Формирование ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голованов, Владислав Алексеевич

• Голованов, Владислав Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голованов, Владислав Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 .Аксиология современного гражданского общества как основа становления новых подходов к воспитанию школьников.

1.2.Психолого-педагогические предпосылки формирования в школе ценностей гражданского общества.

1.3.Концептуальные идеи формирования ценностей гражданского общества.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ОПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА.

2.1. Содержание и технологические аспекты формирования ценностей в условиях общеобразовательной школы.

2.2.Результаты экспериментально-опытного исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы»

Актуальность исследования определяется соотношением категорий: «действительность - возможность - действительность», которые, в свою очередь, отражают закономерные причинные связи бытия.

Действительность в России такова, что коренным образом изменились социально-экономические, политические, культурно-духовные условия жизни социума и наметилась тенденция к развитию в рамках либерального гражданского общества. Это оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности и особенно на воспитание подрастающего поколения, вследствие чего возникли сложные социально-педагогические противоречия и проблемы. Жизнеспособность новой политической системы зависит от достижения в обществе ценностного функционально - целевого согласия, определяемого Президентом России В.В. Путиным «.как сплав, как органическое соединение универсальных, общечеловеческих ценностей с исконными российскими ценностями, выдержавшими испытание временем.»[131,с.5].

Научные разработки в плане осмысления различных проблем трансформации современного общественного развития отличаются большим разнообразием и независимостью взглядов. Изучение философско-социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что накоплены ценные идеи, разработаны концепции и теоретические положения, посвященные проблемам развития гражданского общества и связанных с этим путей, форм, методов и технологий современного воспитания. Вместе с тем, есть все основания считать, что значительная часть современных образовательных схем и концепций ориентированы на систему ценностей, которые укладываются в «прокрустово ложе» унифицированного идеологического менталитета демократии Запада, без диалектического подхода к объективным и субъективным особенностям российского и международного бытия.

На опасность утраты ориентиров в формировании общественно-значимых идеалов указывал известный русский философ И.А. Ильин: « Образование само по себе есть дело формальное. Оно развивает память и даёт ворох отвлечённых сведений. Всё это необходимо и полезно, но совершенно недостаточно, т.к. может служить и злодеям. Образование памяти и рассудка оставляет человека необразованным, а главное беспринципным, придавая черты самомнения и изворотливости. Изолирование образования от воспитания —это игнорирование проблемы морального выбора человека.»[57, с.21]. К текущему моменту в обществе накапливается запас практического опыта, во многом ещё спонтанный, но вполне реальный, с которым тоже необходимо считаться. Всё это отражается в сути категории «Возможность».

Актуализируя проблему нашего исследования, мы отметим наиболее значимую группу современных теоретических обоснований, рассмотренных в трудах: А.А Балакирева, JI.A. Беляева, Л.И. Божович, Г.П, Выжлецова, К.С. Гаджиева, О.Г. Дробницкого, М.М. Мчедловой, К.И. Мяло, И.С. Нарского, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, И.И. Ставинского, Е.Б. Шестопал, Н.Б. Чубайса и др. (гражданское общество и ценностные ориентации)[8, 11, 19, 31, 33, 47, 102, 103, 104, 143, 147, 156, 189, 185,]; Т.К. Ахаян, Е.П. Белозёрцева, Е.В. Бондаревской, М.С. Каган, В.А. Караковского, Н.В. Кузьминой, Д.А. Мехонцевой, В.А. Сластёнина, Т.Н. Османкина, Н.А. Сулеймановой, С.В. Тихоновой и др. (формирование ценностей гражданственности и патриотизма с учётом особенностей ментальности российского социума) [7, 10, 20, 58, 60, 72, 99, 145, 117, 158, 165]; Н.И. Васильева, У.А. Винокуровой, Д.А. Данилова, Е.М. Махарова, В.Д. Михайлова, А.Г. Новикова и др. (этно-региональные подходы к формированию гражданственности) [25,27,41, 98,100].

Существенным идейным обоснованием для исследования проблемы формирования ценностей у молодого поколения, особенно школьного возраста, являются принципы, изложенные в трудах отечественных психологов: А.С.Асмолова, В.М.Бехтерев, А.А.Бодалёва, JT.C. Выготского, В.В.Давыдова, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского,

С.А.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейна и др. [5,16,18,29,39,67,78,122,142,167,170]; зарубежных психологов Э. Дюркгейма, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерса, Э. Эриксона и др. [48,96,123,135,195]; отечественных педагогов И.П.Иванова, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.[53,88, 160,168].

Ознакомление с современным характером исследований позволяет нам сделать вывод о том, что проблема ценностных ориентации школьников в условиях нестабильного социального развития ещё недостаточно теоретически разработана, далека от практической реализации и не соответствует потребностям общества, следовательно, наблюдается разрыв в причинных связях между «возможностью» и «действительностью», В итоге складывается ситуация, требующая особого внимания со стороны педагогов-исследователей.

Наше исследование - это ещё одна попытка, ещё один вариант возможного решения возникшей проблемы. В основе работы заложена идея конвергенции лучших отечественных и зарубежных социально-педагогических традиций в контексте современных аксиологических изменений и представлений. Экономический и социокультурный вызов, стоящий перед современным российским социумом, определяет и общественный заказ школы: повысить уровень формирования у школьников гражданских ценностей.

Объект исследования: воспитание гражданских качеств и ценностей у школьников как современное явление и процесс.

Предмет исследования: процесс формирования гражданских ценностей в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: обоснование педагогических подходов к формированию гражданских ценностей школьников на идее конвергенции, возможного сочетания прогрессивного зарубежного и отечественного опыта.

Гипотеза исследования: достижение позитивных результатов в формировании ценностей гражданского общества в школьном воспитательном процессе возможно, если:

• учитывается аксиология современного гражданского общества в контексте соотнесения с отечественным социально - педагогическим опытом и определения современных подходов к воспитанию; обеспечивается системное функционирование воспитательной деятельности, основанной на ценностях современного гражданского общества, активизируется практическая, эмоционально-мотивационная парадигма гражданско-ценностных и социально-значимых намерений учащихся;

• осуществляется целенаправленная комплексная и объективная диагностика этапов становления личностных гражданских ценностей учащихся при активной педагогической поддержке их социально-значимой практической деятельности.

Задачи иследования:

1. Обосновать и разработать концептуальные идеи формирования ценностей гражданского общества в современной общеобразовательной , школе.

2. Определить технологические аспекты и содержание воспитательной модели формирования ценностей гражданского общества.

3. Проверить экспериментально-опытным путём функциональную жизнеспособность разработанной воспитательной модели.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию гражданских ценностей в процессе школьного воспитания.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере функционирования социума; онтологические, гносеологические и аксиологические принципы теории конвергенции социально-ценностных явлений; идеи гуманизации и демократизации образования; психолого-педагогическая теория личности как субъекта активной творческой деятельности.

В диссертации использовались такие традиционные методы познания общественных явлений, как институциональный, исторический, диалектический, структурно- функциональный и сравнительный, а также педагогические методы: диагностический (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение творческих проектов учащихся и т.д); прогностический (моделирование социально-значимой деятельности, рефлексия); формирующий (теоретическая подготовка и практическая деятельность в социуме, консультирование, педагогический эксперимент); статистический (обработка данных педагогического эксперимента).

База исследования: средняя общеобразовательная школа №33 - Центр эстетического образования, демократической культуры и здоровья им. Л.А. Колосовой (г. Якутск).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе, диагпостико-прогностическом (1992 - 1994 г.г.) изучалась и анализировалась философско-социологическая и психолого-педагогическая литература; обобщался и осмысливался эмпирический материал; определялись методологические основы исследования и понятийно-научный аппарат; конкретизировались цели и задачи экспериментально - опытной работы.

На втором этапе, поисково - практическом (1994 - 1997 г.г.) осуществлялось внедрение деятельностной модели воспитательной работы по формированию ценностных ориентиров учащихся; корректировались условия выделения более эффективных путей реализации поставленных задач; определялась эффективность содержания форм и методов и содержание становления ценностей гражданского общества в общеобразовательной школе.

На третьем этапе, обобщающем ( 1997 - 2003 г.г.) проверялись и обрабатывались данные эксперимента; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации для педагогов, родителей, учащихся в целях внедрения их в практику воспитания; оформлялось диссертационное исследование. На защиту выносится следующее:

1. Определение аксиологических особенностей гражданского общества, включая диалектическую конвергенцию принципов демократизма, патриотизма и коммунитаризма, основанных на объективно совместимых и социально-значимых общечеловеческих и общероссийских ценностях.

2. Воспитательная модель формирования у школьников общественно-значимых ценностей на основе фасилитаторского подхода, в процессе которого происходит становление способов социального взаимодействия школьников и взрослых, а также моделирование ценностных установок школьного социума в технологической последовательности: заинтересованность - интерес - увлечённость - самореализация -стремление к идеалам и высоким целям.

3. Выявление и развитие творческого потенциала учащихся, реализация их способностей в разнообразных сферах активной индивидуальной деятельности и коллективного общения. Формирование ценностей гражданского общества в условиях сочетания личностно-ориентированных и коммунитарных способов воспитания, создание в школе гибкой и деятельностно-воспитательной среды.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обоснована необходимость конвергенционного подхода к формированию ценностей гражданского общества в процессе школьного воспитания и теоретическая модель его практической реализации; определены психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности современного воспитания на основе конвергенционно-ценностного подхода, который стимулирует социально-значимую деятельность учащихся;

- разработаны содержание и технология формирования ценностей гражданского общества в школе, основанные на принципах демократизма, патриотизма, идей коллективизма (коммунитаризма), как наиболее полно адаптирующих школьников к новым социально-экономическим реалиям страны; обоснована возможность создания школы - центра демократической культуры в форме действующей игровой модели государства с мотивацией условий для широкой социально - значимой проектной деятельности и появления добровольных, самоуправляемых детских организаций как прообраза структур гражданского общества; выделены особенности и оптимальные, сензитивные, возможности формирования ценностного самосознания школьников, направленного на активное умение самоопределяться и способность делать адекватный социальный и нравственный выбор;

Практическая значимость исследования. Сформулированные и обоснованные в диссертации положения имеют перспективные основания для организации комплексной воспитательной деятельности по формированию ценностей гражданского общества в общеобразовательных учреждениях любого типа. Результаты исследования внедрены в конкретную образовательную школьную систему Республики Саха (Якутия), стали основой для совета старшеклассников при Якутском городском управлении образованием и республиканского ученического представительства при Министерстве образования РС/Я/. Методологические положения, теоретические материалы использованы в повышении квалификации работников образования, разработке новых программных и курсовых материалов, в том числе, по правам ребёнка, политологии, патриотическому воспитанию, в создании общереспубликанской системы ученического самоуправления.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, длительностью наблюдений, объективным анализом практической педагогической деятельности, оптимальной реализацией программы исследования в соответствии с заявленными целью и задачами, проведением экспериментально-опытной работы с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, логике и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- отчётов по экспериментально-опытной работе на Коллегии Министерства образования РС/Я/, на экспертной комиссии Якутского городского управления образованием (1993 -2003 г.г.); публикаций результатов исследования, выступлений на всероссийских, республиканских, городских научно-практических конференциях, посвященных проблемам формирования общественно-политической культуры школьников (1992 - 2003 г.г.); выступления и защиты концепции воспитания гражданственности учащихся на конкурсе учителей Сибири и Дальнего Востока (Чита, 1992 г.- 1 место); выступления и защиты опыта работы по формированию демократической культуры школьников на Всероссийском конкурсе «Учитель года России» (Москва, 1994 г. - выход в финал); презентации информации по опытно - экспериментальной работе в качестве стендовых и печатных материалов на международных выставках по образованию (Москва, 1999 г., Владивосток, 2000 г.); работы в качестве руководителя Центра демократической культуры учащихся и заместителя директора школы по воспитательной работе, руководителя научно - методического центра по воспитательной работе при Якутском городском управлении образования; использования результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования (1992-2003 г.г.). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голованов, Владислав Алексеевич

Выводы по второй главе.

Результаты опытно - экспериментальной работы наглядно доказывают необходимость усиления направленности воспитательной работы в общеобразовательной школе, по пути формирования ценностных основ I гражданского общества у школьников, на аксиолого - теоретической парадигме конвергирования отечественных традиционно-консервативных основ нравственности с либерально - демократическими общечеловеческими ценностями. Для осуществления этой задачи нужны особые педагогические условия и продуктивные, практически насыщенные технологии, своеобразные конвергенционно - воспитательные комплексы, учитывающие позитивный российский и зарубежный опыт формирования ценностного базиса гражданского общества.

Формирующая стадия опытно - экспериментальной работы показала, I что в процессе становления ценностей гражданского общества у школьников необходимо учитывать особенности детского коммунитаризма, так как именно в коллективе, объединённом общими целями, учащийся начинает осваивать позитивные социальные роли, получает тренинг по вхождению в социум, приобретает навыки самоутверждения в деятельности. В этом случае мы особенно выделяем плодотворность ценностно- ориентированной I социально значимой деятельности для закрепления статусных норм i гражданского общества, как приоритетной составляющей воспитания учащихся в школе.

Необходимость конвергенционного ' подхода к формированию ценностей гражданского общества, потребность в разработке педагогической модели воспитательной работы в рамках лично ориентированной, социально - значимой деятельности учащихся стала обоснованием для определения уровней и критериев, фиксирующих результативность данного эксперимента.

Нами были определены ценностные критерии для каждого уровня, с помощью которых можно судить о результативности в ходе осмысления и усвоения их школьниками.

Основными, ведущими показателями для нашей опытно -экспериментальной работы являются сформированные понятия учащихся о ценностях гражданского общества, «образе - Я», степень интеграции школьника в социальную среду, ценностно-обоснованное участие в жизнедеятельности общества в логической последовательности: заинтересованность - интерес — увлечённость — самореализация — стремление к идеалам и высоким целям. \ I

Учащиеся экспериментальных классов, которые являлись объектом для реализации разработанных в ходе опытно - экспериментального исследования педагогических условий формирования ценностей гражданского общества, достигли более высокого уровня качеств, ориентированных на позитивное воздействие с социумом.

Мы считаем, что апробированная нами и адаптированная технология формирования ценностей гражданского общества, на основе конвергенции методик коллективного и личностно-творческого, воспитания и уровневая диагностика результативности в рамках заданной системы обеспечивает её системный характер.

Заключение. I I I

Настоящее исследование посвящено; актуальной проблеме формирования ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы. Теоретический анализ научных взглядов на состояние проблемы формирования ценностей и полученные данные в ходе опытно - экспериментальной работы дают основание подтвердить правомерность поставленной гипотезы и подвести итоги на основе поставленных задач:

Решение первой и второй исследовательских задач позволил сделать следующие выводы: ! i концептуальные идеи формирования ценностей гражданского общества в школе определились на основе теоретического анализа сути и аксиологии западного гражданского общества и возможности конвергенционного подхода в сопоставлении с отечественным социальным опытом, а также психолого-педагогического обоснования данного процесса; - доказано, что формирование ценностей гражданского общества в процессе школьного воспитания становиться более эффективным при реализации таких подходов, как (

1) систематическое ознакомление учащихся с прогрессивными признаками гражданского общества, главным образом,! через создание среды демократической культуры;

2) достижение взаимосотрудничества между учащимися, учителями и родителями с акцентом на саморазвитие личности ученика, особенно его творческого потенциала, активности, самоуважения (реализация

140 ; i коммунитарных признаков гражданского общества в сочетании с коллективистским опытом отечественного социального наследия); 3) полноценный учёт психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возраста в связи с конвергенционным осмыслением теоретических положений зарубежных и отечественных исследователей. В результате решения третьей задачи: обоснована и экспериментальным путём подтверждена эффективность игровой воспитательной модели формирования : ценностей гражданского общества по типу «демократического государства» с действенной системой I добровольных, самоуправляемых детских общественных организаций; этим i обеспечивается развитие таких признаков гражданского общества как равенство всех граждан перед законом, уважение прав и достоинства человека, чувство патриотизма и солидарность людей в борьбе за свои социальные права, взаимодоверие, стремление к социальной толерантности и др. посредством игры учащиеся максимально приближаются к возможным реальным условиям жизни, закрепляют знания,, практические умения и навыки демократической культуры, учатся уважать себя и других людей, осмысливают прогрессивный общечеловеческий опыт, размышляют, I сопереживают (возникают эмпатические образы) и стремятся к созидательному действию, об этом свидетельствуют многолетние «срезы» по определению роста уровня воспитанности школьников.

Четвёртая задача позволила наметить и отчасти апробировать научно-практические рекомендации, необходимость которых заключается: в расширении опытной работы по реализации конвергенционного подхода к формированию ценностей гражданского общества, поскольку он позволяет оптимально использовать собственные социально-педагогические I достижения в соответствии с достижениями ' западного гражданского общества; конвергенционный подход - это важное условие, дающее возможность решить многие противоречия социально-педагогического характера в условиях современного общества; в целенаправленной, комплексной работе по формированию основ новой демократической культуры школьников, учителей, родителей, педагогической общественности: изменения сознания, убеждений, ориентиров, нравственных качеств в соответствии с прогрессивными ценностями гражданского общества; умение анализировать общественную ситуацию, принимать практические решения, исходя из разумного сочетания индивидуальных и общественных интересов; стремиться к созидательному обновлению общественнй жизни.

Наше исследование не претендует' на исчерпывающее и окончательное рассмотрение проблем формирования ценностного ориентирования учащихся. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в направлении разработок комплексов диагностических программ, методик и технологий в помощь педагогам, осуществляющим процесс формирования ценностей гражданского общества в общеобразовательной школе.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голованов, Владислав Алексеевич, 2003 год

1.Абалкин J1.H. Русская идея и гражданское общество/JI.Н. Абалкин// Деловой мир. - 1994,- №32. ;

2. Аверинцев С.С.Беседы о культуре./С.С. Аверинцев. М.: Культура. -1988.-67 с.

3. Аманбаева Л.И.Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодёжи в новых социальных условиях/Л.И. Аманбаева. -M.:Academia. 2001.-168 с.

4. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров/А.Г. Асмолов. - М.: НПО МО ДЕК. 1996. - 768 с.I

5. Асмолов А.Г. Психология личности/А.Г. Асмолов. М.: Изд - воI1. МГУ. 1990.-367 с. |

6. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды античной философии/В.Ф. Асмус. М.:Мысль. 1984. - 281 с.

7. Ахаян Т.К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников./Т.К. Ахаян//Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М. 1974. - С. 91- 112.

8. Балакирев А.Н. Русская идея и советская идеология/А.Н. Балакирев// Россия XXI. 1993.- №8.- С. 24 - 32.

9. Беленький В.Х. Борьба вокруг русской идеи/В.Х. Беленький// Социально-политический журнал. 1996.-№1- С. 17 — 38.

10. Белозёрцев Е.П. О национально-государственном образовании в России/Е.П. Белозёрцев//Педагогика. -1998.-№3.- С.30-35.

11. П.Беляева Л.А. Динамика ценностей населения реформируемой России/Л.А. Беляева. Н.Ф. Наумова. М.:Инс-т философии РАН. 1996.-290с.

12. Бердяев Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века./Н.А. Бердяев// В поисках своего пути. Россия между Европой и Азиой. М. 1998. - 752 с.

13. Бершадский М.А. Интеллект или креативность?/М.А.Бершадский// Народное образование.- 2002.- №7.- С.69 72.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. М.: Изд - во ИРПО МО РФ. 1995. - 336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.I

16. Беспалько. М.: Педагогика. 1989. - 192 с. !

17. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т.2: Объективная субъективность/В.М. Бехтерев.-СПб.:Сев.Пальмира. 1999.-406 с.

18. Библия. Евангелие от Матфея. М.: Российское библейское общество. 1994. - С. 3 - 43.

19. Бодалёв А.А. Личность и общение/А.А. Бодалёв.- М.: Педагогика. 1983.- 178 с.

20. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс/Л.И. Божович// Вопросы психологии. М. 1974. - №1 .-С. 18 - 29.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности/Е.В. Бондаревская// Опыт разработки концепции воспитания. Ростов - на -Дону. 1993 .-С. 11 -42.

22. Бубер М. Два образа веры/М. Бубер. М.: Наука. 1995. - 304 с.

23. Вавилина Н.И. Политические ориентации населения и возможности их прогнозирования/ Н.И. Вавилина, А.А. Вольский//Человек и реформы в российском обществе: мифы и реальность. М. 1995. - С. 70 -94.

24. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системеIобразования/Е.П. Варламова. Е.И. Степанова// Вопросы психологии. 1997.-№5. -С.28 — 43. S

25. Василевская А. И. Демократия и гражданское общество/А.И. Василевская//Современная Россия: власть общество, политическая наука в 3 т.т. М.: Квадрат. 1999. - Т.Н.- С. 17 - 19.

26. Васильев Н.И. Внеклассная работа по политологии как средство гражданского воспитания старшеклассников/Н.И.Васильев.-Якутск: Полиграфист. 1999. 100 с.

27. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма/М. Вебер.-М.:Прогресс.1990.-167 с.

28. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации/У.А. Винокурова.- Новосибирск: Наука. 1992.-141.

29. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории/ Библиотека журнала «Директор школы».- М. 1997. -112 с.

30. Выготский JT.C. Мышление и речь/JI.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956.-519 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.- М.: Педагогика пресс. 1996. - 535 с.

32. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России/Г.П. Выжлецов// Социально политический журнал. - 1994,- № 3-6.

33. Выжл?цов Г.П. Эстетика в системе философского знания/Г.П. Выжлецов. Л.: Изд. ЛГУ. 1984. - 175 с.

34. Гаджиев К.С. Введение в геополитику/К.С. Гаджиев М.: Логос. 1998.-406 с. 1I

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман// Новые ценности образования. М. 1996. - Вып. № 6. - С.10 - 39.

36. Гоголь Н.В. Выбранные места из переписки с друзьями/Н.В. Гоголь.-М.: Патриот. 1993. 3 99 с.

37. Гоббс Т. Левиафан. Избранные произведения/Т. Гоббс. М.: Флинта. 1996. - 346 с.

38. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало/Л.Н. Гумилёв. М.: Экопрос.I1994.-326 с. ;I

39. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский. Ю.И. Турчанинова// «Завуч». 2002,- №6.- С. 14-31.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. М.: Просвещение. 1996.-391 с.

41. Данилевский Н.Я. Россия и Европа/Н.Я. Данилевский. М.: Книга. 1991.-573 с. ;

42. Данилов Д. А. Социально-педагогические основы организации школьной сети/Д.А. Данилов Якутск. 1973.- 206 с.

43. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка/В.И. Даль.-М.:Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1955. Т.1. -699 с. Т.2. - 779 с.

44. Долженко О.В. Очерки философии образования/О.В.Долженко. М.: Просвещение. 1995. - 236 с.

45. Достоевский Ф.М. Дневник писателя: Избранные страницы/Ф.М. Достоевский.-М. Современник. 1989.-557с. ;

46. Драгунова Т.В. Подростковый возраст/Т.В. Драгунова// Возрастная и педагогическая психология. М.:Просвещение. 1973. - 326 с.

47. Дробницкий О.Г. Наука и ценности (состояние проблемы и её постановка)/О.Г. Дробницкий// Философские науки.-1973.-№4. С. 13-20.

48. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия/О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат. 1967. - 394 с.

49. Дюркгейм Э. Социология образования/Э.; Дюркгейм. М.: Наука. 1996.- 278 с. iI

50. Иванов И.П. Методика коммунарского в'оспитания/И.П. Иванов. -М.: Просвещение. 1990. 144 с.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/И.П. Иванов. М.: Педагогика. 1989. - 208 с.

52. Исмаил бей Гаспринский (Гаспралы). ■ Русское мусульманство. Мысли, заметки и наблюдения мусульманина./Гаспринский бей Исмаил//В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. М.: Логос. 2000.-С. 311-315.

53. Ильин В.В. Формационный подход и проблема конвергенции/В.В. Ильин//Вестник МГУ. 1993. -№1. -С.3-15.

54. Ильин И.А. Наши задачи. Исторические судьбы и будущее России. Статьи 1948-1954 годов. В 2 т.т./И.А. Ильин. М.: МП Сварог. 1992. - Т.1.-344 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системногоiанализа/М.С. Каган. М.: Политиздат. 1974. - 326 с.

56. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие по спецкурсу/М.Г. Казанкина.-- Л.: ЛГПИ. 1989.-83 с.

57. Караковский В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы/В.А. Караковский. М.:Моск.рабочий. 1987.-144 с.

58. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А. Караковский. М.: НМО Творческая педагогика. 1991. - 112 с.I

59. Карамзин Н.М. Избранные статьи и письма/Н.М. Карамзин. М.: Художественная литература. 1982. - 458 с. ;I

60. Карпухин О.М. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе./О.М. Карпухин//Социально-политический журнал. 1996.-№№ 4-5.

61. Клямкин И.М. Советское и западное: возможен ли синтез?/И.М. Клямкин// Политические исследования. -1994,- №4.

62. Ковалёв А. Г. Психология личности/А.Г. Ковалёв.-М.: Просвещение. 1980. 397 с.I

63. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности/И.С. Кон. -М.: Просвещение. 1979. 275 с.

64. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательногоIмероприятия: Автореф. дис. канд.пед.наук/Ю.А. Конаржевский: Челябин. гос. пед. ин-т.- Челябинск. 1986.-23 с. ■

65. Концепция демократизации управления общим образованием в России. -/ ИУО РАО. М. 2003. 37 с.

66. Кочетов А.И. Педагогическая деятельность в творческом поиске учительства/А.И.Кочетов//Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой личности. Минск: Изд-во БГУ. 1992. - С.8-17.

67. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии/Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 224 с.

68. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическихIисследованиях/Н.В. Кузьмина// Методика педагогических исследований. -М.: Педагогика. 1980. С. 82 - 117.

69. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет)/ И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО. 1997. - 176 с.

70. Лазутова М.Н. Права человека в обучении/М.Н. Лазутова. -М.:Просвещение. 1998. С.63-71.

71. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России/Н.И. Лапин// Социальные отношения.- 1994. № 9.- С. 10 - 24.

72. Лестер Т. Будущее капитализма/Т. Лестер. Новосибирск: Наука. 1999.- 192 с. !

73. Ленин В. И. Избранные произведения в 3-х т.т./В.И. Ленин. М.: Госполитиздат. 1961. - Т.2. 762 с. Т.З. 818 с.78Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат. 1975.- 302 с.148 iI

74. Леонтьев K.H. Византизм и славянство. Россия глазамиIрусского/К.Н. Леонтьев. СПб.: Наука. 1991.- С. 171 - 296.

75. Лихачёв Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/Б.Т. Лихачёв. М.: Педагогика. 1999. - С.10 - 16.

76. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов/О.В. Лишин. М.: Ин-т практич. психологии. 1997.- 256 с.

77. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Избранные произведения в 2 т.т./Д. Локк. М.: Госполитиздат. 1960. - Т. 1. - 423 с.I83 .Личность и её ценностные ориентации: информационный бюллетень/Сост. В.А. Ядов. И.С. Кон. М.: ИКСИ. 1969.- Вып. 4. 25 с.

78. Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении/А.Ф. Лосев. М.: Гелиос. 1989. - 402 с.

79. Лосев А.Ф. Родина. Русская идея/А.Ф. Лосев. М.: Республика. 1992. С.421 -428.

80. Лосский Н.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. Бог и мировое зло/Н.О. Лосский.- М.: Республика. 1994.- С.250-315.

81. Майерс Дэвид. Социальная психология/Д. Майерс. СПб.: Питер. 1997.-673 с.

82. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/А.С. Макаренко. М.: Просвещение. 1983.-311 с.

83. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т./А.С. Макаренко. М.: Изд - во АПН РСФСР. 1961.-Т.5.-607 с.

84. Мальцев В.А. Политология/В.А. Мальцев. М.: ИТРК РСПП. 1998. -480 с. ;

85. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию/М.К.Мамардашвили. М.: Гендальф.1992. - 204 с.

86. Манн Т. Избранные произведения в 2 т./Т. Манн. М.: Художественная литература. 1979. - Т. 1.- 496 с.

87. Маркс К. 18-е брюмера Луи Бонапарта/К. Маркс. Ф. Энгельс. М.: Политиздат. 1919.- Т.2.- 547 с. !I

88. Маркс К. Тезисы о Фейербахе/К.Маркс. Ф; Энгельс.- М.Политиздат. 1979.-Т.3.-643 с.

89. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/И.С. Марьенко. -М.: Просвещение. 1980. 380 с.

90. Маслоу А. Самоактуализация/А. Маслоу// Психология личности: тексты. М.: Изд-во МГУ. 1982.-С. 108-118.

91. Материалы по образовательному стандарту основной школы: рекомендации/Сост. В.Д. Шадриков. Э.Д. Днепров. -М.: Сентябрь. 2002. 248с. ;

92. Мехонцева Д.А. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности/Д.А. Мехонцева. Красноярск: Изд -воКГУ. 1998.-192 с.

93. Михайлов В.Д. Философия и демократическая культура: точки соприкосновения/В. Д. Михайлов//Воспитание общественно-политическойIкультуры школьников. Якутск. 1998.- С.20-23. jI

94. Мудрик А.В. Социализация воспитания/А.В. Мудрик. М.: НФ Сентябрь. 1997.-85 с.

95. Ю2.Мчедлова М.М. Цивилизационная модель, духовный фактор и гражданское общество/М.М. Мчедлова. СПб.: Лань. 1998. - 216 с.

96. Мяло К.А. Россия и Европа: шифр истории/К.А. Мяло// Россия XXI.-1993. -№5.

97. Нарский И.С. Ценность и полезность/И.С. Нарский// Философские науки.-1969.-№3. С. 13-21.I