Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Александровна

• Иванова, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1: Теоретико-методологические основы формирования гражданственности.

1.1. Формирование гражданственности как актуальная проблема теории и практики отечественной педагогики.

1.2. Сущность, содержание, основные подходы к формированию гражданственности на современном этапе развития педагогики.

1.3. Состояние гражданского воспитания в современной общеобразовательной школе.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава 2: Реализация аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Концептуальные основы реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков.

2.2. Технология организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся общеобразовательной школы в контексте гражданского воспитания.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Современное состояние гражданского воспитания в отечественной школе и педагогике вызывает серьезную озабоченность государственных и общественных организаций, деятелей науки, культуры и образования. Подрастающее поколение, сформировавшееся в условиях «аксиологического вакуума», политической, экономической ломки устоявшихся* приоритетов, демонстрирует сегодня довольно низкий уровень гражданственности [35, 83, 87, 108, 133, 173, 176 и др.], отсутствие нравственных ценностей (семья, долг, честность, уважение старших и др.), политической культуры и активной социальной позиции. В условиях нарастающих социальных различий, притока в страну иностранных граждан и мигрантов это выражается в росте расовой, конфессиональной, классовой нетерпимости, социальной агрессивности и экстремизма подростков и молодежи, или, наоборот их полном равнодушии, индифферентности к событиям социальной жизни. Подобные проявления - результат не только сложившихся объективных обстоятельств; но и недостатка целенаправленной работы по воспитанию молодого поколения, одним из существенных аспектов которой выступает формирование гражданственности как качества, востребованного для устойчивого развития общества и государства.

В связи с этим одной из приоритетных государственных задач в области воспитания является задача воспитания гражданственности подрастающего поколения [16, 37, 40, 91, 99, 117, 141, 142, 143, 144, 166 и др.]. Реализация этой задачи затрудняется недостаточной сформированностью гражданских ценностных ориентиров, на современном этапе развития отечественной общественной жизни, слабым уровнем развития воспитательных и образовательных структур, осуществляющих гражданское воспитание, а также отсутствием разработанных с учетом изменившихся социокультурных условий, содержательно обновленных технологий формирования гражданственности.

В настоящее время предпринимаются практические шаги к восстановлению отдельных структур системы гражданского воспитания, в частности, создаются детские и молодежные организации, объединения, клубы, военно-спортивные лагеря, связывающие свою работу с воспитанием гражданственности, патриотизма, духовно-нравственным развитием молодежи. Многие школы позиционируют свою воспитательную работу как приобщение учащихся к традиционным ценностям в русле этнокультурного компонента. Практически во всех регионах России создаются авторские программы по гражданскому и патриотическому воспитанию [5, 13, 21, 28, 81, 115, 120, 128, 130, 131, 132, 137, 146, 150, 169, 192 и др.], использующие методы, формы, приемы советского периода. Вместе с тем, существенных результатов в формировании гражданственности молодежи не происходит. Динамика современного социума требует обновления теоретических подходов к формированию гражданственности. В связи с этим значительно расширен спектр задач, решаемых в рамках гражданского воспитания. В частности, активизировались исследования, посвященные вопросам правового воспитания, политической культуры, социального проектирования, становления демократического сознания учащихся [6, 17, 47, 54, 80, 93, 103, 111, 132, 139, 140, 175, 185, 188 и др.]. Существующий плюрализм программ гражданского воспитания, использующихся в практике общеобразовательных школ, дополняется различными теоретическими толкованиями понятия «гражданственность» и соответствующими им различными подходами и технологиями формирования. Методологические и теоретические основы гражданского воспитания рассматриваются в работах философов и социологов: JI.M. Архангельского, H.A. Бердяева, Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, В.В. Зеньковского, И.С. Кона и др.; педагогов и психологов: Т.К. Ахаян, В1А. Беляевой, Е.В. Бондаревской, Г.Н. Волкова, О.В. Ибрагимовой, П.Ф. Каптерева, И.С. Марьенко, А.Н. Ту-бельского, К.Д. Ушинского, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова и др.

Попытки представить гражданственность как сложное структурное образование, включающее различные компоненты (патриотический, правовой, этнокультурный, экологический, духовно-нравственный) сделаны в работах Л.И. Аманбаевой, Г.С. Довгаль, Т.Н. Османкиной, H.A. Климовой, A.M. Князевым, О.И. Ковалевой, О.Г. Кондратьевой, Г.Г. Солодовой и др.

В ряде исследований проанализированы современные подходы к формированию гражданственности, определены пути реализации указанных выше ее компонентов (И.В. Суколенов, A.C. Гаязов, Т.Н. Османкина, О.Г. Кондратьева, P.A. Дормидонтов, A.M. Князев и др.) в практике образования.

Вместе с тем, в современной педагогической науке до настоящего времени нет однозначного понимания гражданственности, не определены единые методологические подходы к ее формированию, учитывающие современное состояние социума и имеющийся научный потенциал, связанный с развитием педагогической аксиологии. Все это определило актуальность обращения к проблеме данного исследования.

Проведенный анализ теории и практики формирования гражданственности у учащихся общеобразовательных школ позволяет выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в формировании гражданственности в процессе общего образования учащихся, с одной стороны, и недостаточной результативностью процесса гражданского воспитания в школе, с другой;

- между поставленными целями и задачами общеобразовательной школы, направленными на формирование гражданственности учащихся как личностного качества, и не до конца выстроенной системой базовых ценностей и программных идей в данной области;

- между значительным потенциалом современных научных подходов и теорий, актуализирующих значимость ценностно-смысловой сферы учащихся в процессе воспитания, и недостаточным его использованием в гражданском воспитании; - между потребностью педагогической практики в создании эффективных технологий гражданского воспитания, опирающихся на систему ценностей, и недостаточной их разработанностью в современной педагогике.

Названные противоречия определили выбор темы исследования: «Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в общеобразовательной школе?

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс гражданского воспитания в средних общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: педагогические условия и технология формирования гражданственности учащихся подростков на основе аксиологического подхода.

Гипотеза исследования: аксиологический подход к формированию гражданственности подростков будет реализован; а сам процесс ее формирования в условиях общеобразовательной школы будет более эффективным, если выполняются следующие условия:

- гражданственность понимается как интегративная, многоаспектная характеристика личности, связанная с интериоризацией и эксте-риоризацией учащимися ведущих гражданских ценностей;

- в основу проектирования содержания гражданского образования положена совокупность доступных для понимания подростков гражданских ценностей, выявленных с учетом современных социокультурных условий и исторических традиций российского образования;

- концептуальные основы и модель реализации аксиологического подхода предполагают его взаимосвязь с культурологическим, междисциплинарным, гуманистическим, личностно-деятельностным подходами;

- технология формирования гражданственности представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, включающий диагностику гражданственности на основе комплексных критериев и показателей; обучение подростков специальным приемам оценки гражданских явлений, в том числе рефлексии собственного поведения; организацию ценностно-ориентационной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внешкольной работе.

Общая цель исследования, его проблема и гипотеза определили задачи исследования.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние проблемы формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования, конкретизировать понятие «гражданственность» в контексте аксиологического подхода к воспитанию.

2. С позиций ведущих теоретико-методологических подходов выявить базовые гражданские ценности, составляющие основу гражданственности учащихся в современных социокультурных условиях.

3. Провести анализ состояния практики гражданского воспитания в современной общеобразовательной школе; установить его содержание, методы и формы.

4. Выявить и охарактеризовать потенциал аксиологического подхода, определить педагогические условия его реализации применительно к формированию гражданственности подростков и разработать на этой основе модель и технологию формирования гражданственности учащихся в общеобразовательной школе.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность формирования гражданственности подростков на основе аксиологического подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические принципы, подходы, теории, раскрывающие социокультурную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности. В работе используются идеи аксиологического подхода и теории ценностей (А.П. Здравомыслов, М.С. Каган, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.А. Чижакова, О.Б.Широких, E.H. Шиянов и др.); принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса (А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс, А.Н. Тубельский, A.M. Фактор, Г.Н. Филонов и др.); личностно-ориентированного (С.Л. Рубинштейн, О.И. Ковалева, Ф.И. Корякина, И.С. Якиманская и др.); субъектно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, P.M. Салихова, Э.П. Стрельникова, Ф.И. Корякина и др.); культурологического подходов (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), в том числе раскрывающего национальные черты и особенности духовно-нравственного и гражданского воспитания в отечественной педагогике (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); идеи использования в образовательном процессе исторического опыта и традиций гражданского воспитания (В.А. Беляева, Г.Н. Волков, О.В. Ибрагимова, и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ философский, психологической, педагогической литературы, сравнение, классификация, синтез, моделирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение педагогического опыта, экспертные оценки, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2003-2005) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; были выявлены противоречия между возможностями научной разработки эффективных ценностно-ориентированных технологий в современной педагогике и практикой формирования гражданственности у учащихся общеобразовательных школ; определилась проблема исследования, его теоретическая и практическая цель, выдвинута гипотеза, сформулированы исследовательские задачи.

На втором этапе (2005-2007) проводилось построение модели формирования гражданственности на основе аксиологического подхода с учетом выявленных противоречий в данной области; организован констатирующий и формирующий эксперименты; проведена опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутых положений гипотезы в рамках поставленных задач данного исследования.

На третьем этапе (2007-2010) проведено теоретическое осмысление, анализ, систематизация результатов проведенного эксперимента, корректировка материалов исследования; завершено оформление диссертационного исследования.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 г.о. Коломны Московской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- с позиций аксиологического подхода конкретизированы понятия «гражданственность», «формирование гражданственности»;

- разработаны концептуальные основы, модель и технология реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности учащихся в условиях общеобразовательной школы, базирующиеся на поэтапной интериоризации гражданских ценностей в ходе специально-организованной ценностно-ориентационной деятельности подростков;

- определены критерии и показатели эффективности формирования гражданственности учащихся в контексте аксиологического подхода.

Теоретическая значимость состоит:

- в обосновании возможностей аксиологического подхода к формированию гражданственности;

- в определении комплекса педагогических условий эффективного формирования гражданственности современных подростков в условиях общеобразовательной школы;

- в обобщении и расширении системы научных знаний о технологии формирования гражданственности на основе организации специальной ценностно-ориентационной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

Практическая значимость состоит в возможности использования модели, технологии формирования гражданственности в работе общеобразовательных учебных заведений. Основные положения диссертационной работы могут использоваться в системе педагогического образования и повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные научно-педагогические концепции и практические исследования, адекватные целям и задачам исследования; репрезентативной ис-точниковой базой; подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественных и количественных методов анализа результатов исследования, подтвержденных результатами статистической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность — это интегративное качество личности, характеризующееся принятием, осознанием и реализацией в поведении учащих' ся социально значимых гражданских ценностей (патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, уважение к институту семьи, честность), проявляющееся в социально-правовом, социально-психологическом, морально-этическом, социально-педагогическом аспектах в единстве сознания, самосознания, поведения субъекта.

2. Аксиологический подход к формированию гражданственности усиливает возможности традиционно использующихся1 в гражданском воспитании подходов (культурологического, междисциплинарного, гуманистического, личностно-деятельностного). Потенциал аксиологического подхода выражается в возможности прямого обращения к ценностно-смысловой сфере подростков через организацию специальной ценностно-ориентационной деятельности гражданского содержания, вооружение учащихся приемами установления социальной и личной значимости гражданских ценностей, формирование гражданской рефлексии в ходе ценностно-диалогового взаимодействия всех субъектов» образовательного про-{ ' цесса.

3. Технология формирования гражданственности на основе аксиоло-] гического подхода представляет собой поэтапный процесс присвоения ба-' зовых гражданских ценностей. Основными этапами технологии выступают диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-операционный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный. Педагогиче-! ские условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданственности на базе аксиологического подхода, предполагают: проектирование содержания образования на основе ведущих гражданских ценностей, установление личностно-ориентированных гуманистических субъект-субъектных отношений в процессе гражданского воспитания, опора на единство всех компонентов личностной сферы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков, выделение приемов оценки гражданских норм, принципов, качеств и организацию их усвоения учащимися, поэтапную интериоризацию гражданских ценностей учащимися в ходе специальной ценностно-ориентационной деятельности, интеграцию воспитательных сил школы, семьи, внешкольных организаций.

4. Программно-методическое обеспечение реализации аксиологического подхода, включает в себя содержание, формы, методы, приемы работы с подростками в условиях общеобразовательной школы, в том числе комплекс специальных приемов ценностно-ориентационной деятельности (прием предъявления (выделения) и характеристики эталонов гражданских ценностей; прием определения социальной и личной значимости гражданских ценностей; прием оценки гражданственности (совокупности гражданских качеств) личности; прием самооценки гражданственности; прием соотнесения базовых гражданских качеств с нравственными категориями), позволяющих подростку выявить личностный смысл гражданских ценностей, как необходимое условие формирования гражданственности, а также критерии и показатели сформированности гражданственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 2005 по 2010 год в процессе организации учебно-воспитательной деятельности учащихся в МОУ средней общеобразовательной школы №28 г.о. Коломны. Главные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр начального и дошкольного образования, педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный социально-гуманитарный институт»; методическом объединении учителей биологии г.о. Коломны; педагогическом совете МОУ средней общеобразовательной школы №28 г.о. Коломны; на кафедре педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина; основные результаты исследования представлены в виде тезисов и докладов на Международных, Всероссийских и межвузовских конференциях в Минске (2006 г.), Коломне (2006 г.), Санкт-Петербурге (2007г.), Москве (2009 г.).

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (194 наименования) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 186 страницах, содержит 5 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Надежда Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Подводя итоги опытно-экспериментального> исследования реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков, следует отметить, что потенциал данного подхода определяется непосредственным обращением к ценностно-смысловой сфере личности подростков через организацию специальной ценностно-ориентационной деятельности гражданского содержания, вооружение учащихся приемами установления социальной и личной значимости гражданских ценностей, формирование гражданской' рефлексии в ходе ценностно-диалогового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Аксиологический подход к формированию гражданственности усиливает возможности традиционно использующихся в гражданском воспитании подходов (культурологического, междисциплинарного, гуманистического, личност-но-деятельностного). Ценностно-смысловая сфера личности находится в тесной связи с другими сферами (интеллектуальной, волевой, нравственной, мотивационной и др.) и обеспечивает связь сознания, самосознания и поведения человека. Аксиологический подход к формированию гражданственности предполагает целенаправленную работу по интериоризации подростками базовых гражданских ценностей на основе специально организуемой ценностно-ориентационной деятельности. Возможность организации этой деятельности обеспечивается соответствующим подростковому возрасту уровнем развития психических сфер учащихся, в частности, развитием самосознания, рефлексии, социальных мотивов и потребностей.

В качестве базовых ценностей, подлежащих интериоризации выступают такие, как патриотизм (любовь к Родине), законоисполнительность, толерантность, милосердие и неравнодушие, духовность, честность, трудолюбие и стремление к профессионализму, уважение института семьи.

Теоретическая модель и технология формирования гражданственности строятся на идеях аксиологического, культурологического, междисциплинарного, личностно-деятельностного, гуманистического подходов, а также положениях психологических теорий деятельности и поэтапного формирования умственных действий. Ключевыми компонентами модели являются следующие этапы, отражающие процессуальность формирования гражданственности: диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-операционный, ориентационно-деятельностный и контрольно-оценочный.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования гражданственности выступают:

- проектирование содержания образования на основе базовых гражданских ценностей;

- личностно-ориентированные гуманистические субъектные взаимодействия; единство всех компонентов личностной сферы с учетом возрастных особенностей ее развития у подростков;

- выделение приемов оценки гражданских норм, принципов, качеств и организация их усвоения подростками;

- поэтапная интериоризация гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности;

- интеграция воспитательных сил школы, семьи, внешкольных организаций.

Предметом специального усвоения учащимися в процессе формирования гражданственности в ходе ценностно-ориентационной деятельности выступают приемы оценки гражданских норм, принципов, качеств. В качестве таких приемов используются: прием предъявления (выделения) и характеристики эталонов гражданских ценностей; прием определения социальной и личной значимости гражданских ценностей; прием оценки гражданственности (совокупности гражданских качеств) личности; прием самооценки гражданственности; прием соотнесения базовых гражданских качеств с нравственными категориями.

Структурная модель гражданственности, представляющая проекцию основных психических сфер личности на области сознания, самосознания, поведения позволяют уточнить и конкретизировать новообразования каждой из психических сфер, связанные со становлением гражданских качеств подростка. Указанные новообразования, с одной стороны, выступают результатом, а с другой представляют основу для дальнейшего формирования гражданственности как интегративного качества личности, и могут быть положены в основу диагностики исследуемого процесса. Для оценки результативности формирования гражданственности как интегративного качества, проявляющегося в единстве сознания, самосознания и поведения учащихся с учетом ценностной их составляющей нами использовался комплекс критериев и показателей, включающей основные и дополнительные критерии. В соответствии с выделенными сферами личности в качестве основных критериев сформированности гражданственности использовались когнитивный, эмоциональный, поведенческий, в качестве дополнительных критериев выступали мотивационно-смысловой, нравственный, и волевой.

Апробация разработанных модели и технологии в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в условиях современной общеобразовательной школы. Проведенная математическая обработка показывает не только более высокий уровень сформированности гражданственности в экспериментальной группе, но и существенно лучшую динамику исследуемого процесса у учащихся экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что представления о гражданском воспитании как процессе формирования гражданственности включают в себя исторически и социокультурно обусловленную систему качеств личности, выступающих нормами и ценностями гражданского воспитания. В XX веке гражданское воспитание становится частью воспитательной системы школы. Однако, как показал анализ теории и практики гражданского воспитания, существующие в настоящее время различные методы и формы воспитания гражданственности оказываются малодейственными в условиях современного социума.

Настоящее исследование позволяет разрешить ряд противоречий между потребностью общества в формировании гражданственности современных подростков и недостаточной разработанностью эффективных технологий этого процесса за счет изучения и применения на практике потенциала аксиологического подхода к гражданскому воспитанию учащихся общеобразовательных школ. В диссертации с позиций аксиологического подхода конкретизировано понятие гражданственности, осуществлен анализ теории и практики гражданского воспитания, в результате которого установлена совокупность базовых гражданских ценностей, выявлены основные подходы, формы, средства, методы гражданского воспитания в общеобразовательной школе. Показано, что недостаточная результативность традиционных средств формирования гражданственности может быть компенсирована реализацией аксиологического подхода к процессу гражданского воспитания. Потенциал аксиологического подхода, связанный с прямым обращением к мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфере учащихся, становлением системы их личностно значимых ценностей, при определенных условиях обеспечивает единство гражданского сознания, самосознания, поведения подростков. С позиций аксиологического подхода в диссертации разработаны концептуальные основы, теоретическая модель и технология формирования гражданственности подростков, выявлены педагогические условия их реализации в общеобразовательной школе.

В результате проведенного исследования установлена совокупность базовых гражданских качеств-ценностей, выступающих основой формирования гражданственности. Определены критерии и показатели диагностики исследуемого процесса. Разработанная технология формирования гражданственности предполагает поэтапную интериоризацию базовых гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внешкольной работе.

Выполненная диссертационная работа вносит вклад в решение проблемы формирования гражданственности подростков за счет использования новых методологических оснований педагогики, в частности, аксиологического подхода.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие основные выводы:

1. Проблема формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования всегда оставалась актуальной. На разных этапах развития государства и общества проблема формирования гражданственности решалась с различных идеологических и методологических позиций, однако процесс формирования гражданственности всегда был тесно связан с духовно-нравственным становлением человека и формированием определенных нравственных качеств, выступающих ценностными ориентирами соответствующей эпохи.

2. Материалы диссертационного исследования позволили определить систему гражданских ценностей в современном обществе и организацию их усвоения учащимися в процессе обучения в школе. На основе историко-педагогического анализа, а также с помощью метода экспертных оценок, были выделены актуальные для формирования гражданственности современных учащихся-подростков следующие1 ведущие гражданские качества-ценности: патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоис-полнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, уважение к институту семьи, честность.

3. В контексте1 аксиологического подхода конкретизировано понятие «гражданственность» как интегративное качество личности^ характеризующееся принятием, осознанием и реализацией- в поведении учащихся« социально значимых гражданских ценностей, проявляющееся в социально-правовом, социально-психологическом, морально-этическом; социаль-но-педагогичесгком аспектах в единстве: сознания, самосознания, поведения субъекта.

4. Аксиологический подход к формированию гражданственности, обращен к ценностно-смысловой сфере учащихся, усиливает возможности традиционно использующихся, в* гражданском* воспитании подходов (культурологического, междисциплинарного, гуманистического, личност-но-деятелыюстного) и предполагает выявление совокупности значимых в современной социокультурной- ситуации- гражданских ценностей, организацию специальной деятельности по их интериоризации учащимися в образовательном" процессе школы, вооружение учащихся приемами' установления социальной и личной значимости гражданских ценностей; формирование гражданской рефлексиии в ходе ценностно-диалогового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

5. Осмысление и интериоризация гражданских ценностей школьни-комшаиболее эффективны, в сензитивный. период подросткового возраста благодаря необходимому для формирования гражданственности уровню развития основных сущностных сфер его личности» (интеллектуально-познавательной, волевой, нравственной; эмоциональной, мотивационной, предметно-практической и саморегуляции).

6. Реализация аксиологического подхода и формирование гражданственности на его основе обеспечиваются концепцией, теоретической моделью и технологией формирования гражданственности, которые базируются на взаимосвязи аксиологического с традиционно использующимися подходами, предполагают поэтапную интериоризацию базовых гражданских ценностей с использованием специально организованной ценно-стно-ориентационной деятельности подростков под руководством учителя. Для эффективной реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности должны быть созданы особые педагогические условия, основанные на аксиологизации, гуманизации учебного процесса, учете особенностей развития личностной сферы воспитуемых, взаимодействии школы и общества, организации ценностно-диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса.

7. Применение специально разработанного критериально-диагности-ческого инструментария позволяет целостно оценить уровень сформированности гражданственности подростка в единстве когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотивационно-смыслового, нравственного, волевого и рефлексивного компонентов.

8. Опытно-экспериментальным путем было доказано, что разработанная нами на основе аксиологического подхода концептуальная модель формирования гражданственности является эффективной. Проведенный эксперимент показал, что разработанный нами с учетом аксиологического подхода комплекс приемов ценностно-ориентационной деятельности позволяет подростку выявить личностный смысл гражданских качеств, поступков других людей, самого себя и является действенным средством формирования гражданственности, как единства гражданского сознания, самосознания, гражданского поведения.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась. Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация педагогических условий, способов и средств формирования гражданственности подростков на базе аксиологического подхода к гражданскому воспитанию в общеобразовательной школе - достигнута.

Материалы и результаты опытно-экспериментальной работы стали основанием для создания программы формирования гражданственности учащихся в МОУ СОШ № 28, спецкурсов для студентов Московского государственного областного социально-гуманитарного института и дополнений в программе курсов повышения квалификации учителей г.о. Коломны.

Данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблемы формирования гражданственности у подростков, но позволяет определить несколько перспективных, на наш взгляд, направлений, которые могли бы стать основой для самостоятельных исследований, таких, как более глубокое изучение возможностей взаимодействия семьи, школы и общества в области гражданского воспитания, исследование возможностей подготовки компетентных специалистов в области гражданского воспитания подростков средствами аксиологического подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Александровна, 2010 год

1. Абдулатипов Р.Г. Мой русский народ // Серия «народы моей России». Библиотека Ассамблеи народов России: Научно-популярное, справочное издание. — М.: Классике Стиль, 2004. 160 с.

2. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе. -М.: Айрис-пресс, 2002. 224 е., ил.

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равки-на. — М.: Ин-т теорет. педагог.и междунар. исследов. в образовании РАО, 1994.-280 с.

4. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2002. - 351 е.: ил.

5. Анисимова Е.А. Воспитание патриотизма в клубе "Атлант" // Воспитание школьников. 2002. - №9. - С. 21 - 22.

6. Архипова Т.П. Уклад школьной жизнедеятельности как фактор воспитания гражданственности // Организация и содержание гражданского образования: материалы науч.- практич. конф. / Под. ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. - С. 29 - 33.

7. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 186 е., ил.

8. Бабаев А.М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 21 с.

9. Багандов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

10. Ю.Батракова И.С., Танюхин Ю.А. О соотношении понятий «гражданственность и патриотизм» в теории воспитания // Наука образования: сб. науч. статей.- Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000. Выпуск 18. - С. 28 - 37.

11. П.Бачевский В. Проблемы военно-патриотического воспитания-// ОБЖ. Основы безопасности жизни. №8. — 2004. — С. 17-19.

12. Беленцов С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и,школе в конце XIX — начале XX вв.: дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2000. 174 с.

13. Беломорская; станция детско-юношеского туризма и краеведения http://obrazovanie.belomorsk.karelia.info/ru/otdel

14. Белякова Н.М. К итогам конференции по патриотическому воспитанию // Воспитание школьников. №6. - 2004. - G. 20 — 22.

15. Березина В.Т., Баранников A.B. .О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // Воспитание школьников. №7. - 2002. - С. 2 - 6.

16. Беспалова Г.Н. Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. — М.: Изд. дом «Новый учебник» j 2003; — 46'с. •

17. Благодарнова H.A. Формирование ценностных ориентаций* старшеклассников в процессе культурологической« подготовки (на материалекурса «Русская- художественная' культура»): дис.канд. пед. наук. 1. М., 2002.-147 е., ил.

18. Г.Бобылева Л. Д. Программа экологического воспитания школьников. http://bank.orenipk.ru/Text/t23 426.htm

19. Болотина Т.В1, Новикова T.F., Смирнов Н.К. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие:.учеб. пособие для уч. сред. школ. М.: АПК и ПРО, 2002. - 187 с.

20. Воспитание гражданина: сб. статей: / Под ред. О.С. Каманина; В;Ф. Матвеева Mi;: Педагогика, 1978. - 192"с.

21. Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2003. - 508 с.

22. Галицкая И.А. Ценности религиозной культуры и воспитание учащихся светской школы // Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания. — Т. 1. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003.-С. 67-77.

23. Галицкая И.А., Метлик И.В., Соловьев А.Ю. Религия в обучении и воспитании школьников: Московский регион // Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания. Т.1. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. - С. 113-121.

24. Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики образования: сб. науч. тр. Екатеринбург: «СВ - 96», 2001. - Вып.4. - С. 359 -370.

25. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-33 с.

26. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации от 16 февраля на 2001 2005 годы». Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122 // Российская газета. 12 марта 2001.

27. Грачев Н. Ориентация на патриотизм // ОБЖ. Основы безопасностижизни. 2000. №8. - С .40 - 41.

28. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: дис. . д-ра пед. наук: Челябинск, 2006. 384 с.

29. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. - 115 с.

30. Гревцева Г.Я. Проблемы социализации личности // Проблема сущности человека и типа личности: материалы I регион, межвуз. науч.-практич. конф., 20 декабря 2000 г., Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 50-55.

31. Гревцева Г.Я. Формировать культуру общения, гражданские качества: Педагогические условия эффективного осуществления гражданского образования (из опыта работы) // Учитель. 2000. - №1. - С. 28 - 32.

32. Грегуль Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей.: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.- 188 е., ил.

33. Демократическая школа. Ежеквартальный педагогический журнал. -№3.-2003.-90 с.

34. Дормидонтов P.A. Воспитание гражданственности в свете православной педагогики // Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2001. - Вып. 9. - С. 39 - 43.

35. Дормидонтов P.A. Воспитание гражданственности в современных условиях // Теория и практика образования: история и современность. — Липецк, 2001. Вып. 7. - С. 23 - 29.

36. Ибрагимова О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства: дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. - 198'с., ил.

37. Иванова В.Н. Сделать юношу патриотом. ОБЖ. Основы безопасности жизни. - №5. - 2000.

38. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов // К 125-летию восстания декабристов: в 3-х т. Т. 1. - М.:

39. Госполитиздат, 1951. 702 с.

40. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шашков Э.В., Шубкина JI.C. Биологические экскурсии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 224 е., ил.

41. История педагогики в России. Хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

42. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающие ситуации - М.: Знание, 1981. - 96 с.

43. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. / Кабанова-Меллер-Е. Н.; Акад. пед. наук СССР; Ин-т психологии. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

44. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников // Проблема приемов. умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

45. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997.-204 с.

46. Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. 180 с.

47. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M.

48. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

49. Караковекий В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности; основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

50. Кармин A.C. Культурология. СПб.: Лань, 2001. - 832 с.

51. Князев A.M. Гражданственность личности: Монография. М.: Академия ФПС России, 2003. - 100 с.

52. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего школьного возраста.: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. -225 с.

53. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществозна-ния.: дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 159 с.

54. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных и общественных организаций по развитию ценностных ориента-ций у старшеклассников сельских школ: дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 196 е., ил.

55. Корякина Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Якутск, 2004. - 22 е., ил.

56. Космачева Н.В. Проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций в отечественной педагогике // Российский научный журнал. 2008. - №1- С. 192 - 197.

57. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием: дис. . канд. пед. наук. -Орел, 2001.-203 с.

58. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры.: дис. . канд. пед. наук. Ориенбург, 2001. -162 с.

59. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. М.: В. Секачев, 2005. - 181 с.

60. Кузнецова Л.Д. Формирование жизненной позиции личности в современной общеобразовательной школе // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - 4.2. - С. 269275.

61. Лебедев Д.Н. Ретроспектива и современные проблемы пионерского движения // Воспитание школьников. 2004. - № 1 - С. 48 - 54.

62. Леонтьева A.A. Россия молодая // Воспитание школьников. 2003. - № 3- С. 5-8.

63. Лернер П.С. Вектор эволюции содержания образования в ходе школьных реформ. Тезисы доклада 9 октября 2008 г. Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka

64. Лесневская Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России к. 90хгг XIX в до 1917г.: дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001*. - 200 с.

65. Лукин П.Ф. Растим патриотов-интернационалистов: Из опыта работы органов нар. образования и школ Псков, обл. М.: Просвещение, 1984. -110 е., ил.

66. Лутовинов В.И. О проблемах-воспитания патриотизма // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002 - №8 - С. 28 - 29.

67. Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. -2002. — №6 С. 6-11.

68. Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков Воспитание школьников. - 2003 - №6 - С. 9.

69. Мазыкина Н.В., Монахов A.JI. Всероссийский слёт юных патриотов. -Воспитание школьников. -№3. -2003. С. 65.

70. Маликова Р.Н. Гражданские ценности как приоритеты воспитания // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. - С.187-192.

71. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Научно-информационный журнал: Стандарты и мониторинг в образовании. Изд.: «Русский журнал». - №2. -2000.-С. 11-14.

72. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования.: дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 145 е., ил.

73. Материалы Агентства "Военинформ". Военно-патриотическому воспитанию -государственный подход. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. №6. - 2002.

74. Мельниченко И.И. Гражданственность и патриотизм в системе государственной молодежной политики // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. - С. 74 - 79.

75. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

76. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий // Известия АПН РСФСР, 1950. вып. 28. - С. 3 - 16.

77. Мероприятия по реализации программы Министерства образования Российской Федерации "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" // Воспитание школьников. -2002. №4 - С. 2 - 8.

78. Методические рекомендации по проведению "Урока гражданина" в первом классе // Воспитание школьников. 2003- №6 - С. 11-12.

79. Методическое пособие для организаторов военно-спортивных игр с обучающимися ("Зарница", "Орлёнок", "Победа", и др.). Режим доступа: http://www.patriot-rf.m/met/unarm/index.html

80. Митросенко C.B. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 218 е., ил.

81. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. - 165 с.

82. Михнев H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурного региона.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 203 с.

83. Мордвинцев Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 175 с.

84. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. -М: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

85. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив -М.: Просвещение, 1984. 96 с.

86. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: сб. научных статей / Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой. Коломна: КГПИ, 2001. - 116 с.

87. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг, XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина.1. М., 1997.-411с.

88. Никандров Н.Д. Гражданское воспитание и религия // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. — М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. — С.10 — 19.

89. Никитина J1.E. Общественные объединения детей и молодежи как школа гражданского общества // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. — М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. С. 417 - 420.

90. Никифоров Ю.Н., Скалина А.Н. О понятии «гражданственность» // Вестник ВГУ. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2007.-№2(ч.2). -С. 155- 159.

91. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 170 с.

92. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

93. Об итогах всероссийского конкурса авторских образовательных программ, проектов и методических материалов "Растим патриотов России" // Воспитание школьников. — 2004. — №6 — С. 17-20.

94. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОН РАО, 1995. - 628 с.

95. Осипов А.И. Путь разума в поисках истины. Учебное пособие по апологетике для духовных школ. — М.: издание Сретенского монастыря, 2003.-432 с.

96. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

97. Палкина В.В. Познание мира через туризм и краеведение. Режим доступа: http://clubdoroga.euro.ru/programma/titul.html

98. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин A.B., Исаев И.Ф., Шиянов E.H.; под ред. Сластенина A.B. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

99. Педагогика: учебник / Крившенко Л.П. и др.; под ред. Крившенко Л.П. M.: ТК Велби, из-во Проспект, 2008. - 432 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Бим-Бад Б.М. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е., ил.

101. Перевезенцев C.B. Россия. Великая судьба. М.: Белый город, 2005. - 704 е., ил.

102. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях (На материале Чувашской Республики) .: дис. . канд. пед.наук. Казань, 2002. - 257 е., ил.

103. Погорелый А.П. Патриотизм как ценность российского общества: Социально-философский анализ: дис. . д-ра филос. наук. Москва, 2004.- 157 с.

104. Подростково-молодёжный клуб "Заречье плюс" г. Тула. Быть достойным // Воспитание школьников. 2003. - №2 - С. 37.

105. Подросток и семья. Хрестоматия: Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы / Редактор-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2002. - 656 с.

106. Положение о Всероссийском конкурсе авторских образовательных программ, проектов и методических материалов "Растим патриотов России" // Воспитание школьников. 2003. - №6.

107. Пособие по гражданскому образованию. Для педагогов и работников образования: сб. материалов разработанный под эгидой Совета Европы. / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. 2-е изд. - М., 2000. - 153 с.

108. Постников А. Морозов Ю. "Русскоязычный кризис" и пути выхода из него // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000 - №8.

109. Припадая к золотым истокам. Практика гражданского воспитания в школе. Учебно-методический материал. Коломна, 2003. - 108 с.

110. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Немов Р:С. 4-е изд. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 2. Психология образования. - 606 с.

111. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Немов P.C. 5-е изд. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 687 с.

112. Радищев А.П. Литературное краеведение. Режим доступа: http://nkosterev.narod.ru/met/litkr.html

113. Радугин A.A. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. — 272 с.

114. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / сост.: Н.С. Вощенкова, П.П. Симоненко; Отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПК и ПРО, 2003. - 177с.

115. Рекомендации "Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением государственных символов Российской Федерации и их популяризации" // Воспитание школьников. -2002. №6. - С. 2-6.

116. Рекомендации второй Всероссийской научной конференции "Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения -российский путь развития // Воспитание школьников. 2002. - №7. - С. 8-10.

117. Ривкин Е. Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы Режим доступа: http://old.portal-slovo.ru/ms/pedagogics/207/7968

118. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд-во BJIA-ДОСПРЕСС, 2004. - 384 с.

119. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования.: дис. канд. пед. наук. Сочи, 1998. - 136 с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -416 с.

121. Руднева О.В. Программа «Этика и гражданское воспитание школьников» // Гражданское образование и воспитание школьников. Ростов-на-Дону: МУ «Отдел образования Администрации Советского р-на г. Ростова-на-Дону, 2000. - С. 19-20.

122. Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития // Воспитание школьников. 2003.-№5.-С. 2-7.

123. Салихова P.M., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. №1. -2003.

124. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2001.- 19 е., ил.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

126. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 180 с.

127. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике к. XIX н. XX вв.: дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-144 с.

128. Синицина Г.П. Аксиологические основы воспитания // Наука образования: Сб. науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000. -С. 44-51.

129. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. Вузов / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Academia, 2003.- 187 с.

130. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека развитие субъектной реальности в онтогенезе. М., 2000. - С. 133.

131. Словарь русского языка в 4х томах / Под ред. А.П. Евгеньевой,

132. M.: Русский язык, 1981. 698 с.

133. Соколов Я.В., Королькова Е.С. Граждановедение. Пособие для учащихся 5 9-х классов, их родителей и учителей. - Часть II - М.: О-во "Знание" РСФСР, 1991. - 96 с.

134. Соловьев B.C. Оправдание добра: нравственная философия. — М.: Республика, 1996. 479 с.

135. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы.: дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 2001. 267 е., ил.

136. Суколенов И.В. Современные проблемы гражданского воспитания учащейся молодежи: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 126 с.

137. Суслова C.B. Готовимся быть избирателями // Гражданское образование и воспитание школьников. Ростов-на-Дону: МУ «Отдел образования Администрации Советского р-на г. Ростова-на-Дону, 2000. - С. 21-22.

138. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуло-вой. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 335 с.

139. Талызина Н.Ф. Управление Процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975 -343 с.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования /

141. М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин, В.В. Краевский и др. / Под ред. В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

142. Тихолаз Т.М., Леушина Т.В. Исследование ценностных ориентаций у школьников старших классов // Наука образования: сб. науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000. - С. 91-98.

143. Трот К.Г. Современные подходы к содержанию гражданского образования // Организация и содержание гражданского образования: материалы науч.- практич. конф. / иод. ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. - С.5-16.

144. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и у учителей: Методическое пособие. М.: Педагогическое Общество России, 2001.-154 с.

145. Фактор A.M. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи: дис. . докт. пед. наук. Москва, 2004. - 328 с.

146. Филонов Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания личности // Воспитание школьников. 2004 - №6.- С. 2 - 5.

147. Формирование ценностных ориентации личности в духовнонравст-венной сфере (XIX-XX вв.) Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОиП РАО, 2002. 286 с.

148. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / под ред. Ганелина Ш.И., Сост. и автор вводных очерков Егоров С.Ф. -М.: «Просвещение», 1974. 527 с.

149. Чернецов П.И. Эффективность гражданского образования в школе // Организация и содержание гражданского образования: Материалы науч.- практич. конф. / Под. ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998.-С. 16-24.

150. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. дис. доктора пед. наук. Казань, 1997-285 с.

151. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личной подготовки учителя в России: дис. . доктора, пед. наук. М., 2004. -428 с.

152. Шкробова М.А. Чувство собственного достоинства как основа .: подростковый возраст благоприятен для воспитания демократических ценностей // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете». -2001.-№20 (24.05).-С.З.

153. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности.: дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 225 с.

154. Экология Подмосковья: Энцикл. пособие. М.: современные тетради, 2002. - 584 с.

155. Элиасберг Н. Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги: Опыт шк. Санкт-Петербурга // Нар. образование. 2001. - №4. - С. 116-120.

156. Юности честное зерцало: программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Авт. сост. Кумицкая Т.М., Жи-ренко O.E. - М.: 5 за знания, 2005. - 192 с.

157. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников М.: Знание, 1985.-80 с.

158. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

159. Янушкявичене О.Л. Методическое пособие к книге «Основы нравственности». Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: ПРО-ПРЕСС, 2006. - 88 с.

160. Янушкявичене О.Л. Основы нравственности: Учеб. пос. для школьников и студентов / Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. М.:ПРО-ПРЕСС, 2006.-512 с.

161. Яшина Н.Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников.: дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. -182 е., ил.