Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гольденберг, Михаил Леонидович

• Гольденберг, Михаил Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гольденберг, Михаил Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические подходы к изучению проблемы смыслотворческой деятельности школьников.

1.1. Смыслотворчество как философская и психолого-педагогическая проблема и его ценностно-ориентационные аспекты.

1.2. Смыслообразующая активность смысловых объектов и субъектов.

1.3. Особенности проявления смыслотворчества в деятельности старших школьников.

1.4. Ценностно-смысловой аспект в реализации национально-регионального компонента содержания образования (НРК).

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная смыслотворческая деятельность старшеклассников в освоении культурно-исторической среды региона.

2.1 Учебное пособие по региональной истории как средство смыслового воздействия на формирование личности.:.

2.2 Смыслотворческий потенциал радиоклуба по региональной истории.

2.3 Смыслотворческая деятельность старшеклассников в республиканской школьной академии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предполагает переход школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (ценностно-смысловой) парадигме. Методы практических навыков получения, анализа и презентации исследовательской информации, личное смыслостроительство исторических явлений и событий, все операции связанные с самоорганизацией учащихся должны занять ведущее место в практической педагогике. Многолетние попытки реформирования образования, причем, чаще всего экстенсивного характера и в последний период его модернизации, не получают продуктивной реализации. В фокусе этих преобразований всегда был ученик как объект воздействия различных направлений обучения, воспитания и развития или структурные компоненты образования. Роль второго плана выполняли учитель и ученик как субъекты личностного развития. Тенденция, заключающаяся в передаче от первого ко второму «мертвых знаний», к сожалению, доминирует, а проблема функционирования и развития личности, самопроизводящей смыслы не получила должной степени развития. Еще в конце 40-х годов XX века А.Н.Леонтьев высказал идею о том, что из учебного процесса уходит смысл, а его место заполняют формальные понятия. Одновременно ставилась задача продуцирования «живых знаний», которые сегодня принято называть личностными знаниями. Интерес к смыслу возрос параллельно с обращением к проблеме ценностей. На стыке этих понятий рождается смысло-ценностное направление в отечественной педагогике (И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, А.Г.Козлова, Л.М.Лузина, Ю.Н.Кулюткин, В'.А.Сластенин, • О.Ю.Стрелова, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.)

Современная педагогика, находясь в поисках новой гуманистической парадигмы и концептуальных ориентиров, обращается к проблеме смыслового мышления в процессе становления личности. Частота использования этого понятия растет в самых различных контекстах и в рамках многовариантных теоретических и методологических подходах. Личностно-смысловой подход является закономерным результатом психолого-педагогических поисков (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, А.В.Мудрик, А.В.Орлов, А.В.Петровский и др.), начавшихся еще в 80-е годы прошлого века. Однако, и сегодня он не стал доминирующим, а в лучшем случае отождествляется с индивидуальным подходом. Не противопоставляя личностно-смысловой подход индивидуальному, понимая важность каждого из них на определенном этапе формирования личности, необходимо отметить особую актуальность первого, создающего условия для продуктивного самоопределения, саморазвития и самоидентификации человека.

Личностный смысл может быть постигнут только самим субъектом -учеником .на основе его отношения к процессу воспитания, обучения и развития, оценочных суждений аксиологического свойства. Творческий, неалгоритмический процесс - наиболее продуктивный путь к постижению смысла.

Понятие «смысл» противоречиво тем, что часто встречается в обыденной и повседневной речи. Его научные определения зачастую многолики, изменчивы, размыты и противоречивы. Порой это понятие поверхностно используется в операциональных педагогических опытах. Однако, оно имеет фиксированные границы и за последнее время приобретает категориальный смысл и более высокий методологический статус.

Смыслотворческие возможности ученика могут реализовываться в конкретной деятельностной сфере. Наше исследование рассматривает этот процесс в области национально-регионального компонента общего образования. Его параметры определены историко-культурной сферой, которую мы истолковываем в максимально широком гуманистическом контексте, выходящем за рамки стандартизации. В историко-культурную сферу мы включаем знакомство учащихся с накопленным опытом региональных ценностей, понимание своеобразия исторической судьбы Карелии, ее специфику и общие закономерности развития. В конечном итоге, смыслотворчество на поле культурно-исторического наследия решает актуальные проблемы адаптации-социализации личности школьника в условиях социокультурной среды своего региона.

Признавая огромное значение накопленного в отечественной педагогике опыта в области краеведения (Т.С.Буторина, Е.П.Жирков, В.П.Ершов,

П.В.Иванов, Н.М.Конжиев, А.Б.Панькин, С.Т.Шацкий, В.К.Шаповалов и др.), мы понимаем, что реализация национально-регионального компонента должна поставить новые ориентиры педагогики: развитие личности учащихся через собственное исследование предметов, ближнего окружения, основанное на новой социально-педагогической идеологии. Актуализация культурно-исторического наследия в сфере национально-регионального компонента не должно основываться на идее региональной или этнокультурной исключительности. Наоборот, его освоение должно формировать умение, осмыслений и осознание ценности поликультурного многообразия.

Опыт краеведения нуждается сегодня в осмыслении и применении на новом витке развития общества. Из смежной историко-педагогической дисциплины прикладного характера краеведение должно превратиться в важный компонент не только стандарта образования, но и в действенный инструмент формирования личности. Умение разглядеть смысл в ближайшей повседневности - одно из важных свойств сформированной личности. Способность распознать и понять историко-культурное наследие в обыденной окружающей действительность предоставляет собой один из необходимых навыков, ведущих к пониманию своей идентичности, самозначимости и самоорганизации. Позитивная интеграция с этнорегиональным сообществом и культурно-историческим своеобразием и их общими закономерностями детерминирует актуализацию смыслотворческих способностей школьников, находящихся на стадии перехода от подросткового возраста к юношескому. Специфика данного возраста характеризуется активизацией этих процессов, так как на стадии завершения формирования всех сфер структуры личности они получают конкретную реализацию. Именно в этом возрасте смыслотворческие способности личности выводят ее на смысложизненные обобщения.

Задача приобщения учащихся к поиску, производству, презентации смыслов не нуждается в преувеличении своего значения. Как проблема она уже осознанна педагогическим научным сообществом. Эта проблема придает современной педагогике новые методологические основания, а может быть и новый научный образ. В условиях необходимости актуализации личностных функций учащихся решение этой задачи может стать ключевой проблемой кардинальной модернизации образования. Ее можно решать, включив весь потенциал личностно-ориентированной образовательной идеологии.

Среди личностных функций возможность поиска и продуцирования смыслов несет в себе мощный потенциал нравственного формирования на базе позитивных ценностей. Производство своих смыслов преодолевает ситуацию возможности навязывания их извне в виде мертворожденных знаний, а свои смыслы - это путь к сотворению своей личности самим собой. Такая динамическая смысловая деятельность рассматривалась нами в различных плоскостях. Учебное пособие по истории города изучалось как стимулятор личностно-ориентированной педагогики смыслотворческого характера. Нам интересно было проследить его влияние на смысловой потенциал личности, на формирование у школьников ценностных аспектов культурно-исторического наследия родного города. Смыслотворческие возможности учащихся в республиканской школьной академии как учреждении дополнительного образования высветили многогранные варианты самовоспитания, самозначимости, саморазвития и самоидентификации личности в условиях обучения • технологиям локальной истории. Наконец, расширяя исследовательский спектр работы, мы рассмотрели вопросы смыслотворческой деятельности учащихся в коллективной деятельности на примере радиоклуба «Мнемозина» при ГТРК «Карелия». Таким образом, нами рассмотрены основные сферы проявления деятельности старших школьников: от урока по изучению национально-регионального' компонента содержания образования, внеурочной воспитательной работы до учреждения дополнительного образования.

В этих образовательных сферах рельефно проявились подходы к пониманию смысла не только в гуманитарном аспекте, но и в возможности его актуализации, в сложном процессе формирующейся, то есть, меняющейся личности в. меняющемся окружающемся мире. Этимологически слово «смысл» происходит от значения «с мыслью». Одна из парадигм современной педагогики затрагивает проблему методологии продуцирования учащимися своих мыслей, которые и составляют творческое порождение смысла. Динамично меняющийся мир ставит перед личностью задачу саморазвития в самопродуцировании своих смыслов и- это качество может служить одним из параметров сформированности самой личности.

Однако анализ практической работы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей и подростков показывает, что их потенциал для формирования у школьников опыта смыслотворческой деятельности не используется в достаточной степени. С другой стороны, проблема формирования у школьников опыта смыслотворчества не получила должного теоретического осмысления. Не сформировано целостное представление о сущности, структуре смыслотворческой деятельности, динамике ее развития в единстве всех компонентов, не выявлена система средств, методов и форм, обеспечивающая эффективное формирование этого единства в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования. Педагогические условия смысловой регуляции школьников процессе творческой и исследовательской деятельности по освоению культурно-исторического наследия региона не нашли должного освещения в психолого-педагогической литературе и специальных исследованиях.

Проблема исследования определяется необходимостью изучения роли и педагогических возможностей национально-регионального компонента содержания образования в формировании смыслотворческих возможностей личности школьников.

Объект исследования: процесс становления опыта смыслотворческой деятельности школьников в системе образовательно-воспитательной работы.

Предмет исследования: педагогические условия продуктивного развития опыта смыслотворческой деятельности школьников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования.

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного развития у школьников опыта смыслотворческой деятельности в условиях освоения ими культурно-исторического наследия региона.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие смыслотворческой деятельности школьников как педагогической цели и основания для анализа ее формирования и становления.

2. Обосновать структуру и содержание смыслотворческой деятельности школьников по освоению ими культурно-исторического наследия региона.

3. Обобщить опыт ценностно-смысловой регуляции школьников в процессе исследовательской деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования у школьников опыта смыслотворческой деятельности.

5. Разработать систему этапов исследовательской деятельности школьников, обеспечивающей становление опыта смыслотворчества.

6. Обосновать и апробировать систему принципов организации исследовательской деятельности, обеспечивающей формирование у школьников опыта смыслотворчества.

Анализ проблемы позволил сформулировать исходную гипотезу исследования. Ее основу составил ряд предположений о возможности смыслотворческой деятельности школьников, ее актуализации в продуцировании личностных смыслов школьников в рамках изучения культурно-исторического наследия региона при условии, если:

• смыслотворчество становится потребностью в смысловой сфере личности и мотивирует духовное развитие школьников в исследовательской деятельности по овладению ими культурно-исторического наследия региона;

• системно и целенаправленно осваивается национально-региональное ценностное богатство как смысловое поле зоны ближайшего развития личности;

• создаются условия для личностно ориентированной, творческой деятельности, направленной на сознательное самосовершенствование, саморазвитие и самоидентификацию развивающейся личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции: гуманистической философии и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические и деятельностные грани .смысла (Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили, А.Маслоу, В.С.Соловьев, Е.Н.Трубецкой, В.Франкл, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.); культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев,

A.А.Пузырей, В.В.Столин, Е.В.Субботский, О.К.Тихомиров, Д.И.Фельдштейн,

B.Э.Чудновский, Р.Х.Шакуров, Б.Д.Эльконин и др.); гуманистической направленности современной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова,

A.Г.Козлова, В.В.Краевский, А.К.Ма.ркова, В.А.Петровский, В.В.Сериков,

B.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) педагогической аксиологии (Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев, Н.М.Борытко, Б.С.Братусь, З.И.Васильева, Л.Ф.Вязникова, В.А.Караковский, Н.М.Конжиев, Л.М.Лузина, З.И.Равкин, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин и др.); национально-регионального компонента в образовательном процессе и становлении этнического самосознания личности (Т.С.Буторина, П.В.Иванов, В.Ф. Канев, А.Г.Козлова, В.С.Кукушкин, А.В.Салихов, О.Ю. Стрелова и др.).

Методы исследования включали теоретическое изучение и аналитико-синтезирующее обобщение отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования. Изучался передовой педагогический опыт учителей Карелии и других регионов по экспериментальному изучению смысловой регуляции. Использовались наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, учителей, родителей, шкалирование, ранжирование, анализ смыслотворческих продуктов исследовательской деятельности учащихся, математическая обработка полученных данных.

Базой исследования стали: учреждение дополнительного образования Республиканская школьная академия, исторический радиоклуб «Мнемозина» при государственной телерадиокомпании «Карелия», в диагностико-формирующем эксперименте приняли участие более тысячи учащихся школ Петрозаводска (лицей №13, школы №20, 27, гимназия №30, Петровская школа, финно-угорская школа).

Апробация исследования проводилась в различных формах: через публикации, доклады и участие в научно-практических конференциях -Межрегиональная общественная организация «Объединение преподавателей истории» «Современные методы в современном преподавании», Государственная историческая публичная библиотека России, Москва - март 2001, март 2002, март 2003, апрель 2004, март 2005 г.г., «Университеты в образовательном пространстве регионов: опыт, традиции, инновации» Петрозаводский государственный университет - апрель 2001, 2003, 2005 г.г., «Образы России в научном, художественном и политическом дискурсах (история, теория, педагогическая практика)» Петрозаводский государственный университет- сентябрь 2001 г., «Проблемы преподавания и воспитания культурно-исторического наследия регионов» АН Республики Татарстан, Казань- ноябрь 2003 г., «Преподавание в поликультурном пространстве» «Евроклио», Москва- февраль 2002, Петрозаводск- сентябрь 2002 г.г., на научных конференциях в Карельском государственном педагогическом университете - апрель 2004, 2005 г.г.; на курсах и в лаборатории национально-регионального компонента содержания образования в Карельском республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• уточнено педагогическое содержание категории «смыслотворческая деятельность»;

• использованы современные методологические подходы к анализу смыслотворческой деятельности школьников;

• раскрыты связи личностно-ориентированного и ценностно-смыслового подходов с продуцированием школьниками смыслов в сфере культурно-исторической среды региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• теоретически обоснован опыт реализации смыслотворческих возможностей учащихся в области национально-регионального компонента;

• разработаны принципы учебного пособия по локальной истории смыслотворческого характера и исследована его способность влиять на формирование смысловой сферы личности;

• выявлена и определена совокупность педагогических условий эффективного развития у старших школьников опыта смыслотворческой деятельности;

• теоретически и экспериментально обоснована методика актуализации смыслотворчества в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены при реализации личностно-ориентированного и ценностно-смыслового подходов к решению проблем, связанных с формированием личности школьников. Опыт исследования может придать реализации национально-регионального компонента продуктивный характер, поставив его на более высокую ступень, использующую смысловую сферу личности. Методологические обобщения могут быть использованы как в практике общеобразовательной школы, в воспитательной работе с учащимися, так и в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе реализации национально-регионального компонента содержания образования создаются продуктивные условия для активизации формирования личности на основе совершенствования ее смысловой сферы.

2. Смыслотворческая деятельность старших школьников способствует: решению их онтологических проблем как контекста смысла в жизненных отношениях; совершенствованию феноменологического аспекта формирования личности как смысла в структуре сознания;

- усилению эффективности деятельностного подхода в процессе формирования личности.

3. Актуализация смыслотворческой деятельности и смысловая регуляция в освоении учащимися окружающего мира может достигаться под воздействием учебного пособие по локальной истории, в котором .учтены личностно ориентированные аспекты. Эти процессы способствуют социализации и самоидентификации школьников.

4. Смысловая координация и трансформация смыслов в совместной клубной деятельности усиливает процессы развития личности старших школьников на базе освоения ими смыслотехники в коммуникативном, диалоговом режиме.

5. Процесс изучения культурно-исторического наследия региона может решать проблемы смысловой коммуникации и создает условия для самосовершенствования личности в учреждении дополнительного образования.

Организация исследования проводилась в три этапа:

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) - обоснование темы, осознание ее актуальности, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование общей методологии исследования, определение круга проблематики, целей, задач и рабочей гипотезы. Изучался педагогический опыт по теме исследования, определялась база исследования. Разрабатывалось учебное пособие по локальной истории смыслотворческого характера.

Второй этап (2003-2004 г.г.) - Организация эксперимента, выработка общей стратегии, разработка и апробация диагностических методик. Издание учебного пособия и изучение его влияния на формирование личности школьников. Накапливание исследовательской базы данных. Апробация первых результатов.

Третий этап (2004-2005 г.г.) - анализ полученных данных, их обобщение, проверка гипотезы исследования и практическое подтверждение полученных результатов. Соотношение намеченных целей и задач с полученными результатами. Оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных данных и теоретических положений, адекватных целям диагностических методик, валидностью выводов и обобщений.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гольденберг, Михаил Леонидович

Результаты исследования влияния радиопередач на выпускников Республиканской школьной академии

Смыслотворческие аспекты формирования личности Самооценка 46 слушателей 2002 год Самооценка 52 слушателей 2004 год

Ощутили стремление к самостоятельному мышлению 8,2 9,4

Возрос интерес к поиску смысла прошлого и настоящего 8,3 9,2

Обнаружили рост устойчивости убеждений 8,3 8,8

Увереннее стали чувствовать в дискуссии 8,0 8,7

Позитивную динамику результатов можно объяснить накоплением опыта смыслотехнических процессов смыслообразования, целенаправленным учетом индивидуальных особенностей смысловых регуляций, особым вниманием к эмоциональным аспектам смыслорегуляции. Безусловную роль сыграла и тематика радиопередач, связанных с 300-летием города Петрозаводска. Подавляющая часть заседаний радиоклуба была связана с историей региона. Национально-региональный компонент выступил катализатором процессов смыслообразования. Это ощущалась в ходе самих заседаний радиоклуба, да и юбилейный фон стимулировал эмоциональную составляющую процесса.

Учащиеся, учителя которых использовали аудиозаписи. тоже подвергались проецированию смысловых структур, но уже через ретрансляцию другого педагогического субъекта. Наиболее активно и системно использовали аудиозаписи заседаний клуба учителя- петрозаводских школ Н.В.Щербакова (Университетский лицей), В.С.Иванов (Державинский лицей), Г.И.Моторина (МОУ СШ №33), С.Н.Самусенко (Финно-угорская школа), М.В.Фомина (лицей №13), Е.И.Клинова (МОУ №10 им. А.С.Пушкина), Г.А.Медведева (МОУ №6 Л.И.Порожская (Техническое училище №10). Активно работали с материалами радиоклуба учителя Карелии: учитель истории Ведлозерской школы Пряжинского района Евсеева Е.А., учитель Лаврова Т.В. из п.Мийнала Лахденпохского района, учителя Коваленко Г.Н. из с.Михайловского и Михайлова Н.Т. из с. Тулокса Олонецкого района, Акимова Г.С. из п.Суккозеро Муезерского района, учитель истории из Кондопоги Ефремочкина В.В. и другие.

Проекция смысловых конструктов могла вызвать рефлексию у учащихся этой категории и трансформировать мотивационные аспекты активных участников радиоклуба к формально пассивным, но способным интерпретировать предложенный проективный материал в соответствии с его формой и содержанием. Учителя не просто давали прослушать учащимся готовый радиопродукт, просили дать свои ответы на поставленные на заседании клуба вопросы, предлагали комментировать ход заседания, писать рецензии, создавать свои смысловые образ, порой отличные от предлагаемых в готовом варианте.

С позиции деятельно-смыслового подхода все оперативные смыслы в преломлении проекции часто получали форму рождения преградного смысла. У учащихся этой категории появлялось желание найти другой смысл, отличный от предложенного в аудиокассете, не согласиться с мнением членов клуба. Эти атрибуты укладываются в параметры рождения новых смыслов. Чаще всего они соответствуют возрастным особенностям, связанным с критическим отношением к выводам сверстников по принципу: «Я могу лучше». Этот виртуальный соревновательный фактор весьма эффективен при рождении новых смыслов и весьма плодотворно способствовал формированию личностных качеств. Анкетирование этой категории учащихся в 2003 году дало следующие результаты:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно констатировать, что в диссертационном исследовании осуществлен поиск смыслотворческих возможностей старших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента в образовании.

Обобщив философские и психолого-педагогические идеи, были актуализированы категории смысла и исследовательского творчества учащихся. Прослежена роль этих категорий как системообразующих компонентов структуры личности. Во многом они определяют степень эффективности процессов, формирующих смысловую сферу личности.

Рост интереса к проблеме смысла перестал быть прерогативой философов и психологов. Педагогическая наука полноправно заявила о необходимости соединения научного опыта смысла с проблемами образования. Педагогика поставила проблемы смысла в структуре деятельности, выделила аспекты смысла в структуре личности, разработала личностные ценности и потребности в структуре смысловой регуляции.

В современной педагогической науке смысл связывают с познанием окружающего мира, понимают как мотив действия или деятельности, соединяют с системно-целостным видением мира, обозначают в системе с понятием «ценность» и рассматривают в увязке с потребностями.

В первой главе были рассмотрены проблемы смыслотворчества в конкретном деятельностном проявлении - реализации национально-регионального компонента образования старшими школьниками. Возрастной формат исследования обусловлен расположенностью данной возрастной категорией к формированию смысловой структуры личности, к самоопределению, саморазвитию, самоидентификацией. Смыслотворчество старших школьников рассматривалось, как их способность при определенных условиях продуцировать свои смыслы понимания культурно-исторического наследия региона, их ценностно-ориентированное восприятие его своеобразия, как микромира общечеловеческих проблем. Смыслотворчество призвано дать возможность личности «оживлять» трансляцию знаний, делать их своими, отсекая не имеющих смысла, самосовершенствоваться, развиваясь в динамично меняющемся поликультурном мире.

Исследовательская деятельность по освоению историко-культурной среды региона может рассматриваться как вариант творчества. У них есть общие категорийные признаки. Во-первых, они проявляются в авторском характере. Формирующаяся личность старшего школьника может ощутить себя автором-первооткрывателем. Во-вторых, исследования, связанные со своим краем, несут в себе творческую новизну и часто обладают определенной научной ценностью.

В конкретных практических сферах изучено влияние смыслотворческой деятельности на рост саморазвития, самозначимости и самоидентификации личности. Определены возможные условия для создания эмоционально стимулирующей среды, активизирующей потребности старшеклассников открывать новые смыслы в процессе изучения региональной истории.

Основная идея формирующего эксперимента, касающегося регуляции смысловой сферы личности, проверялась в Республиканской школьной академии и историческом клубе «Мнемозина» при государственной телерадиокомпании «Карелия». Кроме того, экспериментально исследовалось влияние учебного пособия на смыслотворческую активность школьников.

Разработанная и экспериментально апробированная идея сочетания историко-культурного 'освоения региона со смыслотворческой деятельностью старшеклассников достаточно правомерна. Рассмотрены ее проявления в клубной деятельности. Отмечена специфика и возможность радио трансформировать транслировать и продуцировать смысловые произведения старших школьников. Показана эффективность радиоклуба в возможности влияния на' формирование личностных качеств членов клуба и организованной аудитории. Клубный формат деятельности располагал его участников к диалогическому характеру деятельности, повышал культуру общения, влиял на коммуникативную сферу личности.

Смыслотворческие возможности учащихся были рассмотрены в дискурсе учебного пособия по истории города. При наличии свойств, рассмотренных в работе, учебное пособие по локальной истории обладает большим потенциалом влияния на формирование смысловой сферы личности. Оно затронуло процессы трансформации личности, повлияло на ее ценностную ориентацию в освоении культурно-исторической среды региона. Учебное пособие подобного типа устанавливало ситуацию диалога поколений, способствовало социализации личности, ее самоидентификации и саморазвитию. Оно затрагивало деятельностный потенциал старших школьников, предоставляло им возможность самостоятельной активности в освоении культуры и истории региона. Учащиеся могли рефлексировать на региональные ценности, отличать их от антиценностей, идентифицировать их в режиме смыслопоиска и сопоставлять их с универсальными человеческими ценностями. Направленное развитие личности в сочетании с инДивидуально-творческой деятельностью может стимулироваться под воздействием учебного пособия.

Опытно-экспериментальная апробация основных идей исследования показала их продуктивность в учреждении дополнительного образования, какой является Республиканская школьная академия. Она создает условия для реализации интересов и потребностей учащихся в производстве собственных смыслов при знакомстве с окружающим миром. Особо следует подчеркнуть социальную значимость этой структуры дополнительного образования, дающую возможность смыслотворческой деятельности учащимся из сельской местности, в которой у них нет возможности работать в научных и учебных сферах. Учебный план РША целенаправленно ориентировал учащихся на производство своих смыслов. В творческой деятельности учащихся поддерживалась эмоциональная атмосфера, оценивавшая исследовательскую деятельность как ценность, переходящую в потребность поддерживать интерес к культурно-историческому наследию региона.

Исследовательская работа старших школьников помогала им не только создавать образ истории региона, понимать его динамические изменения в развитии, но и менять свои личностные качества. Многие учащиеся не только освоили смыслотехнику, сформировались как личности, но и обрели смысложизненные ориентиры и получили вектор своего профессионального самоопределения.

Национально-региональный компонент содержания образования не просто сфера приложения смыслотворческих возможностей старших школьников, но и эффективное средство для реализации идей ценностно-личностных приоритетов современной педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гольденберг, Михаил Леонидович, 2005 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: избранныепсихологические труды / К.А. Абульханова. М.; Воронеж, 1999.218с.

2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский . -М.: Наука, 1989.-243 с.

3. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность / Н.С. Автономова. М., 1988.

4. Адамский А. Размышления о гуманитарном образовании / А. Адамский // Новые ценности образования. М., 1997. - Вып. № 7. - С. 157-164.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: 1973. 232 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М. : Институт практической психологии , Воронеж : МОДЭК, 1998. - 544 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.-339 с.

8. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальныхвоздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 5-38

9. Аронова Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализацииучащихся средствами искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2000. 193 с.

10. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследованийсмысловых образований личности / А.Г.Асмолов.- //Вопросы психологии 1979 №4.С.35-46.

11. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства / А.Г.

12. Башляр Г. Новый рационализм / Г. Башляр. М., 1987. - 375 с.

13. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон //

14. Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 163-168.

15. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А.Менчинской в исследованияхпсихологии учения / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.75-76.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. ф Божович. М., 1968. - 464 с.

17. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание /

18. Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросыпсихологии. / Л.И.Божович,- 1978.№4. С.23-35, 1979. №2. С.47-56, 1979. №4. С.23-34.

20. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская

21. Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-Ф ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1997.-№ 4.-С. 11-17.

23. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход /

24. М.В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 24-33.

25. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания Б.С. Братусь //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С. 284-298

26. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -ф М.: Менеджер : Роспедагентство,1994. 60 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1988. - 304 с.

28. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.:1. Знание, 1985.-64 с.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.

30. Брушлинский. М.: Институт практической психологии , Воронеж: МОДЭК, 1996. - 380 с.

31. Буторина Т.С Педагогическая регионология / Т.С. Буторина. -Архангельск : АГТУ, 2004. 100 с.

32. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека./ Г.А.Вайзер // Психологический журнал. 1998. Т.19. №5. С.3-14.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4.-С. 12-18.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

35. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 36 с.

36. Васильева З.И. Комплексный подход к исследованию проблем нравственного воспитания школьников /З.И. Васильева // Нравственное формирование личности школьника. Л., 1979.- С. 3-12.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1984. — 200 с.

38. Вебер М. Понимающая социология // Избранные произведения / М. Вебер М., 1990.-804 с.

39. Великовский С.И. Культура как полагание смысла / С.И. Великовский // Одиссей. Человек в истории: исследования по социальной истории и истории культуры. -М., 1989. С. 17-20.

40. Велихов Е.Б Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Велихов Е.Б., Зинченко В.П., Лекторский В.А // Вопросы философии. 1988.-№4.- С. 3-32.

41. Венгер А.Л. Слободчиков В.И. Эльконин Б.Д. / А.Л.Венгер,

42. Слободчиков В.И. Эльконин Б.Д Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988. №3. С.20-29.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

44. B.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990.

45. Витгенштейн Л. Философские исследования // Философские работы. Ч. 1 / Витгенштейн Л. М., 1994. - С.75-319.

46. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дис. .канд. пед. наук /

47. C.В. Волкова. Петрозаводск, 2002. - 126 с.

48. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Еромоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 2. - С. 17-26.

49. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульвоф. В.Н.Харькин В. М., -1995. 85 с.

50. Выготский Л.С. Из записок конспекта. / Л.С. Выготский // Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - 431с.

51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М, 1956. - 519 с.

52. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.6 / Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 369 с

55. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4 .-С.95.

56. Гадамер Г.Г. Опыт и воспитание / Г.Г. Гадамер // Топос. 2000. - № 2. -С. 10-20.

57. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемысмысла и пони мания / С.В. Галенко. Alma mater. - 1997. - № 6. - С. 6-13.

58. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 45 с.

59. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 607 с.

60. Гессен Г.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / Г-.И. Гессен . М. : Школа-пресс, 1995. - 448 с.

61. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 46-49.

62. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К. Голубев. СПб. : КультИнформПресс, 2001. - 188 с

63. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во гос. пед. ин-та, 1997. - 125 с.

64. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. -Л.:'Изд-во ЛГУ, 1991. 60 с

65. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - №8. - С. 31-34.

66. Гуревич К.М. Личность как объект психологической диагностики / К.М. Гуревич, Д.М. Раевский // Психологический журнал. 2002. - Т. 22, № 5.-С. 29-38.

67. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» / В.В. Давыдов // С чего начинается личность. М. : Политиздат, 1979. - С. 109-140.

68. Делез Ж. Логика смысла. / Ж. Делез. М., 1995. - 298 с.

69. Дранишников В.В. Теоретико-методологическая основа и практика формирования гражданственности школьников (на материале истории и культуры народов Кольского Севера) / В.В. Дранишников. -М., 2002.-200 с.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Современность, 1997. - 208с.

71. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1.997. - № 5. - С. 3-16.

72. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М. : Новая школа, 1997. - 334 с.

73. Зинченко В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

74. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. -303 с.

75. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. М. : Политиздат, 1979. - С. 183-237

76. Каган М.С. К построению философской теории личности / М.С. Каган // Философские науки. 1971. - № 5. - С. 11-120. .

77. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. -315 с.

78. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

79. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха : (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб. : Детство-пресс, 1997. -160 с.

80. Карпова H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / H.JI. Карпова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №2. - С. 178-183.

81. Кириллова Г.Д. Теория обучения: курс лекций / Г.Д. Кириллова. -СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001. 130 с.

82. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С.Кон.- М., 1989. 292 с.

84. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания / Н.М. Конжиев. Петрозаводск : КГПУ, 1993. - 92 с.

85. Конжиев Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика / Н.М. Конжиев, Ю.А. Шабанов, Э.Э. Слабунова. Петрозаводск :1. КГПУ, 1999.-44 с.

86. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение : гуманистический аспект / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск : КГПУ, 2002. - 92 с.

87. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание : вопросы теории / Н.М.Конжиев. Петрозаводск : КГПУ, 2000. - 55 с.

88. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. -№ 1,-С. 21-27.

89. Корнющенко • Д.И. Интегральная диалогика : попытка новой технологии гуманитарного образования / Д.И. Корнющенко. М., 2003. - 608 с.

90. Котова И.Б. Развитие личности в обучении / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

91. Кочетова А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к учебной и внеклассной работе / А.А. Котова // Гуманистические ценности образования и воспитания в 90-е годы XX века. Ч.З. СПб., 2003. - С. 202-219.

92. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1994: - № 4. - С. 24-31.

93. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте./ В.В .Краевский- М., 2000.

94. Краткий психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.А. Карпеко. Ростов-н/Д : Феникс, 1999. - 505 с.

95. Кудрявцев И. А. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков / И.А. Кудрявцев // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5. - С.76-89.

96. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний / Л.М. Кузнецова // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-38.

97. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 3-11.

98. Кулюткин Ю.Н. Гуманистический подход к обучению / Ю.Н Кулюткин // Глобальное образование : идеи, концепции, перспективы : учеб. пособие. СПб. : Крисмас, 1995. - С. 77- 84.

99. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности : ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб. : ГУПМ, 2001. - 84 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. -152 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю.Н. Кулюткин // Материалы НПК. СПб. : ИОВ РАО, 1998.-С. 9-24.

102. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

103. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С.Лейтес.-М.1997.187с.

104. Леонгард К. Акцентированные личности./ К.Леонгард,- Киев. 1991.244с.

105. Леонтьев А. Н'. Деятельность. Сознание. Личность. / А,Н. Лелнтьев.-М., 1977. 320 с.

106. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев.- 4-е изд. М.:, 1981. 584 с.

107. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. - №2. - С. 3-13.

108. Леонтьев А.Н. Философия психологии : из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 341с.

109. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С. 13-27

110. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М., 2003. - 487 с.

111. Леонтьев Д.А. Три грани смысла / Д.А. Леонтьев // Традиции иперспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М., 1999. - С. 314-315.

112. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.- 1996. -№ 4. С. 15-25.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер М., 1984.

114. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.,1984. -254 с.

116. Лузина Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. / Л.М.Лузина.- СПб., 1998. 86 с.

117. Лурия А.Р. Психология как историческая наука А.Р.Лурия //История и психология. М., 1971. С.29-43.

118. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т./ А.С.Макаренко.- М 1958. Т.5. 376с.

119. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т.В. Максимова // Мир психологии. -2001. -№ 2. С. 114-118.

120. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / М. Мамардашвили. -М., 1990.-231 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

122. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб. : Евразия, 1997. 430 с.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. СПб., 1999.-344 с.

124. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 300 с.

125. Митрофанов К.Г. История Петрозаводска: (рецензия на учебное пособие С.Н. Филимончик, M.JI. Гольденберга «История Петрозаводска») / К.Г. Митрофанов, В.В. Шаповал // Педагогический Вестник Карелии. 2004. - № 1(4). - С. 25-27.

126. Налимов В.В. В поисках иных смыслов / В.В. Налимов. М. : Прогресс, 1993.-278 с.

127. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989.-287 с.

128. Нарышкин А.В. Строение образа мира человека / А.В. Нарышкин // Вопросы философии. 2005. - № 1. - С. 88-99.

129. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: ИПи-РАО, 1995. - 113 с.

130. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. -С. 35-46.

131. Обуховский К. Психология влечений человека / К. Обуховский ; под. ред Б.М. Сегал. М: Прогресс, 1972. - 178с.

132. Омбоева Н. А. Педагогические-условия самореализации подростков в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. / Н.А.Омбоева. Волгоград, 2002. 211 с.

133. Орлянская Н. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.И.Орлянская. М., 1999. 21 с.

134. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-.211 с.

135. Павиленис Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка Р.И. Павиленис. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

136. Павлова Е.В. Стимулирование старших школьников к ценностномуосмыслению жизни : автореф. дис. .канд. пед. наук /Е.В. Павлова. -Псков, 2004. 22 с.

137. Первин А. Психология личности / А. Первин, О. Джон. М. : Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

138. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

139. Пивоев В.М. Философия смысла, или телеология / В.М. Пивоев. -Петрозаводск, 2004. -114 с.

140. Пищулин Н.П. Философия образования / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. -М., 1999. 256с.

141. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.- 344 с.

142. Постников П.Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования / П.Г. Постников // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. - С .36-41.

143. Про А. Двенадцать уроков по истории / А. Про. М., 2000. - 232 с.

144. Пузырей А.А. Cogito ergo sum. Что сказал Декарт? / А.А. Пузырей // Вопросы методологии. 1997. - № 1/2. - С. 128-156.

145. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология / А.А. Пузырей. М.: МГУ, 1986. - 120 с.

146. Пузырей А.А. Манипулирование и майевтика: две парадигмыпсихотехники / А.А. Пузырей // Вопросы методологии. 1997. - № 3/4. - С. 148-164.

147. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика.1995.-№ 5.-С. 87-98.

148. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания / JT.A. Радзиховский // Познание и общение. М: Наука, 1988. - С. 24-34144. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросыпсихологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

149. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного мышления / В.М. Розин // Современная высшая школа. 1992. - № 1. - С. 14-19.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993- 1999. - 2 т.

151. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 321 с.

152. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 415 с.

153. Рубинштейн C.JT. Человек и мир / С. JT. Рубинштейн. М.: Наука, 1997,- 191 с.

154. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент/А.В. Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

155. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№7.-С. 27-31.

156. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

157. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. -СПб., 2004.-316 с.

158. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М., 1999.

159. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

160. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становлениявнутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

161. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-484 с.

162. Смысл жизни : антология / под общ. ред. Н.К. Гавроюшина. М. ; Прогресс - Культура, 1994. - 591 с.

163. Смысл личностный // Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. -С. 137.

164. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 2735.

165. Соловьев. B.C. Сочинения: в 2 т. Т.1 / B.C. Соловьев. М., 1988. -453с.

166. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества / С.Ю. Степанов. М.; Петрозаводск : Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с.

167. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования. / С.Ю.Степанов .И.Н. Семенов //Вопросы психологии. 1985. №5. С.32-37.

168. Степин В. Исторические типы рациональности / В. Степин. М., 1989. - 211с.

169. Стобарт М. Подготовка и издание новых учебников по истории для средней школы в РФ / М. Стобарт // Преподавание истории в Российской Федерации: материалы международной конференции.1. СПб., 1999.- С. 135-144.

170. Столин В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология. 1982.-№3.-С. 38-47.

171. Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №7. - С.27-35.

172. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент историко-обществоведческого образования: вопросы разработки и внедрения / О. Ю. Стрелова. Хабаровск, 2003. - 148 с.

173. Стрелова О.Ю. Регионализация исторического образования: средство распада или объединения? / О.Ю. Стрелова // Мое Отечество. 1998. - №3. - С. 22-30.

174. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - № 1. -С. 62-72.

175. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 47-55.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В.3-х т./

177. B.А.Сухомлинский М. 1980. Т.2. 376 с.

178. Теория и практика личностно-ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

179. Тихомиров O.K. Творчество как неалгоритмированный процесс / О.К.Тихомиров // Вестн.Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. №21. C.66-72.

180. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой. М., 2000 - 651 с.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. М., 1953. - 493с.

183. Федорова Е.Н. Становление будущего специалиста в условиях ценностно-смыслового обучения / Е.Н. Федорова // Вестник КФ СЗАГС 2004. : сборник статей. Часть 1./ Карел, фил. Сев.-Запад. Акад. гос. службы в г.Петрозаводск. - Петрозаводск, 2004. - С.35-41.

184. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн,- М., 1995.-243 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология взросления : структурно-содержательная характеристика процесса развития личности : избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1999. - 670 с.

186. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

187. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М., 1997. - 158 с.

188. Филимончик С.Н. История Петрозаводска. Учебное пособие / С.Н.Филимончик. М.Л. Гольденберг- Петрозаводск. 2003. 282 с.

189. Философия в современной культуре: новые перспективы : материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 2004. - № 4. - С. 3-46.

190. Франк С. Смысл жизни / С. Франк // Смысл жизни : антология М, 1994.-С. 489-583.

191. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл ; общ. ред Л.Я. Гозмана, Д,А.Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 367 с.

192. Франкл В. Человек в поисках-смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. СПб., 1997. -311 с.

193. Фридман Л.М. Концепция личностно развивающего обучения / Л.М. Фридман // Народное образование. 1993. - № 7/8. - С. 6-11.

194. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер.

195. М. : Республика, 1993. -345 с.

196. Хаттон П. История как искусство памяти. / П.Хаттон,- Спб. 2003. 423с

197. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э.

198. Чудновский. М. : Педагогика, 1981. 243с.

199. Чудновский.В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопросы философии. 2003. - № 3. - С. 34-45 '

200. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении / И.Г. Шабаев. Петрозаводск : Изд-во КГПИ, 1996. - 102 с.

201. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

202. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

203. Швец Л.П Профессиональный выбор старшеклассников Карелии: анализ проблемы / Л.П. Швец, Е.И. Злоказова // Молодежь Карелии в начале XXI века: монография / науч. ред. Н.В.Предтеченская, Л.П.Швец ; ГОУВПО «КГПУ». Петрозаводск, 2004. - С.

204. Щукина П.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / П.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

205. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

206. Эшби У.Р. Конструкция мозга: происхождение адаптивного поведения / У.Р. Эшби; пер. с англ. П.К. Анохина, В.А. Шидловского. -М., 1964.-411 с.

207. Якиманская • И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. -'96 с.

208. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе : культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. М. : Пер Сэ, 2000. - 351 с.