Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Глазкова, Наталья Николаевна

• Глазкова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазкова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Понятие и сущность информации и информационного общества в философской, социологической и психолого-педагогической литературе.

1.2 Современное состояние обучения информатике учащихся общеобразовательной школы.

1.3 Теоретический анализ возможностей обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.

2.1 Цель, задачи и методика экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта.

2.2 Готовность коррекционной школы к обучению элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта

2.3 Состояние сформированности информационных знаний и умений старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта»

Актуальность исследования. Главная характеристика современной социокультурной ситуации в мире ассоциируется с понятием «переходность», которая связана с формированием новой информационной цивилизации. Исследователи (И.Н.Бабич, Н.И.Гендина, В.А. Извозчиков, Г.С.Хижа и др.) отмечают, что, несмотря на отставание от наиболее развитых стран мира, в России также происходит постепенное становление информационного общества, информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельности, владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека. [7, 66, 67, 71, 126, 189]. Кроме того, в конце XX в. в российском обществе на передний план выступила идея гуманизации, что вызвало переоценку ценностей и утверждение высшей из них человека с его нуждами, интересами и потребностями. Эти изменения стимулировали развитие новых подходов к построению системы образования, совмещающей в себе одновременно гуманистические и технологические основы, и отвечающей одновременно современным требованиям информатизации и гуманизации общества и образования.

Перемены в жизни современного общества обусловили внесение корректив в содержание и технологии школьного образования. В 1985 году в учебный план общеобразовательных школ был включен курс информатики, который за прошедшие десятилетия доказал свою значимость и жизнеспособность, заняв прочное место среди необходимых компонентов современного образования. Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе рассматривается в философском (В.Г.Ажажа, В.А.Извозчиков, В.Л.Иноземцев, Г.С.Хижа и др.), психологическом (Е.И.Машбиц, С.М.Окулов, Е.М.Осипова, Н.Ф.Талызина и др.), педагогическом (Н.И.Гендина, А.П.Ершов, В.Г.Житомирский, А.А.Кузнецов, В.М.Монахов и др.) аспектах. В этих публикациях затрагиваются проблемы изучения курса информатики в учебных заведениях разного типа, методологии и теории преподавания информатики, анализируются вопросы применения компьютеров в учебном процессе, формирования информационной культуры и т.д. [1, 12, 22, 27, 35, 47, 55, 60, 73,89, 90,91].

Исследования Н.Н.Малофеева показали, что идеи гуманизации и демократизации общества повлекли за собой изменение отношения государства к детям с отклонениями в развитии, что, в свою очередь, детерминировало начало перехода к новому этапу развития системы специального образования в соответствии с новым пониманием обществом и государством прав детей с отклонениями в развитии. [109, 110]. Эти изменения вызвали необходимость построения системы специального образования нового типа, отвечающей новым ценностям [106, 107, 108]. Под влиянием современных требований общества, государства в деятельности специальных (коррекционных) школ появляются новации в определении целей, задач, содержания и технологий обучения [10, 28, 38, 94, 119, 124, 177, 198 ].

За последние десятилетия в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О. И. Кукушкин а) [93, 94]. Получили освещение психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе коррекции недостатков произносительной стороны речи; формирования картины мира; развития читательской деятельности; формирования элементарных математических навыков; развития самостоятельной письменной речи; формирования представлений о внутреннем мире человека, развития коммуникативных умений у детей с различными отклонениями в развитии и др. (Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина, И.В.Болыыих, З.М.Кордун, Ж.А.Тимофеева, Ю.О.Филатова, М.Р.Хайдарпашич и др.) [14, 16, 21, 26, 39, 53, 85, 86, 87, 92, 139, 170,183, 197].

Ранее выполненные исследования не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла. Под информационной подготовкой данной категории учащихся подразумевается формирование у них совокупности элементарных информационных знаний и умений, связанных, во-первых, с понятиями информации и алгоритма; во-вторых, со средствами новых информационных и компьютерных технологий. Одним из основных элементов системы образования, обеспечивающим формирование у учащихся информационных знаний и умений является учебный предмет информатика. Недоразвитие интеллекта учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и обусловленные этим особенности их познавательной сферы снижают возможность понимания и усвоения ими содержания данного общеобразовательного предмета в полном объеме. По отношении к ним более уместно говорить об элементах информатики, под которыми следует понимать минимальную совокупность информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у учащихся с недоразвитием интеллекта и которые, тем не менее, будут способствовать более успешной адаптации их в современном информационном обществе. В этой связи, проблема обучения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений представляется важной и актуальной.

Таким образом, возникает потребность практического решения проблемы обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений, необходимых для жизни в современном информационном обществе. Для этого требуется разрешить основное, реально существующее противоречие между объективной необходимостью обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и неразработанностью данной проблемы в олигофренопедагогике.

С учетом указанного противоречия проблема исследования заключается в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать содержание и методику обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и доказать возможность формирования информационных знаний и умений у данной категории школьников.

Объект исследования - процесс обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

Предмет исследования - содержание и методика обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности систематического обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, направленного на формирование информационных знаний и умений.

Для достижения цели в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретически изучить существующие подходы и опыт подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе; проанализировать современное состояние проблемы использования информационных технологий в общем и специальном школьном образовании; определить теоретические основы обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

2. Определить условия, необходимые для организации обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, разработать диагностическую методику и экспериментально исследовать возможности обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

3. Разработать и экспериментально апробировать программу факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида» и методику его преподавания.

В основу исследования положена гипотеза о том, что включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит сформировать у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе.

Теоретической и методологической основой исследования являются идеи развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.); теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); положение об общих закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации лицами с отклонениями в развитии их способностей во всех доступных им областях социальной практики (Н.Н.Малофеев, В.З.Кантор и др.); исследования, раскрывающие клинико-физиологические и психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальными нарушениями (В.Я.Василевская, В.И.Лубовский, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, М.Н.Перова, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.); теория деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь и др.); концепции информатизации общества и образования (А.П.Ершов,

A.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц и др.); концептуальные подходы к построению курса информатики в общеобразовательной школе (А.Г.Гейн, АП.Ершов, В.А.Каймин, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко,

B.С.Леднев, В.М.Монахов и др.).

В соответствии с поставленными задачами применяются следующие экспериментально-теоретические методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ; педагогическое проектирование модели обучения; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение практических заданий, педагогический эксперимент); сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Республики Мордовия в 2001-2006 гг.

Первый этап (2001-2002 гг.) был связан с изучением и анализом литературы; определением методологической и теоретической основы исследования: постановка проблемы, определение объекта и предмета, выделение цели, ее конкретизации в задачах, формулировка гипотезы. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта педагогической работы с учащимися в учреждениях системы специального образования, определялась программа экспериментальной работы. Создавался банк данных о состоянии изучаемой проблемы в Республике Мордовия.

Второй этап (2003-2004 гг.) включал разработку и проведение констатирующего эксперимента. Осуществлялось создание программы обучающего эксперимента, определялся объем и содержание знаний и умений, формы и методы работы с учащимися старших классов с недоразвитием интеллекта.

На заключительном этапе (2004-2006 гг.) проводилась экспериментальная проверка разработанной программы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики. Проводились анализ экспериментальной работы, обобщение полученных данных, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация жизни и деятельности человека в современном обществе обусловливает необходимость организации обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики, с целью формирования доступных им информационных знаний и умений.

2. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволяет обеспечить формирование у данной категории учащихся уровня информационной грамотности, необходимого для адаптации в современном информационном обществе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические разработки в области специальной педагогики, олигофренопедагогики, психологии, методики преподавания учебных предметов в специальной (коррекционной) школе и методики преподавания информатики; использованием разнообразных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования; поэтапным построением опытно-экспериментального обучения и неоднократным его апробированием; положительными результатами экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработано новое направление совершенствования подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к самостоятельной жизни - через организацию систематического обучения элементам информатики с целью формирования информационной грамотности. При этом предложена система информационных знаний и умений, необходимых учащимся с недоразвитием интеллекта, выявлены факторы и условия ее формирования, разработаны содержание и методика обучения элементам информатики учащихся (коррекционных) школ VIII вида.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о подготовке учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном обществе, теоретически обоснована необходимость и целесообразность обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного на формирование информационных знаний и умений; разработаны теоретико-методические основы обучения данной категории учащихся элементам информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта, позволяющая повысить уровень их информационной грамотности и реальной включенности в процесс взаимодействия с социумом. Результаты исследования способствуют совершенствованию системы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта и могут быть использованы при организации курса по элементам информатики в специальных (коррекционных) школах VIII вида, а также обновлению

11 содержания учебного процесса в педагогических вузах и в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов. Они обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Самаре, Саранске. Материалы рассматривались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена и кафедры коррекционной педагогики и специальных методик МГПИ им. М.Е.Евсевьева, докладывались на городских и областных семинарах по повышению квалификации учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 13 публикациях (авторский объем 4,85 п.л.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 12 приложений. Основные результаты представлены в 16 таблицах и 6 диаграммах. Общий объем работы - 218 страниц, из них 192 страницы - основное содержание.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Глазкова, Наталья Николаевна

Выводы по третьей главе

1. На основании проведенного экспериментального обучения мы пришли к выводу, что обучение элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта позволяет достичь положительной динамики формирования информационных знаний и умений у данной категории учащихся. Полученные результаты показывают, что уровень сформированное™ информационных знаний и умений у учащихся экспериментальной группы, обучающихся по разработанной методике обучения элементам информатики, выше, чем у учащихся контрольной группы, в которой обучение элементам информатики не проводилось.

2. Применение различных педагогических методов исследования позволило качественно и количественно охарактеризовать положительную динамику сформированности информационных знаний и умений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе обучения элементам информатики. Предлагаемая методика по завершению экспериментального обучения на статистически значимом уровне различает две группы учащихся (контрольную и экспериментальную). Следовательно, можно утверждать, что разработанная

169 методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта действенна и продуктивна, а разработанное содержание доступно данной категории учащихся.

3. Наличие положительного эффекта предложенной методики обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики дает основание для практического ее применения в работе специальных (коррекционных) образовательных школ УШ-го вида.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, в связи с развитием информационных технологий и их внедрением в повседневную жизнь становится актуальным вопрос формирования информационной грамотности у каждого члена общества. В общеобразовательной школе данная проблема решается как в процессе использования компьютеров в обучении школьным предметам, так и в рамках специального учебного предмета «Информатика». Обозначенная проблема является актуальной и для обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Однако, ей не уделяется достаточного внимания в психолого-педагогической литературе. Необходимо отметить, что такое относительно новое направление в специальном образовании как применение компьютерных технологий активно развивается. За последние десятилетия накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий в специальном обучении. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О.И.Кукушкина). Выполненные исследования (Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина и др.) не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла. В связи с этим до настоящего времени не сложилось полной концепции подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе.

В контексте подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе процесс обучения элементам информатики целесообразно рассматривать как значимый фактор, который обеспечит формирование у них информационных знаний и умений. Это обусловлено, прежде всего, тем, что информатика как учебный предмет является важным элементом системы образования, обеспечивающим подготовку подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе, в процессе обучения которому у учащихся формируются знания, умения и навыки успешного оперирования информацией, в том числе с помощью современных информационных технологий. Именно поэтому наше исследование было посвящено проблеме обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационной грамотности.

На основе этих посылок было построено исследование, в котором предполагалось, что отсутствие специально организованного, целенаправленного обучения элементам информатики учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида наряду с особенностями их психофизического развития обусловливает у них низкий уровень сформированности информационной грамотности. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит реализовать их потенциальные возможности и обеспечит формирование у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе.

Анализ литературных источников по проблеме исследования, опыта организации процесса обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида и данных экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта позволил разработать содержание и методику обучения элементам информатики, направленную формированию информационной грамотности у данной категории учащихся.

Апробация методики обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида позволяет сделать вывод о том, что она обладает достаточной степенью эффективности. Основным критерием такой оценки может выступать динамика формирования информационных знаний и умений у данной категории учащихся, а также повышение их успеваемости по школьным предметам.

Было установлено, что при наличии специально организованного систематического обучения элементам информатики, у учащихся с недоразвитием интеллекта повысился уровень информационной грамотности, при этом продвижение выражалось в переходе информационных знаний и умений учащихся с низкого уровня на минимальный, с минимального на достаточный, с достаточного на повышенный. Кроме того, у них была выявлена динамика в показателях успеваемости по школьным предметам, которая выражалось в повышении среднестатистического показателя успеваемости.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ проблемы подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе показал, что, несмотря на интенсивно проводимые исследования по изучению особенностей применения компьютерных технологий в специальном образовании, проблема обучения данной категории учащихся элементам информатики с целью формирования информационной грамотности до настоящего время не исследовалась.

2. Констатирующая часть исследования подтвердила важность организации в специальных (коррекционных) школах VIII вида процесса обучения учащихся элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений. Техническая оснащенность большинства школ, принявших участие в эксперименте, позволяет внедрять информационные технологии в учебный процесс и осуществлять обучение учащихся элементам информатики. Доминирующее число педагогов убеждены в необходимости и эффективности применения компьютера в учебном процессе, а также считают обучение учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики необходимым и возможным. Кроме того, выявлены потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта для изучения элементов информатики. Подавляющее большинство из них осведомлены о компьютерах, хотя эти сведения носят ограниченный характер, отличаются неточностью, но учащиеся имеют к компьютерным технологиям устойчивый интерес, что, несомненно, является положительной предпосылкой для организации процесса обучения.

3. Анализ результатов изучения состояния информационных знаний и умений учащихся с недоразвитием интеллекта показал минимальный уровень их сформированности. Была обнаружена связь между уровнем сформированно-сти информационных знаний и умений и успешностью обучения учащихся в целом: у учащихся с более высокой успеваемостью выявлен более высокий уровень сформированности информационных знаний и умений по сравнению с группами учащихся, имеющими более низкие показатели успеваемости по школьным предметам. На современном этапе развития общества имеющийся у учащихся с недоразвитием интеллекта минимальный уровень сформированности информационных знаний и умений не отвечает практическим потребностям и свидетельствует об их недостаточной подготовленности к жизни в современном информационном обществе.

4. Для реализации цели повышения уровня сформированности информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта была разработана методика экспериментального систематического обучения элементам информатики с учетом своеобразия их интеллектуального развития и современных подходов к их обучению. Разработка методики включала отбор содержания, ориентированного на формирование системы базовых элементарных информационных знаний и умений, подбор комплекса форм, методов и средств обучения.

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанная методика обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта является эффективной. Доказано, что в процессе систематического обучения элементам информатики большинство учащихся с недоразвитием интеллекта оказываются способны овладеть информационными знаниями и умениями на достаточном уровне.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазкова, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Ажажа В.Г. К вопросу об информационной первооснове микро- и макромиров Вселенной / В.Г .Ажажа, Г.С.Белимов // Философские науки. - 2001. -№ 1,-С. 125-130.

2. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И.Аксенова // Дефектология. -1997. -№1.- С. 3-10

3. Амирбекулы А. Целенаправленное действие как основа методики обучения информатике в начальной школе / А.Амирбекулы, А.Б.Ибашова // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 88 -91.

4. Андреев В.Н. Информация и моделирование в управлении производством / В.Н.Андреев. Л., 1985. - С.5.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. / С.Г.Антонова // Высшее образование в России 1994 - №1 - С. 82-87.

6. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. -№ 1. - С. 89-100.

7. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу / И.Н.Бабич // Наука и школа. 2003. - № 3. - С. 29-32.

8. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта / И.М.Бгажнокова // Дефектология. 1995г. - №5 -С.30 - 32.

9. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / М.М.Бгажнокова // Дефектология. 1994. - №1. - С. 11

10. Бгажнокова И. М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушением интеллекта / М.М.Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№ 3. - С.12-18.

11. П.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социальногопрогнозирования. / Д.Белл; Перевод с английского под редакцией

12. B.Л.Иноземцева. М., 1999. - 505 с.

13. Бешенков С.А. Информатика. Системный курс: Учебник для 10 класса /

14. C.А.Бешенков, Е.А.Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 5661.

15. Бир Ст. Кибернетика и управление производством/ Ст.Бир -М., 1963. -С. 67.

16. Бовуис Д.Г. Построение и характеристика интерактивного обучения как коммуникативного диалога / Д.Г.Бовуис // Дефектология. 1997. - № 5. - С.41-53.

17. Бодкер С. Взаимодействие с компьютером с позиции теории деятельности / С.Бодкер // Психологический журнал том 14 — № 4 - 1993 - С. 71-81.

18. Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе / И.В.Больших, О.И.Кукушкина // Дефектология. 1995. - № 2. - С.20-25.

19. Болыпой экономический словарь. -М., 1994. С.164.

20. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие / А.И.Бочкин. Минск: Выш. шк., 1998. -431с.

21. Будницкая И.И. Развитие практических действий. / И.И.Будницкая; Под ред. Л.В.Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963. - С.146-211.

22. Вальчук Н.П. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы) / Н.П.Вальчук, Э.В.Шамшур // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 55 - 65.

23. Васенков Г.В. Компьютер на уроке труда во вспомогательной школе / Г.В.Васенков, А.Б.Меньков // Дефектология. 1996. -№ 4. - С. 57-61.

24. Васильева И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-88.

25. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н.Винер. -М.: Сов. Радио, 1968. 327 с.

26. Витухина И. А. Методология курса информатики в школе для глухих детей/И.А.Витухина// Дефектология. -1991.-№6.-С. 65-71.

27. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1967г. - 271 с.

28. Воробьёв И.К. Научно-практическая конференция в Новоуральске "Компьютер в специальном образовании -95" / И.К.Воробьёв // Дефектология. -1996.-№4.-С.64-71.

29. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П.Воронина, В.П.Кашицин, О.П.Молчанова. М., 1996. - 206 с.

30. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью / В.В.Воронкова // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 19-24.

31. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой. -М.:Школа-Пресс, 1994. -416 с.

32. Выготсткий JI.C. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготсткий. -СПб.: «Слово», 2004. 224 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. / Л.С.Выготский; Под. ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

34. Выготский Л.С. К вопросу психологии и педагогики детской дефективности / Л.С.Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухих, умственно отсталых детей. М., 1924. - С. 5.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С.Выготский; Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

36. Гальперин П.Я. В основе управление процессом усвоения знаний / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. - 1965. - № 6. - С. 1925.

37. Гейн А.Г. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. // Информатика и образование. 1988. - №3. - С. 18-23.

38. Гельтищева Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? / Е.А.Гельтищева // Компьютерные учебные программы. 1999. - № 2 (17). -С.41-47.

39. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г.Г.Гецов. М: Книга, 1975. - 109 с.

40. Гончарова E.JI. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Дефектология. 1998. - № 3. - С.3-14.

41. Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Альманах: ИКП РАО. 2002. - № 5. - С.2-10.

42. Горный Е. История информации в кратком изложении / Е.Горный// Русский журнал. 2001. - №8. - http://www.russ.ru/netcuit/2001 08 30 gorny.html

43. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах / А.В.Горячев // Информатика и образование. 1995. №6. - С.79-80.

44. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах: программа курса / A.B.Горячев // Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение. 1998. С. 177-187.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор, 1977.-554 с.

47. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-13.

48. Дербенеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С.Г.Дербенеева // Информатика и образование. -№ 10. 2003. - С.80-87.

49. Долнынкова A.A. Психологические особенности суперпрограммистов/ А.А.Долнынкова, А.Н.Чудова // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№ 1.-С. 113-121.

50. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 34-38.

51. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей / В.В.Дубинина // Информатика и образование. 1995. - № 3. -С.61-68.

52. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекци-онно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А.Екжанова // Дефектология. - 1999. -№6. - С.25.

53. Ершов А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин // Информатика и образование. 1995. -№ 1. - С. 3-19.

54. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч / А.П.Ершов // Учительская газета. 1984. - 11 сентября. - С.2.

55. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники /

56. A.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, В.Г.Лебедев и др. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

57. Ершов А.П. Школьная информатика и вычислительная техника в СССР: от грамотности к культуре / А.П.Ершов // Информатика и образование. 1987. -№ 1.-С. 3-19.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

59. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества /

60. B.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.Н.Потемкин // Наука и школа. 1999. - № 1.1. C. 41-45.

61. Извозчиков В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.АИзвозчиков, М.А.Павлович, И.А.Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 48-54.

62. Иноземцев B.J1. С.Лэш. Критика информации / В.Л.Иноземцев // Вопросы философии. 2002. - № Ю. - С. 182-187.

63. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 384 с.

64. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А.Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

65. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И.Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - С. 7-15.

66. Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания: Метод, пособие для студ. дефектол. Фак / А.И.Капустин. Славянск, 1982.-86с.

67. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д.Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2.- С. 41-55.

68. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования / Е.В.Каширина // Наука и школа. 2002. -№ 4. - С. 43-48.

69. Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. -С. 15-86.

70. Ким Н.А. Занимательная информатика для младших школьников. / Н.А.Ким, Г.Р.Корабейников, В.А.Камышева // Информатика и образование. -1997.-Xo2.-C.13.

71. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под ред. Г.М. Дульнева. -М., 1959.-448 с.

72. Колесник О. Учебная информация: качество ее усвоения / О.Колесник// Учитель. 2004. - № 3. - С. 86 - 88.

73. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К.Колин // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 23 сентября 2000г.-Якутск, 2000. - Internet:http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/

74. Колин K.K. Информатика на пороге XXI века / К.К.Колин // Системы и средства информатики. Вып.9. М.: Институт проблем информатики РАН,1999.-С. 9-19.

75. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся второго класса / Е.П.Коляда // Информатика и образование. 1996. -№ 1.-С. 86.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

77. Коррекционно-образовательная работа с умственно отсталыми школьниками: книга для учителя / Под. ред. Н.В. Рябовой / Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 2005 С. 66 - 86.

78. Корогодин В.И. Информация и феномен жизни / В.И.Корогодин. -Пущине, 1991 С. 13-23.8 5. Королевская Т.К. «Видимая речь»: десять лет в России / Т.К.Королевская // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 57 - 65.

79. Королевская Т.К. Видимая речь 3 / Т.К.Королевская // Дефектология. -1998,-№5.-С. 63-65.

80. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т.К.Королевская // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 47-55.

81. Краткий словарь по социологии /Под общ. Ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

82. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А.Кузнецов // Информатика и образование.2000.-№ 7,-С. 3-11.

83. Кузнецов А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» / А.Ю.Кузнецов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров // Информатика. 2001. - № 17. - С. 21-25.

84. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? / А.А.Кузнецов //

85. Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 14-16.

86. Кукушкина О.И. "Календарь" специлизированная компьютерная кор-рекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников / О.И.Кукушкина, Е.И.Гончарова, Т.К.Королевская // Дефектология. - 1997. -№4. -С. 48-55.

87. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: Дис. . д-ра пед. наук / О.И.Кукушкина. 2005 - 381 с.

88. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. / О.И.Кукушкина // Дефектология. 1994. - № 5. - С. 3-9.

89. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе / О.И.Кукушкина // Дефектология. 1994. - № 6. - С.59-62.

90. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать / А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - С. 7 - 28.

91. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П.Лапчик; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

92. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, отбор, конструирование / Д.Г.Левитес // Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - С.37.

93. Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков // Информатика и образование. 2000. 2. - С. 13-16.

94. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики / В.Лившиц // Информатика и образование. 1999. - № 7. - С. 91 - 95.

95. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / В.В.Линьков // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 5-11.

96. Лопатникова Л.И. Популярный экономико-математический словарь

97. Л.И.Лопатникова. -М., 1979. С.151.

98. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В.И.Лубовский // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: сб. науч. статей. М.: АПН РСФСР, 1956. - Т. 1. - С. 25-47 с.

99. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения / А.Р.Лурия; Под ред. А.Р.Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1958. - Т. 2. - С. 5-46.

100. Малер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / А.Р.Малер // Дефектология. -1994г.-№ 3-С. 28.

101. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 2004. - № 6. -С. 67-74.

102. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 1996. - №1. - С. 3-17.

103. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: Западная Европа. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н.Малофеев. М., 1996. - С. 170-172.

104. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н.Малофеев // Дефектология. -1997,-№6.-С. 3-19.

105. Марев И. Методологические проблемы дидактики / И.Марев. М., 1987.-С. 19-20.

106. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82- 87.

107. Матасов Ю.Т. Иитегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников / Ю.Т.Матасов // Дефектология. 1997. -№2.-С. 3-8.

108. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / А.М.Маттошкин. -М.: Просвещение, 1968. 129 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М., 1972. - 178 с.

110. Машбиц Е.И. Компьютерное обучение: Проблемы и перспективы / Е.И.Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

112. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательных школ / Г.Н.Мерсиянова. Киев. - 1985. - 81 с.

113. Мирский C.JI. Развивающее обучение главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду / С.Л.Мирский // Дефектология. -1999.-№ 1.-С. 25-30.

114. Митина О.В. Программная среда Лого глазами психолога / О.В.Митина // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 50-53.

115. Могилёв A.B. К Концепции обучения информатике в 12-летней школе / А.В.Могилёв // Педагогическая информатика. 2000. №4. - С.3-8.

116. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М.Монахов // Вопросы психол. -1985. -№3.- С. 14—23.

117. Назарова Т.С. Педагогическая концепция формирования материально-технической базы образовательной среды в условиях перехода к рыночной экономике и информационному обществу / Т.С.Назарова // Наука и школа,-2003,-№4.-С. 2-9.

118. Никитина Л.В. К проблеме обучения истории детей с недостаткамиинтеллекта / Л.В.Никитина, И.М.Бгажнокова // Дефектология. 1997. - № 5. -С. 33 -36.

119. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

120. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. -2003. -№12. -С. 3-52.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999224 с.

122. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

123. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.

124. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 17-36.

125. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. Свердловск: УрГУ, 1989. - 250 с.

126. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Прсвещение, 1985. -176 с.

127. Основы информатики и вычислительной техники: Прграмма для сред. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1985. С. 8.

128. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф М„ 1965. - 198 с.

129. Островская Е.М. Программа непрерывного курса информатики (111 классы) / Е.М. Островская // Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 1999. С. 4-12.

130. Певзнер М.С. Дети олигофрены / М.С.Певзнер. - М., 1959. - 486 с.

131. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих / Ю.А.Первин // Информатика. 2001. №1. - С. 5-18.

132. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю.А.Первин // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 75-82.

133. Переплетное дело. Компьютерный тренажер, для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство. М. - 1995. - 55 с.

134. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г.Петрова. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

135. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г.Петрова. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

136. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И.Пинский. М.: Изд-во АПН, 1962. - 319с.

137. Платон (философ, наследие). Собрание сочинений в 4 т. / общ. ред. А.Ф.Лосева и др.; Пер. с древнегреч.; Т. I. М.: Мысль, 1990. - 860 с.

138. Полонников Р.И. Феномен информации и информационного взаимодействия. (Ведение в семантическую теорию информации) / Р.И.Полонников. СПб.: Анатолия, 2001. - С. 3-23.

139. Предметное обучение умственно отсталых школьников: книга для учителя / Под ред. Н.В.Рябовой / Мордов. пед. ин-т. Саранск, 2006. - С. 86102.

140. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - С. 86-89.

141. Программы для специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. / A.A. Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. -М.: Просвещение, 1998. 101 с.

143. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В.Воронковой.

144. M.: Просвещение, 2004. 192 с.

145. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. М.: ВЛАДОС, 2001. -Сб. 1.-232 с.

146. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы Vin вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. М.: ВЛАДОС, 2001. -Сб. 2.-240 с.

147. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/Под ред. Ж. И. Шиф и др. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

148. Развитие определений «Информатика» и «Информационные технологии» / Под ред. И.А.Мизина. М.: ИПИАН, 1991. - 109 с.

149. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук/Е.И.Разуван. -М., 1988. 186 с.

150. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А.И.Ракитов // Философские науки. 1988. - № 5. - С. 37-45.

151. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д.Рейман // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 3-9.

152. Рсалдинова А.К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук / А.К.Рсалдинова. М., 1993.- 161 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн-М., 1973 191 с.

154. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я.Рубинштейн. -М.,1970. 199 с.

155. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В.Рубцов // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 51-59.

156. Самовольнова Л.Е. Концепция содержания обучения информатикев 12 летней школе / Л.Е.Самовольнова // Информатика и образование. 2000. -№2.-С. 17-22.

157. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П.Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

158. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Академический Проект, 2001. - С. 5-50.

159. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая . или Как её реорганизовать и с чего начать / А.И.Сенокосов // Информатика. -1998. №6. - С.6-7.

160. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики / И.Н.Смирнов // Вопросы философии. 1986. - № 10. - С. 49 - 60.

161. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1999. -742 с.

162. Соколова И.В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины / И.В.Соколова // Социальная информатика. М., 1995. - С.19-22.

163. Социология: Курс лекций / Под ред. А.В.Миронова, В.В. Панферовой, В.М. Утенкова. -М.: Соц.-полит. Журн., 1996. 156 с.

164. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М.Стадненко. Киев: Рад.школа, 1980. - 143с.

165. Степанова Г.П. Из опыта преподавания информатики в школе для слепых детей / Г.П.Степанова // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 48-51.

166. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-С. 14.

167. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н.Ф.Талызина // Вопр. психологии. 1987. - № 6. - С. 43-45.

168. Талызина Н.Ф. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя / Н.Ф.Талызина. М., 1986. - 24 с.

169. Татьянченко Д.В. Мониторинг-программа «Изучение сформированное™ общеучебных умений школьников» / Д. В. Татьянченко,

170. С.Г.Воровщиков. Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. - 110 с.

171. Теория информации и ее приложения: Сб. переводов / Под ред. А.А.Харкевича. М.: Гос. Изд-во физико-матем. Лит., 1959. - 326 с.

172. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О.К.Тихомиров // Вопр. психологии. 1986. -№5.-С. 67-69

173. Трубачева Т.П. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / Т.П.Трубачева, Н.А.Семенайт // Дефектология . 1998. - № 4. - С. 38-^0.

174. Тупаногов Б.К. Коррекционно педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. / Б.К.Тупаногов //Дефектология - 1994г. -№4- С.9.

175. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра / А.Ю.Уваров //Информатика и образование. 1990. -№4. - С. 3.

176. Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей олигофренов. / Под ред. А. Р. Лурия. - М., 1960-203 с.

177. Урсул А. Д. Природа информации. Философский очерк / А.Д.Урсул. — М., 1968. 287 с.

178. Федорова Т.Н. Система работы по учебникам в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Федорова. -М., 1988. 16 с.

179. Федосова И.Ф. В компьютерном классе после уроков: во что и зачем играть? / И.Ф.Федосова // Дефектология. 1996. - №1. - С. 52-55.

180. Философия и методология науки. Часть 1. М.: SvR-Аргус, 1994. -304 с.

181. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С.А. Бешенков, H.H. Притыко, Н.В. Матвеева, H.A. Нурова // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 91 - 93.

182. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия «информация» / А.Я.Фридланд // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 28 - 36.

183. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура / А.Я.Фридланд // Информатика и образование. - 2003. -№ 7. - С. 120-124.

184. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В.Фролова. Новосибирск.: Наука, Сиб. Отд-ние, 1988. - 108 с.

185. Хижа Г.С. Будущее России создание информационного общества XXI / Г.С.Хижа // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44^7.

186. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М.Хоруженко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

187. Хохлина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ кор-рекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными возможностями / Е.П.Хохлина // Дефектология. 2003. - № 2. -С. 25-34.

188. Хуторская JI.H. Информационная педагогика / Л.Н.Хуторская // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учебное пособие. М.: Тетра Системе, 2002. - С. 49 - 59.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО (23 апреля 2002 г., Центр «Эйдос») / A.B.Хуторской. WWW / eidos. ru / news / compet / htm.

190. Чернавский Д.С. Синергетика и информация / Д.С.Чернавский. — M.: Наука, 2001.-С. 3-33.

191. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции / М.В.Чикурова // Школьные технологии. 2004. - № 1. -С.120 - 127.

192. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А.Шапкин // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 1.-С. 86-102.

193. Швейное дело. Компьютерный тренажер для обучения и контролязнаний учащихся: Практическое руководство. (Автор методических рекомендаций А.М. Щербакова.). М.: Дэльфа, 1995. - 49 с.

194. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты / С.Г.Шевченко. - М.: Владос, 1999г. - С.64 -87.

195. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике; Сб. ст. / К.Э.Шеннон; Пер. с англ., предисл. А.Н. Колмогорова; Под. ред. Р.Л.Добрушина и О.Б.Лупанова. М.: Иностр. Лит., 1963. - 829 с.

196. Шеннон Р.Ю. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р.Ю.Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 419 с.

197. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Шинкаренко. М., 1982. - 17 с.

198. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) / Б.Шнейдерман // Психологический журнал. -1992. Т. 13. - № 3. - С. 64-69.

199. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / К.М.Шоломий II Вопросы психологии. 1999,-№5.-С. 36-^9

200. Шоломий K.M. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам / К.М.Шоломий // Вопросы психологии. -1987,-№5.-С. 123- 130.

201. ЭВМ в школе реальность наших дней: «Круглый стол журнала ЭКО // Наука. - 1984. -Ж.- С. 41-44.

202. Юдилевич А.Я. Обучение умственно отсталых школьников с использованием микрокалькуляторов / А.Я.Юдилевич // Дефектология. 1990. -№ 1,-С. 41-45.

203. Юзвишин И.И. Информациология / И.И.Юзвишин. М.: Высшая школа, 1996. - 600 с.

204. Юсупов P.M. Научно-методологические основы информатизации /192

205. Р.М.Юсупов, В.П.Заболотский. СПб.: Наука, 2000 - С. 6-36.

206. Ford B.J. Information literacy / B.J.Ford // College and research libraries news. 1989, 50 (10).

207. Hutmacher Walo Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

208. Lash S. Critique of Information. / S.Lash // London; Thousand Oaks (Ca.): Sage Publications, 2002. 234 p.

209. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States/ F.Machlup; vol. 1-1П, Princeton: Princeton Univ. Press, 1962.

210. Masuda Y. Information Society as Postindustrial Society / Y.Masuda // Wash / World Future Soc., 1983. P. 29.

211. Rader H. Bibliographic instruction or information literacy / H.Rader // College and research libraries news., 1996, 51 (1).

212. The Information Society and Development World: A South Africa Perspective (Drafts, Version I.I., April 1998).