Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: На примере Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алиев, Исрапил Дамаевич

• Алиев, Исрапил Дамаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиев, Исрапил Дамаевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1.Социально-экономические условия развития технического творчества

§2. Психолого-педагогические условия формирования технического творчества

§3. Особенности формирования технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Учреждение дополнительного образования как центр формирования технического творчества учащихся

§2. Управление образовательной деятельностью учреждений дополнительного образования

§3. Педагогическая модель формирования технического творчества учащихся в учреждении дополнительного образования 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: На примере Республики Дагестан»

Сфера образования становится неотъемлемой частью рыночной экономики, развитие ее меняет социальную структуру общества, увеличивает количество молодых людей, занятых в производстве, обслуживании, повышает требования к подготовке творчески мыслящих, высоко квалифицированных специалистов.

Существенные перемены в обществе, направленные на обеспечение социально-экономического прогресса, переход к рынку, требуют от учреждений дополнительного образования (УДО), общеобразовательной, средней профессиональной и высшей школы качественно нового уровня ТТ, деятельности будущих специалистов различных профессий и руководителей УДО, Центров ТТ, школьных конструкторских объединений (ШКО), разнопрофильных объединений учащихся.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" с 1992г. начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определяется рядом важных обстоятельств: а) происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; б) усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в) культурно-образовательные, информационные, творческие, досуго-вые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано УДО, основное предназначение которого - удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные творческие и социокультурные образовательные потребности личности.

Исходя из данного своеобразия, УДО стремится к органическому сочетанию видов организации досуга (отдых, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему творческой занятости личности.

Одной из сущностных характеристик дополнительного образования является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Как правопреемник внешкольного воспитания УДО сохраняет ориентацию на создание условий для формирования у каждой личности собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса в системе образования УДО, стимулирование творческой активности учащихся, реализация ее технических способностей - сегодня задачи доминирующие и взаимосвязанные. Они выражают новый социальный заказ общества образованию, УДО, школе.

Психолого-педагогические аспекты проблемы уровней развития ТТ среди учащихся нашли освещение в научных публикациях, посвященных подготовке молодого поколения к трудовой деятельности.

Общие психологические условия и закономерности развития ТТ, формирования творческого мышления, трудовых конструкторских умений и навыков применительно к различным его видам с учетом возрастных особенностей исследованы психологами Е.В. Гурьяновым, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Е.А. Милеряном, К.К. Платоновым, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.

Основы методики трудового обучения, воспитания, развития ТТ представлены в трудах А.В. Абдуллаева, П.Н. Андрианова, А.К. Бешенкова, Г .Я. Буша, А.Г. Дубова, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, А.А. Кыверялга, М.Б. Рамазанова, Ю.С. Столярова, М.Х. Хайбулаева, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и др.

Педагогические основы деятельности У ДО рассматривали JI.B. Алиева, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.А. Останец, Г.Н. Попова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская, А.Б. Формина.

В исследованиях педагогов, психологов содержатся важные теоретические сведения и обобщения, которые апробированы УДО, Центром ТТ, школами, вузами, отражены в действующих программах, учебных и методических пособиях, в специальной литературе.

Следует отметить, что вопросы практики трудового и профессионального обучения учащихся УДО, общеобразовательных, средних и высших школ, содержания, развития ТТ с ориентацией на потребности семьи, быта, производства во взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом решаются, в основном, на уровне узкого специфического аспекта обучения, вне связи с УДО, внеучебной работой (кружки, объединения, факультативы и т.д.).

Анализ преподавания общетехнических дисциплин в УДО, ПУ, массового опыта ТТ учащихся показал, что в учебных заведениях, в основном, преобладает пассивно-информационное обучение.

В работах, посвященных обозначенной проблеме (А.В. Абдуллаева, В.Е. Алексеева, Ю.К. Васильева, М.М. Махмутова, Ю.С. Тюнникова, и др.), содержатся важные концептуальные предложения, научно обоснованные рекомендации. Однако, исследуемое нами направление практико-ориенти-рованного ТТ учащихся еще не нашло должной разработки для УДО, а главное - реализации применительно к обучению дисциплинам "Технического творчества".

Решение этих важных проблем обусловлено прежде всего необходимостью приблизить педагогику к жизни, современному производству, задачам специального научного исследования и создания новых средств обучения по дисциплинам "Техническое творчество" и профессиональным циклам, отвечающим реформируемому содержанию УДО, потребностью постоянно активизировать ТТ потенциал личности как субъекта технической деятельности и ее практической отдачи.

Большинство ныне действующих в Республике Дагестан УДО, Центры ТТ, ШКО, разрушают накопленный опыт, прочно сложившиеся пути деятельности, ориентирующие учащихся на изготовление показных бумажных макетов, моделей машин, эскизов чертежей, не представляющих интереса для практики и затормаживающих развитие мышления, формирование тех-нолого-конструкторских и технических умений учащихся.

В качестве приоритетов сегодня выступают установка на разработку психолого-педагогических и методических аспектов ТТ, ориентация на доведение разработок УДО, Центров ТТ и ШКО до внедрения; обеспечение профессиональной конкурентоспособности специалистов этой категории на рынке интеллектуального труда, стимулирование их социально-психологической компетентности и общекультурного уровня, профессионализма. Эти компоненты составляют основу системы формирования учащихся УДО.

Проблема исследования обусловлена и объективно существующими противоречиями между постоянно возрастающими требованиями общества к выявлению творческих потенций личности и их реализацией в профессиональной подготовке, с одной стороны, и явно недостаточной ее разработкой в научном и практическом аспектах, отсутствием научной системы формирования ТТ учащихся, детей в УДО с учетом особенностей региона с другой стороны.

Решением проблемы может быть организация исследований по формированию творческой деятельности УДО, ШКО, нацеленной преимущественно на осуществление творческого замысла как реальных производственных проблем, так и базовых школ, ПУ, ВУЗа.

Цель исследования: разработать и научно обосновать региональную систему формирования и развития технического творчества учащихся в учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: система творческой технической подготовки учащихся.

Предмет исследования: содержание и процесс региональной системы формирования технического творчества учащихся в учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: эффективность системы формирования технического творчества личности, коллектива учащихся будет успешной, если:

• разработаны теоретические положения, определены основы и компоненты системы, обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений с ориентацией на потребности личности и региона;

• создана подсистема формирования практического мышления творческой деятельности, ее взаимосвязь с учебным процессом и ШКО;

• применяемые подходы к организации технической творческой деятельности в ПЖО УДО обеспечивают интеграцию обучения с производством;

• деятельность ШКО обеспечивает социальную защищенность личности учащихся и преподавателей, их творческое сотрудничество;

• проектирование и конструирование технического объекта ведется от идеи до практического доведения разработок, внедрения их в практику;

• члены ПЖО станут субъектами, непосредственными участниками процесса деятельностного конструирования, изготовления, сборки и испытания проектируемого изделия.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить задачи:

• Установить состояние проблемы в педагогической теории и практики, ее психолого-педагогическое обеспечение;

• Выявить направленность, содержание методик обучения ТТ дисциплинам учащихся У ДО, пути совершенствования их творческой подготовки;.

• Разработать и обосновать систему формирования ТТ учащихся в УДО, TITKO и их деятельность в новых экономических условиях;

• Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность ШКО, обеспечивающей доведение его технических разработок до внедрения и на этой основе представить научно-практические рекомендации.

Методологические основы работы. Исследование опирается на учение о деятельности, свободном, гармоническом, творческом развитии личности, зависимости ее формирования от социальных требований, определяющей роли деятельности в выявлении и развитии способностей личности, в системном подходе к познанию, политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом, отдельные формы и методы организации ТТ учащихся (изыскания по этой проблеме А.В. Абдуллаева, В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, В.Н. Арыдина, А.В. Бычкова, В.А. Горского, Д.П. Ельникова, З.Ф. Зеера, В.И. Качнева, В.Д. Путилина, М.Б. Рамазанова, Ю.С. Столярова, М.Х. Хайбулаева и др.).

В исследовании мы опирались на общие теоретические, психолого-педагогические основы развития творческого мышления, взаимосвязь мышления и личной творческой, конструкторской деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Т.В. Кудрявцев, В.А. Моляко, А.Ф. Эсаулов).

В качестве теоретических предпосылок формирования ТТ приняты психолого-педагогические концепции проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); системного подхода к исследованию сложных объектов (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин и др.); развитие технического мышления в процессе труда и формирования практических знаний, умений, навыков (Н.Д. Левитов, Е.А. Милерян, В.А. Моляко, К.К. Платонов и др.).

Методы и организация исследования. В соответствии с целями, задачами и предметом исследования использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой. В рамках обозначенной проблемы изучены документы Министерства образования России и Дагестана, труды отечественных и зарубежных ученых по философии, методологии, психологии, педагогике, дидактике, основным направлениям формирования ТТ; проведены теоретический анализ творческого процесса и творческой деятельности учащихся, обоснование этапов формирования технического мышления, организационных основ ТТ, моделирования и конструирования машинных и технических объектов учебно-производственного назначения, анализ и обобщение передового и массового педагогического опыта по проблемам развития ТТ учащихся Центра ТТ МО РФ, УДО, школ, ПУ, комплексно используются методы экспертных оценок, дидактического и педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования, интервьюирования учащихся, родителей, преподавателей.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась (с 1991 по 1999гг.) на базе: ДГПУ; Центра ТТ; УДО РД; средних школ № 8,15, 38, 39; ПУ № 14, 17, 21 (гг. Махачкала, Каспийск); СЮТ (гг. Хасавюрт, Каспийск, Кизляр) и др. Эксперимент проводился в границах темы диссертации.

Этапы исследования.

1 этап (1991-1996гг.) посвящен изучению теории и практики исследуемой проблемы; определению предмета, цели, основных задач и рабочей гипотезы исследования; обобщению педагогического опыта подготовки школьников в УДО, ТТ объединениях.

2 этап (1996-1998гг.) связан с определением системы формирования ТТ учащихся: с проведением констатирующего эксперимента. На основе проведенного эксперимента определены уровни сформированности ТТ учащихся в УДО.

3 этап (1998-1999гг.) направлен на проведение формирующего эксперимента и определение эффективности формирования ТТ в УДО обобщение эмпирических данных; систематизацию результатов экспериментальной деятельности; разработку практических рекомендаций и внедрение их в учебный процесс УДО, Центров ТТ РД и оформление диссертации.

Новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что на основе личностно-деятельностного подхода с социально-экономических и психолого-педагогических позиций разработана современная концепция региональной системы формирования технического творчества учащихся;

- показаны возможности формирования уровней "технического творчества", "практического мышления" как личностных качеств в деятельности учащихся;

- определена и обоснована модель региональной системы формирования технического творчества учащихся в ШКО, ее основные элементы и методика реализации;

- разработана методика отбора содержания и структурирования цикла технических дисциплин "Техническое творчество учащихся", ориентированного, в первую очередь, на формирование технического творческого мышления как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности специалиста.

Выдвинуты и обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики формирования ТТ учащейся молодежи.

На защиту выносятся следующие положения:

• Система формирования технического творчества учащихся, раскрывающая методику работы, направленность деятельности учащихся, способствующая развитию творческого мышления ее субъекта.

• Дидактические концептуальные требования к методическому обеспечению интегративного курса "Техническое творчество учащихся", выделение блока дисциплин "обучаемости" ТТ в учебном процессе, на занятиях в УДО.

• Структурные изменения, содержание обновленных программ УДО по разделу "Техническое творчество учащихся", "Формирование и развитие технических интересов и способностей учащихся", их соответствие разработанной модели специалиста. Результаты реализации программ этих курсов на занятиях в объединениях начального технического моделирования, сельскохозяйственного машиностроения и общетехнического конструирования, авиа, судо, автомоделирования, компьютерных объединений, дизайна, прикладного искусства и др. в УДО Республики Дагестан.

Апробация работы.

Главные идеи и результаты работы отражены в 15-ти публикациях автора, обсуждались и были одобрены на конференциях молодых ученых и аспирантов ДГПУ (1995-1996 гг.); на Всероссийском семинаре-совещании руководителей творческих коллективов экологически чистого биотранспорта (1989 г.) в г. Махачкале, организованном Центром ТТ и Институтом высоких температур при РАН; на республиканских семинарах, совещаниях и конференциях "Совершенствование технического творчества учащихся Республики Дагестан", проводимых на базе Центра ТТ (1982-1999 гг.) Министерством образования РД и Институтом повышения квалификации педагогических кадров РД; на Всероссийских конференциях и семинарах в г. Москве (19902000 гг.), в г. Бишкеке (1992 г.) семинаре "Менеджмент и маркетинг в дополнительном образовании, в г. Санкт-Петербурге (1994 г.) семинаре "Работа центров технического творчества в новых экономических условиях", в г. Нальчике (1996 г.) семинаре "Авиационно-космическое образования в учреждениях дополнительного образования", в г. Астрахани (1998 г.) Всероссийском семинаре-совещании директоров УДО по проблемам развития системы научно-технического творчества учащихся в новых социально-экономических условиях.

По инициативе Республиканского Центра научно-технического творчества учащихся ежегодно с 1996 г. проводятся научно-технические конференции учащихся и педагогов УДО РД "Совершенствование технического творчества учащихся в образовательных учреждениях Республики Дагестан". На Всероссийском совещании работников образования, состоявшемся 14-15 января 2000 г. в г. Москве соискателем были внесены предложения по совершенствованию "Концепции развития дополнительного образования РФ".

Повышение качества деятельности директоров Центров ТТ, преподавателей и методистов УДО неразрывно связано с производимыми Центром республиканскими семинарами по вопросам повышения квалификации. Соискателем разработаны и внедрены программы повышения квалификации для всех вышеуказанных категорий: "Реформирование внешкольных учреждений в УДО" (1995 г.); "Менеджмент в системе УДО" (1992 г.); "Совершенствование методики ведения программ по техническому творчеству", "Внедрение современных технологий по техническому творчеству" (1999 г.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и внедрении в образовательную практику научно-обоснованных форм и методов системы формирования ТТ учащихся в УДО, в школах и ПУ. Материалами исследования могут пользоваться руководители, преподаватели дополнительного образования и методисты УДО, Центров ТТ, учителя технологии общеобразовательных школ и ПУ, преподаватели педагогических вузов и ИПКПК.

В изданных соискателем учебных программах и пособиях, справочно-методической литературе усилена творческая и практическая направленность технических курсов; акцент на теоретических, творческих элементах реализуется за счет включения новых специальных разделов и тематики, расширения научной информации познавательно-творческого содержания, увеличения теоретических работ, развивающих технических задач по конструированию и изготовлению машинных объектов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие положения педагогики, психологии и философии, учетом данных педагогического опыта и их экспериментальной проверкой в УДО, Центрах ТТ, школах и ПУ Республики Дагестан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алиев, Исрапил Дамаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Система Российского дополнительного образования вступает в современный режим развития. Определяется это тем, что система дополнительного образования приняла на себя возмещение функции не реализуемых, в условиях кризиса общего и профессионального образования. Основные ее задачи: реагирование на многообразие образовательно-культурных запросов и потребностей личности, семьи, производства. Система дополнительного образования - это центр непрерывного творческого образования и образовательно-культурного досуга.

2. История возникновения в России первых самодеятельных творческих объединений любителей философии, естествознания, техники, математики, живописи и т.д. отражало новый этап развития человека на пути поиска и осознания творческого смысла жизни, места личности в мироздании, способах освоения и совершенствования окружающего мира.

3. Накопленный за многие десятилетия и постоянно пополняемый в учреждениях дополнительного образования потенциал научных разработок в области педагогики и психологии ТТ способствует совершенствованию системы формирования ТТ учащихся, является научной базой, источником, позволяющим существенно расширить масштабы этой работы, проводить ее в интересах развития самой личности и с пользой общественному производству.

4. Включение системы дополнительного образования учащихся в единое образовательное пространство республики способствует не только росту разнообразия образовательных траекторий, но и обеспечивает этому пространству необходимую связность. Тем самым дополнительное образование создает для личности в любой точке образовательной траектории «мостики перехода» от одного вида образования к другому. Отсюда следует необходимость тесных «горизонтальных» связей УДО с детсадами, школами, ПУ, с колледжами, вузами, учреждениями культуры, спорта, здравоохранения. Показателем развития становится нарастающая интенсивность этих связей: от простых информационных - к координационным и кооперационным. Предстоит серьезно улучшить работу с учащимися в условиях становления динамичного рынка труда, остро необходима модернизация допрофессиональной подготовки учащихся. По мере роста возможностей УДО все больше ориентируется на непрерывный переход учащихся от занятия дополнительным образованием к сертифицируемому профобразованию и занятости. Цепочка шагов раскрывается формулой: «от познавательной потребности к интересу, от интереса к склонности, от склонности к призванию».

5. Создана концепция системы формирования ТТ учащихся и ее компонентов (деятельности, мышления, социально-личностной активности) в работе Центра ТТ, 1ШСО. Такая система обогащает теорию и практику развития ТТ учащихся. Ведущими характеристиками концепции являются системность, целостность, социальная детерминированность, объективные и субъективные предпосылки решения научной проблемы, наличие стимулирующей идеи, т.е. конструктивного замысла. Концепция творческой направленности Центра может быть отнесена к психолого-педагогической, ибо она дает возможность для разработки варианта «модели-системы», включающей взаимосвязанные ее компоненты, ступени реализации: организационно-функциональные, логико-содержательные, личностные и управленческие.

6. Определены специфическая роль и место Центра ТТ учащихся в условиях обновления экономики и регионализации педагогического образования, в профессиональном становлении специалиста. Рассмотрены перспективы расширения и углубления деятельности учащихся ШКО, Центра ТТ и др., усиления их в творческой и практической направленности и отдачи соответственно запросам общества, практики.

7. Обосновано концептуальное содержание региональной модели системы формирования ТТ учащихся в УДО, опирающейся на фундаментальные психолого-педагогические теории развития личности, теории деятельности, формирования интеллектуального и практического мышления. Определены научно-педагогические основы приобщения учащихся к ТТ. При этом мы исходим из того, что процесс творчества ценен как для профессионала -конструктора, создающего технические объекты, имеющие реальную новизну, так и для учащихся, образцы конструкций которых отличаются субъективной значимостью. Это зависит от уровня ТТ, исполнительности, который, безусловно, различен и во многом обусловливается общим развитием, опытом, техническими знаниями, умениями, навыками. Однако общность факторов процесса творчества и единства целей, сферы деятельности, интереса к технике объективно стимулирует творческое деловое сотрудничество.

8. Многолетний (с 1991 г.) педагогический эксперимент по приобщению учащихся «изнутри» УДО-учебного процесса и вне его в ТТ объединениях показал, что более высокий уровень умственной, научно-исследовательской, практической, политехнической, профессиональной подготовки специалистов, учащихся в ШКО, Центрах ТТ по сравнению с другими является следствием дополнительного введения в их обучение компонентов развивающая системы ТТ во взаимосвязи с учебной практикой в творческих объединениях.

9. Исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, но не претендует на решение всех аспектов теоретических, методологических, прикладных проблем системы формирования ТТ учащихся в УДО. Разработка актуальной проблемы творческой, практикоориенированной деятельности УДО может быть продолжена в аспекте усиления психолого-педагогического, методического обеспечения таких учебных курсов, как «Введение в техническое творчество», «Робототехника», «Методика деятельности по творчеству и технике», «Информационные технологии», особенно их групповых и коллективных форм. Считаем целесообразным и вполне возможным создание единого общереспубликанского информационно-педагогического центра новых технологий и творчества учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиев, Исрапил Дамаевич, 2000 год

1. Абдуллаев А.В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала.: ДГПИ, 1992. — 297 с.

2. Абдуллаев А.В. Моделист конструктор. Атлас для производственно-технического творчества учащихся). Махачкала.: ЦНТИ, 1992. - 186 с.

3. Абдуллаев А.В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1991 (I, II ч.). - 164 с.

4. Абдуллаев А.В. Обучающие творческие задачи. Махачкала.: ЦНТИ, 1992.- 84 с.

5. Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. — М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. 246 с.

6. Абдуллаев А.В. Творческие задания, формирующие интеллектуальные способности учащейся молодежи (учебное пособие). Махачкала.: ДГПУ, 2000. - 97 с.

7. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. -Махачкала.: ДИПКПК, 2000. 84 с.

8. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Техническое творчество учащихся Дагестана (I часть). Махачкала.: ДИПКПК, 1991. - 49 с.

9. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону.: 1997. - 21 с.

10. Автомобильные и тракторные кружки в школе. //Сост. Л. Берман. -М.: Наркомпрос, 1941. 48 с.11 .Актуальные проблемы обучения и воспитания. /Под ред. В.А. Кру-тецкого.- М.: АПН СССР, 1973. 415 с.

11. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Приокское изд., 1976. - 280 с.

12. З.Алиев И.Д. Техническое творчество учащихся Дагестана. (Проблемы развития и опыт) (3 часть). Махачкала.: РЦНТТУ, 1996. - 51 с.

13. Алиев И.Д., Абдуллаев А.В. Техническое творчество учащихся Дагестан. (Проблемы развития и опыт) (2 часть).- Махачкала: РЦНТТУ, 199448 с.

14. Алиев И.Д. Модель монитора с резиновым двигателем. (Методическое пособие по изготовлению простейшей модели судна). Махачкала.: РЦНТТУ, 1991.- 7 с.

15. Алиев И.Д. Сборник программ кружков технического творчества. -Махачкала.: 1995.- 69 с.

16. Алиев И.Д. Модель теплохода. (Методическое пособие по изготовлению модели судна). Махачкала.: ДИПКПК, 1991. - 12 с.

17. Алиев И.Д. Моделирование и конструирование сельскохозяйственной техники. Махачкала.: ДИПКПК, 1996. - 9 с.

18. Алиев И.Д. Модель планера «Колибри». (Методическое пособие по изготовления авиамоделей). Махачкала.: ДИПКПК, 1991. - 11с.

19. Алиев И.Д. Методические рекомендации в помощь организатору массовых мероприятий. Махачкала.: ДИПКПК, 1992. - 22 с.

20. Алиев И.Д. Методические рекомендации в помощь организатору массовых мероприятий по проведению «Недели науки, техники и производства для детей и юношества». Махачкала, 1992. — 15 с.

21. Алиев И.Д. Техническое описание конструкции катамарана, построенного в кружке «Юный конструктор». Махачкала.: ДИПКПК, 1992. - 8 с.

22. Алиев И.Д. Совершенствование методики проведения занятий по техническому творчеству. Махачкала.: ДИПКПК, 1992. - 10 с.

23. Алиев И.Д. Технические средства обучения в школах Дагестан. -Махачкала.: Дагучпедгиз, 1981. 37 с.

24. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.- 270 с.

25. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.- 210 с.

26. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1964. - 86 с.

27. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. - 238 с.

28. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности. В кн. Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. - 109 с.

29. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 3 т. -М.: Педагогика, 1980.- 318 с.31 .Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. М.: Наука, 1970-1976.- 3938 с.

30. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 196 с.

31. Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. М.: АПН СССР, 1962.- 102 с.

32. Бабаев Н. И др. Авиационный моделизм. /Под ред. Э.Б. Микиртумо-ва. М.: ДОСААФ, 1956. - 294 с.

33. Барабанов А.Р., Турин В.Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников. — Краснодар, 1967. 144 с.

34. Барт К. Самообучение по технике. М.: ГТИ, 1929. - 370 с.

35. Бек Т. Очерки по истории машиностроения. Л.: ГТИ, 1933. - 300 с.

36. Белкинд Л.Д., П.Н. Яблочков М.Л.: Госэнергоиздат, 1950. - 380 с.

37. Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. - 224 с.

38. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во Г.Г. Лемана и С.И. Сахарова, 1918.-240 с.

39. Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс, 1986. - 202 с.

40. Белозерцев В.И. Техническое творчество. (Методологические проблемы) Ульяновск, 1975. - 248 с.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995 336 с.

42. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Птб., 1920. - 86 с.

43. Бобров Н.С. Маленькие изобретатели М.: Молодая гвардия, 1930.48 с.

44. Бонд А. У героев техники. Л.М.: Книга, 1924. - 232 с.

45. Боне Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 142 с.

46. Брагин В.П., Булатов Н.П. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1956. - 120 с.

47. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

48. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-202 с.

49. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000.- 24 с.

50. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогический функций учреждений дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук - М.: 1998. - 20 с.

51. Булатов Н.П. и др. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1950.-256 с.

52. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига.: Лиесма, 1972.94 с.

53. Бэр К.М. Автобиография. М.: АНСССР, 1950. - 544 с.

54. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

55. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. //Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

56. Войцеховский Б.Т. Метод занятий по проектированию моделей и технических устройств при изучении физики. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1962. - 32 с.

57. Воротников И.А. Конструкторская смекалка. М.: Детская литература, 1957.- 96 с.

58. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. - 208 с.61 .Всесоюзная выставка технического творчества школьников. /Физика в школе, 1955, №2. С. 95.

59. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. -400 с.

60. Гайваронский А.А. Опыт применения целостного эксперимента для исследования технически конструктивного развития школьников. Ростов-на-Дону: Известия, т.З, 1934.- С. 67.

61. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интересов к технике у школьниц IV-V классов. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1974. - 34 с.

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. — М.: Педагогика, 1966. 132 с.

63. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990 гг.//Под ред. С.Е. Матушкина. Ростов-на-Дону, 1995. -231 с.

64. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся 5-7 кл во внеклассной работе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М.: 1972.- 32 с.

65. Горский В.А. Решение конструкторских задач в техническом кружке/Проблемы политехнического образования учащихся: Тезисы докл. М.: АПН СССР, 1972. - С. 38-41.

66. Горский В.А. Решение технических задач в конструкторском кружке.- София .//Проблемы технического творчества школьников, 1973, №1. С.33.

67. Горский В.А. Шестой Всероссийский слет юных рационализаторов и конструкторов/Физика в школе, 1979, № 3.- С. 94-95.

68. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной и внешкольной работе//Школа и производство. 1980, №2.- С. 56.

69. Горский В.А. Всесоюзный смотр «Юные техники и натуралисты Родине» /Воспитание школьников, 1980, № 6.- С. 41- 42.

70. Горский В.А. Седьмой слет юных конструкторов и рационализаторов /Физика в школе, 1981, № 1.- С. 88.

71. Горский В.А., Кротов И.В. Ракетное моделирование. М.: ДОСААФ, 1973. - С. 3 -39.

72. Горский В.А. Техническое творчество школьников. — М.: Просвещение, 1981,-96 с.

73. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

74. Горский В.А. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися. М.: Просвещение, 1989.- С. 6-47, С. 125-169.

75. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. М.: ДОСААФ, 1988. - 128 с.

76. Горячкин Н. Основные детали самодельных и упрощенных приборов. -М.: Учпедгиз, 1953. 578 с.

77. Греков О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. -М., 1979. 32 с.

78. Грамп Е.А. Функционально-стоимостной анализ: сущность, теоретические основы, опыт применения за рубежом. М.: Инфорэлектро, 1980. -64 с.

79. Гумелевский Л. Мастера техники. М.Л.: Детская литература, 1949. - 312 с.

80. Гумелевский Л. Русские инженеры. М.: Молодая гвардия, 1953. -483 с.

81. Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. М.: Наука, 1977.- 103 с.

82. Дерзкие формулы творчества/Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1987.- 270 с.

83. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. Основные принципы конструирования современных машин. М.: Машгиз, 1956. - 109 с.

84. Достоевский Ф.М. Петербургская летопись. М.: Советская Россия, 1983.- 464 с.

85. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969.- 440 с.

86. Дискин Е.П. и др. Автомобильный моделизм. /Под ред. З.Я. Псахиса. -М.: ДОСААФ, 1962.- 392 с.

87. Журавлева А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. М.: Просвещение, 1982. - 158 с.

88. Зворыкин А.А. и др. История техники М.:Соцэкономиздат,1962-772 с.

89. Капустин И.И. Как создают машины. М: Московский рабочий, I960.- 128 с.

90. Карпенко И.Ф. Техническое моделирование. М.: Просвещение, 1983.-280 с.

91. Катал or республиканской выставки детского технического творчества. Минск, 1968. - 42 с.

92. Качнев В.И., Шмаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. — М.: Просвещение, 1968. — 115 с.

93. Китаев И.Г. Моделист-конструктор сельскохозяйственных машин. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.

94. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся/ЛГезисы докл. на втором съезде психологов. Вып. 2. -М.: АПН РСФСР, 1968.-12 с.

95. Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986.- 512 с.

96. Комский Д.М. Подготовка руководителей технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики, кибернетики в педагогическом институте.- Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М, 1963. - 34 с.

97. Кор дун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков. Пермь.: Госуниверситет, 1968. - 238 с.

98. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. -Л.: ЛГУ, 1965.- 48 с.

99. Кордес В. Первое Всесоюзное совещание работников по технической и агропропаганде среди детей.//3а политехническую школу. 1948, № 5.-С. 93

100. Кубаркин Л.В. и др. Занимательная радиотехника. М.Л.: Энергия, 1964.- 280 с.

101. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

102. Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966. - 48 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. Л.: ЛГУ, 1967 . - 120 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 82 с.

105. Курти О. Постройка моделей судов. JL: Судостроение, 1977. -544 с.

106. Кыверягл А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

107. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии.-М.: 1922.- 46 с.

108. Левитов B.C. Содержание среднего образования. М.: Педагоги-т ка, 1980.-236 с.

109. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. - 72 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2 -М.: Педагогика, 1983. 316 с.

111. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 192 с.

112. Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. М.: Знание, 1952.-38 с.

113. Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов//Вопросы психологии, 1961, № 1. С. 22.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении обучении. -М.: Педагогика, 1972. 360 с.

115. Матейко А.И. Условия творческого труда. М.: 1973. - 286 с.

116. Мень А. История религии. В 7 т. М.: СП «Слово», 1991.

117. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969.-86 с.

118. Миклошевский Г.В. Летающие модели. М.: НКАП Оборонгиз, 1946.-236 с.

119. Митрофанов В.П., Митрофанов П.С. Школы под парусами. Л.: % Судостроение, 1989. - 230 с.

120. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М. 1970. - 32 с.

121. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание, 1978.-47 с.

122. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. М.: Московский рабочий, 1966.-240 с.

123. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных процессов в системе дополнительного образования детей. М.: 1996.-258 с.

124. Научное творчество/Под ред. С.Р. Микулинского. М.: Наука, 1969. - 380 с.

125. На выставке юных техников. М.: Молодая гвардия, 1957. - 120 с.

126. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.- 190 с.

127. Нильсон Н. Искусственный интеллект. (Методы поиска решений). М.: Мир, 1973. - 272 с.

128. Обучение и развитие/Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

129. Олешкевич С.С. Техническое творчество в пионерском лагере. -Минск.: Полымя, 1983. 111 с.

130. Очерки истории техники в России. М.: Наука, 1978. - 376 с.

131. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструктор-ско-изобретательских заданий. //В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5. -Новосибирск, 1972. 41 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 148 с.

133. Повилейко Р.П., Левицкий JI.B. Человек, машина, красота. -Новосибирск.: 1969. 198 с.

134. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учеб. Пособие. -Волгоград.: Волг. Пи, 1984.-364 с.

135. Половинкин А.И. и др. Функционально-физический метод поискового конструирования. //Учебно-методическое пособие. Иваново.: ИЭИ, 1983.-83 с.

136. Полонский В.П. Сознание и творчество. JL: ГНТИ, 1934.- 68 с.

137. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

139. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. M.JL: Гос-энерго из дат, 1962. - 112 с.

140. Проблемы научного и технического творчества. М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР. 1967.-77 с.

141. Проблемы принятия решений. /Под ред. П.К. Анохина. М.: Наука, 1976. - 28 с.

142. Программы технических кружков для внешкольных учреждений и школ. /Под ред. В.А. горского. М.: Просвещение, 1982. - 242 с.

143. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся XI-X классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1971. 32 с.

144. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 160 с.

145. Розанов И.Г. Дети-изобретатели. //О наших детях. 1929, № 11-12. -С. 25

146. Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961. - 48 с.

147. Рибо Т. Творческое воображение. Спб. 1901.-318с.

148. Руководство по научно-техническому прогнозированию. М.: Прогресс, 1977.-352 с.

149. Саломатов Ю.П. как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990.-240 с.

150. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. -М.: Макгиз, 1929. 472 с.

151. Скаткин и др. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

152. Сластенин B.JI. Педагогика. М.: 1997. - 320 с.

153. Совершенствование технического творчества в образовательных учреждениях республики Дагестан (под научной ред. Алиева И.Д.). Махачкала.: ДЦНТТУ, 1999. - 92 с.

154. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. -М.: Правда, 1989. 768 с.

155. Стахурский А.Е. Техническое моделирование в начальных классах. -М.: Просвещение, 1976. 159 с.

156. Столяров Ю.С. Юные конструкторы и техническое творчество. VI.: Знание, 1962. 32 с.

157. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

158. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. М.: Мысль, 1972.-279 с.

159. Тарасов Б.В. Самоделки школьника- М.: Просвещение, 1968.76 с.

160. Техническое творчество./Сост. Б.М. Сметанин. М.: Молодая гвардия, 1956. - 526 с.

161. Техническое творчество школьников./Сост А.А. Михайлов. М.: Просвещение, 1969.-208 с.

162. Тьюкин Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир, 1981. -606 с.

163. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования М.: Мысль, 1971.- 312 с.

164. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельность учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1991. 24 с.

165. Чавканидзе В.Б., Гельман О.Я. Моделирование в науке и технике. -М.: Знание, 1966. 32 с.

166. Четкарев В.К. Уроки творчества М.: Просвещение, 1982. - 68 с.

167. Чудо воображение. М.: Наука, 1975. - 170 с.

168. Френкель В.Я. Эйнштейн изобретатель. - М.: Наука, 1982 -160 с.

169. Франк C.JI. Духовные основы общества. М: Республика, 1992. -512 с.

170. Ханзен Ф. Основы общей методологии конструирования. М.: Машиностроение, 1969. - 166 с.

171. Хайек Ф.А. Дорога к рабству. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

172. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. -264 с.

173. Шилов В.Ф. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной работе по физике. //Физика в школе, 1956, №5. С.87

174. Шамшур В.И. История радиотехники и радиолюбительства. М.: Госэнергоиздат, 1954. - 370 с.

175. Шумский И.П. Типы юных изобретателей.//Средняя школа, 1935, №2. С.52.

176. Щедровицкий Г.Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке./Вопросы философии, 1964, №7.- С.34.

177. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 117с.

178. Энгельмейр П.К. Теория творчества Спб., 1910. 54 с.

179. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JL: ЛГУ, 1979.-200 с.

180. Юным механизаторам. М.: Детский мир, 1962. - 56 с.

181. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука, 1972. - 574 с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

183. Якобсон П.М. О технических способностях детей.//Семья и школа, 1961, № 4. С.14

184. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.Л.: ГИЛ, 1934.-74 с.

185. Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое изобретение. //Культурный фронт, 1934, № 1-2. С. 43.

186. Направления образовательной деятельности Республиканского Центра научно-технического творчества учащихся1. МОРД)

187. Направления подго- Форма обу- Сроки Базовое об- Численность обу-п/п товки (специально- чения обучения разование чающихсясти) в Центре учащихся групп учащихся

188. Авиамоделизм Учеба в объ- 1-й, 2-й,единениях ТТ 3-й год обучения 6-10 классы 10 100

189. Дизайн -II- -II- 5-9 классы 8 80

190. Основы информати- 1-й, 2-йки и программирова- -II- год обу- 6-7 классы 15 150ния чения

191. Конструирование с/х 1-й, 2-й,малогабаритной тех- -II- 3-й год 5-9 классы 8 80ники обучения

192. Фотография -II- -II 5-9 классы 12 12011 Техническое творче- ство младших шко- -II- -II- 1-8 классы льников

193. Начальное техниче- -II- 1-й, 2-йское моделирование год обучения 1-5 классы 20 20013 Машинопись -II- 1-й, 2-й, 3.й год 6-11 классы 10 100обучения

194. Конструирование (ШКО) -II- -II- 5-11 классы 7 170

195. Радиотехника -II- -II- 7-11 классы 7 70

196. Техническое моделирование и экология -II- -II- 6-11 классы 12 120

197. Сведения о материально-технической базе Центра

198. Индивиду- Методкабинет Компьютер Автобусальный. г. Кабинет мно- УКНЦ - ПАЗ - 1

199. Кабинет ЭВМ. томоделей для обра-1. Автокласс. 1 шт ботки ме-

200. Актовый зал. Телевизор талла -121. Ракетно- 2 шт. шт.космический Видеомаг- Станкикружок. нитофон 2 для обра-

201. Кабинет трас- шт. ботки де-сового моде- Фотоаппа- рева 3лизма. раты 10 шт.1. Кабинет ди- шт. Картингзайн. Видеокаме- 3 шт.

202. Кордодром. ра 1 шт. Багги - 11. Кабинет по шт.1. НТМ. 1. Фотолабора- тории две.

203. Основные требования предъявляемые к машинама) Технологичность, б) Дешевизна и прочность, в) Прочность, устойчивость, ремонтопригодность, г) Надежность и быстрая окупаемость, д) Соответствие функциональному назначению.

204. Как определяется передаточное отношение клиноременной передачи?a) i=Wi /W2=ni/n2= D2/D1 (1-Е); б)) i=D2/Dl; в) i=Di/D2/;г) i= со 2 / со i=n2 /ni=Di/D2 (1-Е); д) i=D2/Di • Е

205. Какие виды передач применяются в редукторах?а) Цепные, ременные, фрикционные, б) Резьбовые, в) Гидравлические и кулачковые, г) Прямозубые, косозубые, конические, червячные, планетарные, волновые зубчатые передачи, д) Рычажные, кулисные.

206. Определить общее передаточное число и цилиндрического зубчатого редуктора.

207. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся объединения начального технического моделирования).1. Б-1

208. Значение техники в жизни людей.

209. Какие инструменты и приспособления необходимы для работы в кружке? Приемы работы с этими инструментами.1. Б-2

210. Какие материалы используются в кружках моделирования?

211. Выполнить простейшие изделия из картона, плотной бумаги. (Например: "Закладку для книг"; "Обложку для книг"; "Голубя")1. Б-3

212. Требования по технике безопасности при работе с инструментами и приспособлениями.

213. Назначение и правила пользования чертежными инструментами и приспособлениями. (Выполнить чертежи геометрических фигур при помощи чертежных инструментов).1. Б-4

214. Найти на готовых изделиях линию невидимого контура, линию видимого контура, линию сгиба или центральную линию. Их роль при изготовлении самоделок.

215. Условные обозначения диаметра, радиуса, длины и высоты. (Как разделить окружность на части п= 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8).1. Б-5

216. Как увеличить, уменьшить изображение плоских деталей по клеткам.

217. Изготовить часовой циферблат, парашют для ракеты и т.д.1. Б-6

218. Какие природные и искусственные материалы используются в производстве? (общее понятие).

219. Понятие о разметке. Как производиться разметка на различных материалах?1. Б-7

220. Что такое: развертки; шаблоны; выкройки?

221. Как переносятся чертежи на кальку, бумагу, картон, фанеру или другие материалы?1. Б-8

222. Понятие о геометрических фигурах: круг, прямоугольник, треугольник.

223. Изготовить по своему чертежу и замыслу различные контурные модели со щелевидным соединением в замок.1. Б-9

224. Понятие о геометрических телах: куб, конус, цилиндр и т.д. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание.

225. Какая связь между геометрическими телами и геометрическими фигурами. Умение сопоставить геометрические тела с формой технических объектов.1. Б-10

226. Навыки вычерчивания и вырезания, понятие о развертках элементарных геометрических тел.

227. Изготовить из картона или плотной бумаги на основе выполнения разверток различные технические объекты (макеты и модели ракет, самолетов, автомашин).1. Б-11

228. Устройство простейших самоходных моделей (по выбору).

229. Изготовление объемных самоходных моделей из различных материалов (по выбору).1. Б-12.

230. Первоначальные понятия о сборочных единицах машин и механизмов. Название и назначение деталей набора.

231. Сборка различных моделей из набора «конструктор». Степень сложности изготовленных детьми технических объектов.1. Б-13

232. Элементарные понятия об электронике. Источники питания, проводники, выключатели и другая электротехническая фурнитура.

233. Условные обозначения элементов электрической цепи. Сборка элементарной электрической цепи.1. Б-14

234. Знания по технике безопасности при работе с электрическим током.

235. Изготовление простейших технических моделей с электроосвещением.

236. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся объединения ракетно-космического моделирования)1. Б-1

237. Общие понятия о космосе и космической технике.

238. Техника безопасности при работе в мастерской.

239. Основные элементы ракеты. Компоновка модели ракеты.1. Б-2

240. Роль ученых в развитии ракетно-космической техники.

241. Технология изготовления модели.

242. Из каких материалов выполняются основные детали модели?1. Б-3

243. Их каких основных деталей состоит модель ракеты?

244. Изготовления деталей модели: корпус; шпангоут; стабилизатор; носовой обтекатель.

245. Элементарные понятия о технической эстетике.1. Б-4

246. Парашют. Устройство и назначение. Изобретатель парашюта.

247. Технология и материалы для изготовления парашюта.

248. Способы укладки парашюта в модель.1. Б-5

249. Организация метеослужбы. Влияние погодных условий на полет модели.

250. Элементарные понятия о реактивной силе.

251. Установка двигателя на модель. Способы крепления двигателя.1. Б-6

252. Классификация работы реактивных двигателей.

253. Изготовить крепление двигателя на модель.

254. Техника безопасности при работе с ракетными двигателями.1. Б-7

255. Теоретические основы полета ракеты. Аэродинамика.

256. Центр тяжести давления. Устойчивость ракеты при взлете.

257. Определить центр тяжести на моделе ракеты.164 Б-8

258. Классификация ракетного моделизма и моделей ракет.

259. Разработать эскизы и чертежи моделей.

260. Изготовить оправку для корпусов моделей.1. Б-9

261. Изготовление и обработка стабилизаторов.

262. Технология изготовления шпангоутов.

263. Склейка силовой части и совмещение ее с корпусом модели.1. Б-10

264. Назначение и технология изготовления носовых обтекателей.

265. Оборудование и материалы для покраски моделей.

266. Окончательная отделка и покраска модели ракеты.1. Б-11

267. Классификация моделей ракет-копий.

268. Разработка чертежей моделей-копий.

269. Изготовление составных частей моделей-копий.1. Б-12

270. Технология обработки деталей моделей.

271. Изготовление корпуса модели-копии ракеты.

272. Изготовление парашюта для модели-копии ракеты.1. Б-13

273. Понятие о наземном оборудовании.2. Типы пусковых установок.

274. Изготовление наземного оборудования для запуска моделей ракет.1. Б-14

275. Подготовка моделей ракет перед испытательными запусками.

276. Проведение испытательных запусков.

277. Испытание систем спасения моделей ракет.1. Б-15

278. Стартовые столы. Их оборудование.

279. Устройство и принцип действия системы электровоспламенения.

280. Подключение запалов. Техника безопасности.1. Б-16

281. Анализ полета моделей ракет. Устранение недостатков.

282. Правила проведения соревнований.

283. Изготовление необходимого для соревнований оборудования.

284. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся кружка моделирования и конструирования сельскохозяйственных машин)

285. Значение сельского хозяйства в жизни людей.

286. Изготовить чертеж деталей кабины модели трактора.

287. Как правильно нанести чертеж на материал?

288. Из каких отраслей состоит сельхозпроизводство?

289. Инструменты подгонки и скрепления деталей модели.

290. Какие материалы нужны для склеивания деталей и узлов модели?

291. Для чего применяют технику в сельском хозяйстве?

292. Детали для изготовления редуктора. Назначение редуктора.

293. Типы передачи для вращения ходовой части. Детали ременной и зубчатой передач.

294. Какая техника используется для обработки почвы?

295. Собрать редуктор, определить места сверления осевых отверстий.

296. Показать на модели тип передачи вращения.

297. Разница между основной с/х техников и малой механизацией.

298. Заготовить материал для осей и нарезать резьбу для закрепления колес.

299. Закрепить осе держатели и установить задний мост.

300. Какие двигатели применяюто.з в сельском хозяйстве.

301. Вырезать детали кабины по чертежу.

302. Подогнать края для склеивания.

303. Парники и теплицы. Чем они отличаются?

304. Изготовить чертеж кузова микрогрузовика.

305. Показать работу микроэлектромотора на модели. Правое и левое вращение.

306. Орошаемое и богарное земледелие и где они расположены.

307. Разобрать и собрать электромотор постоянного тока.

308. Материал для окраски модели и процесс окраски.

309. Какие машины используются для уборки урожая зерновых культур?

310. Продемонстрировать модель ■-с дистанционным управлением.

311. Какая техника используется для перевозки продукции растениеводства и животноводства.

312. Назовите предприятия, где перерабатывают зерно, плоды, овощи, виноград, молоко и мясо.

313. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся автомодельного объединения)1. Б-1

314. Сведения из истории отечественного автомобилестроения.

315. Общее устройство автомобиля и автомодели.

316. Приемы эскизирования и вычерчивания моделей.1. Б-2

317. Контурная модель. Материалы, инструменты для изготовления моделей.

318. Вычерчивание деталей контурной модели, разметка их.

319. Изготовление основных деталей модели.1. Б-3

320. Агрегаты моделей с резиновыми двигателями, устройство двигателя.

321. Технология изготовления колес и шкивов для модели.

322. Изготовление резинового двигателя.1. Б-4

323. Назначение редуктора. Его назначение и устройство.

324. Изготовление кронштейна и оси модели.

325. Изготовление кузова автомодели.1. Б-5

326. Устройство мультипликатора. Назначение и устройство.

327. Установка и закрепление кузова на шасси.

328. Изготовление и закрепление деталей (бампер, ручка, фара и др.).1. Б-6

329. Лакокрасочные материалы (ЛКМ).

330. Как закрепляются навесные детали на модель.

331. Как производится отделка и окраска модели.1. Б-7

332. Техника безопасности при работе с ЛКМ.2. Испытание модели

333. Устранение обнаруженных недостатков.1. Б-8

334. Основные части электродвигателя. Принцип работы. Источники питания.

335. Составление эскиза автомодели с электродвигателем.

336. Выполнение масштабного чертежа модели автомобиля.1. Б-9

337. Требования к моделям с электродвигателем.

338. Технология изготовления кузова автомодели из фанеры.

339. Изготовление отдельных частей кузова.1. Б-10

340. Требования к внешнему виду автомодели.

341. Изготовление рамы. Материалы и требования к раме.3. Изготовление осей.1. Б-11

342. Типы рулевого управления автомобиля .

343. Изготовление рулевого управления. Основные элементы.

344. Технология сборки шасси. Его испытания.1. Б-12

345. Материалы используемые при изготовлении элементов кабины.

346. Последовательность изготовления кабины, крыльев, капота и др.

347. Склеивание деталей кузова.1. Б-13

348. Грунтовка и шпаклевка модели.2. Окраска кузова.

349. Электрооборудование используемое в автомоделях.1. Б-14

350. Монтаж электрооборудования.2. Способы окраски моделей.

351. Отделка кузова и испытание модели. Устранение недостатков.1. Б-15

352. Устройство моделей автомобилей с компрессорными двигателями.

353. Основные элементы и принцип действия компрессионных двигателей.

354. Составление топлива для двигателей.1. Б-16

355. Изготовление рамы и колес модели.

356. Назначение моторамы, ее изготовление.

357. Технология изготовления моторамы.1. Б-17

358. Технология изготовления воздушного винта.

359. Последовательность операций для сборки модели.

360. Балансировка и регулировка двигателя.1. Б-181. Ходовые испытания.

361. Окончательная отделка и покраска модели.

362. Устранение обнаруженных недостатков.

363. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся авиамодельного кружка)1. Б-1

364. История авиации. Роль выдающихся ученых в развитии авиации.

365. Операции выполняемые при изготовлении составных частей простейших моделей.

366. Технология изготовления технического объекта1. Б-2

367. Сущность авиамоделизма, его цели и задачи.

368. Основные регулировки выполняемые перед запуском модели.

369. Устранение обнаруженных неисправностей.1. Б-3

370. Техника безопасности в авиамодельных мастерских. Общие и специальные приемы работы с оборудованием, инструментами и приспособлениями при работе.

371. Технология изготовления нервюр.

372. Как изготовляется крыло планера.1. Б-4

373. Из каких материалов изготовляются простейшие авиамодели.

374. Изготовление кромок крыла и центральной части крыла.3. Сборка крыла.1. Б-5

375. Инструмент и оборудование, используемые при изготовлении простейших моделей.

376. Заготовка материала, изготовление хвостового оперения, киля и стабилизатора.

377. Как изготовляется фюзеляж модели.1. Б-6

378. Элементарные знания по ьоздухоплава^ия. Свойства воздуха и материалов, используемых для изготовления моделей.

379. Технология обтяжки крыла и хвостовой части модели.3. Сборка модели.1. Б-7

380. Из какого материала выполняются заготовки нервюр крыла.

381. Как производится регулировка и запуск планера.

382. Последовательность выполнения чертежей кордовых моделей.1. Б-8

383. Регулировка крыла и хвостового оперения модели.

384. Последовательность выполнения элементов модели.

385. Материалы для изготовления деталей модели.1. Б-9

386. Какие материалы используются при обтяжке крыла и хвостовой части.

387. Технология изготовления крыла кордовой модели.

388. Последовательность операций при изготовлении крыла самолета.1. Б-10

389. Какие бывают кордовые модели самолетов. Классификация.

390. Технология изготовления фюзеляжа.

391. Особенности изготовления фюзеляжа.1. Б-11

392. Что необходимо учитывать при изготовлении крыла.

393. Изготовление стабилизатора.3. Изготовление киля.1. Б-12

394. Моторама ее функция. Материал для ее изготовления.

395. Подгонка крыльев, стабилизатора, киля и фюзеляжа. Их сборка.

396. Что такое качалка управления и как она изготавливается. Орган управления моделью.1. Б-13

397. Материалы для обтяжки крыльев, фюзеляжа и стабилизатора.

398. Подготовка модели к обтяжке.

399. Как выполняется обтяжка элементов модели.1. Б-14

400. Какие используются лакокрасочные материалы (JIKM) при изготовлении модели.

401. Техника безопасности при работе с ЛКМ.

402. Способы нанесения ЛКМ на модель.

403. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (для учащихся фотообъединения)1. Б-1

404. Основные узлы фотоаппарата и их назначение.

405. Устройство фотоувеличителя.

406. Зарядка фотопленки в кассету.1. Б-21 /\т«лттптг;л QT^ITTynrt Т* ТТЛ Г»ТТЛ ТТЛТ ТТ1Л ЛТПЛ TTTTI'rt ТТ

407. A. J njjuii^iou vjuucjvijoba И nainaicnnb tin шпал.

408. Приборы и оборудование, необходимое для фотопечати.

409. Зарядка фотопленки в бачок.1. Б-31. Типы фотоаппаратов.

410. Устройство фотореле и его назначение.

411. Определение экспозиции по фотоэкспонометру.1. Б-4

412. Оборудование, необходимое для фотосъемки.2. Виды и методы фотопечати.

413. Подготовка фотоувеличителя к работе.1. Б-5

414. Устройство фотоэкспонометра.2. Химикаты для фотографии.

415. Определение диафрагмы при съемке с фотовспышкой.1. Б-61. Виды фотообъективов.

416. Порядок приготовления растворов для проявления.

417. Подготовка к проведению съемки в интерьере.1. Б-71. Устройство фотовспышки.

418. Порядок обработки фотопленки и фотобумаги.

419. Искусственное освещение при съемке.1. Б-81. Виды фотосъемок.

420. Техника безопасности при работе в фотолаборатории.

421. Взвешивание реактивов на весах.1. Б-91. Виды освещения.

422. Порядок определения выдержки при фотопечати.

423. Установка выдержки и диафрагмы на фотоаппарате.1. Б-10

424. Назначение и применение светофильтров.2. Виды материалов.

425. Определение выдержки при фотопечати.1. Б-11

426. История развития фотографии.

427. Принцип получения изображения. Линзы.

428. Конструкция фотоаппарата «Смена».1. Б-12

429. Устройство зеркального фотоаппарата «Зенит».2. Проявляющие вещества.

430. Состав проявителей. Закрепитель.1. Б-131. Съемка портрета.

431. Освещение при съемке портрета.

432. Практика приготовления проявителя.1. Б-14

433. Глянцеватель, устройство. Практика работы на глянцевателе.2. Ретуширование.3. Получение диапозитивов.

434. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (членам объединения «Юный дизайнер»)1. Б-11. Виды рисунков.2. Рисование по памяти.

435. Рисование по представлению.1. Б-2

436. Понятие о многокрасочной орнаментальной композиции.

437. Выполнить многокрасочную орнаментальную композицию на плоскости (из геометрических фигур треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.).

438. Выполнить орнаментальную композицию из растительных форм.1. Б-31. Понятие о макетировании.

439. Выполнить объемную композицию из геометрических фигур.

440. Выполнить композицию (макет из картона).1. Б-41. Понятие об обмере.

441. Выполнение обмера (стол, стул, верстак и др.).

442. Выполнение упражнений по объемно-конструктивному построению.1. Б-5

443. Основные этапы работы художника-конструктора над проектом изделия.

444. Выполнение эскиза изделия.

445. Выполнить задания, рисунок парты: из металла; из дерева; пластмассы и т.д.1. Б-6

446. Понятие о техническом рисунке.

447. Выполнение технических рисунков моделей, деталей, узлов машин (по памяти, по чертежу).

448. Рисунки геометрических тел с натуры. Работа красками (живопись, натюрморт).1. Б-71. Понятие об эргономике.

449. Разработать и выполнить проекты бытовых изделий: посуда (чайник, кастрюля, кофейник и др.); мебель (стул, кресло, стол, парта и др.)

450. Выполнить композицию интерьера жилых комнат.1. Б-8

451. Понятие о рабочем макете, его значение в проектирование.

452. Разработать и выполнить макет: транспорт будущего.

453. Выполнить макет бытовых изделий (приемник, телевизор, сумка и1. ДР-)

454. Изделия разработанные и изготовленные в объединениях Центров ТТучащихся Дагестана

455. Рис. Ш Учебная модель (ПУ-14 г. Махачкала)

456. Рис. 2П Учебная модель молотильный аппарат (ПУ-17 г. Махачкала)

457. Рис. 4П Токарный станок по дереву (СЮТ г. Дербент)

458. Рис. 6П Блок питания (ЦТТ г. Каспийск)

459. Рис. 8П Подарочный набор (РЦНТТУ г. Махачкала)

460. Рис. 9П Подарочный набор (ДЦТ с. Унцукль)

461. Рис. 10П Кухонный набор (ДЦТ с. Сергокала)

462. Рис. 12 П Разделочные доски (РЦНТТУ г. Махачкала)

463. Рис. 14П Изделия из глины (ДДТ с Балхар)

464. Рис. 16П Автомодель «УАЗ» (РЦНТТУ г. Махачкала)

465. Рис. 18П Сторожевой катер (ЦТТУ г. Каспийск)

466. Рис. 20П Самолет «МГ-21» (МЦТТ г. Махачкала)

467. Рис. 22П Колыбель (ДДТ с Унцукль)