Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лихачева, Татьяна Ивановна

• Лихачева, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лихачева, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Феномен толерантности: сущность, содержание, эволюция понятия.

1.2. Сущностные характеристики толерантности подростков.

1.3. Педагогические аспекты формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Изучение степени сформированности толерантности учащихся общеобразовательных учреждений.

2.2. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется не только крупномасштабными социально-экономическими изменениями, но и кардинальными изменениями в сфере духовной жизни. Происходящая трансформация часто сопровождается ростом антагонизма, агрессивности и конфликтности, которые проявляются на всех уровнях, - начиная с семейного и заканчивая политическим. Характерной чертой социального взаимодействия в настоящее время становится отказ от принципа уважения человеческого достоинства как приоритета общественной коммуникации, превалирование представлений о собственной исключительности, непонимание.

Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, ориентированных на сотрудничество и диалог, таких стратегий мышления и деятельности, которые способствовали бы установлению и достижению согласия на различных уровнях взаимодействия, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, таких как: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и т.д. Все это объективно свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность может и должна стать сегодня действенным регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве» [186].

Важная роль в реализации этой программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что общеобразовательные учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.

Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности у подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск подходов, средств и методов формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.

Состояние исследования проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социологией, этикой, психологией, педагогикой др. В трудах Д. Локка, И. Канта, А.П. Куницына, JI.H. Толстого, B.C. Соловьева, В.М. Золотухина нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах В.М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов, Р. Берне, JI.C. Выготский, А.Б. Орлов, В.А. Кан-Калик, К. Роджерс, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев и др.

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В.Абакумова, А.Г. Асмолов, В.В. Глебкин, П.Н. Ермаков, М.С. Мириманова, А.А. Погодина, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.); 2) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, Л. И. Семина, О.В. Гуткин); 3) формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов) и многие другие.

В настоящее время существуют и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (A.M. Байбаков, Н.П. Едыгова, И.В. Крутова, П.В.Степанов, Г.М Шеламова).

Вместе с тем можно утверждать, что проблема формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений не исследовалась полно и всесторонне. Научного решения требуют такие аспекты проблемы как выявление психологических механизмов проявление толерантности на уровне индивида; определение сущностных характеристик толерантности подростков как интегральной характеристики личности; разработка педагогических технологий формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспечивающих ее становление во всей совокупности системообразующих элементов.

Суммируя изложенное выше, отметим, что на сегодняшний день явно фиксируется ряд противоречий между: объективной потребностью общества в толерантной личности, ориентированной на проявление толерантности на всех уровнях социального взаимодействия и недостаточной направленностью системы образования на ее воспитание; потребностями образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования толерантности подрастающего поколения и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике; значительными потенциальными возможностями формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений и их низкой реализацией на практике (неразработанность в целостном виде соответствующих педагогических технологий, направленных на формирование и развитие этого качества).

Обозначенная совокупность противоречий определила проблему настоящего исследования: какова сущность толерантности подростков, в чем заключается ее содержание и каким образом, используя потенциал воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, эффективно организовать процесс формирования толерантности подростков.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений».

Объектом исследования является процесс формирования толерантности подростков как интегральной личностной характеристики индивида.

Предметом исследования избраны технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой эффективное формирование толерантности у подростков осуществляется, если воспитательная работа в общеобразовательных учреждениях построена на основе педагогической технологии, предполагающей:

• целенаправленную организацию позитивного опыта толерантности

• определение направленности педагогической деятельности на основе представлений о структуре толерантности подростков и содержании ее компонентов;

• ориентацию на индивидуальные особенности, реальные возможности, интересы и устремления подростков, позволяющую создать благоприятные условия для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях;

• определенную последовательность комплексных мер, обеспечивающую, во-первых, осознанную интерпретацию подростками толерантности в таких аспектах как: толерантность к себе, к партнеру по взаимодействию, ко всему многообразию социального бытия, во-вторых, введение толерантности в систему индивидуальных ценностей, ориентацию на нее в своем поведении, и, в-третьих, формирование у подростков стремления к саморазвитию с позиции толерантности;

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики толерантности подростков.

2. На основе анализа педагогических аспектов формирования толерантности подростков, выделить особенности воспитательной работы, способствующие осуществлению деятельности в рассматриваемой области.

3. Определить уровни сформированности толерантности учащихся общеобразовательных учреждений, выявить соответствие между реально необходимыми и наличными показателями.

4. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу толерантности как предмета междисциплинарного исследования; исследования, рассматривающие толерантность как интегральную характеристику личности (М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Исаева, Г.У. Солдатова и др.); научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов), о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский); концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский и др.); идеи педагогики толерантности и ненасилия (C.JI. Братченко, Б.С. Гершунский, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.В. Шалин и др.), современные исследования по проблемам воспитательной работы (Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.Д. Никандров), системного (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), культурологического (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, В.П. Комаров, Л.И. Харченко); деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская), аксиологического (В.А. Сластелин, Г.И. Чижакова и др.), технологического (В.И. Беспалько, Г.А. Бордовский, М.В. Кларин, Г.В. Селевко и др.) подходов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта формирования толерантности детей и подростков в отечественной и зарубежной практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование социально-педагогических ситуаций, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось в течение 2003-2007 годов и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводился анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования толерантности детей и подростков; определялись теоретические положения работы, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза; раскрывалось и уточнялось содержание терминологического аппарата; разрабатывалась диагностическая программа.

На втором этапе (2004-2006 гг.) в ходе констатирующего эксперимента был определен начальный уровень толерантности подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях; разработана педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, проведена ее апробация и коррекция; осуществлялось выявление динамики толерантности подростков.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились обработка, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование и соотнесение с целью и задачами исследования. По итогам опытно-экспериментальной работы сформулированы выводы, осуществлено оформление диссертации.

База исследования. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента проводились на базе следующих общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8. В исследовании, на разных его этапах, приняли участие 172 школьника в возрасте 12-14 лет.

Научная новизна исследования:

1. Определены и обоснованы психологические механизмы проявления толерантности.

2. Определена структура и раскрыто содержание толерантности подростков как интегративной характеристики личности.

3. Выявлены критериальные показатели оценки уровня толерантности подростков во всей совокупности ее составляющих, подобраны соответствующие диагностические методики.

4. На основе анализа основных педагогических направлений и практико-ориентированных подходов к формированию толерантности детей и подростков выделены приоритетные направления деятельности в данной области и условия, способствующие их реализации.

5. Разработана и экспериментально проверена технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизированы основные подходы к пониманию сущности толерантности на уровне индивида.

2. Уточнено содержание понятия «толерантность» в аспекте его трактовки как интегральной характеристики личности.

3. Обозначена специфика воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, способствующая формированию толерантности подростков.

4. Определена и обоснована концептуальная и методологическая основа формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика диагностики толерантности подростков, включающая инструментарий отслеживания результативности.

2. Разработано содержание формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспечивающее приобретение учащимися необходимого объема определенных знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять самостоятельную деятельность с позиций толерантности; развитие и актуализацию личностного потенциала толерантности; приобретение позитивного опыта толерантности.

3. Определены наиболее эффективные формы, методы и приемы деятельности, обеспечивающие становление толерантности во всех ее основных измерениях.

Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций; анализом современных подходов к проблеме формирования толерантности подростков; применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования; соблюдением требований технологии педагогического исследования; длительностью эксперимента; устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассматривая толерантность как целостное и комплексное личностное образование, и отталкиваясь от предположения, что толерантность актуализируется в значимой для индивида проблемной ситуации взаимодействия с объектом, обладающим признаками новизны и «инаковости», схематично механизм толерантности мы представляем следующим образом: восприятие объекта —> анализ и оценка объекта —> дифференциация отношения к объекту —> внутренний конфликт —> актуализация толерантности —толерантное поведение. При этом данный механизм предполагает вариативность проявлений на различных этапах: дифференциация отношения: положительное — отрицательное отношение к объекту; внутренний конфликт: актуализация толерантности - усугубление конфликта; актуализация толерантности: подлинная позитивная толерантность - негативная толерантность, в результате чего возможно интолерантное, псевдотолерантное или толерантное поведение.

2. Толерантность подростков - это интегральная характеристика личности, которая является объектом формирования, поэтому значимы сущностные характеристики толерантности: 1) сущность понятия «толерантность подростков», раскрывается в способности признавать неизбежность сосуществования различий на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях. Она проявляется в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости» и обеспечивает устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме; 2) функции толерантности (устойчивости, побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая, интегрирующая); 3) структура толерантности и ее компоненты (когнитивно-оценочночный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и поведенческий).

3. Особенностями воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, способствующими формированию толерантности подростков, являются: личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения.

4. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации технологии.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: участия в научно-практических конференциях различного уровня: «Здоровые города: роль межсекторального сотрудничества в сохранении и укреплении здоровья населения»' (Ставрополь, 2006 г.); «Безопасность Ставрополя: гуманитарно-экономические проблемы» (Ставрополь, 2006 г.); «Устойчивое развитие региона в условиях экономической интеграции России в мировом хозяйстве» (Ставрополь, 2007 г.); отчетов на заседаниях кафедры социальной работы Ставропольского государственного университета; выступлений на педагогических советах общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8; публикаций основных положений и результатов исследования в работах автора. Всего автором по проблеме исследования опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации 12 рисунков, 23 таблицы и 13 приложений. Общий объем работы составил 210 страниц. Список литературы включает 213 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лихачева, Татьяна Ивановна

выводы

Экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе эксперимента было проведено исследование, направленное как на выявление общего уровня толерантности подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, так и на определение уровней проявления и качественных характеристик выделенных нами ранее компонентов толерантности. С этой целью нами были определены критерии диагностики по каждому компоненту, содержательные характеристики обобщенных уровней толерантности (низкий, средний, высокий) и подобраны соответствующие диагностические методики.

Комплексное исследование показало, что, несмотря на относительно благополучную картину выраженности отдельных элементов, в общем, констатировать сформированность когнитивно-оценочного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов толерантности нельзя, и среди подростков, принявших участие в эксперименте, фиксируется преобладание среднего и низкого уровня толерантности.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют нам утверждать, что для формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений требуется целенаправленная деятельность на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной педагогической технологии.

2. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования толерантности подростков протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, представляющей собой комплекс методов и средств реализации определенного содержания воспитания в учебно-воспитательном процессе, построенном с учетом отобранных принципов и подходов, что в совокупности обеспечивает становление толерантности во всех ее основных измерениях. Структура данной технологии включает в себя: концептуальную и методологическую основу (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации технологии.

3. В экспериментальных группах, где внедрялась разработанная нами педагогическая технология, отмечалась устойчивая динамика роста уровня выраженности толерантности во всей совокупности ее составляющих, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения ее необходимости для эффективного формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что понятие «толерантность» до сих пор остается дискуссионным, не приобрело четкого статуса и имеет довольно широкий диапазон интерпретаций, поскольку в силу своей многосторонности является объектом изучения различных наук - философии, этики, психологии, педагогики и др., что порождает возникновение различных, подчас противоречивых подходов, к рассмотрению изучаемого феномена.

Рамки настоящей работы не позволяют осветить всю совокупность проявлений рассматриваемого феномена, и поэтому мы изначально сместили акцент в сторону изучения толерантности на уровне индивида, отдав предпочтение тому из подходов к пониманию сущности данной категории, в контексте которого толерантность рассматривается как целостное и комплексное личностное образование, всепроникающее и объединяющее различные личностные качества и особенности их проявления. Этот подход, по нашему мнению, предполагает самый широкий аспект рассмотрения толерантности не только с точки зрения качественно-содержательного анализа, но и с точки зрения ее генезиса, и позволяет трактовать толерантность как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько линий проявления и развития. При этом мы не претендуем на окончательность и абсолютную бесспорность наших умозаключений, полемический характер которых только подчеркивает актуальность проблемы формирования толерантности и необходимость дальнейшей работы над ней.

В результате проведенного исследования были получены следующие выводы:

1. Толерантность всегда конкретна - человек не может быть толерантен ко всему, толерантность актуализируется в проблемной ситуации взаимодействия, значимой для индивида. Это предположение и избранный нами подход позволяет обосновать психологические механизмы проявления толерантности. Схематически данный процесс можно представить следующим образом: восприятие объекта —> анализ и оценка объекта —> дифференциация отношения к объекту —> внутренний конфликт —> актуализация толерантности —> толерантное поведение. При этом данный механизм предполагает вариативность проявлений на различных этапах: дифференциация отношения: положительное - отрицательное отношение к объекту; внутренний конфликт: актуализация толерантности — усугубление конфликта; актуализация толерантности: подлинная позитивная толерантность - негативная толерантность, в результате чего возможно интолерантное, псевдотолерантное или толерантное поведение. Предложенный механизм помог глубже понять суть изучаемого феномена, выделить основные составляющие толерантности, объективные и субъективные факторы, предопределяющие ее проявление.

2. Подростковый возраст с 12 до 14 лет, как особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания, проявлению стремления подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации, наиболее благотворен для формирования толерантности.

3. Под толерантностью подростков следует понимать интегральную личностную характеристику индивида, определяющую его способность признавать неизбежность сосуществования различий, на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, проявляющуюся в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивающую устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме.

4. К структурным компонентам толерантности подростков мы относим следующие:

• Когнитивно-оценочный компонент, составляющими которого являются: осознанное принятие сложности, многомерности и нередуцируемого многообразия мира, а, следовательно, и неизбежности вариативности его восприятия и оценивания; рефлексивное сознание и мышление, основанное на понимании происходящего, включении предмета познания в систему причинно-следственных связей, его интерпретацию и объективную оценку; гибкость, критичность, инновационность мышления; полные и системные знания о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении; адекватная и устойчивая самооценка.

• Мотивационно-ценностный компонент, включающий в себя соответствующую ценностно-смысловую систему, обеспечивающую не только преобладание у подростков мотивов проявления толерантности при взаимодействии с объектами различного рода, но и переход толерантности в категорию устойчивой личностной позиции.

• Эмоционально-волевой компонент с такими составляющими как: качества и способности подростка, обеспечивающие адекватное, эмоционально-насыщенное восприятие объекта взаимодействия, его познание на основе взаимопонимания и эмоционально-ценностного отношения, а именно — эмпатия, идентификация, децентрация, принятие; эмоциональная устойчивость, предполагающая сохранение эмоциональной стабильности и способность регулировать эмоциональные состояния в проблемных ситуациях; волевые качества - выдержка, самообладание, саморегуляция, позволяющие соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения.

• Поведенческий компонент, в состав которого входят: способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности различного рода, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); опыт активного применения знаний и умений для организации и осуществления взаимодействия на основе толерантности.

5. Формирование толерантности подростков целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях.

6. Система воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, благодаря своим особенностям (личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения и т.д.), наилучшим образом подходит для формирования толерантности подростков.

7. В ходе исследования доказано, что процесс формирования толерантности подростков протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами:

• Концептуальная и методологическая основа: системный, личностно-ориентированный, аксиологический, антрополого-гуманистический, культурологический, деятельностный подходы; общепедагогические и частные принципы, на основании которых строится деятельность по формированию толерантности.

• Целевой компонент. В данном случае в качестве цели выступает формирование у подростков потребности и готовности к осознанному проявлению толерантности во взаимодействии, признание толерантности как жизненной позиции. Цель конкретизируется в следующих задачах: развитие у подростков гибкости, вариативности и объективности оценок происходящего, предполагающее формирование сложной и многообразной картины мира, развитие рефлексивного и критичного мышления; повышение уровня информированности подростков по таким вопросам, как: ненасилие, права человека, толерантность, толерантное поведение, создание условий для соотнесения полученных знаний с жизненными реалиями; формирование позитивного отношения к самому себе, проявляющемуся в адекватной и устойчивой самооценке; формирование системы ценностных ориентаций толерантной и социальной направленности, обеспечение перехода толерантности в регулятивный принцип поведения и деятельности; развитие качеств и способностей подростка, обеспечивающих адекватное эмоционально-насыщенное восприятие объекта взаимодействия (эмпатия, идентификация, принятие); развитие качеств и способностей, позволяющих соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения (эмоциональная устойчивость, волевые качества); развитие способностей, умений и навыков, обеспечивающих толерантное и социально одобряемое поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); целенаправленная организация позитивного опыта толерантности.

• Содержательный компонент. Содержание деятельности по формированию толерантности конкретизируется в информационно-познавательном и личностно - деятельностном элементах, структурно-содержательных блоках, программе «Ступеньки к толерантности».

• Процессуальный компонент (игровые, проблемно-поисковые методы, тренинги, приемы эмпатии, доверительного общения, рефлексивные приемы, адекватные формы организации воспитательной работы);

• Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сформированности толерантности подростков (низкий, средний, высокий) и критериальные показатели сформированности выделенных нами компонентов толерантности. Конечным результатом реализации педагогической технологии является переход подростка на более высокий уровень сформированности толерантности.

8. Результаты проведенной экспериментальной работы указывают на то, что предлагаемая технология способствует повышению индивидуального уровня толерантности подростков.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила высказанную гипотезу. Таким образом, можно утверждать то, что поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

В то же время, итоги проведенных изысканий выявляют необходимость продолжения работы в данном направлении. Дальнейшее изучение поднятой проблемы может быть посвящено следующим аспектам: разработка методических рекомендаций в области формирования толерантности подростков, разработка диагностических материалов по изучению толерантности подростков, развитие толерантности педагогов общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лихачева, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. - 2003.-№3.- С.78-82.

2. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование.- 2002. -№ 2.-С.49-54.

3. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987.

4. Абулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания //Образование в современной школе.-2002.- №4. С.35-44.

5. Абульханова К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения //Психологический журнал.- 1999.- Т. 20.- № 5.- С. 5-14.

6. Адаме Д. Культура мира как стратегия, практика, видение и теория // Общественные перемены и культура мира /Ред. Тимофеев Т. М., 1998. -С.286 - 290.

7. Аджиева Е. М., Байкова JI. А. и др. 50 сценариев классных часов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -159 с.

8. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. 3. И. Равкина.-М.: ИТПИМИО, 1994. -280 с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1990. С. 9-58.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567с.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. Спб: Питер, 2006. - 271 с.

12. Антология ненасилия / Общ. ред. Г. Джибладзе М., 1992. - 256 с.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999. - 551 с.

14. Анцыферова JI. И. Системный подход к изучению и формированию личности / Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 140-147.

15. Асмус Е.Ф. Историко-философские этюды. М., 1984. - 204 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

17. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 149 с.

18. Бархота М.П. Мотивы толерантности или идея человеколюбия //Начальная школа.- 2003.- №3.- С. 124-126.

19. Батурина Г.И., Лисова К.Л., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.: Народное образование, 2002. -112с.

20. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003. 168 с.

21. Безюлева Т.В. Тренинг «Толерантное общение»// Т.В. Безюлева, Т.М. Шеламова Н.: Издат. центр АПО, 2002.- 43 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 192 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

25. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304с.

26. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996. №4.-С. 66-73.

27. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-342 с.

29. Болотина Т. В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика. -1999. -№ 2. -С. 3-7.

30. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. /Гл. ред. А. М. Прохоров //Сов. Энциклопедия. 1991. Т. 2.- с. 538.

31. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече, ACT, 2000.- 559 с.

32. Бондарева Н.А. Технология этнокультурного воспитания // Школа. -2001.-№5.-С.З 8-41.

33. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 240 с.

34. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград., 2001.- 180 с.

35. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград., 2000.- 225 с.

36. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

37. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы),- Спб.: Речь, 2001- 127 с.

38. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.-234 с.

39. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие.- М: Изд-во «Ось-89», 2000. 224с.

40. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991,- 204 с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. проф. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973.

43. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VII. Вып. XIV / Под ред. B.C. Собакина.- М: Центр социологии образования РАО, 2003. 208с.

44. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. Рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: творческий центр, 2001. - 121с.

45. Вульфов Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства // Внешкольник. 2002. - №6. - С. 12-16.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

47. Вязовец Н.В., Лаврова В.А. Проблема психологической толерантности в системе школьного образования // Журнал прикладной психологии.- 2003.-№2.-С. 57-62.

48. Галицкий Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

49. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. - № 5.- С. 14 -18.

50. Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) / Этика ненасилия -материалы международной конференции. М.: Философское общество СССРД991.-С. 44-53.

51. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств, -Спб.: Речь, 2001-346 с.

52. Глазачев С. Н., Анисимов О. С. Методологические аспекты создания педагогики толерантности // ЭКО: Экология. Культура. Образование.-Ставрополь. -2002.- № 6.- С. 13 19.

53. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 107 с.

54. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Практикум.- Новосибирск Москва, 1997. - 197 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: гос. из-во иностранных и национальных словарей, 1955.

56. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России. М.: Права человека, 1999.-11с.

57. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник- М.: МГУ, 2001. С. 131137.

58. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999. - 230 с.

59. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях.- М.: Смысл, 2000.-191 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.

61. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - С.42.

62. Зимбули А. Е. Почему терпимость и какая терпимость // Вестник СПбГУ. 1996. - № 23. - С. 23-27.

63. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. 1999. - №1.-С. 97-104.

64. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово. - 1999.63 с.

65. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник МГУ. 1993. -№ 2. - С. 70-77.

66. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. -144 с.

67. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.

68. Ильин И.А. Собрание сочинений. Т.З. - М., 1994.

69. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема //Философская и социологическая мысль. 1990. - №4. - С.48-60.

70. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика: Монография / Акад. последиплом. образования. Мн., 2001.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998.- 192 с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1998.-319с.

73. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80с.

74. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.

75. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. М., 1992.

76. Клепцова Е,Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

77. Ковтун Т.В., Гуров В.Н. Словарь справочник терминов специалистов в области социальной работы. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-176 с.

79. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе. М.: Центр общечеловеческих ценностей,2002. - 176 с.

80. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000. -№1 (3).- С. 32-38.

81. Концепция воспитания школьников в современных условиях.- М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

82. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. /Отв. ред. М.А. Галагузова,- Екатеринбург, 1998.- С. 100-111.

83. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия -457 с.

84. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. -201с.

85. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов-н\Д : ГиНГО, 2002,- 405 с.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: ИздвоРОУ, 1996. -180 с.

87. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: Практич. пособие для учителей кл. рук., студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д., 2000. 288 с.

88. Кулюкин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.

89. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология: Научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2004.-195с.

90. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. — М.: Изд-во РУДН, 2004. -300с.

91. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии №11. - 1997. - С.48-54.

92. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме //Философия, наука, цивилизация. М., 1999.

93. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С.110-121.

94. Локк Дж. Послание о веротерпимости. Соч. В 3 т. - М., 1988.

95. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа, Спб,: Речь, 2001 - 189 с.

96. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пос. -Свердловск, 1991. 76с.

97. Малый энциклопедический словарь. Издатели Ф. А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И. А. Ефронъ (СПб). Типография акц. общ. «Издательское дело», Брокгаузъ-Ефронъ, 1907.

98. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: «Ярмарка», 1999. - 92 с.

99. Медицинская энциклопедия /Под ред. Румянцевой Т.Т. М., 1999. -899с.

100. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

101. Миримаиова М. С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- 2002. № 2.- С. 104-116.

102. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка//История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия, М., 1974. -С. 382

103. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №1,2.

104. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

105. На пути к толерантному сознанию /отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

106. Найссер У. Познание и реальность: Пер. с англ. М., 1981.

107. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, — Череповец, 1999- 183 с.

108. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. -1998. -№ 1.- С. 132-143.

109. Обучение с целью уменьшения насилия. Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Гавриловой М.С., Козловой А.Г.- СПб.: «Verba Magistri», 2002 562 с.

110. Овчинникова Ю.В. Единство разных: Методико библиографические материалы по формированию установок толерантного сознания в школьной среде //Школьная библиотека. -2004. -№2. -С. 25-30.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой 20-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1988.- 649 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. М: Рус.яз.,1986. - 797 с.

113. Орехов М.Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе : Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004 -181 с.

114. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.- 224 с.

115. Орлов А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист.- 1988. № 2. - С.121-124.

116. Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг. //Вестник образования. -2002.- № 14. С.4-16.

117. Педагогика // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 2000.

118. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.

119. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М: Моск. департ. образования, 1992.

120. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина.- Серия «Педагогическое образование».- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-336 с.

121. Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у студентов высших учебных заведений: Дис. .канд.пед. наук, М., 2004.

122. Петренко В.Ф. Митина О.В. и др. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.- 215 с.

123. Петрицкий В.А. толерантность универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С. 139-151.

124. Погодина А.А. Толерантность: Термин. Позиция; Смысл. Программа // История: прил. к газ. «Первое сентября»: 2002. - март (№11).-С. 4.

125. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М.: Новая школа, 1996.

126. Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися: Тезисы научно-практической конференции //Институт повышения квалификации Курганской области. Курган: ИП-КиПРО, 2003.- 58 с.

127. Профессиональное образование / Сост. С. М. Вишнякова. Словарь НМЦСПО. М.: Новь, 1999.

128. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая школа, 1993 47 с.

129. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю, Хрящевой. — СПБ.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. 256 с.

130. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. - 440с.

131. Психология личности: Словарь-справочник / под ред. П. П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

132. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Т. Ярощевского. -2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

133. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. СПб., 2000. - 416с.

134. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -320 с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2-х книгах. М.: «ВЛАДОС», 2004. - Книга 1.-384 с.

136. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 192 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В.2 тЛ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энцикл., 1998. - Т.1. - 608 с.

138. МО.Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М: Изд-во МГУ, 1981.-184с.

139. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.- 143 с.

140. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии.- 2002. №2.

141. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.; Магнитогорск: МГЛУ, МаГУ, 2002. - 273 с.

142. Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н /Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

143. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. М.,1989. - 154 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учеб. пособие." М.: народное образование, 1998. 256 с.

145. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, — М: Издательство Института Психотерапии, 2002 212 с.

146. Семыкина Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы. Дис.кандидата пед. наук. - Магнитогорск, 2001.-194с.

147. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном прцессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А: Сластенина.- М., 2000.- 216с.

148. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова.- 2000.- 22с.

149. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1998. - Раздел IV. -С.ЗЗО.

150. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991.- № 5. - С. 7-9.

151. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Мысль, 1998. - 605 с.

152. Словарь иностранных слов. / Ред. B.JI. Пчелкина. 18 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

153. Словарь социологических терминов. М., 1995. - 496с.

154. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер; Белорусский государственный университет, ГИГУ ГНПБ им. К.Д. Ушинского, OIMRU. М., 2005. - 308 с.

155. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.

156. Смысл жизни: сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М.: Прогресс, 1994.

157. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: Дуэт, 1994-С. 610.

158. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001. 928с.

159. Соколова В.В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности: Учеб. пособие / В.В. Соколова; Волж. гос. инж.-пед. ин т.-Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.-С. 76-81.

160. Солдатова Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души // Научно-публицистический вестник 2003. - №6. - С. 60-69.

161. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд. М., 2001.

162. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

163. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х томах. 2-е издание /Под ред. И с предисловием А.Ф. Лосева и А.В. Гулыги. - М.: Наука, 1990.

164. Социокультурное пространство диалога. М., 1999. - 221с.

165. Социологический энциклопедический словарь, 1998.

166. Социология межэтнической толерантности /отв. Ред. Л.М. Дробижева. М.: Издательство Института социологии РАН,2003. - 222 с.

167. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика /Под ред. Л.И. Новиковой.- М.: АПКиПРО, 2003. -84с.

168. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование.-2001.- №6.- С.59-70.

169. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности. // Вестник Моск. Ун-та, сер.

170. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961.-209 с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. - 180 с.

173. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах. // Культура мира и демократии: Учебное пособие. М., 1997. -420 с.

174. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. 2-е изд. - М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 368 с.

175. Толерантность и согласие / Под ред. В.А.Тишкова. М.,1997.- 301 с.

176. Толерантность: Материалы региональной научно-практической конференции. Якутск: ЯНЦСО РАН, 1994. - С. 40.

177. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Рус. словари, 1994. 598 с.

178. Толстой JI.H. Путь к жизни. М., 1993.

179. Толстой JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991. - С. 951.

180. Толстикова С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: Дис. . канд. психол. Наук, Калуга, 2002. 176 с.

181. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. М.: Республика, 1994.

182. Тульчинский Г.Л. Наука и культура толерантности // Петербургская академия наук в истории академий мира. СПб., 1999. - Т. 4. - С. 68-76.

183. Тюков А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М., 1983.- С. 73-81.

184. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» //Век толерантности: Научно публицистический вестник. М., 2001.- № 2,-С.4-23.

185. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490с.

186. Философский словарь / Под. ред. И/Г.Фролова. М., 1981.-560 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002.576 с.

188. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, М: Генезис, 2001.

189. Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. - 336с.

190. Хомяков М.Б. Толерантность в христианской философии // Философия и общество.- М., 1999. -№2. -С. 160-189.

191. Хотунцев Ю. JL Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.- №1. - С. 6264.

192. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

193. Хрестоматия по этике (Для учителя этики). — Ярославль, 1995 — 245с.

194. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-150 с.

195. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе /Под ред. Д,В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.

196. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. - 272 с.

197. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 2000. - №6. - С. 43-50.

198. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 2000.- С. 102 - 130.

199. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. -112с.

200. Энциклопедический словарь. В 4 т. Издатели Ф. А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И. А. Ефронъ (СПб). Типография акц. общ. «Издательское дело», Брокгаузъ-Ефронъ, 1901.

201. Этика ненасилия. Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А. Гусейнов. Отв. ред. Р.Г. Асперян. М.: Философское общество СССР,1991.-242с.

202. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 106-109.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.

204. Biery J. Cognitive Complexity-Simplicity and Predictive Behavior // J.Abnormal and Social Psychology, 1955. vol. 51. - p. 263-268.

205. Dionne E. J. Jr. Toleranting our differences, Washington Post, August 12, 1997.

206. Heller C, Hawrins J. A. Teaching tolerance: notes from the front line // Teachers college records. 1994. Vol. 95.- № 3.- p. 337 - 368.

207. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., 1955, vol. 1.

208. Vogt W.P. Tolerance and Education: Learning to Live with Diversity and Difference, Sage Publications, Incorporated, 1997. 289 pp.

209. Зачем нужна толерантность? Интернет ресурсы: http ://ypk.yspu.y ar .ru/tolerance/2 .htm

210. Как воспитывать толерантность. Интернет ресурсы: http://ypk.yspu.var.rU/tolerance/3.htm

211. Методика исследования быстроты мышления

212. Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно составленных слов.

213. Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.

214. ИЛА РУОТ УАРГШ ,УАККЖР 1 1АИККРПС ! 1

215. АБЛ ЕНОБ 1 ООСВЛ ООАРБД 1 ,ОАИДМНЛ

216. АШР 'АУКЛ ОАЛМС IAAKK3C I |ЕЕЪВДДМ03В ИАПЛ I 1 БРЕОР 1 1УАББДС 1 1 ЕЕДПМТР

217. УКБ ААПЛ Ътмшр 'АИСЛПК 1 ОАЬТДРС 1

218. ИРМ ОРЩБ 1 ОЕЛСВ ЕУЗНКЦ -ааалтпк 1 1

219. ОТМ (ОЕТЛ ААШЛП УАПРГП |ОАЕМЛСТ 1

220. АСД ОЕРМ 1 ОЕСМТ ОООЛТЗ (ААЬБДЕС !

221. ОБЛ ОКТС АИЛДН |ЬОЕУЛМ 1ААОСКБЛ