Формирование правовой культуры школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Евсикова, Евдокия Ивановна

• Евсикова, Евдокия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евсикова, Евдокия Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретико - методологические основы и условия формирования правовой культуры школьников

1.1. Правовая культура школьников в структуре личностного развития человека

1.2. Проблемы развития правовой культуры школьников в психолого-педагогической литературе

1.3. Условия педагогического обеспечения формирования правовой культуры школьников

Выводы

Глава 2. Пути и условия формирования правовой культуры подростков в образовательной среде

2.1. Модель педагогического обеспечения формирования правовой культуры школьников

2.2. Общая характеристика и технология опытно-экспериментальной работы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 112 Выводы 134 Заключение 136 Библиография 139 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры школьников»

Актуальность исследования проблемы правовой культуры подростков обусловлена общей ситуацией общественно-экономического развития страны, происходящим реформированием системы образования, противоречием между необходимостью формирования активной гражданской позиции и недостаточным уровнем правовой подготовленности, кризисом в правовом сознании молодёжи.

Государство, находящееся в состоянии перехода к нормам правового общества, испытывает потребность в гражданине, ориентированном на эффективное использование правовой культуры, на безусловное исполнение законов и творческое осуществление своих прав. Низкий уровень правосознания подростков, социальный нигилизм оказывает серьёзное влияние на процессы маргинализации и криминализации всего социума в целом.

Ведущей задачей образовательных учреждений в данном случае является комплексная социально-педагогическая деятельность, направленная на повышение уровня правового образования подростков. В этой связи актуально создание педагогических условий и путей формирования правовой культуры обучающихся, не забывая при этом, как верно подмечает Ульпиан, «право есть наука о добром и справедливом», так как «отделяет справедливое от несправедливого, отличает дозволенное от недозволенного» [178]. В условиях преобразования общества повышаются требования и ответственность человека за позитивные результаты реформ. Формирование правовой культуры, борьба с правовым нигилизмом - одна из важнейших задач нашего социума, и в первую очередь, она должна решаться теми государственными органами власти, кто призван заниматься проблемами детства.

Научные разработки в плане осмысления различных проблем формирования правовой культуры отличаются определённым разнообразием взглядов и подходов в поисках решения. Изучение философскосоциологической, психолого-педагогической литературы показывает, что накоплены ценные идеи, разработаны концепции и теоретические положения, посвященные этой теме и намечены связанные с этим пути, формы, методы и технологии современного образования. Вместе с тем, есть основания считать, что определённая часть имеющихся схем и концепций в области формирования правовой культуры не в полной мере сохраняет актуальность в условиях динамичности современной парадигмы социально-правового состояния общества.

Актуализируя проблему нашего исследования, мы отметим наиболее значимую группу современных теоретических обоснований, которые представили в своих трудах: С.С. Алексеев, B.C. Нерсеянц, И.Ф. Фарбер и др. (социальная ценность права)[3, 104, 181]; Н.М. Кейзеров, А.П. Семитко, Г.П. Федотов и др. (формирование у школьников понятия правовой культуры)[66, 151,182]; А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др. (вопросы содержания и методики правового образования в школе) [105,152, 165].

Существенным идейным обоснованием для исследования проблемы формирования правосознания и правовой культуры у молодого поколения, особенно школьного возраста, являются принципы, изложенные в трудах отечественных психологов: А.Г. Асмолова, А.А. Бодалёва, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, и др. [8, 21, 33, 39, 68, 84, 146, 183]; зарубежных психологов Э. Дюркгейма, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерса, Э. Эриксона, и др.[49, 98, 126, 140, 204]; педагогов И.П. Иванова, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.[54, 93,170, 180].

Неоценим вклад современных исследователей проблем образования, изучающих разные аспекты обучения и воспитания, в том числе ученых Республики Саха (Якутия), которые занимаются научными изысканиями в области воспитания детей и подростков: Л.И. Аманбаевой, У.А. Винокуровой,

Д.А.Данилова, А.Г. Корниловой, В.Д. Михайлова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева и др. [4, 29,43, 72, 101, 102].

Научные исследования последних лет рассматривают общетеоретические и методические проблемы правового образования подростков: содержание и организацию правового воспитания обучающихся в системе школьного образования [71], обучение правам человека[ 23 ], роль школы в защите прав детей [116,198], гражданское воспитание подростков на уроках и формирование правовой культуры во внеурочной деятельности [176, 200].

Несмотря на внимание к этому вопросу со стороны правоведов, педагогов, социологов, проблема формирования правовой культуры школьников остаётся недостаточно изученной. Практика показывает, что значительая часть подростков мало знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, не осознаёт субъектно-объектную особенность правоотношений в обществе.

Ознакомление с современным характером исследований позволяет нам сделать вывод о том, что проблема формирования правовой культуры школьников в условиях нестабильного социального развития ещё недостаточно теоретически разработана, далека от практической реализации и не соответствует потребностям общества, следовательно, наблюдается разрыв в причинных связях между «возможностью» и «действительностью». В итоге складывается ситуация, требующая особого внимания со стороны педагогов-исследователей.

Наше исследование - это ещё одна попытка, ещё один вариант возможного решения существующей проблемы формирования правовой культуры школьников. В основе работы заложена идея целенаправленного и всестороннего педагогического воздействия на самосознание обучающихся путём передачи системы правовых знаний, развития чувства уважения к законам государства, к правам и обязанностям гражданина, воспитания ответственности за судьбу общества с мотивацией готовности к активному противодействию правовому нигилизму.

Объект исследования: воспитание правовой культуры у школьников как современное явление и процесс.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования: обоснование концептуальных подходов и педагогических условий формирования правовой культуры школьников в современных условиях.

Гипотеза исследования: достижение позитивных результатов в формировании правовой культуры обучающихся в школьном воспитательном процессе возможно, если:

• учитываются особенности современного общества в контексте соотнесения с отечественным социально - педагогическим опытом и определения современных подходов к воспитанию;

• обеспечивается системное функционирование воспитательной деятельности, основанной на высоком уровне правовой культуры современного гражданского общества, активизируется практическая, эмоционально-мотивационная парадигма правосознания в социально значимых намерениях школьников;

• осуществляется целенаправленная комплексная и объективная диагностика этапов становления личностных основ правовой культуры обучающихся при активной педагогической поддержке их социально значимой практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать и разработать концептуальные идеи формирования правовой культуры обучающегося в современной общеобразовательной школе.

2. Определить технологические аспекты и содержание воспитательной модели становления индивидуального правового сознания школьников.

3. Проверить опытно-экспериментальным путём функциональную жизнеспособность разработанной модели.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию правовой культуры обучающихся в школе.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере функционирования социума; онтологические, гносеологические и аксиологические принципы становления правосознания как социально-ценностного явления; идеи гуманизации и демократизации образования; психолого-педагогическая теория личности как субъекта активной творческой деятельности.

В диссертации использовались такие традиционные методы познания общественных явлений, как институциональный, исторический, диалектический, структурно - функциональный и сравнительный, а также педагогические методы: диагностический (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение творческих проектов учащихся и т.д); прогностический (моделирование социально-значимой деятельности, рефлексия); формирующий (теоретическая подготовка и практическая деятельность в социуме, консультирование, педагогический эксперимент); статистический (обработка данных педагогического эксперимента).

База исследования: средние общеобразовательные учреждения и Управление образованием мэрии города Якутска.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе, диагностико-прогностическом (1996 - 1999гг.), изучалась и анализировалась философско-социологическая и психолого-педагогическая литература; обобщался и осмысливался эмпирический материал; определялись методологические основы исследования и понятийно-научный аппарат; конкретизировались цели и задачи опытно-экспериментальнойработы.

На втором этапе, поисково - практическом (1999 - 2002гг.), осуществлялась разработка деятельностной модели воспитательной работы по формированию правовых ориентиров учащихся; в процессе опытно-экспериментальной работы корректировались условия выделения более эффективных путей реализации поставленных задач, определялась эффективность содержания форм и методов становления правовой культуры подростков в общеобразовательной школе.

На третьем этапе, обобщающем (2002 - 2006гг.), проверялись, корректировались положения разработанной модели в процессе опытно-экспериментальной работы, обрабатывались данные эксперимента; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации для педагогов, родителей, учащихся в целях внедрения их в практику воспитания; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены педагогические основы формирования правовой культуры учащихся в современных условиях развития общества;

- определены психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности современного правового воспитания на основе комплексного педагогического воздействия через активизацию социально значимой деятельности школьников; разработаны содержание и технология формирования правовой культуры в школе, основанные на практике воспитания правосознания обучающихся в деятельности структур управления образованием; обоснована возможность создания центра правовой культуры школьников в форме учебно-воспитательного модуля с мотивацией условий для широкой социально значимой деятельности и появления добровольных, самоуправляемых детских организаций как прообраза структур правового общества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованы необходимость и педагогическая целесообразность обновления сущности и содержания правового воспитания учащихся в современных условиях на основе идей правового общества; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования правовой культуры школьников в комплексной воспитательной деятельности школы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования внедрены в образовательную школьную систему Республики Саха (Якутия), стали основой для деятельности школьных инспекторов прав при Якутском городском управлении образованием, создания подростковых правозащитных объединений. Методологические положения, теоретические материалы использованы на курсах повышения квалификации работников образования, при разработке новых программных и курсовых материалов, в том числе, по правам ребёнка, политологии, праву, гражданскому воспитанию, в создании городской системы ученического самоуправления. Сформулированные и обоснованные в диссертации положения имеют перспективные основания для организации комплексной воспитательной деятельности по формированию основных идей правового общества в общеобразовательных учреждениях любого типа.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, длительностью наблюдений, объективным анализом практической педагогической деятельности, оптимальной реализацией программы исследования в соответствии с заявленными целью и задачами, проведением опытно-экспериментальной работы с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, логике и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 1996-2006 гг. посредством:

- отчётов по опытной работе в Министерстве образования Республики Саха, в администрации города, на экспертной комиссии Якутского городского управления образованием;

- публикаций результатов исследования, выступлений на всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях: «Охрана прав и интересов несовершеннолетних» (г.Якутск,2004г.), «Организация работы по профилактике аддиктивного поведения подростков» (г.Москва, 2004г.), «Пути совершенствования профилактики злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью» (г.Якутск, 2005г.), «Образование детей с ограниченными возможностями» (г.Москва, 2005г.), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Профилактика и медико-социальная реабилитация детей с нарушениями поведения» (г.Якутск, 2006г.).

- реализации концепции исследования в практической деятельности городской комиссии по делам несовершеннолетних;

- работы в качестве руководителя городского управления образованием;

- использования результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное воздействие на формирование правовой культуры школьников путем интеграции их в социальную среду через целевое и обоснованное участие в жизнедеятельности социума, педагогически организуемое в логической последовательности «заинтересованность - интерес - увлеченность - самореализация - стремление к нравственно-правовым идеалам».

2. Правовая культура учащихся формируется в образовательном пространстве школы, где создана нравственно-правовая среда, обеспечивающая систематическое ознакомление учащихся с програссивными признаками правового общества, а также взаимодействие и сотрудничество школьников с учителями, родителями, различными социальными институтами в духе соблюдения прав человека.

3. Воспитательная модель «Правовое государство - школа» с системой добровольных, самоуправляемых ученических общественных организаций (отряд «Юные стражи правопорядка», операции «Всеобуч», «Подросток», «Лето», месячники профилактики правонарушений и др.) создает условия, максимально приближенные к реальной действительности, где учащиеся закрепляют правовые знания и приобретают практические умения и навыки правовой культуры в соответствии с прогрессивными устоями правового общества.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Евсикова, Евдокия Ивановна

Выводы по второй главе.

Результаты опытно-экспериментальной работы наглядно доказывают необходимость усиления направленности воспитательной работы в общеобразовательной школе по пути формирования правовой культуры у школьников. Для осуществления этой задачи нужны особые педагогические условия и продуктивные, практически насыщенные технологии, своеобразные воспитательные комплексы, учитывающие позитивный российский и зарубежный опыт формирования базиса правовой культуры.

Формирующая стадия опытно-экспериментальной работы показала, что в процессе становления правовой культуры у школьников необходимо учитывать особенности детского сотрудничества, так как именно в коллективе, объединённом общими целями, учащийся начинает осваивать позитивные социальные роли, получает тренинг по вхождению в социум, приобретает навыки самоутверждения в деятельности. В этом случае мы особенно выделяем плодотворность нравственно-ориентированной социально значимой деятельности для закрепления статусных норм правовой культуры, как приоритетной составляющей воспитания учащихся в школе.

Необходимость комплексного подхода к формированию правовой культуры, потребность в разработке педагогической модели воспитательной работы в рамках лично ориентированной, социально-значимой деятельности учащихся стала обоснованием для определения уровней и критериев, фиксирующих результативность данного эксперимента.

Нами были определены нравственно-правовые критерии для каждого уровня, с помощью которых можно судить о результативности в ходе осмысления и усвоения их школьниками.

Основными, ведущими показателями для нашей опытно-экспериментальной работы являются сформированные понятия учащихся о правовой культуре, «образе - Я», степень интеграции школьника в социальную среду, целевое и обоснованное участие в жизнедеятельности общества в логической последовательности: заинтересованность - интерес - увлечённость - самореализация - стремление к нравственно-правовым идеалам и высоким целям.

Обучающиеся экспериментальных классов, которые являлись объектом для реализации разработанных в ходе опытно - экспериментального исследования педагогических условий формирования правовой культуры, достигли более высокого уровня нравственно-правовых качеств, ориентированных на позитивное воздействие с социумом.

Мы считаем, что апробированная нами и адаптированная технология формирования правовой культуры, на основе сочетания методик коллективного и личностно-творческого воспитания и уровневая диагностика результативности в рамках заданной системы обеспечивает её системный характер.

136

Заключение.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме формирования правовой культуры школьников в условиях общеобразовательной школы. Теоретический анализ научных взглядов на состояние проблемы формирования правовой культуры и полученные данные в ходе опытно - экспериментальной работы дают основание подтвердить правомерность поставленной гипотезы и подвести итоги на основе поставленных задач:

Решение первой и второй исследовательских задач позволилосделать следующие выводы:

- концептуальные идеи формирования правовой культуры в школе определились на основе теоретического анализа и возможности комплексного нравственно-правового подхода при сопоставлении с отечественным социальным опытом, а также психолого-педагогического обоснования данного процесса; доказано, что формирование правовой культуры в процессе школьного воспитания становиться более эффективным при реализации таких подходов, как систематическое ознакомление учащихся с прогрессивными признаками правового общества, главным образом, через создание нравственно-правовой среды; достижение взаимосотрудничества между обучающимися, учителями, родителями, различными социальными институтами с акцентом на саморазвитие личности ученика, особенно его творческого потенциала, активности, самоуважения и сотрудничества в соблюдения духе прав человека; полноценный учёт психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возраста в связи с осмыслением теоретических положений зарубежных и отечественных исследователей.

В результате решения третьей задачи:

- обоснована и экспериментальным путём подтверждена эффективность игровой воспитательной модели формирования правовой культуры по типу правового государства - школы» с действенной системой добровольных, самоуправляемых детских общественных организаций; этим обеспечивается развитие таких признаков правового общества как равенство всех граждан перед законом, уважение прав и достоинства человека, чувство патриотизма и солидарность людей в борьбе за свои социальные права, взаимодоверие, законопослушание, стремление к социальной толерантности и др.

- посредством игры учащиеся максимально приближаются к возможным реальным условиям жизни, закрепляют знания, практические умения и навыки правовой культуры культуры, учатся уважать себя и других людей, осмысливают прогрессивный общечеловеческий опыт, размышляют, сопереживают (возникают эмпатические образы) и стремятся к созидательному действию, об этом свидетельствуют многолетние «срезы» по определению роста уровня нравственно-правовой воспитанности школьников.

Четвёртая задача позволила наметить и отчасти апробировать научно-практические рекомендации, необходимость которых заключается:

- в расширении опытной работы по реализации системно-комплексного подхода к формированию ценностей гражданского общества, поскольку он позволяет оптимально использовать собственные социально-педагогические достижения в соответствии с достижениями правового гражданского общества; системно-комплексный подход - это важное условие, дающее возможность решить многие противоречия социально-педагогического характера в условиях современного общества;

- в целенаправленной, концептуально обоснованной работе по формированию основ правовой культуры школьников, учителей, родителей, педагогической общественности: изменения сознания, убеждений, ориентиров, нравственных качеств в соответствии с прогрессивными устоями правового общества; умение анализировать общественную ситуацию, принимать практические решения, исходя из разумного сочетания индивидуальных и общественных интересов; стремиться к созидательному обновлению общественной жизни.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее и окончательное рассмотрение проблем формирования правовой культуры школьников. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в направлении разработок комплексов диагностических программ, методик и технологий в помощь педагогам, осуществляющим процесс формирования правовой культуры в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евсикова, Евдокия Ивановна, 2007 год

1. Абалкин, J1.H. Русская идея и гражданское общество/JI.Н. Абалкин// Деловой мир. - 1994.- №32.

2. Аверинцев, С.С. Беседы о культуре / С.С. Аверинцев. М.:Культура.-1988.- 107 с.

3. Алексеев, С.С. Теория права/С.С. Алексеев. М.:БЕК. 1994. - 224 с.

4. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодёжи в новых социальных условиях/Л.И. Аманбаева. -M.:Academia. 2001.-168 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV XVII в.в./ М.: Педагогика. 1985. - 301 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII века/ М.: Педагогика,1985.-363 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века/ М.гПедагогика. 1987. 558 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/А.Г. Асмолов. М.: НПО МОДЕК. 1996. - 768 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности/А.Г. Асмолов. М.: Изд - во МГУ. 1990.-367 с.

10. Ю.Асмус, В.Ф. Историко-философские этюды античной философии/В.Ф. Асмус.-М.:Мысль.1984. -281 с.

11. Ахаян, Т.К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников./Т.К. Ахаян//Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М. 1974. - С. 91- 112.

12. Белозёрцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России/Е.П. Белозёрцев//Педагогика. -1998.- №3.- С.30-35.

13. Беляева, JT. А. Динамика ценностей населения реформируемой России/JI.А. Беляева. Н.Ф. Наумова. М.:Инс-т философии РАН. 1996.-290с.

14. Бердяев, Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века./Н.А. Бердяев// В поисках своего пути. Россия между Европой и Азией. М. 1998. - 752 с.

15. Бершадский, М.А. Интеллект или креативность?/М.А.Бершадский// Народное образование.- 2002.- №7- С.69 72.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. М.: Изд - во ИРПО МО РФ. 1995. - 336 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. -М.: Педагогика. 1989. 192 с.

18. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т.2: Объективная субъективность/В.М. Бехтерев.-СПб.:Сев.Пальмира.1999.-406 с.

19. Библия / М.: Российское библейское общество. 1994. 303 с.

20. Блинников, Л.В. Великие философы. Словарь-справочник/Л.В. Блинников. -М.: Логос.1997. -467 с.

21. Бодалёв, А.А. Личность и общение/А.А. Бодалёв,- М.: Педагогика. 1983.178 с.

22. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс/Л.И. Божович// Вопросы психологии. М. 1974. - №1.- С. 18 - 29.

23. Болотина, Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореф. дис. к.п.наук/Т.В. Болотина. -М. 1997.-21 с.

24. Большой энциклопедический словарь/М.: Большая российская энциклопедия. 1998. 1456 с.

25. Бондаревская, Е.В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности/Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания. Ростов - на -Дону. 1993.-С. 11-42.

26. Бушкова, Н.К. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся: Методическое пособие. Рязань: Издательство РОИРО, 202.-61 с.

27. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования/Е.П. Варламова. Е.И. Степанова// Вопросы психологии. 1997.- №5. - С.28 -43.

28. Василевская, А. И. Демократия и гражданское общество/А.И. Василевская//Современная Россия: власть общество, политическая наука в 3 т.т. М.: Квадрат. 1999. - Т.Н.- С. 17 - 19.

29. Винокурова, У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации /У.А. Винокурова.- Новосибирск: Наука. 1992.-141с.

30. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории / Библиотека журнала «Директор школы»,- М. 1997.-112 с.

31. Выбираю жизнь: программа Д.О.М. / Учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Авторы составители С.В. Горанская, О.С. Баранова. 2 изд. - Петрозаводск: ПетроПресс, 2002.- 192 с.

32. Выготский, J1.C. Мышление и речь/JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956.-519 с.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/Jl.C. Выготский.- М.: Педагогика пресс. 1996. - 535 с.

34. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России/Г.П. Выжлецов// Социально политический журнал. - 1994.- № 3-6.

35. Гаджиев, К.С. Введение в геополитику/К.С. Гаджиев.- М.:Логос.1998.-406с.

36. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман// Новые ценности образования. М. 1996. - Вып. № 6. - С. 10-39.

37. Гоббс, Т. Левиафан. Избранные произведения/Т. Гоббс. М.: Флинта. 1996.-346 с.

38. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский. Ю.И. Турчанинова// «Завуч». 2002.- №6.- С. 14-31.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. М.: Просвещение. 1996.-391 с.

40. Давыдов, Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы / Г.П. Давыдов. М.: Просвещение. 1996. -391 с.

41. Давыдов, Г.П. Правовое воспитание молодёжи/Г.П. Давыдов//Советы депутатов трудящихся. -1959.-№7.-с.4-5.

42. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа./Н.Я. Данилевский. -М.: Книга. 1991.573.

43. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети/Д.А. Данилов Якутск. 1973.- 206 с.

44. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка/В.И. Даль.-М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1955. Т.1. -699 с. Т.2. - 779 с.

45. Долженко, О.В. Очерки философии образования/О.В.Долженко. М.: Просвещение. 1995. - 236 с.

46. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя: Избранные страницы/Ф.М. Достоевский.-М.:Современник. 1989,—557с.

47. Драгунова, Т.В. Подростковый возраст/Т.В. Драгунова// Возрастная и педагогическая психология. М.:Просвещение. 1973. - 326 с.

48. Дробницкий, О.Г. Наука и ценности (состояние проблемы и её постановка) / О.Г. Дробницкий// Философские науки,-1973.-№4. С. 13-20.

49. Дюркгейм, Э. Социология образования/Э. Дюркгейм. М.: Наука. 1996. -278 с.

50. Закон Республики Саха (Якутия) о правах ребёнка// Якутские ведомости -1994.-4 авг.- № 27.

51. Закон Российской Федерации « Об образовании» // Народное образование. 1992. - №7.- С.255 -281.

52. Зевин, Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности/Дж. Зевин// За гражданское образование. М. 1998. -С. 24-29.

53. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания/И.П. Иванов. М.: Просвещение. 1990. - 144 с.

54. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/И.П. Иванов. М.: Педагогика. 1989. - 208 с.

55. Ильин, А.В. История права/А.В. Ильин. С.А. Морозова. СП.б: СпецЛит. 2001.-383 с.

56. Ильин, И.А. Наши задачи. Исторические судьбы и будущее России. Статьи 1948-1954 г.г. В 2 т.тУИ.А. Ильин. М.:МП Сварог. 1992. - Т. 1. -344 с.

57. История государства и права России: источники права. Юридические памятники XI XX в.в./сост. П.Ю. Савельев,- М.: Прометей. 1995. -391 с.

58. Исмаил бей Гаспринский( Гаспаралы).Русское мусульманство. Мысли, заметки и наблюдения мусульманина/Гаспринский бей Исмаил//В поисках своего пути:Россия между Европой и Азией. М.:Логос.2000.-с.311-315.

59. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/М.С. Каган. М.: Политиздат. 1974. - 326 с.

60. Казанкина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие по спецкурсу/М.Г. Казанкина.- JL: ЛГПИ. 1989.-83 с.

61. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры/В.И. Каминская. А.Р. Ратинов// Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: Юр-пресс. 1994. - 287 с.

62. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс/В.А.Канке.- М.: Логос. 1998.- 352 с.

63. Караковский, В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы/В.А. Караковский. М.: Моск. рабочий. 1987.-144 с.

64. Карамзин, Н.М. Избранные статьи и письма/Н.М. Карамзин.- М.: Художественная литература. 1982. -458 с.

65. Карпухин, О.М. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе./О.М. Карпухин/Социально-политический журнал. 1996.-№№ 4-5.

66. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы/Н.М. Кейзеров. -М.: Педагогика. 1983.- 113 с.

67. Ковалёв, А. Г. Психология личности/А.Г. Ковалёв.-М.: Просвещение. 1980. 397 с.

68. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности/И.С. Кон. -М.: Просвещение. 1979. 275 с.

69. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Автореф. дис. канд.пед.наук/Ю.А. Конаржевский: Челябин. гос. пед. ин-т.- Челябинск. 1986.-23 с.

70. Концепция демократизации управления общим образованием в России. -/ ИУО РАО. М. 2003. 37 с.

71. Корниенко, Л.М. Проблемы формирования правосознания школьников:автореф. дис. к.ю. наук/Л.М. Корниенко. М. 1984.28с.

72. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие. / А.Г. Конилова. Якутск: Изд - во ЯГУ, 1992.-70с.

73. Королькова, Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы// Организация внеурочной работы по праву.-М.: Российский фонд правовых реформ. 2002.-290 с.

74. Крупина, JI.H. Реализация прав ребёнка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ:автор. дис.к.п.н./JI.H. Крупина.-М. 1997.-19 с.

75. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии/Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России. 2000. 224 с.

76. Кузнецов, А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: автор. дис.к.п.н./А.Н. Кузнецов.- Ярое, пед.ун-т: Ярославль. 1997. 17 с.

77. Кузнецов, Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: автор. дис.к.п.н./Г.А. Кузнецов.-М. 1997.- 18с.

78. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях/Н.В. Кузьмина// Методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1980.-С. 82-117.

79. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет)/ И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО. 1997. - 176 с.

80. Кускова, М.В. Формирование юридической сознательности старшеклассников: Дисс. кан. пед. наук. -М., 1999. 189 с.

81. Лазутова, М.Н. Права человека в обучении/М.Н. Лазутова. -М.:Просвещение.1998. -С.63-71.

82. Лапин, Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России/Н.И. Лапин// Социальные отношения.- 1994. № 9.- С. 10 - 24.

83. Ленин, В. И. Избранные произведения в 3-х т.т./В.И. Ленин. М.: Госполитиздат. 1961. - Т.2. 762 с. Т.З. 818 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев М.: Политиздат. 1975.- 302 с.

85. Лихачёв, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачёв. М.: Педагогика. 1999. - С. 10 - 16.

86. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов/О.В. Лишин. М.: Ин-т практич. психологии. 1997.- 256 с.

87. Локк, Д. Опыт о человеческом разуме. Избранные произведения в 2 т. /Д. Локк.- М.: Госполитиздат. 1960. т.1. - 423 с.

88. Лосев, А.Ф. История античной философии в конспективном изложении/А.Ф. Лосев. М.: Гелиос. 1989. - 402 с.

89. Лурье, И.М. Очерки права Древнего Востока: памятники и исследования/И.М. Лурье. Л.: Госполитиздат. 1960. - 407 с.

90. Майерс, Дэвид. Социальная психология/Д. Майерс. СПб.: Питер. 1997. -673 с.

91. Майоров, Г.Г. Формирование средневековой философии/Г.Г. Майоров. -М.: Мысль. 1979.-394 с.

92. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина/А.С. Макаренко. М.: Просвещение. 1983.-311 с.

93. Макаренко, А.С. Сочинения в 7 т./А.С. Макаренко. М.: Изд - во АПН РСФСР. 1961.-Т.5.-607 с.

94. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию/М.К.Мамардашвили. -М.: Гендальф.1992. 204 с.

95. Манн, Т. Избранные произведения в 2 т.т./Т. Манн.-М.:Художественная Литература. 1979.-Т.1. -496 с.

96. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе/К.Маркс. Ф. Энгельс.- М.Политиздат. 1979.-Т.З.- 643 с.

97. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/И.С. Марьенко. М.: Просвещение. 1980. - 380 с.

98. Маслоу, А. Самоактуализация/А. Маслоу// Психология личности: тексты. -М.: Изд-воМГУ. 1982.-С.108-118

99. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе/ Под ред. В.А. Вакуленко, И.Е. Уколовой, Е.С.Корольковой. Российский фонд правовых реформ. Проект « Правовое образование в школе»: М.: Новый учебник. 2002. - 191 с.

100. Мехонцева. Д.А. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности /Д.А. Мехонцева. Красноярск: Изд-воКГУ. 1998.- 192с.

101. Михайлов, В.Д. Философия и демократическая культура: точки соприкосновения / В.Д.Михайлов // Воспитание общественно-политической культуры школьников. Якутск. 1998.- С.20-23.

102. Мордовская, А.В., Птицына, О.Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учебное пособие / А.В.Мордовская, О.Н Птицына. Якутск: Якутский ун-т. 1997. - 79с.

103. Мудрик, А.В. Социализация воспитания/А.В. Мудрик. М.: НФ Сентябрь. 1997.-85 с.

104. Немов, Р.С. Методика изучения склонности личности к проявлению «сверхнормативной» деятельности/Р.С. Немов. В.Н.Макаревич// Психологический журнал. 1988. - №5 - с. 137 - 145.

105. Нерсесянц, B.C. Право и закон: История правовых учений/В.С. Нерсесянц. М.: Наука. 1983. - 366 с.

106. Никитин, А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся/А.Ф. Никитин//Обществознание в школе. 1999. - №4. - с. 30-38.

107. Николаева, В.А. Использование Microsoft Office в школе: учебно -методическое пособие для учителей/В.А. Николаева. В.А. Сурков. М.: Изд - во ЦО Юниор. 2002. - 104.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. -М.: Издательский центр Академия. 2002.-272 с.

109. Образовательный процесс в начальной, основной, и старшей школе: рекомендации по организации опытно экспериментальной работы.- М.: Сентябрь. 2001.-213 с.

110. Общее среднее образование России /Сб. нормат. док-в 1994-1995гг.-М.: 1994.-303 с.

111. Общее среднее образование России/Сб. нормат. док-в 1995-1996 гг./М.: 1995.-305 с.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/С.И. Ожегов. Н.Ю. Шведова. М.: Азъ. 1993. -955 с.

113. Ортега и - Гассет, X. Эстетика. Философия культуры/Х. Ортега -и- Гассет.- М.: Прогресс. 1991.- 297 с.

114. Осипов, Г.В. Современные российские реформы/Г.В. Осипов//Социально политический журнал. - 1995. -№5.- С.З - 17.

115. Осипов, Г.В.Стратегия реформирования России: интеграционная концепция/Г.В. Осипов. В.К. Левашов. А.Т. Хлопьев//Социально-политический журнал. 1994,- №3-4.- С. 3-18.

116. Осипова, Л.Г. Социально-педагогические функции в защите и обеспечении прав детей: Автореф. дис. к.п.наук /Л.Г. Осипова.- М. 1998.- 22 с.

117. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: диссертация канд. пед. Наук /Т.Н. Османкина: Оренб. гос. ун-т.- Оренбург 2000. -186 с.

118. Основные направления и план действий по реализации программы развития и воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы: Метод. Рекомендации. - М.: Школьная пресса.2002 . - 28 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII первая половина XIX века/ М.: Педагогика. 1973.- 608 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс. 1997. - 532 с.

121. Петражицкий. Л.И. Очерки философии права/Л.И. Петражицкий. -СПб: Питер. 1995.-322 с.

122. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/ А.В. Петровский. М.: Политиздат. 1982.-255 с.

123. Петровский, А.В.Социальная психология коллектива/А.В. Петровский. В.В. Шпалинский. Просвещение. 1978. - 176 с.

124. Петровский, А.В. История и теория психологии: В 2-х т./А.В. Петровский. М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс. 1996.-Т. 1.-406 с.

125. Подзолков, В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию. Тула, ТГПУ имени Льва Толстого, 2001.-113 с.

126. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды/Ж.Пиаже.- М.:Наука. 1994.-318 с.

127. Питюков, В.Ю. Что такое педагогическая технология/В.Ю. Питюков// Воспитание школьников. 1995. - № 1. - С.8 - 10.

128. Поляков, А.В .Русское зарубежье: из истории социальной и правовой мысли/А.В. Поляков. Л.: Петрополис. 1991.383 с.

129. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. д-ра пед. наук/С.Д. Поляков: Ульян, пед. ин-т.-Ульяновск. 1993. -393 с.

130. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 26 мая 2004 года, с.1.

131. Поташник, М.М. Управление качеством образования/М.М. Поташник// Народное образование. 2002.-№6,- С.53 - 61.

132. Правовое воспитание несовершеннолетних/А.И. Долгова, Кожевникова А.И., Медведев А.К. Правовое воспитание несовершеннолетних. М.: Знание. -1977. - 95 с.

133. Программа Лидер / НПЦ Совета СПО ФДО.-М. 1992. - 75 с.

134. Проблемы региональной культуры и образование России на пороге III тысячелетия: Материалы Всероссийской Научно-практической конф./ Издательство Департамента начального и среднего профобразования,- Якутск. 2000. 190 с.

135. Психология развития человека: развитие субъктивной реальности в онтогенезе./под ред.В.И. Слободчикова. Е.И. Исаева. М.: Школьная пресса. 2000.-416 с.

136. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1994. - 494 с.

137. Радищев, А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву./А.Н. Радищев.-М.: Художественная литература. 1974.-271 с.

138. Радина, К.Д. Воспитание общественной активности пионеров /К.Д. Радина- М.: Знание. 1979. 148 с.

139. Росийская Федерация. Правительство.Распоряжение РФ № 1756 р от 29. 12. 2001 г. //Народное образование. - 2002. -№1.- С. 251 - 259.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/К. Роджерс.- М.: Наука. 1994.-480 с.

141. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах/М.И. Рожков. Казань: Татарское кн. изд- во. 1987. - 119 с.

142. Розанов, В.В. Сумерки просвещения/В.В. Розанов М.: Русская книга. 1990.-338 с.

143. Роль государства в развитии общества: Россия и международный опыт/Материалы международного симпозиума 23-27 мая 1997 г. М.: РНИСиНП. 1997.-288 с.

144. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн.- М.:Просвещение. 1976. 366 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Социально-правовые представления и самоуправление у детей/С.Л. Рубинштейн.- М.: Право и жизнь. 1955. -183 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн.- М.Просвещение. 1976. 366 с.

147. Русские философы ( конец XIX середина XX века): Антология: в 2 т. /Сост.: А.Л. Доброхотов. С.Б. Неволин. Л.Г. Филонова.- М.: Изд-во Кн. палата. 1993.-Т.1.- 368 C.-T.2.-415 с.

148. Риккерт, Г.О. О понятии философии / Г. Риккерт. М.: Логос. 1997.- 206 с.

149. Рыбаков, С.Н. Подросток глазами социолога/С.Н. Рыбаков// Народное образование. 2001.-№4.- С. 175 - 177.

150. Сальников, В.П. Правовая культура и поведение современных граждан. Автореф. дис. канд. ю.н./В.П. Сальников: ЛГУ.- Л.: 1994. -17 с.

151. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой процесс/А.П. Семитко. Екатеринбург: Данила-мастер. 1996.-216 с.

152. Соколов, Я.В. Граждановедение. Этап становления /Я.В. Соколов//Преподавание истории в школе. -1999. №3. - с. 25-34.

153. Сидоро,в Н.П. Социальная помощь детям и подросткам/Н.П. Сидоров// Психологическая наука и образование. -1997.- № 1.- С.93 98.

154. Сластёнин, В. А. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя/В.А. Сластёнин. Е.В. Шиянов. М.: Педагогика. 1987. -212 с.

155. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности/В.И. Слободчиков. Шиянов Е.В. М.: Школа -пресс. 1995.-398 с.

156. Смирнов, П.И. «Домашний» тип цивилизации в России и русский национальный характер/П.И. Смирнов// Социально-политические исследования: Вестник МГУ. 1993,- №5. -С. 32 37.

157. Смолин, О. А. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики: идеологические и нормативно правовые аспекты/О.А. Смолин// Народное образование. - 2003,- №2.- С. 25 - 34.

158. Современная Россия: власть, общество, политическая наука: в 3 т./ Материалы первого всероссийского конгресса политологов. М.: Квадрат-С.-Т.2.- 1999.- 310 с.

159. Современная философия науки: знание, реальность, ценности в трудах мыслителей Запада: Хрестоматия./ Состав. А.А. Печёнкин. М.: Логос. 1996.-486 с.

160. Современная философия: словарь и хрестоматия/ под ред. В.П. Кохановского. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.- 510 с.

161. Соловейчик, С. Л. Воспитание по Иванову/С.Л. Соловейчик. М.: Педагогика. 1989. - 238 с.

162. Сорокин, П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии: О России и русской философии/П.А. Сорокин. М.: Терра. 1992.-66 с.

163. Спиноза, Б. Этика: Избранные произведения в 2 т./Б. Спиноза. М.: Госполитиздат. 1957. -Т.1. - С. 32 - 122.

164. Сталин, И.В. Ответ корреспонденту «Правды»: Вопросы ленинизма. Издание одиннадцатое/И.В. Сталин. М.: Государственное издательство политической литературы. 1952. - 651 с.

165. Суворова, Н.Г. Практикум по уголовному праву/Н.Г. Суворова/Юбществознание в школе. 1999. - №1. - с.38-41.

166. Суворова, Н.Г. Школьникам о праве/Н.Г. Суворова. А.Ф. Никитин.-М.: Просвещение. 1992.-95 с.

167. Сулейманова, Н.А. Цели и ценности воспитания/Н.А. Сулейменова //Моё отечество. 1998.- № 2. - С. 57 - 61.

168. Сумерки богов /Сост. А.А. Яковлев. М.: Политиздат. 1989. - 398 с.

169. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/В .А. Сухомлинский. М.: Просвещение. 1988. - 230 с.

170. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа/В .А. Сухомлинский. М.: Просвещение. 1979.-251 с.

171. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия. 1971. 123 с.

172. Табарданова, Т.Б., Хайруллов, В.Г., Хуртина, М.П. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися. Методические рекомендации для классного руководителя. Ульяновск, 2004. - 44 с.

173. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека/П. Тейяр де Шарден,- М.: Наука. 1987.-292 с.

174. Титова Е.В. Что такое методика воспитания: анализ понятия/ Е.В. Титова//Воспитание школьников. 1995. - №1.- С. 16 - 23.

175. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций. Автореф. дис. кан. пед. наук/С.В. Тиханова: Челяб.гос. пед. ун-т.-Челябинск. -1999.- 20 с.

176. Тугутова, С. А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: дис. к. п. Наук/С.А. Тугутова: Бурятский гос ун-т,- Улан-Удэ.- 2000.- 167 с.

177. Туроу, Лестер. Будущее капитализма/Л. Туроу. Новосибирск: Наука. 1999.-392 с.

178. Ульпиан, Дигесты, или Пандекты /Ульпиан.- М.: Мысль. 1986. -262 с.

179. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки/Д.Н. Узнадзе. М.:Педагогика. 1961.-368 с.

180. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании/К.Д. Ушинский//Антология гуманной педагогики. М.: Изд-во Ш. Амонашвили. 1998. - 296 с.

181. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. Автореф. дис. докт. юр. наук/И.Е. Фарбер: Сарат. гос. ун-т. Саратов. -1962.-28 с.

182. Федотов, Г.П. Судьба и грехи России: избранные статьи о философии русской истории и культуры: В 2 т./Г.П. Федотов. СПб.: София.-Т.2.- 1991.-С. 276-281.

183. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления/Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика. 1999.-280 с.

184. Филиппова, И. А. Формирование общественной активности школьников подростков как социально - педагогическая проблема / И.А. Филиппова. - М.: Педагогика. 1969. - 373 с.

185. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденция развития/Г.Н. Филонов//Педагогика. 1999. - №8. - С. 45-51.

186. Философия / Под ред. Губина В.Д. М.: Русское слово. 1998.-472 с.

187. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истиньг.в 2 -х т.т./П.А. Флоренский. -М.: Правда. 1990.-т. 1.-386 с.

188. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Т.В. Фролова. М.: Сентябрь. 1997. - С. 43 -54.

189. Фромм, Э. Душа человека./ Э. Фромм. М.: Прогресс. 1992. - 412 с.

190. Фуксон, Л.И. В режиме развития/Л.И. Фуксон// Учитель.- 2003.-№1- С. 18-23.

191. Хомерики, О.Т. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Т. Хомерики. М.М. Поташник. А.В. Лоренсон. М.: Новая школа. 1994.-64 с.

192. Цивилизации: энциклопедия/ М.: Педагогика-пресс. 2000. 686 с.

193. Чаадаев, П.А. Статьи и письма/П.А. Чаадаев. М.: Современник. 1989.- 623 с.

194. Чубайс, Н.Б. От русской идеи к идее новой России. Роль государства в развитии общества. Россия и международный опыт/Н.Б. Чубайс //Материалы международного симпозиума.- М.: РНИСиНП. 1997.-288 с.

195. Шаповалов, В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века/В.Ф. Шаповалов. М.: Флинта. Наука. 1998. - 272 с.

196. Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе./И.Е. Шварц. -Пермь. Изд-во ПГПИ. 1971. 137 с.

197. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании/Н.И. Шевардин. М.: Владос. 1995. - 514 с.

198. Шеланков, В.А. Социально-педагогические условия реализации прав школе:дис. к.п. наук/В.А. Шеланков: Екат. пед. ун-т.-Екатеринбург. 1998.-206 с.

199. Шершеневич, Г.Ф. Определение понятия право /Г.Ф.Шершеневич. -Минск: Свислочь. 1995. 89 с.

200. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание на уроках и во внеурочной деятельности: дис. к.п.н./М.А. Шкробова: ГНИИ семьи и воспитания РАО.- М. 2001.- 225.

201. Шмаков, С.А. Феномен коммунарской методики /С.А. Шмаков// Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70 - 75.

202. Шнекендорф, З.Я. Из опыта преподавания прав человека/З.Я. Шнекендорф/ЯТравозащитник. -1996.-№1. -с. 69-77.

203. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/Н.Е. Щуркова. М.: Пед. Общество России. 1998.- 250 с.

204. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон,- М.: Педагогика. 1996.-302 с.

205. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон.- М.: Педагогика. 1996.- 288 с.

206. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/В.А. Ядов// Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука. 1975.- С. 89 105.

207. Ядов, В.А. Социологические исследования. Методология. Программы, Методы/В.А. Ядов. М.: Наука. 1972. - 249.

208. Ясперс, К. Смысл и назначение истории/К. Ясперс,- М.: Политиздат. 1991.-293 с.

209. Goodlad I. What Schools Are For? /1. Goodlad. Bloomington. 1994. -123 p.