 1,5

7 От знания иностранного языка будет зависеть мое благосостояние в будущем 1,7 1,3 1,1 1,6

8 Желание работать (общаться) с иностранцами в профессиональной области 2 18 1,5 1,8

9 Быть на более высоком материальном уровне благодаря знанию иностранного языка 1,1 1,2 1 1,3

10 Добиться одобрения окружающих 2 2,5 2,6 2,4

11 Не отставать от сокурсников 3 3,5 3 2,7

12 Достичь уважения преподавателей 2,6 3 2,7 3,3

13 Быть примером сокурсникам 3,2 2,5 2 2

14 Иметь стимул повышения в должности 1,3 1,2 1 1,3

15 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу по иностранному языку 3,4 3,5 3 3,2

16 Много интересной и полезной учебной медиа-информации на иностранном языке 2,5 3 1,4 2,3

17 Расширение кругозора 2,2 2 1,7 2,1

18 Иметь возможность участвовать в новых программах РПЦ за рубежом 2,1 2,5 1,9 1,4

19 Желание приобрести профессиональный опыт за рубежом 2,2 1,5 16, 1,2

20 Зарубежные контакты 1,4 1,5 1,2 1,6

Среднее арифметическое : 2,1 2 1,7 2

Опросник на выявление причин снижения интереса к изучению иностранного языка

Пожалуйста, поставьте галочку или любой другой значок в третьей колонке напротив самой главной (главных) для вас причины (причин) отсутствия интереса изучать иностранный язык

№ Причиныснижения интереса к изучению иностранного языка Кол-во учащихс (%)

1 Недостаточность или отсутствие времени для регулярно самостоятельной работы 17

2 Сложные или неинформативные упражнения, задания 6

3 Отсутствие возможности выражать свое мнение из-за недостат: речевой практики на практических занятиях 5

4 Неинтересные по способу выполнения и содержани упражнения и задания 3

5 Устаревшие учебно-методические пособия 1

6 Систематическое обнаружение пробелов в знаниях школьно: курса 29

7 Отсутствие везения 2

8 Невысокая информативность учебного материала 4

9 Неумение ориентироваться в языковом материале 12

10 Недостаточно прилагаемые усилия 10

11 Несоответствие знаний предъявляемым требованиям со сторон преподавателя 5

12 Отсутствие способностей 6

Примерные вопросы для выпускников пастырского отделения

1. Должен ли современный теолог, обладающий профессиональной компетентностью, быть готовым к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности?

2. Считаете ли вы, что практическое владение иностранным языком (далее ИЯ) является необходимым условием успешной работы?

3. Готовы ли вы к иноязычному коммуникативному взаимодействию в своей профессиональной деятельности?

4. Желаете ли вы повысить уровень знания по иностранному языку?

5. Считаете ли Вы владение иностранным языком необходимым условием ком успешности профессиональной деятельности?

6. Приходилось ли вам осуществлять иноязычную коммуникацию в социально-практической (миссионерской) деятельности?

7. Считаете ли Вы самообразование необходимым условием для осуществления научно-исследовательской деятельности с использованием ИЯ?

8. Готовы ли Вы к экспертно-консультативной деятельности с использованием ИЯ?

9. Испытывали ли Вы языковой барьер при использовании ИЯ в рамках представительско-посреднической деятельности?

10. Возникала ли необходимость в использовании ИЯ в организационно-управленческой деятельности?

11. Готовы ли Вы к учебно-воспитательной и просветительской деятельности с использованием ИЯ?

12. Считаете ли вы знание ИЯ значимым для своей профессиональной деятельности?

13. Способны ли вы применять полученные знания по ИЯ в решении профессиональных задач?

14. Необходимы ли по вашему мнению в теологической деятельности знания по ИЯ, полученные во время обучения в семинарии?

15. Использовали ли Вы ИЯ во время паломнической поездки?

16. Готовы ли Вы быть участником новейшей программы РПЦ по экологическому воспитанию за рубежом?

17. Пригодились ли Вам страноведческие и социокультурные знания, получение в процессе обучения ИЯ в семинарии при общении с носителями языка?

Результаты итогового контроля уровня сформированности аксиологического компонента готовности в IV семестре (по пятибалльной шкале) (по окончании эксперимента)

Вопрос: Готовы ли Вы духовно? ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

- к миссионерской деятельности с обязательным использованием иностранного языка в англоговорящем регионе? 4,8 4,8 2,4 2,5

- к дискуссии на иностранном языке об истинности православия с представителем узкорелигиозного течения? 4.6 4,6 2,5 2,3

- изучать традиции той англоговорящей страны, в которой Вы находитесь по приглашению духовной семинарии в США? 4,8 4,9 2,8 3,5

- разъяснять (толковать) Священное Писание на иностранном языке многоконфессиональной аудитории? 4,5 4,1 2,3 2,6

-аргументировать истинность православия в спонтанном (при случайной встрече на улице)диспуте с представителем радикальной секты? 4,5 4,3 3.1 2,8

- к теологической деятельности в суровых климатических условиях англоговорящей страны (например, на острове Кадьяк, Аляске)? 4 4,4 2,6 2,4

- к просветительской деятельности со студентами-иностранцами, обучающимися в нашей стране? 4,6 4,8 3,1 3,5

Среднее арифметическое : 4,7 4,6 2,7 2,5

Уровень сформированности аксиологического компонента готовности будущих бакалавров-теологов к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности профессиональный элементарный

Результаты итогового контроля эмоционального фона будущих бакалавров-теологов по окончании эксперимента в 1Усеместре в

ЭГ-1, ЭГ-2, КГ-1, КГ-2

Эмоциональное состояние ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-1

Без интереса слушаю носителя языка на 2,2 2,1 4 4,5

занятиях по аудированию

Испытываю безразличие от правильно 3 2,6 4,2 3,7

выполненного задания, упражнения

Волнуюсь во время чтения 2,6 2,8 3,6 3,6

Неумение выполнить домашнее задание 2 4,3 3,5 3,7

вызывает у меня страдание

Испытываю отвращение к занятиям по 3,7 4,4 4,3 4,5

иностранному языку

Меня охватывает страх перед тестовым 3,9 3,2 4,6 4,3

заданием по грамматике английского языка

Испытываю застенчивость при 2,7 3,2 4 3,8

монологическом высказывании перед

одногрупниками

Испытываю чувство вины перед 3,5 3,1 4,2 4,4

одногрупниками из-за неумения поддержать групповую беседу (полилог)

Чувствую гнев (недовольство) от 4,2 4,0 4,6 4,5

необходимости выполнять однотипные,

неинтересные по содержанию упражнения

Чувствую пренебрежение к иностранному языку как к непрофильному предмету 4,5 4,4 4,7 4,3

Среднее арифметическое 2,5 3,4 3,7 4,1

Уровень сформированности эмоционального операциональный базовый

компонента готовности будущих

бакалавров-теологов к иноязычной

коммуникации в профессиональной деятельности

Примечание: Тестовые баллы соответствуют уровневым баллам в обратной

зависимости: 1,0-1,9-2,0-2,4 - профессиональный уровень, («5»); 2,5-3,4 -

операциональный уровень, («4-3»); 3,5-4,4 -базовый уровень, («2») ; 4,5-5,0 -элементарный уровень («1»).

Проверка гипотезы эксперимента с помощью критерия Стьюдента

Критические значения 1-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок, равных 0,05

Число степеней свободы, f Вероятность допустимой ошибки

( ni + П2) - 2 Критические значение t-критерия

Стьюдента приp=0.05

56-57 2.003

58-59 2.002

60-61 2.000

62-63 1.999

64-65 1.998

66-67 1.997