Формирование трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Герасимова, Евгения Николаевна

• Герасимова, Евгения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1990

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Евгения Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ШВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.II

ГЛАВА П. ОСОБЕШОСЖЛТУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО,

ТРЕТЬЕГО ГОДА.ЖИЗНИ

§ I. Задачи и методика констатирующего эксперимента

§ 2. Особенности освоения детьми второго, третьего года жизни трудовых процессов по самообслуживанию

§ 3. Особенности представлений детей о трудовых процессах взрослого

§ 4. Особенности реализации программы трудового воспитания детей раннего возраста в практике работы дошкольных учреждений.

ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

§ I. Задачи и методика формирующего эксперимента

§ 2. Формирование трудовых процессов одевания и раздевания у детей

§ 3. Освоение детьми второго, третьего года жизни представлений о трудовых процессах взрослого.

§ 4. Влияние освоенных ребенком трудовых процессов и представлений о трудовых процессах взрослого на зарождение сшетно-ролевой игры в раннеэд возрасте

§ 5. Анализ результатов итогового эксперимента

§ 6. Характеристика основных умений воспитателя по формированию самообслуживания у детей раннего возраста.

ЗАКГОШШЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Формирование положительного отношения к труду рассматривается в педагогике в качестве важнейшей задачи в деле воспитания подрастающего поколения, т.к. отношение к труду является неотъемлемым компонентом становления личности, показателем ее духовности, гуманистичности /7, 8, 18, 27, 77, 119 /. Современная дошкольная педагогика располагает убедительными данными, что положительное отношение к труду начинает формироваться уже в дошкольном возрасте в процессе освоения ребенком трудовой деятельности. В целом ряде исследований показано, что на этапе от 3 до 7 лет осуществляется постепенное овладение самообслуживающим трудом, хозяйственно-бытовым, трудом в природе. В этих видах труда у детей формируются социально значимые свойства личности - ответственность, самостоятельность, инициативность /29, 68,97,173,195 /. Изменяются мотивы трудовой деятельности дошкольника. При соответствующем руководстве взрослого даже у детей маленьких возникают мотивы общественной полезности труда /155 /.

Наиболее полно проблема становления трудовой деятельности дошкольника раскрыта в работах В.И.Логиновой / 119, 121, 125 / и ее учеников /17, 104, III, 149 /. Выявлено, что системные знания о труде, освоенные ребёнком, обеспечивают значительный развивающий эффект: положительно влияют на его самостоятельную трудовую деятельность, формируют положительное отношение к труду. Доказано, что единицей освоения трудовой деятельности в дошкольном возрасте выступает целостный трудовой процесс. Эффективное формирование трудовой деятельности у дошкольников и воспитание правильного отношения к труду возможно при условии целесообразного сочетания средств трудового воспитания / формирования системных знаний о труде, трудового обучения, самостоятельной трудовой деятельности в повседневной жизни / 104 /.

Самое начало освоения трудовой деятельности падает на период до 3 лет, т.к. к 3 годам у ребенка вполне яено обнаруживается такой вид трудовой деятельности как самообслуживание: некоторые процессы самообслуживания выполняются ребенком самостоятельно, многие с небольшой помощью взрослого. Опираясь на высказывания .Акеариной Н.М. / 10 /, Н.М.Щелованова / 207 / о том, что просчеты в воспитании на этапе раннего возраста не только ведут к задержке физиологического и психического развития ребенка, но и создают трудности в последующем воспитании, считаем изучение особенностей развития и формирования самообслуживания важной исследовательской задачей.

В дошкольной педагогике и детской психологии нет специальных исследований онтогенетически первичных этапов становления трудовой деятельности. Вместе с тем, многие видные советские психологи в разное время высказывали мысль о необходимости привлечения внимания науки к этой проблеме. С.Л.Рубинштейн / 1946 г. / говорил, что определяющие для формирования личности как общественного существа компоненты надо искать и в неигровой повседневной бытовой деятельности ребенка / 183 /. Д.Б.Эльконин / 1960г./ подчеркивал, что в раннем возрасте возникают такие социальные потребности, которые полностью в игре не удовлетворяются: возникает необходимость в таком виде деятельности, где ребенок, будучи связанным со взрослым, вместе с тем мог бы действовать самостоятельно и получать какой-то продукт своих действий. По мысли Эльконина Д.Б. /205 /, такой деятельностью в раннем возрасте является труд, связанный с бытовыми процессами. Ананьев Б.Г. / 13 / утверждал, что уже на втором году жизни человек оказывается включенным не только в познание и общение, но и в простейшие форш труда - самообслуживание. Б.Г.Ананьев считал принципиально важным для науки изучение начальных этапов становления рудовой деятельности. Подчеркивал, что огромная формирующая роль игры в психическом развитии ребенка не может и не должна маскировать процесс реальной жизни ребенка, который осуществляется не посредством игры, а трудовых действий, хотя и весьма элементарных. Указывал не недопустимость пренебрежительного отношения к этой стороне жизни ребенка.

Известно, что первые года жизни являются периодом наиболее интенсивного физического, познавательного, личностного развития. По словам известного английского психолога Т. Лд.Бауэра, потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго / 21 /. Современная психологическая наука со всей убедительностью показала, что в раннем возрасте закладываются глубочайшие основы личности: " Начало личности - долгий и многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором, третьем годах жизни человека", - писал Б.Г.Ананьев/15 ,с.70Д1олно представлен в научном знании генезис таких видов деятельности ребенка раннего возраста как предаетная- / 115, 99, 158, 180, 210, 211 и др. /, игровая деятельность / 87, 146, 147 , 202 , 203,210 /. Исследовались вопросы возникновения изобразительной деятельности / 151 /, конструктивной / 204 /. Но ведь уже в начале второго года жизни реально возникает и еще одна деятельность, в которой ребенок сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно, учится обслуживать себя. Вслед за Ананьевым Б.Г. мы считаем, что это зарождается трудовая деятельность, складеваются и сверчиваются ее специфические особенности, структура. Поэтому необходимо изучение возникающего самообслуживания как онтогенетически первичного вида трудовой деятельности. Наличие адекватного знания об особенностях зарождения и первоначального становления самообслуживания обеспечит успешность выбора путей педагогического руководства.

Практика показывает, что воспитательно-образовательный процесс в группах младшего дошкольного возраста существенно затрудняется из-за того, что дети не умеют самостоятельно есть, умываться, раздеваться, одеваться. В инструктивно-методической литературе указывается, что в грушах раннего и младшего дошкольного возраста часто нарушается режим, сокращаются про1улки, отрезки самостоятельных игр из-за несформировянности простейших актов самообслу-^ живания /40, 52, 167, 190 /. В медицинской литературе среди причин частых инфекционных заболеваний в группах раннего и мдашего дошкольного возраста называется низкий уровень навыков самообслуживания /76, 98, 191 /.

Т.о., проблема изучения ранних этапов освоения самообслуживания актуальна с позиций теории и продиктована потребностями практики общественного дошкольного воспитания.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить особенности освоения детьми второго, третьего года жизни трудовых процессов по самообслуживанию и на этой основе уточнить задачи^ содержание и методику трудового воспитания в данных возрастных группах.

ОБЪЕКТОМ ЖСЛЩОВАНШ является система воспитательных воздействий, обеспечивающих успешное формирование трудовых процессов по самообслуживанию у детей раннего возраста.

ПРЕДМЕТ ШСЛЩОВАНШ - особенности освоения ребенком самооб-служивающего труда под влиянием воспитательного воздействия взрослого.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Опираясь на идею Ананьева Б.Г. о том, что с самого раннего возраста ребенок выступает субъектом трех основных деятельностей - познания, общения, труда, и на концепцию Логиновой А.И. о том, что единицей освоения трудовой деятельности в дошкольном возрасте выступает трудовой процесс, мы предложили, что генезис трудовой деятельности в раннем возрасте осуществляется в виде освоения отдельных микропроцессов и целостных трудовых процессов по самообслуживанию: освоение трудовой деятельности / самообслуживание / является одним из условий возникновения ролевой игры.

ЗАДАЧИ ИССВДОВАНШ:

1. Изучить особенности первоначального становления трудовой деятельности на примере освоения трудовых процессов по самообслуживанию детьми второго, третьего года жизни;

2. Изучить особенности деятельности воспитателя по трудовому воспитанию детей второго, третьего года жизни и определить какими умениями он должен владеть;

3. Разработать содержание и методику формирования трудовых процессов самообслуживания у детей на втором, третьем годах жизни;

4. Изучить взаимосвязь в развитии трудовой деятельности и игры у детей на этапах второго, третьего года жизни.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Доказано, что трудовая деятельность в виде отдельных простейших процессов самообслуживания возникает и активно развивается уже на втором голу жизни, составляя особую и очень важную линию развития. Выявлены особенности освоения ребенком трудовых процессов. Определено, что единицей освоения трудовой деятельности в раннем возрасте является микропроцесс - относительно самостоятельная часть целостного трудового процесса, имеющая собственную цель, структура которой идентична структуре трудового процесса. В структуре микропроцесеа раньше всего осваивается целеполагание. В микропроцессах самообслуживания цель связана с реальными потребностями ребенка, а результат способен эту потребность удовлетворить. Поэтому ребенок легко вычленяет цель, а затем и связь цель - действие - результат. Постепенно от освоения микропроцессов ребенок переходит к освоению целостных трудовых процессов самообслуживания. Получены новые экспериментальные данные, характеризующие развитие трудовой и игровой деятельности на этапе от I до 3 лет. Изучены более глубокие линии взаимосвязи труда и игры в раннем онтогенезе. Доказано, что освеение самообслуживания наступает в качестве условия возникновения игровой деятельности. Освоение самообслуживания изменяет субъектную позицию ребенка в деятельности, что приводит в новым по содержанию контактам с взрослым, другими детьми, формирует самостоятельность и независимость ребенка. Получены данные о том, что с начала второго года жизни ребенок выступает субъектом труда, тем самым подтверждена концепция Б.Г.Ананьева (с раннего возраста человек выступает субъектом трех основных деятельностей - познания, общения и труда).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в создании программы трудового воспитания детей второго, третьего года жизни и адекватной методики педагогической рабого. Разработаны взаимосвязанные по задачам, содержанию, методике занятия, дидактические игры по формированию у детей второго, третьего года жизни представлений о трудовых процессах, выполняемых взрослыми. Уточнена методика обучения детей выполнению трудовых процессов самообслуживания. Разработаны основные умения воспитателя по формированию трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССВДОВАНШ является теория социального наследования, марксистское учение о роли трудовой деятельности в фило - и онтогенезе, диалектико-материалистическая теория познания, положение о единстве сознания и деятельности в развитии человека.

Использована комплексная МЕТОДИК! ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литератур! по теме исследования; анализ планов воспитательной работы с детьми; анкетирование, беседа с воспитателями дошкольных учреждений, оценочное шкалирование; наблюдения за детьми в повседневной жизни, на занятиях; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ полученных данных с использованием методов статистической оценки результатов исследования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечена исходными методологическими позициями; системно-структурным подходом к V анализу педагогических явлений, комплексной методикой исследования; соответствием методики исследования возрастным особенностям детей раннего возраста, объемом собранного материала, достаточным дяя качественного и количественного анализа / в ходе констатирующего эксперимента обследовано 112 детей / 50 - от I года до 2 лет; 62 - от 2 лет до 3 лет г.г. Ельца, Липецка/, в формируго-щем эксперименте участвовало 56 детей второго и третьего года жизни, контрольном - 116 детей г.Ельца, Липецкой области.

ЛНРОБАЦШ РЕЗУЛЬТАТОВ ШСЛЩШАНШ. Основные положения диссертации, результаты и выводы исследования докладавались на Гер-ценовских чтениях / ЛГПЙ им. А.Й.Герцена, Ленинград, 1986, 1987, 1988, 1990 гг. / курсах повышения квалификации воспитателей, методистов, заведующих детскими садами при Липецком ИУУ / Елец, 1986, 1987, 1988 гг./.

Материалы исследования используются в учебном процессе на факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов г.Ленинграда, г.Ельца.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Герасимова, Евгения Николаевна

Выводы по второй главе.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что трудовая деятельность в виде отдельных ми1фопроцессов и некоторых целостных трудовых процессов по самообслуживанию активно осваиваются ребенком уже на втором году жизни, составляя особую и очень важную линию развития ребенка. В различных микропроцессах, где цель связана с реальными потребностями ребенка, а результат способен эту потребность удовлетворить, ребенок легко вычленяет цель-действие - результат. Причем, в трудовых процессах сильнее выражено стремление детей к результату, чем в предметных действиях. Это объяснимо различной значимостью для ребенка результата в трудовых процессах и предметных действиях.

В структуре микропроцесса раньше всего осваивается целепо-лагание: цель вычленяется, осознается, руководит процессом освоения способа ее достижения, Очевидно, что особенности генезиса трудовых процессов самообслуживания должны быть учтены в педагогическом процессе. Предположительно, эффективным окажутся те о педагогические воздействия, которые помогают ребенку осознать и освоить структуру микропроцессов от цели, через освоение способов, к результату.

Констатирующий эксперимент показал, что дети уже на втором году жизни способны к освоению представлений о некоторых трудовых процессах взрослого, в которых четко выражены все компоненты (от цели до результата), результат предметно представлен и связан с потребностями детей. Целенаправленная работа по формированию у детей представлений о трудовых процессах взрослого обеспечит во-первых, освоение дифференцированных, структурно оформленных представлений, с тем, чтобы уже в раннем возрасте закладывать основу будущих системных представлений о труде; во-вторых, выступит условием возникновения у детей игр, отражающих трудовых процессы.

Анализ педагогического процесса показал, что воспитатели в основной массе не владеют умениями эффективного формирования самообслуживания у детей раннего возраста. Дети медленно осваивают способы действий, не владеют ориентировочными, контрольно -проверочными дейстивиями, поэтому долго в одевании и раздевании результат хорошего качества детьми не достигается. Ожидали, что успешным окажется педагогический процесс, построенный с учетом генезиса самообслуживания: воспитатель будет последовательно вести детей от вычленения и осознания цели в микропроцессах, целостных трудовых процессах к осознанию и освоению способа действий, ориентировочных и контрольных действий.

Проверка предположений осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, анализ результатов которого дан в следующей главе диссертации.

- 107

ГЛАВА Ш. НОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

§ I. Задачи и методика формирующего эксперимента ющего и имел целью выяснить возможности и особенности целенаправленного формирования первоначальной трудовой деятельности в виде трудовых процессов самообслуживания на этапах раннего онтогенеза. В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Разработать содержание и методику формирования трудовых процессов самообслуживания (одевания и раздевания) и представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых у детей второго, третьего года жизни;

2. Изучить особенности целенаправленного формирования и освоения трудовых процессов по самообслуживанию / одевание, раздевание/ у детей I, 2 лет;

3. Изучить особенности целенаправленного формирования и освоения детьми раннего возраста представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых;

4. Выявить влияние освоенных ребенком трудовых процессов и представлений о трудовых процессах взрослого на зарождение сю-жетно-ролевой игры;

5. Определить основные умения воспитателя по формированию трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни.

Формирующий эксперимент был построен по двум направлениям -формирование трудовых процессов самообслуживания и формирование представлений о трудовых процессах взрослого. Работа по этим эксперимент строился с учетом данных конетатирунаправлениям велась одновременно. Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы считали, что существенным связующим моментом в работе по этим двум направлениям выступят представления детей о трудовом процессе. В ходе работы по первому направлению формирование представлений о трудовом процессе / его компонентах и связях/, будет осуществляться в единстве с формированием деятельности самообслуживания, что обусловлено спецификой возраста и особенностями раннего генезиса трудовой деятельности. С одной стороны, представления о цели, способах, результате отдельных микропроцессов выступят в качестве условия освоения ребенком микропроцессов. G другой стороны, процесс освоения микропроцессов и целостных процессов самообслуживания будет спо-собствовать дальнейшей дифференцировке, уточнению представлений о трудовых процессах.

В ходе работы по второму направлению знания о трудовом процессе формируются в сухубо познавательной деятельности - наблюдении за трудом взрослых. Здесь на другом содержании и другими способами формируются представления того же рода - представления о компонентах и связях в структуре трудового процесса. Предполагалось, что представления детей о компонентах и связях в структуре трудового процесса, сформированные разными путями и на различном содержании будут, во-первых, достаточно вариативными, а во вторых, за счет наличия общей структуры в представлениях, появится возможность освоения некоторых первоначальных обобщений о труде. Наличие представлений о трудовых процессах, которые будут характеризоваться расчлененностью, структурной офоряленностью, некоторой обобщенностью обеспечит появление игр, отражающих трудовые процессы взрослого.

Трудовая деятельность на втором году жизни формировалась в виде трудовых процессов одевания и раздевания. На третьем году, кроме названных трудовых процессов самообслуживания формировались отдельные микропроцессы обслуживания другого человека /зашнуровать ботинки младпеаду товарищу, застегнуть молнию, пуговица другому, развязать, завязать шарф, снять пальто/ Освоение этих микропроцессов, по нашему предположению, обусловлено изменением позиции ребенка в системах отношений "взрослый - ребенок" и "ребенок - ребенок". Трудовые процессы самообслуживания осваиваются в ходе сотрудничества со взрослым. При освоении микропроцеесов, направленных на другого человека, ребенок как бы встает на позицию взрослого, появляется сотрудничество с другим человеком в котором начинается активное освоение системы отношений "ребенок - ребенок".

В ходе эксперимента формировались представления о трудовых процессах, выполняемых взрослым. Дети второго года жизни знакомились с мытьем посуда и стиркой. Дети третьего года жизни дополнительно к названным знакомились с мытьем пола и протиранием стола. Данные констатирующего эксперимента показали, что дети второго года£ще не вычленяют трудовые процессы, в которых результат труда представлен недостаточно отчетливо - в виде преобразованного предаете,,- несколько отличающегося от исходного. Поэтому такие трудовые процессы как мытье пола и протирание стола давались дня ознакомления в группе третьего года жизни.

Методика работы по перовому направлению - формирование трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни - была разработана с учетом материалов констатирующего эксперимента и строилась на основе следующих правил:

- по

1. Формирование отдельных микропроцессов, а затем и целостных процессов самообслуживания в единстве всех компонентов / осознание цели в виде представления о результате, отбор предметов и освоение способов достижения цели, получение результата, а затем освоение контрольно-проверочных действий, коррекция достигнутого результата/. В основе этого принципа лежит понимание цели как компонннта, способного направлять и регулировать процесс деятельности / 115 , 116 , 136 / и понимание целостного трудового процесса как единицы освоения трудовой деятельности в онтогенезе / 104 , 125 /.

2. Мотивирование необходимости достижения результата в микропроцессах и целостных процессах самообслуживания потребностями ребенка, возникающими в данный момент времени. Этот принцип исходит из известного положения о том, что потребности человека, трансформированные в мотивы, выступают в качестве стимулятора трудовой деятельности / 13 , 152 , 185 /;

3. Обязательное включение ребенка в микропроцессы, активизация его, оказание ему только необходимой помощи в выполнении процессов самообслуживания. Это не позволяло делать за ребенка требуемое действие;

4. Установление связи между целью, способом и результатом, пояснение ребенку причины неудачи. Это позволило не "потерять" цель микропроцесеа или процесса в целом при освоении способа ее достижения;

5. Обучение детей ориентировке в предаетах одежды, их частях, положении их на собственном теле / резинка в трусиках - на поясе, рукава в рубашке - для рук, у брюк - две штанины - для |днрй ноги и для другой и т.д. / на основе вычленения предаета, частей, их назначения. Это обеспечивало формирование представлений о предметах одежда, их частях, строении собственного тела и т.д. Они выступали в качестве ориентировочной основы действий, на которую опирались дети, оевашая мжкропроцессы и целостные процессы одевания и раздевания;

6. Поощрение самостоятельности и настойчивости в сочетании-с умением принять необходимую /дозированную / помощь взрослого;

7. Гибкая смена тактики руководства самообслуживанием по отношению к каждому ребенку всех его достижений и неудач в освоении трудовых процессов.

Б работе с детьми использовались как традиционные, описанные в преддошкольной педагогике приемы / показ способа действия, образец действия старшего ребенка, действие руками ребенка, словесное объяснение, сопровождающее каждый прием, поощрение, игровые приемы/, так и те, которыми интуитивно пользуются воспитатели и родители, и которые обнаружены и осмыслены в ходе экспериментальной работы/ прием использования метки для определения передней и задней части одежда, правого и левого ботинка, валенка, прием приложения вещи к себе, который обеспечивал переход ребенка от ориентировочного действия к исполнительному и верное его выполнение /.

Формирование трудовых процессов самообслуживания шло в два этапа. Содержанием первого было обучение детей умению выполнять отдельные микропроцессы, входящие в целостные процессы / одевания, раздевания /, воспроизведение всех элементов в структуре каждого микропроцесса в их необходимой последовательности* Учили одевать и снимать трусики, носки, колготки, майку, рубашку, платье, обувь. Итогом этого этапа работы, как мы предполагали, будет переход большинства детей с низких уровней освоения трудовых процессов на более высокие.

На втором этапе работы формировались целостные трудовые процессы самообслуживания. Неправомерно рассматривать их лишь как простую сумму отдельных микропроцессов. Целостный трудовой процесс, например, одевание, имеет собственную цель, достичь которую можно, выполнив все микропроцессы в необходимой последовательности. Нельзя сначала надеть колготки, а потом трусики, сначала - рубашку, а сверху майку. Поэтому особой задачей на втором этапе работа было осмысление детьми последовательности микропроцессов и формирование у детей умений последовательно выполнять их, а так же контрольно-проверочных действий и совершенствование исполнительских умений. Решение этой задачи, по нашему предположению, должно было привести к повышению самостоятельности и активности ребенка и улучшению качества конечного результата в одевании и раздевании.

Второе направление - формирование представлений о трудовых процессах взрослого. Мы считали, что освоение микропроцессов и целостных процессов самообслуживания, основанное на вычленении и осознании структуры трудового процесса, дает ребенку возможность познавать такие трудовые процессы, в которые он сам не включен. Ребенок начинает "видеть" трудовой процесс взрослого, т.е. вычленять в нем основные компоненты и связи. Прежде чем изложить систему экспериментальной работы по этому направлению, объясним, из каких основных положений исходили, разрабатывая ее.

Во-первых, работа по ознакомлению с трудовыми процессами взрослого строилась по принципам экспериментальной методики формирования системных знаний о труде, разработанной Логиновой

- из

В.И. и успешно применяемой в работе с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста / 17 , 104 , III , 120 ,148 /. В ходе наблюдения трудового процесса воспитатель выделяет цель, связывая ее с потребностями детей, фиксирует их внимание на каждом компоненте трудового процесса, объясняет и показывает их необходимость и последовательность, связывает каждый элемент трудового процесса с поручаемым результатом и его назначением.

Во-вторых, важно было в методике работы максимально учесть ограниченные возможности познавательной деятельности детей. Хотя констатирующий эксперимент и показал доступность такого познавательного материала как наблюдение трудовых процессов, вычленение их структуры, связей,их осознавание оказывается еще сложной познавательной задачей для ребенка.

В-третьих, следовало обеспечить необходимую последовательность и повторность занятий и игр, т.к. чрезвычайно высокая пластичность Нервной системы детей раннего возраста ведет как к быстрому возникновению, так и к быстрому угасанию временных связей / 12 , 42 , 74 , 207 /. Поэтому в педагогике раннего возраста принцип постепенности и повторноети важен. Причем считается возможным как повторение занятий и игр без изменений, так и повторение их вариантов / 45 , 49 ♦ 50 ♦ 69 ,165 /.

На основе изложенных положений был разработан экспериментальный план проведения занятий-наблюдений и дидактических игр с детьми второго и третьего года жизни, данный в приложении 3.

Мы отказались от прямого повторения, как широко практикуемого в работе с детьми. На каждом занятии менялся предает трудового процесса, сначала чашка, затем тарелка и т.д., в дидактических играх менялся и объект, потребности которого удовлетворял полу

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Евгения Николаевна, 1990 год

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. - Соч.2-е изд., т.16, С. 197-199.

2. Маркс К. Капитал, т.1 // Марке К., Энгельс Ф. соч.2-е изд., т.23. - 784 с.

3. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.42. С.41-174.

4. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20., С.486-499.

5. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства // Полн.собр. соч., т.2. С. 485-486.

6. Ленин В.И. Философские тетради // Полн.собр.соч. т.29.-782с.

7. Ленин В.й. От разрушения векового уклада к творчеству нового // Полн.собр.соч., т.40. С.315-316.

8. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи / Речь на Ш Всеросийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г. // Полн.собр.соч., т.41. С.315-318.

9. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. -М., Просвещение, 1968. 160 е.

10. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. - 303 с.

11. Аксарина Н.М. Принципы и задачи воспитания детей раннего возраста. -М., 1961. 58 с.

12. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности у детей раннего возраста. М., 1974.- 52 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, i960. - 486 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труда. В двух томах, т.1, М.: Педагогика. - 1980. - 229 с.

16. Анцифирова Л.И. Принцип связи психики и деятельности, и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.57-85.

17. Арсентьева С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей среднего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей в детском саду. Л.: ЛИШ, 1981. -С.36-48.

18. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. -Л.: ЛГПИ, 1982. 80 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Л., 1977. - 19 с.

21. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. - 318 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.7-48.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного исследования. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Блинов K.M. Труд и молодежь. Ш.: Знание, 1975. - 32 с.~

25. Богатырева А. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. М., 1970. - 21 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук / по психологии/ М., 1966. - 40 с.

28. Болбочану A.B. Формирование внутреннего плана действий у детей 2 года жизни в общении со взрослыми; Автореф. лисс. . канд.психол. наук, М., 1983. 21 с.

29. Борисова З^Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста Уч. зап.ЛШИ им. Герцена А.И., т. 126. - Л., 1956. - С.43-76.

30. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления / Философские проблемы психологии / . М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

31. Брунер Дж.С. Психология познания. Пер. с анг. К.И.Бабицкого, общ. ре д. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

32. Буева Л,П. Человек: деятельность и общение. -Л.: Мысль, 1978. 216 с.

33. Буре P.C. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд, пед. наук. М., 1968. - 21 с.

34. Буре P.C., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение,1969. 365 с.

36. Венгер I.A., Мухина B.C. Условия развития личности дошкольников // Дошкольное воспитание. 1973. - № 7. - С.47-54.

37. Вергилес Н.Ю., Зинченко В.П. Формирование зрительного образа / Исследование деятельности зрительной системы /. М.: МГУ, 1969. - 106 о.

38. Вершиловский С.Г. Поихолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. I.: Знание, 1983. -^32 с.

39. Валлон А. От действия к шели. Перевод с франц. —М.: Иностранная литературы, 1956. 238 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

41. Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1979. - 19 с.

42. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Тонковой Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, Э.Хабинаковой Совместное издание СССР-ГДР-ЧССР. - М.: Медицина. 1984. -- 204 с.

43. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослыху детей 6-7 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1969. - 25 с.

44. Водейко-Р.й. if вопросу накопления различных категорий слов в словаре ребенка преддошкольного /ясельного / возраста

45. Уч.зап. Минского института иностранных языков. 1958. вып. I - С. 103-108.

46. Вопросы воспитания детей в яслях и домах ребенка. М. : Медгиз, 1957. - 163 с.- 179

47. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эль-конина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

48. Воспитание детей второго года жизни в яслях-саде /методическое письмо/. Разработано А.К.ЗВмойдзяк. - Горький, 1967. - 43 с.

49. Воспитание детей раннего возраста / Сост. З.Ф.Евдокимова.- М.: Просвещение. 1968. 86 с.

50. Воспитание и развитие детей раннего возраста / В.В.Гербова, и др. / Под ред. Г.М.Ляминой. М.: Просвещение. 1981.- 223 с.

51. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. I.Н.Павловой. М.: Просвещение. 1986. - 175 с.

52. Восприятие и действие / Под ред. А .В. Запорожца, М.: Просвещение. 1967. - 323 о.

53. Воспитание самостоятельности у маленьких детей / Под ред. А.Т.Марковой. М.: АПН РСФСР, 1959. - 98 с.

54. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста / Тезисы доклада М., 1973. - 214 с.

55. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М.: Просвещение. 1974. 192 с.

56. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запо-рожца, Т.А.Марковой. М., 1976. - 558 с.

57. Выготский 1.С. История развития высших психических функций.- Собр.соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. т.З. 368 с.

58. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. - А I. - С. 43-57.

59. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. М., 1977. - 135 с.

60. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., МГУ. 1979. 208 с.

61. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.,: ЛГУ, 1974. - 152 с.

62. Ганькова S.A. Соотношения действия, образа и речи в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. диес. . канд. пед. наук / по психологии /. Л., 1961. - 18 с.

63. Георгиев Ф.И. Сознание и познание: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук, М., 1966. - 39 с.

64. Гербова В.В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни: Автореф. дисс. . канд.под.наук. М., 1971.- 19 с.

65. Гербова В.В. Обобщающая функция слова // Дошкольное воспитание. 1969. - * 9. - С.24-31.

66. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в1.младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

67. Глотова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. 23 с.

68. Давиденко Л.1. Обучение детей раннего возраста. Алма-Ата, Мектеп, 1974. - 103 с.

69. Данилова В.В. Значение практических действий с совокупностями объектов для умственного развития детей 1,5-3 лет:

70. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Л., 1973. - 22 с.

71. Даминова М. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в узбекских семьях: Автореф. дисс. . канд. пед.наук.1. Ташкент, 1964. 64 е.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. - 423 с.

73. Давыдов В.В. Развитие обобщений у детей / Материалы 2-го Всесоюзного симпозиума. 4.2. Тбилиси, 1974. С.421-436

74. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Под ред. И.Й.Касаткина. I.: Наука, 1978. - 193 с.

75. Демин В.Н. Основной принцип материализма: Принцип материальности и его роль в научном познании. М.: Политиздат, 1983. - 239 е.

76. Добрейцер В.й. Медицинское обслуживание детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

77. Елагина М.Г. Соотношение общей и конкретной самооценки у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. & 2. - 1982. - С.48-53.

78. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, i960. - 430 с.

79. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном, возрасте // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, А,П.Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С.30-56,

80. Запорожец A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. A.B.Запорожца, Д.Б.Элько-нина. М.: Просвещение, 1964. - С.183-246.

81. Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка // Психология и падагогика игры дошкольников / Под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1966. - С.5-10.

82. Запорожец A.B. Психолого-педаГогические исследования возможностей и оптимальных условий обучения детей шестилетнего возраста: Материалы 2-го Всесоюзного сишозиума. Тбилиси. Ч.1,-1974. - С.250-261.

83. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С.243-267.

84. Запорожец A.B. Главные направления научных исследований в области педагогики и психологии дошкольного детства // Общественное дошкольное воспитание на современном этапе

85. Под ред. М.И.Журавлевой. М.: Просвещение, 1981. -С.47-55

86. Запорожец A.B., Лисина М.И. Психологические проблемы развития детского восприятия // Развитие восприятия в раннеми дошкольном детстве. М., 1966. - С.

87. Зворыгина Е.В. Педагогические условия формирования мышления детей 2,3 года жизни в игре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М,, 1973. - 10 с.

88. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение. 1988. - 96 с.

89. Щемлянухина Т.М. Особенности общения и познавательной деятельности у воспитанников яслей и Домов ребенка.: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1982. 26 с.

90. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

91. Игра Ш труд в детском саду / Под ред. А.П.Усовой, Л.А.Пе-ньевской. М.: АПН РСФСР, 1961. - 96 е.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат. 1974. - 328 с.

93. Калинина Л.Г. О роли слова в выполнении простых действий детьми второго года жизни: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. - 21 с.

94. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. М.: Медгиз, 1951. - 99 с.

95. Каверина 0 развитии речи детей первых двух лвт жизни. М.: Медгиз. 1950. - 122 с.

96. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Саратовский университет. 1974. - 224с.

97. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психологическое развитие ребенка (лонгитюдинальное исследование): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981, - 17 с.

98. Климова К.А. Воспитание ответственного отношения к порученному делу у детей подготовительной группы детского сада: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1968. - 18 с.

99. Кольцова 1Л.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. М.: Медгиз, 1965. - 52 с.

100. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. - 192 с.

101. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

102. Ю1.Копнин П.В, Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. 568 с.

103. Кристина Ривальта Флейтес. Формирование мотивации у детей раннего возраста в предаетных действиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1985. 17 с.

104. Кожухова И.Н. Влияние результата действий на мотивацию действия и;его выполнение детьми дошкольного возраста: Автореф. дисс, . канд. пед. наук. М., 1978. 19 е.

105. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания как условие успешного формирования трудовой деятельности детей 4-5 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Д., 1985.- 16 с.

106. Крупская Н.К, О дошкольном воспитании детей. Пед, соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1980., т.5. С.-68-80.

107. Крупская Н.К. О наших детях // 0 дошкольном воспитании.- М.: Просвещение, 1973. 0.49-50.

108. Крупская Н.К. Устав детского сада // 0 дошкольном воспита-! нии. М.: Просвещение, 1973, -6. 83-84.

109. Крупская Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию // 0 дошкольном воспитании. М.: Просвещение. 1973.- 0. 80-83.

110. Крупская Н.К. Следует ли обучать мальчиков бабьему делу? //О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.- С.210-213.

111. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике / раннее детство /. М.: Просвещение. 1989.- 109 с.

112. ИЗ, Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. Д., 1970. - 114 с.

113. Лейкина B.C. Элементарное мышление предцошкольника: Авто-реф. диос. . канд. пед. наук, по психологии. Л., 1959.- 16 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 583 с.

116. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.й. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз. 1949. - 76 с.

117. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми / Развитие общения у дошкольников. !., 1974. С. 124-178.

118. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. Л.: ДШИ, 1974.- 78 с .

119. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Особенности знаний детей дошкольного возраста о некоторых видах труда / ХХУШ Гер-ценоэские чтения. Л.-ЛПШ, 1976. - С.3-6.

120. Логинова В.й. Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания дошкольников // Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. Л. -ЛГПИ 1978. - С.37-48.

121. Логинова В.й., Крылова Н.М. Особенности знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста / Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л.: ЖНИ, 1978. - С.12-27.

122. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Формирование представлений отруде взрослых / Дошкольное воспитание. 1978. № 10.- С.56-63.

123. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках (свойствах и качествах): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1964. - 18 с.

124. Логинова В.И. Взаимосвязь средств трудового воспитания / Дошкольное воспитание. 1983. - № 3. - 0.34-39.

125. Логинова В.И. 0 критериях оценки знаний дошкольников // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л.: ЛГПЙ, 1987. - 5-12.

126. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -Л., 1984. 40 с.

127. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы.- Л., 1973. 28 с.

128. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей / В норме и патологии . М.: Недагогика. 1978. -224 с.

129. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. -М.: АПН РОФСР, 1959. 546 с.

130. Люблинская A.A. О построении метода изучения умственного развития детей // Вопросы мышления. Под ред. А.А.Люблинской. -Л., 1962. - С. 3-15.

131. Люблинская АД. Ранние форш мышления ребенка // Исследования мышления в советской психологии: под ред. Е.В.Шоро-ховой. М.: Наука, 1956. - С.319-348.

132. Люблинская A.A. Причинное мышление ребенка в действии //- 187

133. Изв. АПН РСФСР. 1948. - вып.17. - С.5-43.

134. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

135. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни // Вопросы психологии. i960. - № 3. - С.44-57.

136. Любченко П.Л. Целеполагающий характер человеческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. фшгос. наук. -Свердловск, 1980. 17 с.

137. Макаренко A.C. Воспитание в труде. Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, i960. - т.4. - С.395-405.

138. Маргулис A.B. Категория деятельности человека // Философские науки. 1975. -I 2, - С.33-48,

139. Маркова Т.А. Приучайте маленьких детей к домашнему труду. М.: Изд. АПН, ±961. - 55 с.

140. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей 3-его года жизни: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1968. - 18 с.

141. Мендкеридская Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

142. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. -М.: Знание, 1970. 32 с.

143. Менчинская H.A. и др. К исследованию истории умственного развития ребенка как составной части теории познания и диалектики // Вопросы психологии. 1970. - J6 2. - С.59-84.

144. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения ъ детском саду. М.: Просвещение. - 398 с.

145. Митина А.Д. О воспитании детей раннего возраста. Саратов. 1954. - 136 с.

146. Михайленко Н.Я. Формирование игровых действий у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 1975. - № 5.1. С.38-46.

147. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1975. -- 19 с.

148. Мишарина Л.А. Формирование знаний о труде взрослых у детей 2-4 лет. В сб.: Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. - Л.: ЛП1И, 1978. - С.28-43.

149. Мишарина Л.А.-Формирование первоначальных знаний о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста. В сб.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -Иркутск: ЙГПИ, 1982. - С.3-14.

150. Мусейибова Т.К. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. -. £ 3. - С.36-45.

151. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М. , 1965. - 24 с.

152. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека // Психология: Ученые записки ЛГУ, т.203. 1955 С.3-30.

153. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека // Проблемы сознания. Материалы симпозиума /март-апрель 1966 /. М.: 1966.1. С.120-132.

154. Неверович Я.З. Анализ условий формирование положительного отношения к труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, вып.64. М., 1955.1. С. 150-164.

155. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста.// Известия АПН РСФСР, вып.64. М., 1955. - С. 128-149.

156. Нечаева В.Г. Особенности труда детей дошкольного возраста, в кн. : Трудовое швшвттье в детекем! саду / под ред. В.Г. Нечаевой. М., Просвещение. 1964. - С.16-33.

157. Нечаева В.Г. Особенности труда дошкольника //Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М. : Просвещение, 1983. - С.6-29.

158. Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности // Умственное воспитание детей раннего возраста. M., 1968. - С.37-54.

159. Новоселова СЛ., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983.- № 10. С.24-31.

160. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика. 1975. - 440 с.

161. Оконешникова А.П. Влияние дальности цели на активность мотивов в труде для себя и на общую пользу у старших дошкольников. Автореф. дисс. . канд. псих. наук-. - М.: МГУ. 197I. - 17 е.

162. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста в дошкольных учреждениях // Тезисы докладов. M., 1952.- 72 с.

163. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. - 231 с.

164. Павлова Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей 2-3 года жизни. Автореф.дисс. . канд. псих. наук. М., 1976. - 19 с.

165. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.:

166. Просвещение. 1987 . 224 с.

167. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск.: Высшая школа. 1986. - 157 с.

168. Педагогическая работа в группах раннего возраста: Методические рекомендации / Л.В.Ахромеева, Г.Г.Каширина, И.Н. Палагина, А.Г.Чабанная/. Фрунзе. : Мектеп, 1977. - 36 с.

169. Петрова В.А., Шестакова Н.П. Воспитание правил поведения и привычек у детей раннего возраста, М.: Медгиз, 1949. - С.

170. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

171. Платонов К.К, Психологический практикум. М., 1980. 91 с.

172. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

173. Порембская Л.А. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1953. - 19 с.

174. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

175. Г75. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение. - 1985. - 180 с.

176. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение. 1987. - 191 с.

177. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965.- 295 с.

178. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учитезш^в высшей школе. Л.: ЛП1И, 1988.

179. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов, вып. II. Л.: ЛИШ, 1977,

180. Радина Е.И. Последовательность усложнения умственных задач в действиях детей с дидактическими игрушками // Умственное воспитание детей раннего возраста. М., Просвещение,1968.- С.24-39.

181. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. М. .-Педагогика, 1974. - 288 с.

182. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1953.- 17 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Прд ред. Е.В.Шороховой. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В двух томах. т.1 М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

186. Рубцова С.Н. Осознанность и произвольность деятельностив дошкольном возрасте. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1984.

187. Рудовская И. Взаимосвязь умственного развития и формирование сотрудничества // Дошкольное воспитание. 1982. -Л 9. С.31-35

188. Саморукова П.Г. Игры детей. Л. : ЛИШ. 1973. - 90 с.

189. Сандлер Р.Я. Взаимоотношения детей на втором году жизни / Под ред. Н.М.Щелованова и Н.М.Аксариной. М.: Медгиз, 1950.

190. Саше маленькие в детском саду. М. : Просвещение, 1967.- 160 с.

191. Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских са-. . дов. М.: Медицина, 1980. - 542 с.

192. Салмина Л.Г. Формирование первоначальных понятий разного содержания у детей преддошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПЙ, 1958., т.159. C.I84-I9I.

193. Салмина Н.Г. Формирование обобщений в раннем детстве: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, (по психологии). Л.: i960. 14 с.

194. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных фикций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. M., 1979. 16 с.

195. Сергеева Д.В. Воспитание у детей положительного отношения к разным видам труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- M., 1968. 20 с.

196. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.М.КАчано-ва. М.: Учпедгиз, 1953. - 336 с.

197. Тетшок С.Н. Особенности трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. M.: 1984. 21 с.

198. Фельдштейн Д.й. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989. 206 с.

199. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд. Политическая литература. 1986. - 587 с.

200. Фонарева С.Н. Развитие и воспитание детей второго года жизни. М.: Просвещение, 1976. - 40 с.

201. Фонарева С.Н. Формирование словесно-управляемых действий у детей раннего возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1966. - 16 с.

202. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М.: 1950. - 19 с.

203. Фролова А.Н. Влияние игры-занятий на формирование самостоятельной игры детей третьего года жизни. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

204. Фрухт Э.Л. Обучение детей второго года жизни на занятиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. 25 с.

205. Чангли И.И. Труд. М.: Наука, 1973. - 588 с.

206. Чернокозов И. Ранние суждения у детей как результат отражательной деятельности. Винница, 1957. - 43 с.

207. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Знание, 1954. - 32 с.

208. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Изв. АПН РСФСР. М., 1954., вып.54. - С.

209. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. -328 с.

210. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

211. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии преддаетных действий в раннем детстве. в кн.: Избранные психологические труш/- 194

212. Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С.130-142. 212. Якубовская К. Л. Формирование функций обобщения у детей на втором году жизни. - Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1966. - 22 с.1. Л.о11 у апс( Ьопс/оп; •

213. М. ^еЦозйгу УАь Солсе^Ь оР1ау. РуусМеу*^ Реу/в*,