Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе конструктивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Фомичев, Сергей Иванович

• Фомичев, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомичев, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема формирования трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогических исследованиях.

1.1 Формирование умений и навыков в процессе трудового обучения школьников.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей трудовой деятельности школьников с недоразвитием интеллекта на уроках труда.

2.1. Методика констатирующего эксперимента (изучение особенностей усвоения трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта).

2.2. Изучение сформированное™ трудовых умений, навыков и готовности к труду учащихся специальной (коррекционной) школы 8-го вида.

ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта.

3.1. Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе использования конструктивной деятельности.

3.2 Развитие трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта в процессе работы с многофункциональным «конструктороммоделью».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе конструктивной деятельности»

Актуальность темы.

В качестве наиболее значимого для целей социальной адаптации и интеграции в общество данной категории детей в теории и практике специального образования выделяется подготовка к труду детей с интеллектуальным недоразвитием. Она направлена на достижение детьми и подростками социального комфорта и равноправия в обществе.

В коррекционной педагогике накоплен значительный опыт работы по трудовому обучению учащихся с недоразвитием интеллекта, который отражается в современных подходах к построению системы профессионально-трудовой подготовки в школе 8-го вида. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школы 8-го вида и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Особое внимание в процессе трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и навыков (JI.C. Выготский, А.Н. Гра-боров, Г.М. Дульнев, Л.Б. Ительсон, В.Ю. Карвялис, Е.А. Милерян, Б.И. Пинский, C.JI. Мирский, Е.М. Старобина, A.M. Щербакова, А.Ю. Юдилевич, А.Ю. Юдилевич и др.).

В различных исследованиях рассматриваются: формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых умений у учащихся с недоразвитием интеллекта (C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова, К.В. Щербакова), способности ориентироваться в задании (М.И. Кузь-мицкая, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский); значение занятий с конструктором (В.Т. Хохрина, В.А. Шинкаренко); воспитание самоконтроля в трудовой деятельности учащихся с недоразвитием интеллекта (C.JI. Мирский), а также методические подходы к обучению учащихся данной категории на уроках труда (А.Н.

Граборов, В.Ю. Карвялис, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова, Ж.И. Шиф).

Несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм трудового обучения учащихся с недоразвитием интеллекта, остаются неразрешенными вопросы преодоления некоторой ограниченности в понимании образовательных потребностей и возможностей этих детей. Определенная ограниченность подходов к трудовому обучению связана с тем, что обучение труду в школах имеет своей целью формирование у школьников психологии исполнителя. Это в одинаковой мере относится к детям с различным уровнем интеллектуального развития.

Теоретически и практически доказано, что сформированные трудовые умения и навыки у учащихся с недоразвитием интеллекта на начальном этапе трудового обучения являются базовой основой для профессионального обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. В исследованиях обращается внимание на значение конструктивной деятельности в процессе коррекци-онно-образовательной работы с учащимися в целом, в том числе и в процессе трудового обучения. Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития школьников с недоразвитием интеллекта (О.А. Вялых, В.Т. Хохрина, A.M. Щербакова, В.А. Шинкаренко и др.).

Несмотря на значительную роль конструирования, как символико-моделирующего вида деятельности, в развитии познавательной сферы детей, проблема конструирования как средства формирования трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта, особенно на начальном этапе трудового обучения, не получила достаточного освещения в специальной педагогике и нуждается в дальнейшем исследовании.

Неразработанность проблемы, с одной стороны, и ее значимость для трудового обучения и дальнейшей социализации учащихся специальных (коррек-ционных) школ 8-го вида - с другой, дают основание считать исследование формирования трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта в процессе работы с конструктивным материалом на начальном этапе обучения труду одним из актуальных в области коррекционной педагогики.

Объект исследования - трудовые умения и навыки школьников с недоразвитием интеллекта.

Предмет исследования - конструктивная деятельность учащихся с недоразвитием интеллекта как средство формирования и развития трудовых умений и навыков, необходимых для овладения учебным предметом «столярное дело».

Цель исследования - заключалась в изучении возможностей конструктивной деятельности в эффективном формировании трудовых умений и навыков школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках столярного дела.

Для реализации поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить разработанность проблемы формирования трудовых умений и навыков у учащихся в психолого-педагогической литературе.

2. Провести изучение состояния формирования трудовых умений и навыков у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках столярного дела в современной образовательной практике учреждений 8-го вида.

3. Определить дидактические возможности конструктивной деятельности как вида моделирования в условиях школ 8-го вида с целью определения путей, содержания и методических подходов к формированию трудовых умений и навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения столярному делу.

4. Разработать и апробировать коррекционно-образовательную программу обучения столярному делу с использованием конструирования на основе автодидактического материала М. Монтессори и многофункционального «конструктора-модели».

5. Сформулировать практические рекомендации по модернизации содержания программы и дидактикометодических способов ее реализации в школе 8-го вида.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что использование конструктивной деятельности как вида моделирования (на основе автодидактического материала М.Монтессори и многофункционального «конструктора-модели») в сочетании с традиционными средствами трудового обучения обладает значительными коррекционно-развивающими возможностями формирования трудовых умений и навыков, необходимых как для обучения столярному делу в школе 8-го вида, так и для практической деятельности школьников с недоразвитием интеллекта в целом, их всестороннему развитию, социальной адаптации и самореализации.

Методологическую основу исследования составили учение о деятель-ностном подходе к формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивающих ее разностороннее развитие (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.), современная теория трудового обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием (Г.М. Дульнев, C.JI. Мир-ский, Г.Н. Мерсиянова, Б.И. Пинский и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция трудовой подготовки учащихся данной категории (Е.М. Старобина, C.JI. Мирский, A.M. Щербакова и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, анализ педагогической и медицинской документации, индивидуальный психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий), наблюдение, изучение продуктов деятельности школьников. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых данных об особенностях и возможностях развития учащихся с недоразвитием интеллекта, о закономерностях формирования трудовых умений и навыков в условиях трудового обучения в школе 8-го вида, а также о психолого-педагогических условиях совершенствования коррекционно-развивающей работы с данной категорией учащихся в процессе использования конструктивной деятельности как средства моделирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - получены данные о новых возможностях формирования трудовых умений и навыков в процессе обучения труду школьников с недоразвитием интеллекта на основе конструктивной деятельности;

-установлена эффективность использования в трудовом обучении конструктивной деятельности как вида моделирования на основе автодидактического материала (М. Монтессори) и многофункционального «конструктора-модели» для успешного формирования трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на уроках столярного дела;

- предложены эффективные пути совершенствования содержания и методов реализации системы трудового обучения школьников с недоразвитием интеллекта, основанные на использовании конструктивной деятельности как вида моделирования;

- разработана, обоснована и апробирована авторская коррекционно-образовательная программа в основе которой лежит конструктивная деятельность школьников с недоразвитием интеллекта с использованием автодидактического материала и многофункционального «конструктора-модели».

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации коррекционно-образовательной программы по формированию трудовых умений и навыков в процессе трудового обучения, обогащении содержания и методов трудового обучения на основе конструктивной деятельности как вида моделирования у школьников с недоразвитием интеллекта. Данная коррекционно-образовательная программа может быть применена при создании программ трудового обучения учащихся специальных (коррекционных) школ 8-го вида, а также в процессе подготовки специалистов на факультете коррекцион-ной педагогики.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 1998-2003 гг. Первый этап (1998-1999 гг.) - изучение литературы, определение программы исследования. Второй этап (1999-2000 гг.) -экспериментальное изучение особенностей формирования трудовых умений и навыков в процессе конструктивной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью и экспериментальное обучение. Третий этап (20002003 гг.) - анализ и обобщение материалов по теме исследования, написание и оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Достигаемый в настоящее время уровень развития трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта на уроках столярного дела не соответствует их потенциальным возможностям, осложняя задачу их социальной адаптации в обществе.

2. Конструктивная деятельность позволяет более эффективно формировать трудовые умения и навыки у школьников с недоразвитием интеллекта, способствует более успешному их переносу в новые условия, делая их по сути универсальными.

3.Повышение эффективности формирования трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта возможно в условиях реализации разработанной коррекционно-развивающей программы, включающей в себя использование автодидактического материала М.Монтессори и многофункци-ольного «конструктора-модели», а также традиционные средства трудового обучения.

2.Разработанный «конструктор-модель» является значимым в реализации коррекционно-развивающей программы обучения столярному делу с использованием конструктивной деятельности, способствует успешной практической деятельности школьников с недоразвитием интеллекта, их разностороннему развитию, социальной адаптации, а также преодолению недостатков познавательной сферы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием по разработанной методике в коррекционной школе 8-го вида № 231 Адмиралтейского района и школе № 613 Московского района г. Санкт-Петербурга.

Основные результаты исследований представлялись на совещаниях методического объединения педагогов школы № 231 (1998-2002 гг.), на заседании кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2002 г.), на международной научно-практической конференции в Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова (Архангельск, май 2000 г.), на международной научной конференции в РГПУ им. А.И. Герцена (октябрь 2000 г.), на конференции «Психологические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта» педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (апрель 2001 г.), на научно-методическом совете Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга (март 2002 г.).

Разработанный в ходе диссертационного исследования многофункциональный конструктор, был представлен на фестивале спорта и творчества Специального олимпийского комитета Санкт-Петербурга (апрель 2001 г.).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Фомичев, Сергей Иванович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Анализ данных, полученных в ходе проведения контрольного эксперимента, позволяет сделать выводы о количественном и качественном становлении, повышении уровня сформированности у школьников с интеллектуальным недоразвитием трудовых умений и навыков на уроках столярного дела, конструктивной деятельности как вида моделтрования в целом и отдельных ее компонентов.

Так, среди школьников, принявших участие в обучающем эксперименте, отмечено только 6%, оставшихся на самом низком уровне развития. Самое большое отличие между группами проявилось в уровне умений работать с графическими изображениями (у школьников экспериментальной группы преобладал 2-й уровень - 83 %, который не был отмечен в контрольной группе), навыки которого экспериментальная группа приобрела в работе по созданию деталей и моделей конструктора. В то же время следует отметить, что в контрольной группе мы не выявили динамики. Так на самом высоком уровне развития, самостоятельного исполнения заданий (4 кл.): не появилось ни одного нового учащегося, ни один школьник правильно не сделал ни одного задания, не ответил ни на один вопрос (кроме тех, кто был на высоком уровне до экспериментального обучения). В отличие от них, большинство школьников экспериментальной группы во всех заданиях показали 2 и 1-й уровни сформированности: соответственно 74% и 20%.

Проведенное сравнение позволяет сделать вывод о том, что после специально организованного обучения школьники с интеллектуальным недоразвитием активнее стали включаться в трудовую деятельность. Подтверждая нашу гепотезу мы можем отметить, что значительную роль в этом сыграл автодидактический материал М. Мантессори. Уроки столярного дела, проведенные с применением выше указанного материала выступили фактором повышения учебной мативации. В процессе конструирования и изготовления «конструктора-модели» они успешно овладевали новыми знаниями и конкретными трудовыми умениями.

Для успешного овладения указанными навыками, как показал наш эксперимент, целесообразно поэтапное, дифференцированное использование средств наглядного моделирования по различным направлениям работы на уроках труда. В ходе обучающего эксперимента разработана и апробирована обучающая педагогическая программа по использованию конструктивной деятельности как вида моделирования на основе автодидактического материала М.М. Монтессори в коррекционно-развивающей работе со школьниками с недоразвитием интеллекта и определены средства, способствующие успешному формированию трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта.

В процессе обучающего эксперимента выделены направления работы по овладению трудовой деятельностью на основе использования различных конструкторов, определены условия реализации и их место в коррекцион-ной работе. Результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность использования конструктивной деятельности для успешного формирования трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта в трудовом обучении, в частности на уроках столярного дела.

Построение экспериментальной работы предусматривавшей формирование ориентировки в пространственных свойствах объектов, формирование зрительно-двигательной координации, закрепление движения рабочей руки, способности к моделированию дала значительные результаты. Она способствовала развитию речи детей: обогащению словаря, улучшению коммуникативной функции речи. У школьников, прошедших экспериментальное обучение, появлялась способность оценить результат работы на основе сравнения с образцом в предыдущей работе. У них сформировались умения рассказать о проделанной работе, выработалась способность к элементарному планированию предстоящей работы.

Предлагаемая обучающая педагогическая программа дифференцированной работы по направлениям открывает возможности для формирования трудовых умений и навыков на основе индивидуального подхода, т.е учета особенностей психофизического развития каждого школьника с интеллектуальной недостаточностью.

Проведенное экспериментальное исследование по изучению особенностей формирования трудовых умений и навыков школьников с недоразвитием интеллекта позволило сформулировать основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта с использованием средств наглядного моделирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью исследования были изучены особенности формирования трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта и разработана обучающая педагогическая программа по формированию трудовых умений и навыков с использованием конструктивной деятельности как вида моделирования в коррекционно-развивающей работе со школьниками специальной (коррекционной) школы 8-го вида.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования трудовых умений и навыков и современных подходов к обучению школьников с недоразвитием интеллекта определил направление нашего исследования.

Вопрос формирования трудовых умений и навыков достаточно полно освещен в массовой методике трудового обучения: выделена последовательность обучения, представлены подходы, раскрыто значение трудовых умений и навыков для всестороннего развития школьников.

На основе данных психолого-педагогических и методических исследований была предпринята попытка проанализировать существующую систему обучения, внести некоторые изменения и дополнения в традиционную методику обучения школьников с недоразвитием интеллекта. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в коррекционной педагогике накоплен значительный опыт работы по трудовому обучению учащихся с недоразвитием интеллекта, который отражается в современных подходах к построению системы профессионально-трудовой подготовки в школе 8-го вида.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова и др.). Особое внимание в процессе трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и навыков (JI.C. Выготский,

A.Н. Граборов, Л.Б. Ительсон, В.Ю. Карвялис, Е.А. Милерян, С.Л. Мир-ский, Г.Н. Мерсиянова, В.В. Чебышева и др.).

В исследованиях рассматриваются формирование графических навыков как средства коррекции практических трудовых умений у учащихся с недоразвитием интеллекта (С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова, К.В. Щербакова), способности ориентироваться в задании (М.И. Кузьмиц-кая, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский); значение занятий с конструктором (В.Т. Хохрина, В.А. Шинкаренко); воспитание самоконтроля в трудовой деятельности учащихся с недоразвитием интеллекта (С.Л. Мирский), а также обучение учащихся данной категории на уроках труда (А.Н. Граборов, В.Ю. Карвялис, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, A.M. Щербакова, Ж.И. Шиф).

Отмечается, что трудовые умения и навыки у учащихся с недоразвитием интеллекта на начальном этапе трудового обучения являются основой для профессионального обучения школьников с недоразвитием интеллекта, при этом немаловажное значение имеет конструктивная деятельность учащихся в целом, в том числе и в процессе трудового обучения (О.А. Вялых,

B.Т. Хохрина, A.M. Щербакова).

Таким образом, теоретический анализ проблемы показал, что использование в методике трудового обучения конструирования перспективно. Коррекционно-развивающие возможности конструирования и перспективность его использования в практике обучения школьников с недоразвитием интеллекта представлены в общей и специальной психолого-педагогической литературе достаточно широко и многоаспектно.

Проведенный констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей формирования трудовых умений и навыков на уроках столярного дела, подтвердил, что у большинства школьников с недоразвитием интеллекта отмечается низкий уровень общих представлений о предметах, необходимых для труда, слабо развито умение описывать натуральный предмет. Испытуемые проявили незнание особенностей устройства инструментов и самостоятельно применяли имеющиеся знания только в в простейшей трудовой деятельности. Школьники с недоразвитием интеллекта имеют низкий уровень сформированности знаний об обозначении геометрических тел на плоскости, об объемных эталонах материала, у них недостаточно выражены знания о различных геометрических формах и их размерах. У школьников данной категории наблюдается плохое владение измерительным инструментом. У большинства школьников с недоразвитием интеллекта не сформированы умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. У исследуемой категории учащихся неполно развито умение планировать трудовые операции, представления об изделии формируется с отклонениями от эталона. Оречевление предметных средств находится на низком уровне. У исследуемой категории учащихся не сформированы умения читать чертеж, умение анализировать эскиз развито недостаточно. Графический материал в качестве стимулов вызывал у школьников значительные затруднения. Приёмы контроля учащимися практически не усвоены. Школьники с недоразвитием интеллекта в своём большинстве не владеют как текущим самоконтролем, так и самоконтролем с остановкой двигательных действий. Практически во всех случаях они могут обнаружить ошибки только после внешнего стимулирования контроля со стороны экспериментатора.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы предположили, что существующий уровень развития трудовых умений и навыков на уроках столярного дела у школьников с недоразвитием интеллекта не соответствует их потенциальным возможностям, осложняя задачу их социальной адаптации в общество: школьники с недоразвитием интеллекта практически не владеют навыками самостоятельного планирования новой работы на основе ранее усвоенных приемов; недостаточно знают устройство инструментов, необходимых для труда; у них отсутствуют умения раздичать материалы для труда по форме и величине; не развиты умения выполнять трудовое задание по словесной инструкции и выполнять сборку изделия по образцу; не сформированы умения анализировать чертеж и эскиз, выбирать инструмент по наглядной ситуации, оценивать готовое изделие. Уровень и качество трудовых умений и навыков школьников с недоразвитием интеллекта коррегируется при целенаправленной психолого-педагогической методической организации процесса трудового обучения средствами конструирования как вида деятельности.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, делают обоснованным вывод о необходимости разработки коррекционно-образовательной программы по формированию трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на уроках столярного дела.

При организации формирующего эксперимента была разработана педагогическая программа по использованию средств моделирования на основе автодидактического материала М.М. Монтессори в коррекционно-развивающей работе на уроках столярного дела в специальной (коррекци-онной) школе 8-го вида. Была сформулирована цель работы, выделены направления и определены педагогические условия организации работы Разработанная нами методика формирующего эксперимента основывалась на комплексном подходе, предполагающем: развитие мотивационно-потребностной сферы; формирование способности моделирования при решении конкретных конструктивных задач; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; работу по формированию видов конструктивной деятельности; □ работу по формированию трудовых умений и навыков в процессе конструктивной деятельности, выстроенную по направлениям.

Задачи первого направления включали в себя формирование эмоционально-положительного отношения к труду у школьников с недоразвитием интеллекта, формирование интереса к текущей трудовой деятельности с использованием автодидактического материала М.М. Монтессори, формирование трудовых умений и навыков при организации их деятельности взрослым, совершенствование зрительно-двигательной координации в процессе непредметного конструирования, закрепление специальных движений рабочей руки при работе с конструктором, формирование навыков моделирования из готового материала, формирование умения моделировать пространственные отношения на материале деталей конструктора в процессе конструктивной деятельности, формирование у школьников с недоразвитием интеллекта умения самостоятельно рассказать о проделанной работе, формирование умения элементарного планирования предстоящей работы у школьников с недоразвитием интеллекта.

Задачами второго направления являлись: ознакомление школьников с различными вариантами графического моделирования, формирование умений и навыков самостоятельно или с организующей помощью взрослого определить этапность работы при моделировании деталей объекта, формирование трудовых умений и навыков, позволяющих школьникам данной категории изготавливать детали для последующего конструирования объектов, формирование умений и навыков оценивать результат работы на основе сравнения с образцом и предыдущей работы.

Третье направление нашей коррекционно-развивающей работы в рамках разработанной педагогической программы строилось в соответствии с решением следующих задач: совершенствование имеющихся умений и навыков конструирования по объёмному образцу, совершенствование ориентировки в пространственных свойствах объекта в процессе конструирования, совершенствование имеющихся умений и навыков моделирования по графическому образцу, совершенствование имеющихся умений и навыков конструирования из готового материала, позволяющих формировать основы элементарных трудовых умений и навыков, формирование умения узнавать целое изделие по фрагментам (деталям), выполнение индивидуального конструкторского проекта.

Проведенное сравнение позволяет сделать вывод о том, что после специально организованного обучения школьники с интеллектуальным недоразвитием активнее стали включаться в трудовую деятельность на уроках столярного дела. В процессе конструирования и изготовления «конструктора-модели» они успешно овладевали новыми знаниями и конкретными трудовыми умениями.

Результаты экспериментального исследования показали, что существует возможность формирования трудовых умений и навыков в процессе конструктивной деятельности у школьников обеих групп. Полученные данные свидетельствовали о том, что у школьников экспериментальной группы произвольность восприятия выражалась в более точной ориентировке в конструктивных особенностях моделей изделий и в возможностях описать их. У учащихся присутствовал заметный позитивный настрой на принятие инструкции для выполнения задания по решению конструктивной задачи. Школьники, прошедшие обучение, в своей речи использовали термины, относящиеся к трудовой деятельности, сопровождали свои действия по созданию деталей «конструктора-модели» и моделей соответствующими комментариями. Сочетание различных видов деятельности в процессе выполнения заданий по конструированию способствовало формированию у школьников данной категории ориентировки в пространстве, чувства формы, размера, развитию речи, движений. Дети экспериментальной группы стали выполнять задания на высоком, 2-ом уровне.

Таким образом, эффективность предлагаемой коррекционно-образовательной программы подтвердилась полученными в ходе контрольного эксперимента данными, свидетельствующими о количественном и качественном повышении у школьников с интеллектуальным недоразвитием уровня сформированности трудовых умений и навыков деятельность на уроках столярного дела.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило сделать вывод о том, что предложенная обучающая педагогическая программа способствовала более эффективному формированию трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта (умение работать с графическими изображениями готового изделия, умение различать материалы по форме, умение самостоятельно планировать трудовые операции, умение контролировать свою работу, формированию знаний о материальной базе, используемой на уроках по труду). Вместе с тем, разработанная нами коррекционно-образовательная программа способствует разностороннему развитию и преодолению недостатков познавательной, эмоциональной, личностной сфер школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Коррекционно-развивающая работа предусматривает формирование ориентировки в пространственных свойствах объектов, формирование зрительно-двигательной координации, закрепление движения рабочей руки, способности к моделированию. Построенная таким образом коррекционно-развивающая работа в контексте коррекционно-образовательной программы способствует развитию речи: обогащается словарь, улучшается коммуникативная функция речи, у школьников данной категории появляется способность оценить результат работы на основе сравнения с образцом в предыдущей работе. У школьников с недоразвитием интеллекта формируется умение рассказать о проделанной работе, вырабатывается способность элементарного планирования предстоящей работы.

Развивающий эффект предлагаемой коррекционно-образовательной программы по формированию трудовых умений и навыков на уроках столярного дела у школьников с недоразвитием интеллекта с использованием конструктивной деятельности как вида моделирования, на наш взгляд, позволяет считать целесообразным ее применение в практике коррекционно-развивающей работы со школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

В результате нашей работы подтверждена гипотеза о том, что использование конструктивной деятельности как вида моделирования с использованием автодидактического материала М.М. Мантессори в сочетании с традиционными средствами обучения обладает значительным коррекционно-развивающими возможностями, поэтому ее систематическое использование на уроках столярного дела в школе 8-го вида позволит повысить эффективность формирования трудовых умений и навыков, успешность их применения в практической деятельности школьников с недоразвитием интеллекта и будет способствовать их разностороннему развитию, а также преодале-нию недостатков познавательной сферы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомичев, Сергей Иванович, 2004 год

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

2. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физическое обоснование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 19 с.

3. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1968. - 24 с.

4. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: АПН СССР, 1978.-48 с.

6. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. М.; Брянск, 1997.- 127 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Баев Б.Ф. Психология внутренней речи. К., «Радянська школа», 1966. -115 с.

10. Барская Н.М. Индивидуальный подход в обучении русскому языку учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.- 20 с.

11. М.Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В.Н. Мясицева. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

12. Бернштейн А.Н. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М: Медицина, 1966. - 350 с.

13. Бартрам Н.Д. Игрушка. Ее история и значение. Изд-во И. Сытина, 1912.246 с.

14. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Воронеж, 1997. -575 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Я. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Материалы школьно-психотехнической лаборатории / Под ред. А.П.Болтунова. Л.: ЛПИ, 1932.- 154 с.

17. Боркова Т.Н. Перестройка навыков при исправлении подчерка учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951. - 16 с.

18. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976.- 278 с.

19. Брыжинская Г. В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы М. Монтессори: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980. 19 с.

20. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. — М.: Педагогика, 1976.- 104 с.

21. Веккер JJ.M. Восприятие и основы его моделирования. Изд-во ЛГУ, 1964. -174 с.

22. Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.-248 с.

23. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования навыков у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

24. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1980. - 19 с.

25. Вовк В.Н. Приемы учебной работы с географической картой как средство активизации учебной деятельности умственно отсталых учащихся // Меж-вуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1992. - С. 61-80.

26. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Г.М. Дуль-нева.- М., 1957.- 147 с.

27. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1 - 487 с.

28. Вулъфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после второй мировой войны (1945-1970): Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1971. - 40 с.

29. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1999. - 17 с.

30. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1999. 94 с.

31. Галантёр Е., Миллер Дж. и др. Планы и структура поведения / Пер. с англ. О. Виноградовой и Е. Хомской; общ. ред. и предисл. А.Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1964. 238 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1968. 135 с.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

34. Геллерштейн С.Г. Восстановительная трудотерапия и трудовое обучение / Под ред. А.Н. Шабалова. М.: Медгиз., 1948. - 68 с.

35. Гильбух Е.З. Формирование у подростков умения планировать свой труд в учебных мастерских. — «Советская педагогика», 1964. №2. С. 6-8.

36. Гнездилов М.Ф. Использование трудовой деятельности в работе над развитием речи учащихся. М., АПН РСФСР, 1961. - 20 с.

37. Гозова А. П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1966. 132 с.

38. Головин Н.М. Записки учителя. Ярославль, 1949. - 112 с.

39. Головина Т.Н. и др. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М, 1980. - 175 с.

40. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Рад. школа, 1970.-214 с.

41. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941. - 232 с.

42. Грановская P.M. Использование методов активного обучения. JL: Изд-воЛГУ, 1982.-27 с.

43. Грошенков И.А. Пути развития целенаправленной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках рисования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1965. - 23 с.

44. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993. 190 с.

45. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе / пер. с нем. М., 1909.-391 с.

46. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1979. -27 с.

47. Дулънев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. — М.: Педагогика, 1969. 215 с.

48. Замков JI.B. Изб. пед. труды. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. Т.1-316с., Т.2-296 с.

50. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., АПН РСФСР, 1956. - 419 с.

51. Зинченко В.П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их развитие в формировании двигательных навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1957. -22 с.

52. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Просвещение, 1961. - 188 с.

53. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. М., АПН РСФСР, 1959.-185 с.

54. История трудового и политехнического обучения: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. И.П. Огородникова. М., 1963. - 288 с.

55. Ительсон Л.Б. Вопросы профессиональной подготовки школьников / Под ред. М.А. Горяинова. М.: Учпедгиз, 1961. - 158 с.

56. Ерёменко Н.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1967. - 66 с.

57. Ерёменко Н.Г. Обучение планированию учеников вспомогательной школы. Одесса, 1973. - 53 с.

58. Ермаков Я.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1986. 42 с.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

60. Калинникова JI.B., Соколова Н.Д. Рекомендации по организации и проведению занятий по ручному труду с воспитанниками специального детского дома. Архангельск: Изд-во Поморского МПУ М.В. Ломоносова, 1995.-22 с.

61. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Ар-сеньева. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

62. Карвялис В.Ю. Пути повышения влияния занятий ручным трудом на умственное развитие учащихся вспомогательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1962. - 15 с.

63. Коваленко Б.И. Возращение ослепших к трудовой жизни. М., Учпедгиз., 1946.-192 с.

64. Кащенко В.П. Исправление недостатков характера у детей и подростков. -М: Просвещение, 1999. 222 с.

65. Кирш Г.В. О формировании конструктивно-технических умений у учащихся средней щколы. «Вопросы психологии», 1959, № 6, С. 38-42.

66. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.38-45.

67. Коломинский H.JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

68. Кольцова ММ Материалы по изучению формирования сигнальных систем действительности у ребёнка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1953.- 16 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

70. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — * М.: Наука, 1980.- 256 с.

71. Корнейчик Т.Д., Королёв Ф. Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-508 с.

72. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19171920. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

73. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка. — Л.: Медгиз., 1958.-320 с.

74. Краткий словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1995. - 393 с.

75. Крупская Н.К. Трудовое и политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.-151 с.

76. Крутецкий В.А. Психология математический способностей школьника.-М.: Просвещение, 1968.- 431 с.

77. Кузьмицкая М.И. Трудовое воспитание во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 78 с.

78. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Решение арифметических задач в вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1948. - 96 с.

79. Куприн М.Я. Педагогический контроль за знаниями и навыками учащихся.- Пермь, 1963.-80 с.

80. Лиепинъ С.В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук.- М., 1977. 19 с.

81. Липкина А.И. Психология младшего школьника. М., Воронеж: МОДЭК, 1997.-575 с.

82. Левитов Н.Д. Психология труда. М., Учпедгиз, 1963. - 340 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.

84. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 9-18

85. Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. — М.: Педагогика, 1979. 255 с.

86. Ломохова С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М, 1997. - 15 с.

87. Лопатников Р.А. Проблемы политехнического образования в истории строительства советской школы (1917-1929): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1954.-15 с.

88. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (В норме и патологии). М: Педагогика, 1978. - 224 с.

89. Люблинская А.А. Трудовое воспитание / Под ред. JI.E. Раскина. Л.: 1946.-56 с.

90. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 59 с.

91. Малъкова З.А. Школа США, Англии, Франции / Под ред. проф. В.А. Вейк-мана. М.: Знание, 1960. - 48 с.

92. Монтессори материал: Пер. с нем. М.Буторина / Ред. Е. Хилтунин.- М.: Изд-во «Мастер», 1992.- 80с.

93. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Ав-тореф. дис. д-ра псих. наук. СПб., 1997. - 38 с.

94. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1988. 845 с.

95. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 299 с.

96. Мирский C.JI. Образовательный стандарт в трудовом обучении вспомогательной школы // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 40 - 42.

97. Мирский C.JI. Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1967. 18 с.

98. Мирский C.JI. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология. 1993. - № 7. - С. 56-61.

99. Мирский C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

100. Мирский C.JI. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М.: Просвещение, 1992. - 125 с.

101. Мисюкевич А.Н. К вопросу о развитии восприятия формы у младших школьников в художественно-конструкторской деятельности / Перспективы развития дошкольного и начального образования.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 109-111

102. Мисюкевич А.Н. Система творческих заданий на уроках трудового обучения младших школьников / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XX веке.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С.113-115

103. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 447 с.

104. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

105. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1962. 14 с.

106. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова, Н.П. Сокулина, Н.Б.Халезова и др.; Под ред.Т.С. Комаровой." М.: Просвещение, 1991. 256 с.

107. Монтессори-материал / Ред.М. Буторина, Е. Хилтунен. М.: Изд-во «Мастер», 1992. - 80 с.

108. Монтессори М. Разум ребенка. М.: ГРААЛЬ, 1997. - 174 с.

109. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

110. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Учпедгиз, 1954. — . 124 с.

111. Назарова Н.М. Теория специальной педагогики как научное знание и учебный предмет // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и психологии в Росси и Болгарии на рубеже веков.- София-Москва , 2001.-С. 5-34

112. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1939. - 164 с.

113. Новик Ф.М., Граборов А.Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. — 232 с.

114. Нуделъман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. -М.: Просвещение, 1975. 110 с.

115. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М., 1973. - 35 с.

116. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

117. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф и др. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.

118. Особенности обучения учащихся вспомогательной школы (К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения) / Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Просвещение, 1955. - 180 с.

119. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 188 с.

120. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З кн. 1. М.; JL: Изд-во Акад. наук СССР, 1951.-392 с.

121. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб., 1993.- 133 с.

122. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1988.- 173 с.

123. Парамонова JT.A. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз,1999.-239 с.

124. Пенин Г.Н. Теория и практика политехнического образования неслыша-щих: история и современность. СПб.: Изд. РПТУ им. А.И. Герцена,2000.-93 с.

125. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М.: Владос, 1999. — 406 с.

126. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1977. 128 с.

127. Пинский Б.И. Некоторые особенности предметных действий учащихся вспомогательной школы / Труды научной сессии по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 472 - 480.

128. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1985.- 126 с.

129. Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта // Дефектология. 1997. - № 6,- С. 43-49.

130. Петрова В.Г. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Изд-во РОУ, 1996.-48 с.

131. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.: Владос, 1999. - 408 с.

132. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. М.: Медицина, 1970.-264 с.

133. Подоляк Л.Г. Влияние труда в учебных мастерских на формирование самооценки у учащихся 5-8 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). Киев, 1960. 19 с.

134. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.; Просвещение., 1977. -272 с.

135. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. — 363 с.

136. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида. -М.: Просвещение, 2001. 192 с.

137. Программа средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. — М.: Просвещение, 1996. 222 с.

138. Психологический словарь / Авдеев Н.Н. и др. М.: Педагогика-пресс, 1996.- 438 с.

139. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д.Н. Богоявленского и Н.Я. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-280 с.

140. Pay M.A. Воспитание глухого ребёнка в семье. М.: Учпедгиз, 1958. -66 с.

141. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой /М., Педагогика, 1991.- 176 с.

142. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. - 199 с.

143. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: Антология педагогической мысли М.: Высш. шк., 1989. - Т.2. - 589 с.

144. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л., 1947. 56 с.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.-1996.-349 с.

146. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей / Пер. с фр. М.П. Лебедевой под ред. В.А. Енко. □ СПб: М.Л. Лихтеншадт, 1903.-375 с.

147. Сеченов И.М. Предметная мысль и действительность // Избр. филос. и психол. произв. М.: ОГИЗ. - 1947. - С. 344 - 362.

148. Сеченов И.М. Физиология нервной системы // Избр. труды: В 4 т. / Под ред. акад. К.М. Быкова. М.: Медгиз, 1952. — 648 с.

149. Скаткин М.Н. Как соединить обучение с производственным трудом учащихся. — М.: Народное образование, 1959. 16 с.

150. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. «Вопрсы психологии»,1961, №1. С. 54-58.

151. Сосновская Г.П. Школы-коммуны и детские городки (учебно-воспитательные учреждения типа интерната) в РСФСР в 1918-1926 г.г.: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1964. 20 с.

152. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. М.: Изд-во МПГУ, 1997. - 522 с.

153. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000.-400 с.

154. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. — Киев: Радяньска школа, 1980. 143 с.

155. Старобина Е.М., Стеценко С.А., Николаева Н.В., Рысев Ю.В., Никольская H.JI. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. СПб.: Берег, 1997. - 48 с.

156. Ставский П.И. Проблемы политехнического обучения / Под ред. П.И. Ставского. Свердловск, 1971. — 146 с.

157. Стеркина Р.Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей-олигофренов.- В кн.: Психологические исследования, 1973, вып. 4, С. 173-182.

158. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: — М: Просвещение, 1988.- 141 с.

159. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1980. Т.2. 383 с.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

162. Теплое Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1953. — 256 с.

163. Тищенко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-26 с.

164. Трофимов Н.М. Комплексное изучение высшей нервной деятельности при различных степенях олигофрении: Автореф. дис. . канд. мед. наук: Л, 1953.- 12 с.

165. Ужгина З.С. Общественно-полезный труд учащихся советской школы (5-7 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1958. 16 с.

166. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 183 с.

167. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития. — Горький, 1980. — 58 с.

168. Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А.Р.Лурия. Изд-во АПН РСФСР, I960. - 203 с.

169. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. М.: Педагогика., 1979. - 230 с.

170. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. Т.1 - 631 с.

171. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М.: Просвещение, 1968. 135 с.

172. Фрумов С. А. Французская школа и борьба за её демократизацию 18501870. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 584 с.

173. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1960.-296 с.

174. Хохрша В.Т. Коррекционно-развивающая роль занятий с конструктором во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1972. — 16 с.

175. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. — М.: Высшая школа, 1980. 79 с.

176. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

177. Шамова Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1966. -19 с.

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. / Под ред. Н.А. Капрова и др. М.: Просвещение, 1964. Т.2. - 476 с.

179. Шварц JI.B. Психология навыка чтения. М., Учпедгиз, 1941. - 144 с.

180. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

181. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у умственно отсталых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. -17 с.

182. Щербакова А.Н. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1992.- 16 с.

183. Щербакова К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. -23 с.

184. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

185. Элъконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

186. Энгельс Ф. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. М: Просвещение, 1981. С-465-474.

187. Юдилевич А.Ю. Методические рекомендации по повышению коррекционной значимости уроков математики во вспомогательной школе.-М.,1984. 29 с.

188. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1971. — 18 с.

189. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980 240 с.

190. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 95с.196 . Ярмоленко А.В. Обследование движений нормальных и аномальных детей.-Л.; М., 1931.-125 с.

191. Chapuis R. La formation technologique comme un element du culture generate en college et en lycee // L'enseignement technique. 1989 - № 142 - p. 15-21.

192. Congres internationale sue le developpement et Г amelioration de l'enseignement technique et professionnel // Bulletin d'information: ensei-gnement technique et professionnel. 1988 - №9 - p. 1-6