Формирование социокультурной позиции будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Козлова, Наталия Геннадьевна

• Козлова, Наталия Геннадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Козлова, Наталия Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Теоретико-методологические предпосылки проблемы формирования социокультурной позиции будущих специалистов менеджмента

1.1 Теоретический анализ научно-педагогических исследований проблемы формирования социокультурной позиции будущего менеджера

1.2 Социокультурная позиция как составляющая межкультурного развития студента в вузе

1.3 Содержательные характеристики межкультурного общения в вузовском процессе профессиональной подготовки студента

1.4 Психолого-педагогические условия формирования социокультурной позиции будущего менеджера в процессе обучения студентов межкультурному общению

Выводы по Главе 1

Глава II Модульно-рейтинговая система в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе

2.1 Реализация принципов модульно-рейтинговой системы в процессе формирования социокультурной позиции студентов неязыкового вуза

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной позиции студентов с использованием в учебном процессе модульно-рейтинговой системы

2.3 Экспериментальная проверка эффективности формирования у студентов социокультурной позиции при использовании в профессиональной

подготовке модульно-рейтинговой системы обучения

Выводы по Главе II

Заключение

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной позиции будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Введение

Актуальность исследования. На данном этапе развития современного общества наблюдается глобализация рыночных отношений: компании в разных странах всё более кооперируют между собой и нацелены на локализацию производства в той стране, где сбывают свою продукцию. Данная глобализация особенно актуальна в городе Тольятти, где создан альянс Рено-Ниссан на базе Волжского автомобильного завода, а также создан и расширяется технопарк Жигулёвская долина, где представлены компании со всего мира. В условиях глобализации международным языком делового общения становится английский, владение которым в соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по направлению 080200 Менеджмент должно быть на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность. При кооперации не только в бизнесе, но и в повседневном общении необходимо учитывать социокультурные особенности представителей разных культур, что актуализирует проблему поиска путей и условий подготовки будущего менеджера к успешной межкультурной коммуникации.

В последнее время ситуация относительно профессиональной подготовки специалистов с учётом социокультурных особенностей носителей языка и культуры значительно улучшилась за счет проведенных исследований в этой области (Е.И.Пассов, Г.Д.Томахин, Е.М.Верещагин, Э.В. Бушкова-Шиклина, Л.С. Зникина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.И. Корнилова, Ю.В. Лукиных, А.В. Хрипко, О.А. Гарифова, Г.А. Гиренок, Е.Д. Климова и др.). Дальнейший анализ проблемы показал, что для успешной межкультурной коммуникации студенту необходимо владеть социокультурной позицией для осуществления трудовой деятельности в рамках международного бизнеса. Однако, этот аспект исследуемой проблемы пока еще не стал предметом специальной научной разработки. И это в то время, когда важнейшим фактором повышения уровня готовности будушего

специалиста к межкультурной профессиональной деятельности является его социокультурная позиция. Со всей определенностью это указывает на острую необходимость и важность решения названной проблемы в процессе обучения студентов в вузе. Один из путей предлагается в данном исследовании, раскрывающем условия, технологию, средства формирования социокультурной позиции будущих менеджеров.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется всем вышесказанным.

Анализ научных работ по теме исследования, изучение системы подготовки студентов-менеджеров в условиях высшего профессионального образования позволил выявить противоречия между:

- необходимостью исследования сущности и содержания социокультурной позиции будущих менеджеров и их недостаточной разработанностью и обоснованностью;

- востребованностью формирования социокультурной позиции в профессиональной деятельности будущих специалистов в области менеджмента и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования;

- существующей системой профессионально-ориентированной подготовки будущих менеджеров, основанной на чтении и переводе специальной литературы по профилю, и недостаточным использованием современных технологий и методик формирования социокультурной позиции, в частности модульно-рейтинговой системы обучения, обладающей потенциальными возможностями для эффективного формирования социокультурной позиции студентов.

Обозначенная актуальность исследования, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: выявление эффективной технологии и

психолого-педагогических условий формирования у студентов социокультурной позиции в процессе профессиональной подготовки.

Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему данного исследования: «Формирование социокультурной позиции будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов, будущих специалистов менеджмента.

Предмет исследования: процесс формирования социокультурной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать и апробировать технологию формирования социокультурной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования социокультурной позиции у будущих специалистов менеджмента в вузе будет эффективным, если:

- определена сущность и содержание понятия «социокультурная позиция» как заданная совокупность взглядов и убеждений, служащая основой поведения и действий личности менеджера в повседневной и профессиональной жизнедеятельности, а также понятия «формирование социокультурной позиции» как целенаправленный процесс развития (организация и совершенствование) системы социокультурных ценностей личности будущего менеджера, необходимых для участия в межкультурной коммуникации;

- формирование социокультурной позиции будет осуществляться на основе принципов модульно-рейтинговой системы в организации профессиональной подготовки студентов;

- разработана технология и создан учебный модуль как основа формирования социокультурной позиции студентов;

- обоснован и внедрен комплекс психолого-педагогических условий формирования социокультурной позиции студентов в процессе их учебной работы;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированности социокультурной позиции будущего специалиста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

- выявить подходы к изучению проблемы формирования социокультурной позиции студентов, раскрыть сущность и содержание понятия «социокультурная позиция»;

- разработать учебный модуль и технологию формирования социокультурной позиции студентов;

- определить комплекс психолого-педагогических условий формирования социокультурной позиции будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- определить и обосновать критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности социокультурной позиции студентов;

- экспериментально проверить и оценить результативность разработанной технологии формирования социокультурной позиции в заданных психолого-педагогических условиях.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- педагогические концепции, раскрывающие природу профессионального образования и развития (И.П. Подласый, В.А.

Сластенин, А.Л. Бусыгина, О.М. Буранок, Г.В. Глухов, Л.Н. Горина, В.А. Гусев, С.В. Кульневич, Е.В. Дёмкина, Н.Н. Тулькибаева, Л. В. Трубайчук, Л.А. Анисимова, Е.Н. Шиянов, И.Ф. Исаев, А. Ю. Плешакова, Л.М. Репета, Е. В. Яковлев, В.В. Ерёмин, Б.П. Невзоров и

др.);

- теория языковой личности (Т.Н. Ушакова, А.Г. Баранов, Т.С. Щербина, Ю.Н. Караулов, Л.Н. Паращенко-Корнейчук, П.В. Сысоев);

- идеи личностно ориентированного и коммуникативного подходов (Е.И. Пассов, Н.Е. Буланкина, В.М. Лейчик);

- теоретические основы концепции межкультурной коммуникации (В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, М.В. Плеханова, Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Х.Райман, Н.Л. Шамне, А.В.Мариничева, И.И. Толстикова, О.К. Козлитина, Е.Н. Малюга, М.М. Фомин, К.Кнапп, А. Кнапп-Поттхофф и др.);

- научные труды по методике обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, Л.И. Корнилова, Е. Ф. Романенко, А.О.Блинов);

- научные труды по психологическим закономерностям и принципам профессионального становления личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Э.А. Гашимов, А.В. Конончик, И.А. Матненко, А.Н. Тесленко, Р. Миллер, Г. Рюдер, Ч. Рюдер, Г. Брюндер, С.Н. Бегидова, Т.Н. Поддубная и др.);

- по теории формирования социокультурной позиции (А.В. Хрипко, Н.Г. Тырникова, Е.С. Дикова, П.В. Степанов, А. А. Афанасьева, В.А. Тишков, И.Ф. Афанасьева);

- по теории модульно-рейтинговой системы (П.А. Юцявичене, Е.О. Семивеличенко, А.В. Чигарева, В.А. Цыбанёва, Е.И. Ананьева, Б. Гольдшмид, М. Гольдшмид, В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко,

О.А. Храмочкина, Ю.Ю. Тимофеева, С.И. Самыгин, А.И. Алексюк,

С.А. Кашин, М.Ю. Сметанина).

Задачи диссертационного исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: изучение и теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования, изучение педагогического опыта; наблюдение и обобщение эмпирического материала по формированию социокультурной позиции студентов; изучение опыта организации модульно-рейтинговой системы обучения; отбор аутентичного материала - текстов по страноведческой, деловой и профессиональной тематике; наблюдение; методы письменного и устного опроса (анкетирование), тестирование, собеседование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый); опытное обучение; обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явилось негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинская академия управления».

Этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 2011 - сентябрь 2012 г.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Определялся аппарат исследования (объект, предмет, гипотеза, этапы, цель, задачи и направления исследования), осуществлялось накопление эмпирического материала. Также проводилось анкетирование, опросы, тестирование, беседы и обрабатывались полученные результаты.

На втором этапе (сентябрь 2012 - сентябрь 2013 г.) уточнялись цели и задачи работы, гипотеза исследования, разрабатывалось содержание и методы работы, проводились констатирующие и экспериментальные срезы, публиковались материалы исследования. Были определены принципы модульно-рейтинговой системы обучения, разработана технология и учебный модуль как основа формирования социокультурной позиции студентов неязыкового вуза. Разработан комплекс психолого-педагогических условий, критерии, показатели и уровни сформированности социокультурной позиции студентов.

На третьем этапе (сентябрь 2013 - сентябрь 2015 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной позиции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки, выявлялась эффективность предложенного учебного модуля и технологии, посредством которых осуществлялась иноязычная подготовка будущих менеджеров и формирование их социокультурной позиции. Анализировались и оценивались результаты формирующего этапа педагогического эксперимента. Также осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, количественный и качественный анализ полученных данных, формулировались выводы, продолжалась публикация материалов и завершалось литературное оформление диссертации, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нём:

- определена сущность и содержание понятия «социокультурная позиция», уточнены содержательные характеристики процесса формирования социокультурной позиции будущего менеджера:

вежливость, такт в общении, готовность находить компромисс, толерантность, дипломатичность, активная гражданская позиция;

- разработан и внедрен в образовательный процесс учебный модуль, обеспечивающий эффективное формирование социокультурной позиции менеджера с учетом специфических особенностей его функциональной деятельности;

- определен комплекс психолого-педагогических условий формирования социокультурной позиции у студентов в процессе их профессиональной подготовки;

- разработана технология формирования социокультурной позиции студентов, обоснована ее результативность в процессе профессиональной подготовки студентов в формате модульно-рейтингового обучения;

- определены критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности социокультурной позиции у студентов, будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены теоретические основы проблемы исследования: дано теоретическое обоснование сущности и содержания социокультурной позиции менеджера, а также процесса формирования социокультурной позиции специалиста в соответствии с требованиями личностно-ориентированного, коммуникативного и модульного подходов. Исследован с теоретических позиций комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование социокультурной позиции менеджера в процессе профессиональной подготовки. В работе теоретически обоснованы принципы выделения модулей и их типология, а также разработанная технология, включающая современные методы и методики, направленные на формирование социокультурной позиции и готовности будущего менеджера в целом к участию в межкультурной коммуникации.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- разработанный содержательный модуль и технология, направленные на формирование социокультурной позиции, позволяют повысить эффективность процесса становления необходимых умений и навыков межкультурного общения, качество профессиональной подготовки будущих специалистов в области менеджмента;

- созданные критерии, показатели и уровни сформированнности социокультурной позиции могут быть использованы преподавателями неязыковых вузов любого профиля;

- учебные пособия, методические рекомендации, диагностический материал, объемное приложение по материалам исследования найдут свое применение в сфере профессиональной иноязычной подготовки специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков; глубоким анализом проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объёму, цели и задачам, учетом особенностей процесса подготовки будущих специалистов в области менеджмента; репрезентативностью объема используемых выборок, статистической значимостью полученных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов в ходе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертации и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Современные проблемы филологии и методики обучения лингвистическим дисциплинам в школе и вузе» (Тольятти, 2007), «Профессиональное развитие - к новым

вершинам» (Самара, 2007), «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2008), «FL Teacher Development: Striving for Competence» (Самара, 2008), «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования» (Самара, 2009), «Инновации и традиции в преподавании английского языка» (Тольятти, 2012), «Проблемы и перспективы развития социально-экономических и общественных наук: психология, экономика, педагогика, социология, юриспруденция, политология» (Ростов-на-Дону, 2012), «Современная наука: реальность и перспективы» (Липецк, 2013), «Teaching English in a Cross-Cultural Context: Challenges and Rewards» (Самара, 2013), «Английский язык в вузе: современные тенденции в методике преподавания» (Самара, 2013), «Профессиональное развитие преподавателей английского языка в условиях модернизации образовательной системы» (Самара, 2013), «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014), «Проблемы и перспективы развития науки и образования в XXI веке» (Липецк, 2014); культурно-образовательном форуме: «Межкультурное взаимодействие в современном мире» (Самара, 2014).

Отдельные результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и одном учебном пособии.

Итоги исследования обсуждались на заседании кафедры «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Внедрение результатов исследования, технологии и разработанного модуля «Стратегия», предназначенного для Порогового уровня обучения, осуществлялось в учебном процессе НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления», что подтверждено актом о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Социокультурная позиция будущего менеджера рассматривается как заданная совокупность взглядов и убеждений, служащая основой поведения и действий менеджера в повседневной и профессиональной жизнедеятельности. Формирование социокультурной позиции определено как целенаправленный процесс формирования (организация и совершенствование) системы социокультурных ценностей будущего менеджера для успешной межкультурной коммуникации; в основе социокультурной позиции лежат социально значимые качества и свойства -вежливость, такт в общении, готовность находить компромисс, толерантность, дипломатичность, активная гражданская позиция;

2) Технология формирования социокультурной позиции студентов выстроена с учетом: интеграции четырёх видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение), сочетания активных методов работы (работа в парах и мини-группах, кейсы (метод ситуаций), дебаты, групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевые и деловые игры), формы организации обучения - модульно-рейтинговой системы, сочетания содержательных, тематических и целевых модулей, набора необходимых речевых умений будущего менеджера (провести рекламную кампанию, презентацию, переговоры, совещание, короткий разговор и др.);

3) Комплекс психолого-педагогических условий формирования социокультурной позиции менеджера включает в себя следующие группы: высокий уровень сформированности социокультурной позиции у преподавателя, страноведческий подход в обучении иностранным языкам и активные инновационные формы обучения, формирование социокультурных ценностей, формирование оценочного компонента межкультурной

коммуникации, толерантность и эмпатия, активная гражданская позиция, использование модульно-рейтинговой системы обучения;

4) Критерии и показатели сформированности социокультурной позиции будущих менеджеров, уровни (оптимальный, допустимый, критический) позволяют адекватно проанализировать и оценить эффективность предложенной технологии, степень сформированности социокультурной позиции студентов;

5) Учебный модуль позволяет наглядно представить процесс формирования социокультурной позиции в формате модульно- рейтинговой системы обучения, свести воедино другие методы, формы и средства формирования социокультурной позиции будущих менеджеров.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 188 наименований, содержит 14 приложений, 20 таблиц, 16 рисунков из них 8 диаграмм. Общий объём рукописи составляет 214 страниц компьютерного текста.

Глава I Теоретико-методологические предпосылки проблемы

формирования социокультурной позиции будущих специалистов менеджмента

1.1 Теоретический анализ научно-педагогических исследований проблемы формирования социокультурной позиции будущего менеджера

Профессиональная деятельность, к которой готовится бакалавр по направлению 080200 Менеджмент, подразделяется на 3 вида: организационно-управленческая, информационно-аналитическая и предпринимательская [132]. Каждый из данных видов функциональной деятельности менеджера предполагает общение с людьми в профессиональной среде для решения задач на рабочем месте. При этом профессионально-ориентированное общение должно быть подчинено ряду норм общества - и если данные нормы не соблюдаются хотя бы одним из участников общения, результат общения будет отрицательным, т.е. цель общения не будет достигнута в полной мере.

Мир бизнеса становится сегодня всё более и более интернациональным, глобальным. Большинство производителей и продавцов ориентированы на максимальную прибыль в кратчайшие сроки, поэтому они стремятся закупать сырьё для производимой продукции по минимально возможной цене и продавать на максимально выгодных для себя условиях. Ярким примером может служить альянс Рено-Ниссан на базе АвтоВАЗа в г. Тольятти - стратегическое франко-японское партнёрство в области развития машиностроения между французской компанией Renault и японской Nissan. В сложившейся глобализации компаний рабочим языком бизнеса становится английский как язык общения в профессиональной среде будущего менеджера. В связи с этим можно сделать вывод о необходимости профессиональной подготовки менеджеров, способных вести результативное профессиональное общение на данном языке. При этом владение одним из

иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность, является одной из общекультурных компетенций, которыми должен обладать выпускник-бакалавр в соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по направлению 080200 Менеджмент [132]. Более того, в современной жёстко-конкурентной обстановке работодатели предъявляют высокие требования не только к опытным сотрудникам, но и к выпускникам вузов, которые только начинают свою карьеру после окончания вуза. Поэтому задачей вуза становится выпускать конкурентоспособного специалиста, обладающего всем спектром компетенций, запрашиваемых работодателем.

Е.В. Дёмкина предлагает универсальную модель специалиста любого профиля, состоящую из нескольких уровней. По её мнению, личность специалиста является верхним уровнем модели специалиста. Второй уровень представлен автором структурными элементами личности, которыми должны стать её менталитет как представителя определённого народа, социума, группы вместе с её общей культурой в широком «общечеловеческом» смысле и её профессиональной культурой, базирующейся на профессиональном менталитете личности и являющейся по сути совокупностью «ментальных» компонентов. Следующим уровнем модели является совокупность компонентов, которую можно обозначить как профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность, в свою очередь, может быть подразделена на профессиональную грамотность и собственно профессиональную компетентность. Наконец, ещё одна группа компонентов включает в себя определенный набор профессионально важных качеств и свойств, определяющих продуктивность данного вида деятельности [48: С. 33-35]. Модель специалиста любого профиля (по Е.В. Дёмкиной) представлена на Рис. 1.

Рис. 1 - Модель специалиста любого профиля (по Е.В. Дёмкиной)

Для понимания данной модели, в основе которой лежит личность специалиста, нам необходимо проанализировать суть понятия «личность».

В самом широком понятии личностью называют человека как носителя каких-либо свойств [114: С. 338].

В педагогике личностью называют субъект нравственной деятельности, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей [122: С. 94].

И.П. Подласый называет личностью человека, достигшего такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность [126: С. 72].

Сегодня в контексте социокультурных отношений понятие «личность» используется в двух значениях, которые различны по своей сути, но употребляются как синонимичные: 1) индивид как субъект отношений и сознательной деятельности; 2) устойчивая система социально значимых

черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности [32].

Н.Д. Гальскова справедливо отмечает, что при всём многообразии определений личности в науке, бесспорным является то, что она представляет собой устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена определённого общества [39: С. 71].

Мы попытались проанализировать модель выпускника вуза НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления» (ТАУ) бакалавриата менеджмента, профессиональная деятельность которого, как уже было отмечено, подразделяется на 3 вида - организационно-управленческую, информационно-аналитическую и предпринимательскую. Было выявлено, что у нашего выпускника-менеджера отмечается достаточно высоко развитый профессиональный менталитет с высокой профессиональной грамотностью и профессиональной компетентностью и сформированными профессионально важными качествами и свойствами. Это подтверждается Александром Прохоровым, автором книги «Русская модель управления», который подчёркивает заслуженно высокую репутацию выпускников ТАУ на рынке труда благодаря их сформированному системному мышлению, столь важному в работе менеджера; практическому опыту, приобретённому за годы обучения за счёт включения в имитационные игры, тренажёры, мастер-классы, мастерские, тьюторство, где они организуют не только себя, но и тех, с кем работают. Также и дипломный проект выпускника, в отличие от дипломов студентов некоторых вузов страны, является реальной практической работой [136: С. 1]. Мы согласны с А. Прохоровым, поскольку в ТАУ дипломная работа представляет собой выявленную практическим способом проблему на рабочем месте, её теоретическое исследование и практическое решение. При этом выпускник-менеджер обладает широким спектром профессионально важных качеств и свойств, к которым мы обратимся позже в данной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козлова, Наталия Геннадьевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьева, Е.И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема // Вестник ОГУ. - 2006. - №4. - С. 4-12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2006 471.pdf (Дата обращения 25.12.2014).

2. Анисимова, Л.А. К вопросу о технологизации учебного процесса при обучении английскому языку студентов Тольяттинской академии управления // Преподавание и изучение иностранного языка: традиции и новации. Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти, Современник, ТВТИ, 2005. - 267с. - С. 101- 113.

3. Анисимова, Л.А. К вопросу об организации системы кредитно-модульной профессионально иноязычной подготовки будущих менеджеров и экономистов // Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Сборник докладов Международной научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2008. - 324 с. - С. 160 - 175.

4. Анисимова, Л.А. Принцип многоуровневости в условиях кредитно-модульной подготовки по иностранным языкам / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Сборник докладов II Международнной научно-практической конференции. - Тольятти, 2010. -267 с. - С.169-173.

5. Анисимова, Л.А., Козлова, Н.Г. Иностранный язык как средство обучения принятию решения при профессиональной подготовке студентов-менеджеров / Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции / под ред. профессора В.Ф. Новодрановой. - Самара: ООО «МатриКС», 2008. - С. 13-17.

6. Анисимова, Л.А., Козлова, Н.Г. Технология обучения принятию решения в профессионально-иноязычной подготовке студентов-менеджеров / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации.

Сборник докладов Международной научно-практической конференции. -Тольятти: ТВТИ, 2008. - 324 с. - С. 176 - 185.

7. Антонова, Н.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у студентов медицинского вуза на основе модульно-рейтинговой технологии обучения // Фундаментальные исследования. - 2014. - №9-5. - С. 1087-1091.

8. Аржаник, М.Б., Черникова, Е.В. Усовершенствование системы контроля знаний: два вида рейтинговой системы // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - №1. - С.145-149.

9. Афанасьева, А. А. Развитие толерантности инженерно-педагогических работников как фактор повышения профессиональной компетентности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №45. - C. 318-321.

10. Афанасьева, И.Ф. Формирование социокультурной компетенции у курсантов военного вуза в процессе изучения английского языка / Проблемы и перспективы развития науки и образования в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 18 февраля 2014 г. - Липецк: Липецкая областная общественная организация Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов, 2014. - С. 115-117.

11.Бабенко, О. А. Профессионально важные качества личности менеджера [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm (Дата обращения 04.01.14).

12.Баева, И. А., Семикин, В. В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - №12. - С. 7-19.

13.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с. [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214402.pdf (Дата

обращения 11.02.14).

14.Батарчук, Д. С. Психолого-педагогическое сопровождение развития поликультурной личности в условиях полиэтнической образовательной среды // Вестник ТГПУ. - 2010. - №12. - С.149-153.

15.Бегидова, С. Н., Поддубная, Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - №2. - С.17-24.

16.Белоусова, С. Ю. Реализация военно-морского компонента в учебной и внеурочной деятельности нахимовцев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivazvki.ru/2014/01/navv-component/#more-14365 (Дата обращения: 06.03.14).

17.Блинов, А.О. Активные формы обучения - требование времени [Текст] / А.О. Блинов // Профессиональный учебник. - 2006. - №2. - С. 58-61.

18.Богданова, А.Д. Интегрированный курс профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы на английском языке с иностранными туристами // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. №4. - С. 116-119.

19.Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Ю. Москвин. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2001. - 816 с.

20.Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл.ред. С.А. Кузнецов. -СПб: «Норинт», 1998. - 1536 с.

21.Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд- е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998 // Энциклопедии и словари [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.eom/word/s/Sociokulturn-46231.html (Дата обращения 01.11.2013).

22.Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с., ил.

23. Борисов, В. В. Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни в современном образовательном пространстве // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №31. - С. 31-34.

24.Борноволокова, Н.А. Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://si-sv.com/NIR/NIRS/forum-2013/08.pdf (Дата обращения 25.02.2014).

25.Бронштейн, М. Управление командами для «чайников». - М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. - 320 с.

26.Буланкина, Н.Е. «Ответственность быть ответственным» как привилегия. О ФГОС и реформах в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2014/02/privilege-responsibility/#more-14670 (Дата обращения: 06.03.14).

27.Бусыгина, А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы. Дисс. доктора пед. наук: 13.00.08. - Тольятти, 2000. - 353 с.

28.Бушкова-Шиклина, Э.В. Ценностные ориентации менеджеров и процесс принятия управленческих решений: корреляционные связи. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук. Нижний Новгород, 2007. 35 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unn.ru/pages/disser/268.pdf (Дата обращения: 14.12.2013).

29.Валуева, Н.Н. Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №61. - С. 358-364.

30.Вахрушева, Л.Н., Савинова, С.В. Технология подготовки и проведения дебатов // "Справочник классного руководителя" . - 2008. - № 9.

http://www.resobr.ru/materials/370/5593/?sphrase id=37558 (Дата обращения 22.12.2014).

31.Верещагин, Е.М. Лингвострановедение в преподавании русского языка: Методика / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров; Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Рус.яз., 1988. - 180 с.

32.Википедия: Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E8%F7%ED%EE%F1%F2%FC (Дата обращения 27.12.2013).

33.Винниченко, Н. Л. Влияние воспитательного пространства вуза на профессиональное становление будущих специалистов // Вестник ТГПУ. -2010. - №4. - С.34-38.

34.Войтина, Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://dalib.ru/b/vovtina shpargalka po obshchim osnovam pedagogiki/1 (Дата обращения 19.03.2015).

35.Врублевская, Е. Г. Модели взаимовлияния педагогической и детской культуры // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - №121. - С. 70-79.

36.Все толковые словари Русского языка в едином рубрикаторе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tolkslovar.ru/p11979.html (Дата обращения 27.02.14).

37.Гайдин, Б. Н. Вечные образы как константы культуры // ЗПУ. - 2008. - №2. -С.241-245.

38.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам // Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

39.Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

40.Гашимов, Э.А. Иностранный язык в системе профессионального образования в условиях реализации нового образовательного стандарта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivazvki.ru/2013/04/invazprof-standart/#more-10363] (Дата обращения: 06.03.14).

41.Гиринская, Л.В., Мокашов, В.В., Румянцева, Н.М. К проблеме внедрения балльно-рейтинговой системы в процесс обучения РКИ (довузовский этап) // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. -2014. - №2. - С. 221-229.

42.Гладченкова, С. В., Гороховцев, О. В. Формирование гражданской позиции юристов в вузе: к постановке проблемы // Вестник ВИ МВД России. - 2013. -№1. - С.167-170.

43.Глущенко, О. А. Формирование мотивационной основы социокультурной иноязычной компетенции студентов неязыковых факультетов с использованием средств аудиовизуальной наглядности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №102. - С. 149-151.

44.Гневашева, В. А., Сукталиева, Э. В., Терпугова, Н. Ф. Становление профессиональной позиции личности // ЗПУ. - 2007. - №3. - С.60-63.

45.Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма. Дисс.доктора пед.наук: 13.00.08. - Тольятти, 2002. - 443 с.

46.Горина, Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.08. - Тольятти, 1997. - 198 с.

47.Гусев, В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах. Дисс. доктора пед.наук: 13.00.08. - Тольятти, 2004. - 352 с.

48.Дёмкина, Е.В. Моделирование системы профессионального воспитания личности специалиста с учётом социальных и профессиональных качеств // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - №4. - С. 31-41.

49. Дикова, Е.С. Межкультурный подход в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №88. - С. 276281.

50.Друкер, П. О профессиональном менеджменте [Текст] / П. Друкер - М.: Издательский дом "Вильямс", 2006 - 320с.

51.Еремеева, О. В. К вопросу о структурном и содержательном наполнении социокультурной компетенции // Вестник ТГПУ. - 2012. - №2. - С.20-22.

52.Ерёмин, В.В., Невзоров, Б.П. Теоретическое обоснование педагогических условий подготовки студентов к межкультурной коммуникации в университете // Вестник КемГУ. - 2012. - №2. - С. 66-70.

53. Зимняя, И.А. Репродуктивность и продуктивность в овладении иностранным языком. М., 1989.

54. Зорина, Е. С. Позиция личности в философско-социологических и психолого-педагогических исследованиях 70-80-х гг. XX в. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №61. - С. 400-403.

55.Иванова, В.А., Левина, Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf 01/ped-asp/01 01.html / (Дата обращения 05.03.14).

56. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособ. / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. - Самара: Издательство «Самарского государственного технического университета», 2001. - 89 с.

57.Каландаришвили, З. Н. Влияние правовой социализации на процесс конструирования правовой культуры личности в современном российском обществе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - №137. - С. 116-123.

58.Календжян, С.О. Работа в команде: ключевые факторы успеха [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/03/01/rabota у komande.html (Дата обращения 06.03.14).

59.Касабов, А.А. Акмеологическая готовность управленческих кадров к деятельности в особых и экстремальных условиях / Дисс.канд.псих.наук. -М., 2006. - 179 с.

60.Ким, Н.М. Балльно-рейтинговая система в курсе физической химии на кафедре технологии переработки пластмасс // Вестник Кузбасского государственного технического университета. - 2006. - №2. - С.155-157.

61. Кислицын, К. Н. Диалог культур в европейском образовательном пространстве // ЗПУ. - 2010. - №3. - С.57-61.

62. Клоков, Ю. А. Корпоративная культура персонала в предпринимательстве // Вестник БФУ им. И. Канта. - 2009. - №3. - С.87-92.

63.Козлитина, О. К. Владение ключевыми компетенциями межкультурного взаимодействия как готовность студентов к преодолению межкультурных затруднений // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №82-2. - С.69-72.

64.Козлова, Н.Г. Иностранный язык как средство развития социокультурной позиции студентов неязыкового вуза / Проблемы и перспективы развития науки и образования в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 18 февраля 2014 г. - Липецк: Липецкая областная общественная организация Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов, 2014. - 226 с. -С. 151 - 154.

65.Козлова, Н.Г. Применение кейс-метода на занятиях по английскому языку в качестве средства обучения студентов-менеджеров принятию решения / Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Том 2. / Под ред. академика РАМН, профессора Г.П. Котельникова. - Самара: Издательство СамНЦ РАН, 2009. -234 с. - С. 156-157.

66.Козлова, Н.Г. Психолого-педагогические условия становления социокультурной позиции студентов неязыкового вуза / Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: «Издательство СНЦ РАН», 2015. - Том 17 № 1(3). - 781 с. - С. 565-568.

67.Козлова, Н.Г. Реализация основных положений стандартов третьего поколения высшего профессионального образования бакалавров

менеджмента средствами иностранного языка / Профессиональное развитие преподавателей английского языка в условиях модернизации образовательной системы: материалы и доклады междунар. научно-практической конференции (Самара, 25-26 марта 2013 г.) / отв. ред. В.В. Левченко. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - 396 с. - С. 269-273.

68. Козлова, Н. Г. Реализация принципов модульно-рейтинговой системы в процессе иноязычной подготовки студентов неязыкового вуза (на материале НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления») / Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров: Издательство Вятского государственного гуманитарного университета. - 2015. - №8. — 164 с. - С. 151-156.

69.Козлова, Н.Г. Социо-культурная позиция как составляющая межкультурного развития личности студента неязыкового вуза / Межкультурное взаимодействие в современном мире: материалы и доклады Международного культурно-образовательного форума (Самара. 24-26 марта 2014 г.) / редкол.: В.В. Левченко (отв. ред.) [и др.]. - Самара: Изд-во «Институт анализа экономики города и региона», 214. - 344 с. - С. 101-108.

70.Козлова, Н.Г. Средства оптимизации учебного процесса при обучении иностранным языкам / Проблемы и перспективы развития современных социально-экономических и общественных наук: психология, экономика, педагогика, социология, юриспруденция, политология: сборник трудов II Международной дистанционной научно-практической конференции, 30 октября 2012 года / Под научной редакцией доцента О.П. Чигишевой. -Ростов-на-Дону: Издательство Международного исследовательского центра «Научное сотрудничество», 2012. - 247 с. - С. 129 - 134.

71.Козлова, Н.Г. Формирование готовности принимать решения у студентов-менеджеров средствами иностранного языка / Современная наука: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 18 февраля

2013 гг. - Липецк: Липецкая областная общественная организация Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов, 2013. - 167 с. -С. 116-117.

72.Козлова, Н.Г., Корнилова, Л.И. Теоретические основы становления социокультурной позиции студентов неязыкового вуза / Современные концепции научных исследований. VIII Международная научно-практическая конференция (28-29 ноября 2014 г.). - 2014. - №8, Часть 3. -174 с. - С. 115-117.

73.Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. - Москва, 1997. - 270 с.

74.Конончик, А. В., Матненко, И. А. Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-культурной среды вуза как проблема // СТЭЖ. - 2011. - №13. - С.42-44.

75.Корниенко, Е. Р., Новиков, Н. И. Формирование гражданской позиции школьников средствами гуманитарного образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №65. - С.408-414.

76.Корнилова, Л.И. Десять лет спустя: опыт развития Болонского процесса в Российской высшей школе / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Сборник докладов II Международнной научно-практической конференции. - Тольятти, 2010. - 267 с. - С. 12-17.

77.Корнилова, Л.И. Научная база обучения иностранным языкам в Тольяттинском военном техническом институте / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: Современник, ТВТИ, 2005. -267 с. - С. 4-11.

78.Корнилова, Л.И. Обоснование нового статуса иностранного языка как средства общения и межкультурного взаимопонимания // Сборник статей «Проблемы деятельности вузов и пути их решения в современных условиях». - Сызрань, 2000. - С. 145-147.

79.Корнилова, Л.И., Козлова, Н.Г. Содержательные характеристики процесса обучения межкультурному общению студентов неязыкового вуза / Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: «Издательство СНЦ РАН», 2015. - Том 17 № 1(3). — 781 с. - С. 573-576.

80.Коровин, С. С., Кузьмин, А. М. Приоритетные направления развития профессиональной позиции будущих педагогов // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №14 (273). - С.53-56.

81.Костина, А. В. Национальная и этническая культура: соотношение в глобализирующемся мире (начало) // ЗПУ. - 2006. - №3. - С.128-139.

82.Кукарцева, Т.А. Межкультурная коммуникативная компетенция как компонент профессиональной компетентности офицера службы тыла / Преподавание и изучение иностранных языков и культур: традиции и новации. Сборник докладов II Международной научно-практической конференции. - Тольятти, 2010. - С. 34-37.

83.Кулагина, Е. В. Формирование нравственной профессиональной позиции студентов туристских специальностей // Вестник ТГПУ. - 2012. - №11. -С.59-62.

84.Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практич.пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК/С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 159 с.

85.Куприянов, Б. В. Вариативность социального воспитания школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/28/20/2/3 (Дата обращения 26.11.2014).

86.Курганова, Н. И. Конструирование концептов в процессе освоения иноязычной культуры // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №68. -С. 132-140.

87.Лаптева, И. Д. Социально-педагогический подход к пониманию структуры гражданской культуры будущего учителя // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №129. - С. 134-139.

88. Лебедев, С. Д., Бахарев, В. В. Религиозная культура в светском образовании (региональный аспект) // Научные ведомости БелГУ. Серия: Философия. Социология. Право. - 2008. - №6. - С. 117-126.

89.Лебединская, О.В. Иностранный язык как компонент профессиональной компетенции студента / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов II Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2006. - 143 с. - С. 54-57.

90.Левина, С.В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Левина С.В.; М-во образования РФ, Самар. гос. пед. ун-т. - Самара: Б. и., 2002. - 22 с.

91. Левченко, Т.А. Проблемы и перспективы использования балльно-рейтинговой системы для аттестации учебной работы студентов высших учебных заведений // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 9 -С. 55-56 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show агйек&агйек 1ё=7783302 (Дата обращения: 06.02.2015)

92. Лезгина, М. Л. Анатомия традиции в культуре и педагогике // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2002. - №2. - С. 65-75.

93.Лейчик, В.М. Реальное и виртуальное в понятии «диалог культур» / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2001. - №3. -С. 73-80.

94.Лигинчук, Г.Г. Основы менеджмента. Часть 1. Учебный курс (учебно-методический комплекс) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-college.ru/xbooks/xbook032/book/index/index.html?go=part-013*page.htm (Дата обращения 04.01.14).

95.Литвинов, А.В. О структуре межкультурной компетенции / Язык, сознание, коммуникация: Сб.статей / Отв.ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. М.: МАКС Пресс, 2004. - Вып. 28. - С. 51-57.

96.Личность менеджера: Курсовая работа [Электронный ресурс], - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/management/00247082 0.html (Дата обращения 04.01.2014).

97.Личность современного менеджера: Курсовая работа [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/management/00247082_0.html (Дата обращения 04.01.2014).

98.Лукиных, Ю.В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера. Дисс. канд.пед.наук. - Красноярск, 2006. - 154 с.

99. Луткова, Е. В. Приемы и условия повышения эффективности формирования социокультурной компетенции студентов педвуза в процессе изучения иностранного языка // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2006. - №6. - С. 94-97.

100. Львина, Е.Д. Кейс метод в образовании: Учебно-методическое пособие.

- Самара: ООО «Офорт»; ГОУ ВПО «СГПУ», факультет психологии, 2004. -72 с.

101. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (На примере курса математики). Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. - Москва, 2003. - 242 с.

102. Максимцева, Г.С. Формирование основ делового иноязычного общения курсантов в профессионально-ориентированной подготовке военного специалиста. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2006.

103. Малюга, Е.Н. Взаимовлияние деловой коммуникации и межкультурного делового дискурса // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2008. - №84. - С.147-155.

104. Мариничева, А.В. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной языковой личности // Интеграция Образования. - 2003. - №3. -С.158-160.

105. Маркин, В. Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://psvchlib.ru/mgppu/periodica/MP042005/mi054045.htm (Дата

обращения 28.02.14).

106. Мащенко, Т.П. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве / 15-й Всероссийский интернет-педсовет Педсовет. org [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option.com mtree/task.viewlink/link id,5733/It emid,118/ (Дата обращения 05.02.2015).

107. Милькова, Е.В., Жегульская, Ю.В. Из опыта апробирования модульной технологии обучения в учебном процессе КЕМГУКИ // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2009. -№9. - С. 125-133.

108. Михелькевич, В. Н. Основы научно-технического творчества : учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов / В. Н. Михелькевич, В. М. Радомский. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 320 с.

109. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

110. Никитина, Е.Г. Блочно-модульное обучение как фактор совершенствования иноязычной подготовки студентов экономических факультетов вузов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №74-1. - С. 372-375.

111. Новая философская энциклопедия в 4 томах / Под ред. В.С. Степина и др. Т.2: Е-М. - Москва: «Мысль, 2001. - 640 с.

112. Новая философская энциклопедия в 4 томах / Под ред. В.С. Степина и др. Т.3: Н-С. - Москва: «Мысль, 2001. - 696 с.

113. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с. - С. 82 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/Books/1/0444/1 0444-82.shtml / (Дата обращения 05.03.14).

114. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Российская АН. Ин-т рус.яз.; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

115. Осипова-Дербас, Л. В. Типология организационных культур, формирующихся в различных условиях конкурентной среды в сравнении с типологией Г. Хофштеда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №107. - С. 189-196.

116. Ощепкова, О.В. Новые технологии в вузовском обучении / Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы III Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. Самара, 2005. - С.181-184.

117. Ощепкова, О.В. О проблеме внедрения инноваций в педагогический процесс высшей школы / Уголовно-исполнительная система в правоохранительном пространстве Российской Федерации: актуальные вопросы, инновационные процессы, подготовка кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 февраля 2006 года. Самара: СЮИ ФСИН РФ, 2006. - С.145-149.

118. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. - Тольятти, 2002. - 481 с.

119. Паращенко-Корнейчук, Л.Н. Вторичная языковая личность - цель и результат обучения иностранным языкам / Ключевые компетенции в обучении иностранному языку: новое или хорошо забытое старое: XV Межрегиональная научно-практическая конференция 3 февраля 2010 г. [Текст]: материалы. - Самара: ЦПО, 2010. - С. 54-56.

120. Пассов, Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования. - Кн. 1 Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - 543 с.

121. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

122. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

123. Письмо о внесении изменений во ФГОС ВПО № В.А-01/3388 от 19.12.2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/changefgos/35/20111220113333.pdf (Дата обращения 12.03.14).

124. Плеханова, М.В. Межкультурный компонент как основа формирования межкультурной компетенции при обучении иноязычному общению студентов технического вуза // Вестник ТГПУ. - 2007. - №7. - С.62-67.

125. Плешакова, А. Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования: к определению понятия// Научный диалог. - 2014. - №2 (26). - С. 118-125.

126. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

127. Полякова, И.В. Модульная технология обучения иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов-медиков / Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Сборник докладов II Международнной научно-практической конференции. -Тольятти, 2010. - 267 с. - С. 177-181.

128. Попова, Т.Г. Педагогические условия развития комбинаторно-логического мышления старшеклассников [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/522493/ (Дата обращения 11.12.2014).

129. Популярный энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 1583 с.

130. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (Дата обращения 12.03.14).

131. Починок, Т.В. Принцип взаимосвязанного коммуникативного и социокультурного развития личности коммуниканта в обучении мужкультурному общению / Преподавание и изучение иностранных языков и культур: традиции и новации. Сборник докладов II Международной научно-практической конференции. - Тольятти, 2010. - С. 137-141.

132. Приказ №544 Министерства образования и науки Российской Федерации. 20.05.2010 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/8/20111115140436.pdf (Дата обращения 25.10.2013)

133. Приложение к письму о внесении изменений во ФГОС ВПО подготовки бакалавров, магистров и специалиста. - 84 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/changefgos/35/20111220172503.pdf (Дата обращения 12.03.14).

134. Приложение к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации №413 от 17.05.2012 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" [Электронный ресурс: Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html (Дата обращения 04.02.2015).

135. Проблемы формирования социально-технологической культуры в органах государственного управления // Научные ведомости БелГУ. Серия: Философия. Социология. Право. - 2008. - №3. - С. 202-207.

136. Прохоров, А.П. О ТАУ и менеджменте [интервью номера] / А.П. Прохоров // Актуальная газета. - 2014. - №117 (18.02.2014). - С. 1.

137. Пыхина, Н.В. Модульные технологии в иноязычном образовании // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2013. - №52. - С. 171-175.

138. Репета, Л.М. Педагогические условия формирования информационно-исследовательской компетенции // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/108-8583 (Дата обращения: 26.11.2014).

139. Романенко, Е. Ф. Современный урок английского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/08/lessn-english/#more-11539 (Дата обращения: 06.03.14).

140. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. Ред. академика РАН Г.В. Осипова. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М., 1998. - 672 с.

141. Саввантиди, А. И. Развитие элементов экранной культуры как условие повышения качества образования военных специалистов для обеспечения их эффективного функционирования в современной экранно-информационной среде // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №98. - С. 193-198.

142. Савинков, В. И. Коммуникативные стратегии в формировании международного имиджа России и продвижении национальной культуры за рубежом // ЗПУ. - 2010. - №4. - С.106-116.

143. Савко, Е. С. Формирование культуры поведения младших школьников средствами физической культуры и спорта // Вестник ТГПУ. - 2007. - №5. -С.66-70.

144. Сафонкина, О.С. Life-Long Learning: Процесс обучения посредством кейс-методики / «Ключевые компетенции в обучении иностранному языку: новое или хорошо забытое старое?», XV Межрегиональная научно-практическая конференция «Ключевые компетенции в обучении

иностранному языку: новое или хорошо забытое старое?», 3 февраля, 2010 г. [Текст]: материалы. - Самара: ЦПО, 2010. - 260 с. - С. 63-65.

145. Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/strukturnye-podrazdeleniya/ums/programs-of-academic-moЫlity-for-students-of-nefu/aurora-project/index.php (Дата обращения 09.10.14).

146. Секачева, Е. Р. Проблемы массовой культуры и «массового человека» в конце XIX - начале XX вв. // Новый исторический вестник. - 2002. - №7. -С.40-50.

147. Семивеличенко, Е.О. Модульное обучение: сущность, технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415031/ (Дата обращения 27.12.2014).

148. Семикин, В. В. Психологическая культура и образование // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2002. - №3. - С. 26-36.

149. Скуратовская, Н.С. Кейс-метод в оценке персонала / Н.С. Скуратовская // Справочник по управлению персоналом. - 2005. - №4. - С. 94-100.

150. Словари ИНФО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.info/philosophical/1135.html (Дата обращения 08.12.14).

151. Словарь Даля [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovar-dalja.ru/letter/12/13/ (Дата обращения 01.11.2013).

152. Словарь иностранных слов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slov.h1.ru/slov%20-%200266.htm, http://slov.h1.ru/slov%20-%200267.1п^ (Дата обращения 01.11.2013).

153. Сметанина, М.Ю. Инновационный потенциал модульной программы повышения квалификации учителей иностранного языка // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С. 134-137.

154. Смирнова, А.В. Рейтинговая система оценки знаний учащихся Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/librarv/2012/05/18/revtingovava-sistema-otsenki-znaniv (Дата обращения 04.02.2015).

155. Студопедия. Шкала оценок БСТБ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studopedia.net/10 107072 shkala-otsenok-ECTS.html (Дата обращения 05.02.2015).

156. Сухотина, К.А. Умение работать в команде - одна из существенных составляющих конкурентоспособности бизнеса [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/umenie-rabotat-v-komande-odna-iz-sushchestvennvh-sostavlvavushchih-konkurentosposobnosti (Дата обращения 25.02.14).

157. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / ИЯШ. - 2004. - №4. - С. 14-18.

158. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово/БЬОУО, 2000. - 263 с.

159. Тесленко, А. Н. Социально-гуманитарная парадигма высшего образования и культурная социализация молодежи // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2010. - №2. - С.33-42.

160. Толстикова, И.И. Коммуникации в «межкультурном пространстве» // Философские Проблемы Информационных Технологий И Киберпространства. - 2011. - №2. - С.267-276.

161. Томахин, Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе.

- 1980. - №3. - С. 77-81.

162. Торгонский, В. В. Формирование свободной позитивной нравственной позиции подростков посредством воспитательной игры «ЭКОС» // ИСОМ. -2009. - №2. - С.76-83.

163. Трифонова, Е.В. Итоговые критерии оценки уровней владения иностранным языком на неязыковых факультетах // Вестник Псковского

государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2009. - №9. - С. 150-153.

164. Трушкова, И. Ю. Система жизнеобеспечения в традиционной культуре русского населения Вятского региона // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2003. - №5. - С. 200-207.

165. Тырникова, Н.Г. О формировании социокультурной компетенции / Ключевые компетенции в обучении иностранному языку: новое или хорошо забытое старое: XV Межрегиональная научно-практическая конференция 3 февраля 2010 г. [Текст]: материалы. - Самара: ЦПО, 2010. - С.71-75.

166. Управление организацией: Энциклопедический словарь / Под ред. Поршнева А.Г. и др. - М.: Издательский Дом ИНФРА-М, 2001. - 822 с.

167. Философия: учебник для высших учебных заведений. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. -576 с.

168. Фомин М.М. Формирование межкультурной компетенции в условиях диалога культур // ИСОМ. - 2012. - №5 (15). - С.95-102.

169. Храмочкина, О.А. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку (на материале неязыковых вызов). Дисс.канд.пед.наук. - Белгород, 2005. - 188 с.

170. Хрипко, А.В. Социокультурный компонент как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении иностранного языка в средней общеобразовательной школе (на материале английского языка). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.02. - Москва, 2002. - 117 с.

171. Цыбанёва, В.А. Формирование фонетико-фонологической компетенции студентов в рамках модульного обучения / Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. -№9. - С. 208-211.

172. Чаушев, А. С. Этноспецифика форм приветствия в карачаево-балкарской, русской и английской коммуникативных культурах // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №43-1. - С. 368-374.

173. Чернышева, С. Л. Традиционная танцевально-пластическая культура как объект культурологического анализа (на материале народов Крайнего Севера) // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №54. - C. 251-255.

174. Чигарева, А.В. Иностранный язык как средство саморазвития личности при применении модульной технологии обучения // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2010. - №1. - С. 80-82.

175. Чупахин, Н. П. Смысл как основа формирования математической культуры // Вестник ТГПУ. - 2004. - №2. - С. 127-131.

176. Шабалин, Ю.Е. Академическая мобильность: региональное измерение прогнозируемых последствий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rcde.ru/method/996.html (Дата обращения 09.10.14).

177. Шамне, Н.Л. Межкультурная и транскультурная коммуникация: к определению понятий // Вестник ВолГУ. Серия 2: Языкознание. - 2003. - №3. - С.73-80.

178. Шилова, О. Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2004. - №9. - С. 149-158.

179. Экономико-математические методы и модели: учебное пособие / кол.авторов; под ред. С.И. Макарова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КНОРУС, 2009. - 240 с.

180. Юцявичене, П.Я. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

181. Certo, S.C., Peter, J.P. Strategic Management: Concepts and Applications / S.C. Certo, J.P. Peter. - N.Y.: Random House, 1988. - 1220p.

182. Cotton, D., Falvey, D., Kent, S. Market Leader: Intermediate Business English, Course Book. Pearson Education Limited, 2000. - 176 pp.

183. Decision Making Under Uncertainty. Making the Best Choice With the Information Available [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.mindtools.com/pages/article/newTED 84.htm (Дата обращения 12.10.15).

184. Galanina, E., Bikineeva, A., Gulyaeva, K. Sociocultural competence training in higher engineering education: the role of gaming simulation / Procedia - Social and Behavioral Sciences №166 (2015). - Tomsk, Russia: National Research Tomsk Polytechnic University, 2015. - pp. 339 - 343.

185. Gerhard, N. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching And Learning / Language Teaching. - Volume 29, Issue 04, October 1996. - Cambridge: Cambridge University Press, 1996. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=277 0648&fileId=S0261444800008545 (Дата обращения 29.10.2015).

186. Longman Dictionary of Contemporary English. International Students Edition. - London: Longman Group Ltd., 1999. - 1668 p.

187. Richard Ivey School of Business - University of Western Ontario. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ivey.uwo.ca/discover/rankings.htm (Дата обращения 25.04.14).

188. Socio-cultural Competence in ESL Education. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://sitemaker.umich.edu/356.kyprianides/home (Дата обращения 29.10.2015).

Темы, предусмотренные программой по дисциплине «Иностранный язык» в НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления»

"Taxation" («Налогообложение»), "Bonds" («Облигации»), "Stocks and Shares" («Акции»), "Accounting and Financial Statements" («Бухгалтерский учёт и финансовые отчёты»), "Raising Finance" («Финансирование»), "Bank Mergers" («Банковские слияния»), "Bank Charges" («Банковская плата»), "Central Banking" («Центральные банки»), "Types of Banks" («Типы банков»), "Personal Banking" («Банковское обслуживание физических лиц»), "Future of the Business" («Будущее бизнеса»), "Failures" («Банкротство компании»), "Success" («Успех»), "Globalisation and Global Marketing" («Глобализация и глобальный маркетинг»), "E-commerce" («Электронная коммерция»), "Risk" («Риск»), "Business Communication" («Деловое общение»), "Franchising" («Франчайзинг»), "Competition" («Конкуренция»), "Money" («Деньги»), "Organisation" («Организация»), "Trade" («Торговля»), "Employment" («Найм на работу»), "Business Organisation" («Структура бизнеса»), "Business and Environment" («Бизнес и окружающая среда»), "Innovations" («Инновации»), "Business English Certificate" («Международный экзамен делового языка BEC»), "Change" («Перемены»), "Strategy" («Стратегия»), "Leadership" («Лидерство»), "The nature of Management" («Природа управления»), "Management Styles" («Стили управления»), "Team Building" («Сплочение команды»), "Crisis Management" («Управление в кризис»), "Customer Service" («Обслуживание клиента»), "Writing Report" («Написание отчёта»), "Communication" («Общение»), "Companies and Their Banks" («Компании и их банки»), "Profitable Banks" («Доходные банки»), "Money banking and Federal Reserve System" («Банковское дело и Федеральная резервная система»), "Banking History" («История банковского дела»), "Virgin Group Company" («Компания Virgin Group»), "Microsoft Company" («Компания Microsoft»), "General Motors Company" («Компания GM»), "Coca-Cola Company" («Компания Кока-Кола»), "Cultures" («Различные культуры»), "Ethics" («Бизнес-этика»), "Christmas" («Рождество»).

Полный список речевых образцов, предусмотренных программой по дисциплине «Иностранный язык» в НОУ ВПО «Тольяттинская академия

управления»

Good morning; Good afternoon; Good evening; See you (on Monday); Hello; Good bye; That's true; I think so too; Yes, that's a good idea because ...; Absolutely right because Exactly because You're right because; I agree (with .); I really can't agree with you there; I'm sorry, I don't agree; I'm afraid I disagree (don't agree); Maybe, but ...; I agree with you totally / partly / absolutely; Could I have the sales department, please? Could you put me through to What's your opinion? What do you have in mind? How would you feel about .? I think I suppose (that) I consider (that) In my opinion To my mind I really think I think we should / could How about .? Why don't we .? I suggest we One thing we could do is I don't think it's a good idea; I'm not keen on it; Hold on ... ; Could I just say something? Sorry, but Hello, (name) speaking; Good morning/afternoon/evening, (name of the company); This is /My name's ...; I'd like to speak to ...; Can you transfer me to ... extension? How do you feel about .? What do you think, (name)? I'm calling about I'm returning his call; The reason I'm calling is Can I read that back to you? Let me just check. What you need is ... Is that right? Right; OK. That's fine; I'm sorry, he's in a meeting; I'm afraid she is not available; Would you like to leave a message? Could I have your name? Can I take your number? I'll make sure he gets the message; I'll tell her when she gets back; Sorry, could you repeat that? (I'm sorry) I didn't quite catch that; Could you speak up, please? Could you say that again, please? Sorry, I didn't hear what you said; What did you say ... was? Would / could you spell that, please? What do you mean by ...? What does ... mean? Sorry, I'm not with you; Sorry, I don't follow you; Could you give me some more details, please? Could you let me have more information? Could you explain that in more detail? Could you clarify that? Could you be more specific, please? Sorry, it's a bad line. Can I call you back? Let me go over what we've agreed; Let me just summarise; Let's see what we've got so far; Let's recap before we go on to .; Thanks for your help. Good bye; Thanks for calling. That'll be fine; That's OK; No sorry, I can't make it then; My diary's rather full that day / week; Sorry, I've already got an appointment at that day; I'm afraid I can't come on Friday / then; We've got an appointment for 11.00, but I'm afraid something's come up; Could we fix another time? Could we meet on Monday at 10.30? Are you free sometime next week? How about next Friday? What about April 10th? Would Wednesday at 2 p.m. suit you? Is 11.15 convenient? OK, let's get down to business; Could we begin now please? Right,

can we start please? OK, let's get started, shall we? Our main purpose will be to explore our views; The aim of this meeting is ...; The purpose of the meeting this morning is to ...; What we need to achieve today is ...; Our objective here is to ...; I'm not sure that's relevant; Could you let him / her finish please? Could you just hang on a moment please? Can I finish the point? Perhaps we could get back to the point; Let's leave that aside for the moment; I think we should move on now; Can we come back to that? Hold on, we need to look at this in more detail; I think we should discuss this a bit more; Can you explain it a bit more clearly? What exactly do you mean? Can I get this clear? OK, let's go over what we've agreed; Right, to sum up then; If you order now, we'll give you a discount; We'd be prepared to offer you a better price if you increased your order; When you say ..., what do you mean? Have I got this right? You said .; If I understand you correctly ...; Do I understand you correctly ...? Are you saying ...; So what you're saying is ...; I'm sorry, we can't accept that; I'm not sure about that; I'd like to think about it; I'm sorry, but I'll have to consult my colleagues about that; I'd like to make a suggestion / a proposal. I think we should ...; I want to ask a question; Could I make a suggestion, why don't we ...? I must apologise ...; I'm terribly sorry, but ...; That's it, then. I think we've covered everything. Great! We've got a deal. It's very kind / nice of you, but ...; I'm very sorry, but ...; Can we just summarise the points we've agreed so far? OK, so we're agreed ...; I quite understand ...; I know how you feel ...; Could I have a quick word with you? I need to talk to you about something; Sorry, I really must be off ...; Please excuse me, I really have to leave ...; Good morning (afternoon) everyone; Let me introduce myself. My name is. I'm a specialist in ... On behalf of ..., I'd like to welcome you; This morning, I'd like to outline the ... concept we've developed for you; Thanks / thank you very much; Any questions? Well, that's all I have to say. Thank you for listening. If you have any questions, please don't hesitate to interrupt me / to ask; If you have any questions, please keep them until the end of my presentation; I'll be glad to answer any questions at the end of my talk; As you know .; As you are aware .; Right / OK, let's now move on to .; Turning now to .; OK, I'll now look at .; If you look at the graph .; Could I / Let me draw your attention to the chart? If you take a look at ., you'll see .; Let's look at the chart; For instance .; ... for example .; To sum up .; So to summarise .; I'll give you some background (information); First, I'll give you; after that .; finally .; I've divided my presentation into ... parts; I'm going to divide my talk into ... parts; Let's start with the background.

Список названий компаний с мировым именем, предусмотренных программой по дисциплине «Иностранный язык» в НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления»

1. IBM 16.Stirling Cars

2. Boeing 17.Caterpillar

3. Calvin Klein 18.Lexus

4. Wal-Mart 19.AIG

5. Marlboro 20.Puma

6. Ford 21.Apple

7. General Electric 22.Dell

8. Intel 23.Pepsi

9. McDonald's 24.Coca-Cola

10. Levis 25. Disney

ll.Volvo 26.General Motors Company

12.Suchard 27.Microsoft Company

13.Caferoma 28.Virgin Group Company

14.Xerox 29.Casio

15. Proctor&Gamble 30.Nokia

Тест «Размещение» Academy Placement Test

Part 1 Grammar

1. Hello! What's ... name?

A my B your C you

2. My friends ... students.

A is B are C am

3. I ... from Russia.

A am B is

C are

4. There ... a cafe in the village.

A is B are C am

5. There aren't ... markets here.

A some B any C a

6. He ... jeans.

A wear B wears C weare

7. I ... like basketball.

A doesn't B don't

C am not

8. She ... play the piano.

A doesn't B don't C dosn't

9. She ... now.

A are reading B am reading

C is reading

10. What ... you ... ? -- I'm a doctor

A do (you) do? B is (you) doing?

C are (you) doing?

11. What ... you ... ? -- I'm watching TV.

A do (you) do? B is (you) doing? C are (you) doing?

12. They go to church . Sunday.

A at B in C on

13. I usually wake up ...

7 o'clock.

A at

B in

14. I ... swim.

A is B does

C on

C can

15. We haven't got ... eggs.

A much B mutch C many

Part 2 Grammar

1 '........................at school?' 'No, he's at home.'

A Is your brother B Are your brothers C Your brother is

2 Jane's in the kitchen. She.......................

A 's cooking dinner B 're cooking dinner C cooks dinner

3 Can I turn off the TV?.......................it ?

A Do they watch B Watch they C Are they watching D They watch E They are watching

4 How many cars........................?

A has she got B does she has C she has

5 I........................the bus to work this morning.

A catched B caught C catch

6 I had a shower but I........................my hair.

A didn't wash B didn't washed C don't wash D haven't washed

7 ......................when you went out?

A Was it rain B Was it raining C Is it raining

8 ..................a long time.

A She is living in Canada for B She lives in Canada since C She's lived in Canada since D She's lived in Canada for

9 The bicycle........................in 1839.

A was inventing B is invented

C was invented D is being invented

10 I used to work in an office. These days I......................at home.

A work B used to work C worked

11 How..........................to the airport tomorrow? By bus?

A are you going to get B do you get C are you getting

12 'Caroline doesn't know where we're going.' 'I........................her'.

A 'm phoning B 'll phone C I phone

13 I.............to Simon's party last week. I was ill.

A couldn't go B can't go C couldn't to go

14 Julia........................go to bed early last night. She was very tired.

A must B needn't C should D had to 15 My daughter................................well.

A always has eaten B has always eaten C is always eat

Part 3 Grammar 1 .........................dinner with us on Sunday?

A Would Marco like having B Would Marco like to have

C Does Marco like having 2. John hasn't got a computer. - "......................"

A Neither have I. B I haven't too. C I haven't either.

D So haven't I.

3 ..........................hotel did you stay at?

A What B Which C Who

4 Do you know what..........................for her

birthday?

A does Sophie want B wants Sophie C Sophie wants

5 We went to Ireland........................my sister.

A for to see B for see C to see D see

6 I need to........................an appointment to see

the dentist.

A made B make C do D done

7 Mia is going on holiday with friends of..................

A hers B her C she 8. Tom can't write.................his arm.

A He's broken B He broke C He was breaking

9 Paula is..........................oldest student in her class.

A a B - C an D the

10 Could you give me..............about sightseeing in

Dublin?

A advice B advices C an advice

11 Shh. Be quiet. I can hear....................

A something B nothing C anything D no-one

12 I'm hungry. There isn't......................food in the

fridge.

A little B a little C few D much

13 Ruth got up....................Anna.

A more late than B later as C the latest than D later than

14 Are there.......................for everyone?

A plates enough B too many plates C enough plates D too plates

15 If you...................to bed earlier you wouldn't be so

tired.

A went B would C would go

Part 4 Reading

Read the text. Six sentences have been removed from the text. Choose from the sentences A-F the one which fits each gap 1-6.

A Sadly, they don't know how to play any more.

B They dash out into the playground, and run around and chase each other

C The sad fact is that if these plans go ahead, kids will not be allowed to play any longer

D The explanation for this success is simple.

E F

But in fact this is not the case.

If children couldn't do these things, they wouldn't have any friends!

Why playing is important for kids

If you ask school children what they like most about school, they will probably answer 'the breaks!' And they are not always joking. When the bell goes for the break, children get the chance to move their legs after hours of sitting in class.

1_ Sometimes they

play traditional games, like hide and seek or hopscotch - games which have been played by children for centuries.

This long tradition could come to an end, if local government plans go ahead. In the United States the break, or 'recess' as it's called there, has been cancelled.

2_

This may be good news for people who think that children would learn more if they didn't waste so much time playing games. Most adults seem to think that children would learn to read and write better if they read more books and did more homework.

3_ All the evidence

suggests that children need to play more, not less. Play, in fact, is the work of childhood and if

youngsters played more, they would do much better at school. Research shows that if children spend more time with people their own age, they will learn to read better.

Moreover, children who are popular with other children tend to be more successful at school.

4_ : kids who play

well are good at using skills such as observation and information

gathering - they are learning to 'read' other people and situations. So, if a child spends more time with friends, he or she will be more successful at maths. If you play well, you tend to learn well; when you play you learn to take turns and co-operate with others.

5_

Although playing with friends is important, it seems that school children do not have very much playing time nowadays. A national survey of children aged between 7 and 16 showed that they are spending less and less time with friends. Many children today say they would rather be alone. At the same time, the survey showed that children are feeling increasingly

unhappy about school, and they are finding it more difficult to get on with children of the same age.

6_

Part 5 Writing

Guess what? My parents have given me some money for passing my exam, so I can splash out on something really special. I can't choose between buying a new computer game or saving up a bit more and getting some clothes. Which do you think would be better? And can you suggest what exactly I should get?

• splash out - потратить деньги

• suggest - предлагать

• a suitable reply - соответствующий ответ

Write a suitable reply to your friend. (120-180 words)

Speaking

Part 1 (3 min)

Ask the candidates any 4 questions out of the list:

1. Could you tell us something about your family?

2. Do you live in a house or in an apartment? What's it like?

3. Do you have a regular pattern of your day? What usually happens?

4. What do you normally do at the weekends?

5. Where do you spend your holidays?

6. Where would you most like to spend a holiday?

7. What sort of music do you like to listen to?

8. Do you play a musical instrument?

9. What is your favourite instrument? Why?

10. What kind of food do you like most?

11. Is there a part of the world you would particularly like to visit? Why?

12. Tell us something about your reasons for studying English.

Part 2 (2 min)

1) Candidates have to speak for 1-2 min on a particular topic in the card.

2) Candidates have to ask a partner one or two rounding-off questions.

Card 1

Look at the activities below:

♦ Going camping

♦ Going to the cinema

Say a few words about each of them, expressing your attitude.

siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiittttttttttt'

: Card 2

;; Look at the activities below:

; ♦ Going to the sports centre

^ ♦ Going to the theater

; Say a few words about each of them, expressing your attitude.

fiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Card 3

; Look at the activities below:

♦ Playing computer games

♦ Driving a car at a high speed