Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фоменко, Лариса Константиновна

• Фоменко, Лариса Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фоменко, Лариса Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА серия констатирующих экспериментов).

§1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

§2. Особенности синтаксического строя речи детей дошкольного возраста.

§3. Тенденции "стихийного" освоения детьми 4-6 лет сложных синтаксических конструкций в разных типах дошкольных учреждений.

Вывода к главе 2.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МАЛОКОМПЛЕКТНОГО

ДЕТСКОГО САДА.

§1. Специфика взаимовлияния старших и младших дошкольников в процессе освоения синтаксического строя речи.

§2. Педагогические ситуации, побуждающие детей к активному речевому общению со взрослыми и друг с другом (поисковый эксперимент).

§3. Целенаправленное обучение детей употреблению в речи различных синтаксических конструкций.

§4. Результаты контрольного эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада»

Актуальность исследования. В настоящее время Россия переживает труднейший период своей истории. Глубокий и всесторонний кризис в стране не мог не отразиться на состоянии родного языка. Когда-то великий и могучий, русский язык сегодня утрачивает свою духовность, перестает быть средством нравственного воспитания, способом человеческого общения, инструментом познания окружающей действительности. Извращение, оскудение и засорение русского языка ведет к потере им национальной природы, разрушает народную психологию, лишает народ корней, исторического оптимизма, приводит к невосполнимым утратам русской духовности и культуры.

Известно, что владение богатством русского литературного языка является показателем интеллекта и общей культуры человека. Дошкольный возраст характеризуется как сензитивный период усвоения речи. В связи с этим одной из важнейших задач дошкольных учреждений России на современном этапе является формирование у детей общепризнанных норм русского литературного языка. Особо остро эта проблема стоит в малокомплектных детских дошкольных учреждениях. Долгое время малокомплектный детский сад признавался неперспективным и особенности воспитания и развития детей в разновозрастных группах практически не исследовались. Интерес к работе этих учреждений появился в конце 80 - начале 90-х годов.

По статистическим данным на 01.01.97г. в России свыше 24 тысяч 1 - 3-х групповых малокомплектных детских садов, которые составляют 77.3% от общего числа сельских дошкольных учреждений. В них воспитываются 607 тысяч детей, то есть 55.3% от общего числа воспитанников детских садов на селе. В связи с возникшими проблемами демографии (снижение рождаемости детей) наблюдается тенденция роста малокомплектных детских дошкольных учреждений и в малых городах

России. Так, к примеру, в г. Ельце, Липецкой области 1/3 детских дошкольных учреждений - малокомплектные (9 из 29).

В условиях сохранения и возрождения малокомплектных детских садов обострилась проблема воспитания и обучения детей разновозрастных групп и, в частности, проблема своевременного и полноценного развития их речи. К менее изученным и слабо освещенным в научной литературе относятся вопросы формирования у детей дошкольного возраста синтаксического строя речи.

В психолого-педагогической и лингвистической литературе имеются исследования по вопросам освоения дошкольниками синтаксического строя русского языка, в частности, о формировании предложений в детской речи и некоторых особенностях их грамматического оформления (А.Н.Гвоздев, А.М.Леушина, Л.А.Пеньевская, Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева, Д.Б.Эльконин, В.И.Ядэппсо).

Отмечается, что связная речь детей дошкольного возраста бедна, стереотипна, изобилует ошибками. Особенно это проявляется в речи детей, среди которых много воспитанников малокомплектных детских садов (В.В.Гербова, Г.М.Лямина, и др.).

Наука свидетельствует об объективной необходимости и возможности раннего овладения детьми дошкольного возраста родным языком. В реальной практике наибольшую трудность вызывает освоение ребенком синтаксического строя русского языка, что во многом объясняется отсутствием необходимой социально- педагогической базы, в частности, в возрождающихся малокомплектных детских дошкольных учреждениях. В связи с этим возникает противоречие между целесообразностью формирования синтаксического строя русской речи у дошкольников малокомплектного детского сада и недостаточной подготовленностью педагогов для работы по речевому развитию детей в условиях разновозрастных групп, отсутствием целостной программы формирования синтаксиса детской речи.

Цель исследования - исходя го осознанной и обоснованной необходимости сохранения чистоты родной речи, изучить особенности освоения дошкольниками синтаксического строя русского языка и разработать педагогическую программу формирования синтаксической стороны речи у детей в условиях малокомплектного дошкольного учреждения.

Объект исследования - освоение детьми синтаксического строя русского языка.

Предмет исследования - процесс формирования синтаксического строя речи у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада.

Гипотеза исследования: в малокомплектных детских садах процесс формирования синтаксического строя речи у дошкольников происходит эффективнее, если:

- создается развивающая речевая среда для каждой возрастной подгруппы детей;

- организуется целенаправленная работа с детьми каждого возраста с опорой на возрастные особенности формирования синтаксического строя речи;

- используются традиционные и авторские педагогические ситуации общения, побуждающие детей к активному, речевому общению со взрослыми и друг с другом.

Задачи исследования:

1) Проанализировать состояние проблемы формирования синтаксического строя речи у дошкольников.

2) Выявить особенности овладения детьми дошкольного возраста синтаксисом русского языка.

3) Разработать программу формирования синтаксического строя речи у дошкольников в разновозрастной группе малокомплектного детского сада.

Методологической основой исследования является философское учение о языке как средстве общения, о единстве языка и мышления, о роли речи в процессе познания и общения; культурно-историческая теория Л.С.Выготского; лингвистическая характеристика синтаксического строя русского языка как важнейшей стороны речевого развития детей (А.Н.Гвоздев, Т.А.Ладыженская и др.); данные психологической науки о развитии содержания и средств общения дошкольников (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.Г.Рузская, А.Э.Рейнстейн); психолого-педагогические положения о закономерностях формирования устной речи детей дошкольного возраста, в частности, ее синтаксической стороны (А.Г.Арушанова, И.А.Зимняя, М.С.Лаврпк, А.Н.Леонтьев, Г.М.Лямина, Ф.А.Сохин, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.)

В соответствии с задачами использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы; сбор и анализ устных ответов и высказываний детей, их интерпретация; изучение опыта работы дошкольных учреждений по развитию речи; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, контрольный).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе малокомплектных детских садов №№ 13, 15, 17 г. Ельца, Липецкой области; сельского детского сада "Веселые ребята" пос. Дружба, Станов-лянского района, Липецкой области (с разновозрастным комплектованием); детского сада №27 г.Ельца, Липецкой области (с одновозрастным комплектованием).

Записана речь 135 детей. Проанализировано 450 детских рассказов. Сделан синтаксический разбор 3150 предложении.

Работа проводилась в период с 1986 по 1998 годы и имела еледующие этапы: выделение проблемы исследования в процессе поискового эксперимента и опытной работы в детских садах; изучение психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования; определение методики исследования; проведение констатирующего, поискового, формирующего и контрольного экспериментов; обработка результатов исследования; внедрение в практику; литературное оформление исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании рассматривается недостаточно изученный вопрос о формировании синтаксического строя речи у дошкольников. Уточнены особенности использования различных синтаксических конструкций в речи детей. Выявлена возрастная динамика освоения детьми простых и сложных предложений различных видов. Выделены педагогические ситуации общения, наиболее эффективные для успешного формирования синтаксического строя речи детей в малокомплектном детском саду.

Практическая значимость работы. Разработана программа формирования синтаксического строя речи у дошкольников в разновозрастных группах. Полученные данные о влиянии картинок с фабульным развитием действия в освоении детьми синтаксического строя русского языка использованы при разработке учебно-наглядного пособия "Учусь говорить" для детей старшего дошкольного возраста, вошедшего в первый Федеральный комплект методической литературы для детских садов (М.: Просвещение, 1998 г. - альбом находится в производстве). Результаты исследования могут быть также использованы в практике работы малокомплектных дошкольных учреждений по обучению детей дошкольного возраста устной речи; при чтении курса "Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста" учащимся педагогических колледжей и студентам дошкольных факультетов педагогических институтов; в разработке спецкурсов и спецсеминаров, научнопрактических рекомендаций по проблеме развития и воспитания детей в разновозрастных группах. Собранный фактический материал окажет помощь исследователям, изучающим проблемы развития речи детей среднего и старшего дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

- Педагогически целесообразная и продуманная, методически проработанная развивающая среда в детском саду - это окружающие ребенка материальные и духовные условия его деятельности, оказывающие решающее воздействие на формирование и развитие гармоничной личности. Развивающая речевая среда - это непременное условие полноценного речевого развития дошкольников: "погружение" детей в яркую, выразительную и грамматически правильную речь взрослых (естественно-речевое поведение в повседневном общении с детьми; специально организованное речевое воздействие; тексты произведений художественной литературы, воспроизводимые воспитателем); дидактические наглядные материалы, используемые в работе с детьми.

- Целенаправленная работа по обучению диалогической и монологической речи включает: беседы на интересующие детей темы; игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи дошкольников; ежедневные прослушивания детьми новых и знакомых художественных произведений разных жанров (использование фонохрестоматий); пересказы художественных текстов с учетом возрастных особенностей детей.

- Традиционные (объяснения правил настольно-печатных игр, рассказывание по картинкам с фабульным развитием действия, пересказы текстов художественных произведений от лица одног о из действующих персонажей) и авторские (варианты решения головоломок, объяснения хода и правил игр типа Бильбоке, рассказывание по картинкам-путаницам, придумывание сказок, историй с использованием гипотез, сочинение сказок с различными персонажами и т.д.) педагогические ситуации общения, значимые для дошкольников, стимулируют самостоятельное и свободное пользование всем тем речевым богатством, которым они уже владеют.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплексной совокупности различных методов исследования,соответствующих его цели и задачам; достаточным объемом фактического экспериментального материала; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых педагогических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования публиковались в сборниках научных трудов, отправлены на депонирование. Результаты работы докладывались на межвузовских конференциях молодых ученых в гг. Ельце, Липецке, Шадринске, Орле, Красноярске. Разработана тематика курсовых и дипломных работ по проблеме исследования и подготовлены методические указания к курсовым работам и спецсеминару по теме: "Формирование синтаксического строя речи у дошкольников". Методические рекомендации включены в лекции, прочитанные для практических работников г. Елыда, пос. Дружба, Становлянского района, Липецкой области, а также в спецкурс и спецсеминар по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фоменко, Лариса Константиновна

Выводы к главе 3

В исследовании, посвященном формированию синтаксического строя русского языка у дошкольников малокомплектного детского сада, показано:

1. Благотворное взаимодействие и взаимовлияние детей разных возрастов.

2. Связь речи, возникшей в общении, с коммуникативной деятельностью ребенка.

3. Значимость педагогических ситуаций (традиционных и авторских), побуждающих детей к активному речевому общению со взрослыми и друг с другом.

4. Целесообразность использования дидактических наглядных материалов, способствующих развитию у детей речемыслительной деятельности.

Материалы формирующего и контрольного экспериментов доказывают, что комплексная система педагогических воздействий (создание развивающей речевой среды, организация целенаправленной работы по синтаксису, использование традиционных и авторских педагогических ситуаций общения), построенная с учетом возрастных особенностей формирования синтаксического строя русского языка, стимулирует развитие речи воспитанников малокомплектного детского сада.

По показателям уровня сформированное™ синтаксического строя русского языка дети экспериментальной группы имеют самые высокие результаты.

После обучения в их речи появились новые типы придаточных предложений - уступительные, условные; заметно увеличилось число определительных, изъяснительных, придаточных места, причины, цели.

Усложнение структуры речи проявляется в использовании однородных придаточных предложений, а также сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными с последовательным подчинением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы установлено, что синтаксис непосредственно относится к процессам мышления и коммуникации. Поэтому овладение детьми богатством синтаксического строя родного языка имеет решающее значение для развития и совершенствования детской речи.

Конечной целью работы над синтаксическими средствами языка в речевом аспекте является формирование умений строить высказывания различного типа (описания, повествования, объяснения, рассуждения), исходя из содержания, задач, условий речи, и адекватно воспринимать чужое высказывание.

Широкое обследование состояния речевого развития детей дошкольного возраста выявило, что дошкольники овладевают почти всеми основными грамматическими категориями и формами разговорно-бытового языка. В своих монологических высказываниях дети пользуются простыми и сложными (сложносочиненными, сложноподчиненными, бессоюзными) предложениями; употребляют прямую речь; однородные члены предложения; некоторые обособленные обороты: используют обращения, вводные слова, междометия.

Однако нередко предложения детей-дошкольников представляют собой весьма вольные и порой аморфные словосоединения с характерным для них неправильным порядком слов и неверными грамматическими формами.

Доказано, что овладение детьми дошкольного возраста синтаксическим строем русского языка протекает с разной возрастной динамикой.

К наименее сформированным, а значит требующим специального педагогического внимания, относятся умение детей из разновозрастных групп использовать в речи детей сложные синтаксические конструкции.

В исследовании выявлена зависимость результативности процесса обучения детей синтаксису русского языка от условий, в которых они воспитываются. Замечено, что дошкольники из малокомплектного детского сада, осваивая синтаксический строй русского языка, испытывают некоторые затруднения.

В опытно-экспериментальной работе оправдала себя разработанная комплексная система педагогических воздействий (специально заданная речевая среда, намеренно созданные ситуации общения, значимые для дошкольников, занятия, развивающие игры и игровые упражнения. художественная литература, а также набор наглядных и вербальных методов), применяемая в процессе повседневного общения детей со взрослыми и окружающими их детьми и способствующая взаимообучению детей разных возрастов и их взаимовлиянию друг на друга.

Установлено, что, если в группе предусмотрена работа по созданию специальной развивающей речевой среды, то речь детей становится заметно сложнее, так как возникает масса поводов для делового и интеллектуального общения детей друг с другом и педагогом.

Доказано, что все ситуации, выделенные при анализе литературы, и авторские, действительно, оптимальны для формирования синтаксиса детской речи. Более того, выявлен ряд новых моментов:

- тенденция объяснять правила настольно-печатных игр, игр-головоломок и т.п. оказалась характерной для детей пятого года жизни, то есть в период наивысшего интереса детей этого возраста к новым дидактическим пособиям и играм с правилами. Эта ситуация в сегодняшней практике формирования синтаксического строя речи дошкольников используется пока недостаточно, так как считается, что это умение детям среднего дошкольного возраста не доступно;

- спад интереса к драматизации, зафиксированный у детей седьмого года жизни, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы, вызывает вопросы и требует дополнительного исследования. Возможно, для детей этих групп, взрослеющих раньше сверстников из од-новозрастных коллективов, следует отбирать для драматизации иные «произведения. Не исключено, что по-другому следует проводить п саму драматизацию, задавая детям нетрадиционный способ деятельности с самостоятельным выбором ребенком действий и речевых средств;

- картинки с фабульным развитием действия особенно продуктивны в процессе занятий с пяти- и шестилетними дошкольниками, но у детей малокомплектного детского сада в данной ситуации появляются некоторые трудности: они не всегда правильно устанавливают место, время действия, причину и следствие происходящего на картинках. В практике работы с детьми пятого года жизни картинки с последовательно развивающимся действием не используются. Их, действительно, не целесообразно давать детям этого возраста для самостоятельного рассказывания. Но, как показал опыт нашей практической работы, по картинкам с фабулой должен рассказывать воспитатель, специально употребляя при этом различные синтаксические конструкции, в том числе и сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени, причины, следствия. Замечено, что дети потом охотно воспроизводят рассказ-образец взрослого по собственной инициативе;

- произвольные рассказы детей, как оказалось, могут быть насыщены различными синтаксическими конструкциями, но в практике работы эта ситуация никогда не рассматривалась как условие успешного формирования синтаксической стороны речи детей.

Целенаправленная работа по обучению детей связной речи, включающая специальную методику обучения при создании условий, в которых ребенок вынужден свободно конструировать фразы для передачи своих знаний сверстникам и другим детям, способствовала совершенствованию синтаксического строя русского языка у дошкольников малокомплектного детского сада.

Наши данные показали также, что опыт межвозрастного речевого общения явился условием развития творческих способностей детей, умений решать совместные задачи. Дети часто выражали готовность научить чему-то других, откликнуться на просьбу помочь. Они проявляли сочувствие и милосердие, демонстрировали дружеское расположение к другим, заботливое отношение к маленьким. В целом это благоприятно сказывалось на взаимоотношениях между детьми в группах.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся анализируемой проблемы. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении речевой и мыслительной деятельности современного дошкольника: его суждений, предпочтений, интересов, высказываний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фоменко, Лариса Константиновна, 1998 год

1. Аванесова В.Н. Некоторые вопросы теории и практики воспитания детей в малокомплектном дошкольном учреждении //Дошкольное воспитание. 1977. - №3, - С.12.

2. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений / Под ред. В.А.Добромыслова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 120с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: издательский центр "Академия", 1997. - 400с.

4. Алексенко Л,П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 214с.

5. Аносова Л.Р. Онтогенез синтаксиса и формирование языковой способности // Психологические исследования (речевое развитие и теория обучения языку) / Под ред. А.М.Шахнарович. М., 1978. -С. 43.

6. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - С, 20.

7. Арушанова А.Г. и др. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Под ред. А.С.Алексеевой. М.: Просвещение, 1990. - 174с.

8. Арушанова А.Г. Игра: формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 65.

9. Арушанова А.Г. Старшая группа: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1997. - №1. - С. 80-87.

10. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников: некоторые итоги исследлваний // Дошкольное воспитание. 1997. - № 2. - С. 58.

11. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастной группе школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 30.

12. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочник для учащихся / Под ред. Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1984. - 287с,

13. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1971. - 638с.

14. Баркова И. Домашний детский сад II Семья и школа. 1991. - ДЬ 3. -С. 23-25.

15. Бедельбаева X, Смирнова Е. Общение со взрослыми основной источник психического развития ребенка: О формировании внеситуативных форм общения // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 2. -С. 32-35.

16. Белякова Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания язьпсовывх явлений: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 146с.

17. Блохин И.А. Развитие устной контекстной речи младших школьников на уроках чтения (1 и 2 классы): Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1969. - 326с.

18. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

20. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию //Собр. соч. Т. 2. - М. 1963. --391с.

21. Бородач A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение,1981.- 255с.

22. Боханова Л. О развитии речи у старших дошкольников детского дома. (Из опыта работы) // Дефектология. 1992. - >fe 2. - С. 36-42.

23. Бурунгулова Г.Х. Преемственность между детским садом и школой в овладениее младшими школьниками предложением как единицей речи: Дисс. канд. пед. наук., 1981. 215с.

24. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей страшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 219с.

25. Воронкова Е.А. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при обучении младших школьников русскому языку: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976.- 155с.

26. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). / Под ред. Р.А.Курбатовой. М.: Просвещение, 1989. - 158с.

27. Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя детсада. / Под ред. А.Ф.Говорковой, Н.И.Кузиной. -М.: Просвещение. 1988. 207с.

28. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада. / Под ред. Г.М.Ляминой. М.: Просвещение,1982. 256с.

29. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада, / Под ред. Ляминой. М.: Просвещение, 1984. - 288с.

30. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада. / Под ред Г.М.Ляминой. М.: Просвещение, 1981. - 256с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В,В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.1. - Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. - Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

34. Галигузова Л.И., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Ред. Л.Г.Фронина.- М.: Просвещение, 1992. 143с.

35. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка: Пособие по курсу общего языкознания. М.: Высшая школа, 1974. - 111с.

36. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471с.

37. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса (дневник научных наблюдений). Саратов, 1981. - С. 12-18.

38. Герасимова К. Искусство общения с детьми // Дошкольное воспитание. 1979. - № 7. - С. 36-38.

39. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада. М.: Просвещение, 1984. -175с.

40. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа). М,: Просвещение, 1987. - 206с.

41. Гербова В.В., Лямина Г.М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. -1985. № 1. - С. 6-12.

42. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся I-IH классов: Дисс. канд. пед. наук. Киев. 1972. - 192с.46". Давыдова Л.И. Преемственность в работе детского сада и школы // Начальная школа. 1991. - № 2.- С. 15-16.

43. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192с.

44. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учебник для 1-го класса 3-х- летней начальной школы. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

45. Запорожец А., Комарова Т. Педагогические и психологические проблемы дошкольного детства // Дошкольное воспитание. 1979. -№11.-С.45-48.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах -Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320с.

47. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранные языка в школе. 1973. - №4. - С, 47.

48. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982. 366с.

49. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 151с.

50. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя / Под ред. Н.В.Седж. Минск, Нар. асвета, 1985. - 137с.

51. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детсада / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М.: Просвещение. 1989. - 127.

52. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 188с,

53. Калмыкова JI.А. Преемственность и перспективность в развитии речи дошкольников и младших школьников // Дошкольное воспитание. 1984. - № 12. - С. 36-42.

54. Калмыкова Л.А. Работа по формированию грамматического строя речи: Подготовительная к школе группа // Дошкольное воспитание.- 1982.-№1.-С. 8-10.

55. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. -1971. № 2. - С. 41.

56. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. М., ЛГУ, 1978.- 113с.

57. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детсада.- М.: Просвещение, 1981. 128с.

58. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.:Просвещение, 1983.- 223с.

59. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. -223с.

60. Кон И. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 80с.

61. Кондратьева Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества //Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. -С. 52-56.

62. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 62с.

63. Короткова З.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. - 128с.

64. Корчиц М.А. Грамматические игры. Минск, 1964. - 91с.

65. Кудрина Г. Использование звукозаписей для развития речи детей // Дошкольное воспитание. -1981. № 12. - С. 11-14.

66. Кузина Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.- 137с.

67. Кузнецов А.Н. Практическое овладение грамматическим строем русского языка в начальной школе (подготовительный II классы): Дисс. канд. пед. наук. - М., 1975. - 163с.

68. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -164с.

69. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речи как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127с.

70. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1974. -С. 312-317.

71. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

72. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 317с.

74. Лисина М. и др. Организация общения взрослых с детьми // Дошкольное воспитание. 1985. - № 2. - С. 58-63.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

76. Логинова В.И. Роль системы знаний в обучении детей рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1981. - Jsfe 9. - С. 10-12.

77. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 39-40.

78. Львов М.Р. Некоторые особенности речи детей, поступающих в 1-й класс II Начальная школа. 1972. - 8. - С. 77-84.

79. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176с.

80. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи // Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. З.Н.Коларовой. М., 1968. - С. 39.

81. Максаков А.И., Тумаков а Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение,1983. 144с.

82. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детсада / Под ред М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

83. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. М.: Просвещение,1984. 240с.

84. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240с.

85. Методические рекомендации по проведению занятий по родной речи в подготовительных классах общеообразовательных школ и подготовительных группах детского сада / Сост. А.А.Гончарова. -Минск, 1988. 99с.

86. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детского сада. Минск: Вышейшая школа, 1977. - 143с.

87. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - 208с,

88. Митюшина Л. О некоторых недостатках в работе воспитателя по развитию речи детей // Дошкольное воспитание. 1979. - № 8. -С. 11-14.

89. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1991, - 121с.

90. Никольская Р.И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 174с.

91. Нилова Т.Н. Развитие речевых навыков в связи с изучением грамматики (на материале сложноподчиненного предложения): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1962. - 197с.

92. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 208с.

93. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.ИЛисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208с.

94. Организация работы сельского детского сада: Условия организации дошкольного воспитания в сельской местности / Сост. Н.А.Реуцкая. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

95. Особенности детской речи и пути ее развития. Сб. науч. трудов. / Отв. ред. Т.А.Ладыженская. М.: МГПИ, 1983. - 126с.

96. Пашаева Б.А. Пути развития связной речи в старших группах детского сада: Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1966. - 268с.

97. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дисс. . канд. пед наук. -М., 1947. 170с.

98. Перцева Н.К. Работа над предложением как путь развития лингвистического мышления // Начальная школа. 1995. - № 10. - С. 65.

99. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.МЛеушиной. М.: Высшая школа, 1982. - 240с.

100. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Книга для работников дошкольных учреждений / Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение, Братислава: Словацкое педагогическое издательство, 1989. - 176с.

101. Полосухина В.Н. Развитие связной речи детей шестилетнего возраста в условиях школьного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 246с.

102. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду "Радуга" / Сост. Т.Н.Доронсза. М.: Просвещение, 1997. - 224с.

103. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду "Радуга" / Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 271с.

104. Прокопович И.В. Обучение младших школьников синтаксису простого предложения. Дисс. канд. пед. наук. М., 1966. - 151с.

105. Прокопович И.В. Работа над предложением в начальных классах. -М.: Просвещение, 1976. 112с.

106. Прокопович И.В. Синтаксические особенности устной речи учащихся I и II классов // Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - С. 58-63.

107. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков / под ред. Е.И.Исенина. М., 1987. -74с.

108. Психолингвистические проблемы грамматики / Под ред. Е.Ф.Тарасова. М., 1979. - 207с.

109. Психолого-педагогические основы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. Сб. научных трудов / Под ред. Ю.Ф.Змановского. М.: НИИ общей педагогики, 1979. - 162с.

110. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1987. - 288с.

111. Работа над предложением и связной речью в начальных классах /Сост. Н.А.Грушников, В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1967. -128с.

112. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1985. - 200с.

113. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 215с.

114. Развитие общения у дошкольников // Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - С. 25-49.

115. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

116. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / Под ред. А.П.Еремеевой. М.: НИИ школ, 1982. - 119с.

117. Рамзаева Т.Г. Усвоение младшими школьниками синтаксических отношений в предложных конструкциях: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1963. 277с.

118. Река Л. О занятиях по развитию речи: Воспитание и обучение //Дошкольное воспитание. 1990. - № 10. - С. 15-16.

119. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - 222с.

120. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.АЛадыженской. -М: Педагогика, 1990. 335с.

121. Розов ИЛ. Речевая деятельность как преодоление конфликтных ситуаций // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 82.

122. Рузская Л. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками: Формы общения // Дошкольное воспитание. 1988. - № 3. -С. 37-45.

123. Рундзя М. Развитие речи в игре // Дошкольное воспитание. 1988. -№ 12.-С. 12-14.

124. Сельский детский сад: Книга для воспитателя / Под ред. Р.А.Курбатовой, Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1973. - 383с.

125. Сенченок Н. Работа воспитателя в малокомплектном детском саду. // Дошкольное воспитание. 1981. - № 11. - С. 25-26.

126. Сиротииина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983. - 80с.

127. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М.: Просвещение, 1974. 143с.

128. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Межвузовский сб. научных трудов. Д., 1985. - 144с.

129. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216с.

130. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 138-142.

131. Стерликова В.В. Развитие речи детей четвертого года жизни в условиях разновозрастной группы: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1994. 20с.

132. Тамбовцева А.Г. Формирвоание структуры предложений // Дошкольное воспитание. 1987. - № 12. - С. 34-39.

133. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. - 159с.

134. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей // Дошкольное воспитание. 1988. -№ 3. - С. 21-27.

135. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

136. Ушакова О. Говори правильно! Развитие речи у дошкольников // Педагогический вестник. 1995. - № 7. - С. 17.

137. Ушакова О., Шадрина JI. Развитие предпосылок связной речи: Дидактические игры и игровые упражнения // Дошкольное воспитание. 1997. - № 2. - С, 63.

138. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. докт. пед. наук. М., 1996. - 40с.

139. Ушакова Т.Н. Проблемы внутренней речи // Вопросы психологии. -1985. № 2. - С, 46-47.

140. Ушинский К.Д. Поли. собр. соч. Т.5. - М.-Л.:Изд-во АПН РСФСР. - 1949. - 340с.

141. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -159с.

142. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1984. - 413с.

143. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада: Рекомендации. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР, 1988. - 53с.

144. Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: НИИ СиМО, 1980. -88с.

145. Характеритсика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: НИИ СиМО, 1979. - 103с.

146. Хомутинникова А. Пути повышения эффективности обучения в разновозрастной группе II Дошкольное воспитание. 1979. - № 8. -С. 8-11.

147. Чейпи Дж. Готовность ребенка к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе (пер. с англ. Н.В.Елизаровой) / Ред. Е.А.Амитина. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128с.

148. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Правда, 1990. - 404с.

149. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детсада У Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1988. - 64с.

150. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80с.

151. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. -269с.

152. Щербакова Е., Щербань Л. Математика в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. № 10,11. - С. 15,6.

153. Щукина А. Работа с детьми разновозрастной группы // Дошкольное воспитание. 1979. - № 7. - С. 13-18.

154. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

155. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., 1964. - 213с.

156. Ядэшко В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от трех до пяти лет: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1956.- 171с.

157. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966. - 95с.

158. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. К семинару. М.: Знание, 1973. - 89с.