Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами: на примере общепрофессиональной подготовки в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пушкарёва, Людмила Алексеевна

• Пушкарёва, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пушкарёва, Людмила Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование применения олимпиадных методов и средств для формирования стиля творческой деятельности студентов вузов в учебном процессе

1.1. Развитие творческих качеств личности — требование современной экономики и важная задача образования .

1.2. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности»

1.3. Предметные олимпиады как средство развития стиля творческой деятельности.

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка психологопедагогических условий формирования стиля творческой деятельности в условиях применения олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки.

2.1. Психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности .

2.2. Модель и методика отбора олимпиадных задач для использования в учебном процессе

2.2.1. Современное состояние проблемы отбора олимпиадных задач

2.2.2. Функциональная модель отбора задач для учебного процесса

2.2.3. Методика формирования экспертной группы

2.2.4. Разработка и обоснование критериев выбора задач.

Матрица оценки задач.

2.2.5. Анализ результатов экспертизы олимпиадных задач.

2.3. Разработка методики оценки решения олимпиадных задач

2.4. Описание эксперимента, экспериментальных методов и средств

2.5. Обработка и анализ результатов эксперимента по формированию стиля творческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами: на примере общепрофессиональной подготовки в техническом вузе»

Актуальность исследования.

В связи с коренными изменениями в отечественной экономике и образовании возникают новые задачи в сфере подготовки кадров.

Это связано, в первую очередь, с динамизмом современной экономики, с изменением требований к производственно-практической деятельности, когда отдельному человеку приходится несколько раз менять специализацию и даже профессию на протяжении своей жизни. Стала неэффективной узкоспециализированная подготовка, устаревающая ранее, чем человек закончит обучение, длящееся 15-18 лет. Изменилась сама человеческая деятельность, ее функциональная организация и задачи. Сейчас специалисту необходимо управлять технологиями, устанавливать коммуникативные связи для достижения общих целей, оперативно ориентироваться в пространстве знаний, уметь отказываться от сложившихся стереотипов и форм профессионально поведения и мышления в соответствии с принципом мобильности.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы отмечается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Роль высшего профессионального образования в решении задач социально-экономического развития России заключается, в первую очередь, в создании условий для повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов, а также в формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности. Ускорение темпов обновления промышленных технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения.

Важнейшая проблема педагогики XXI века — переход от обучения знаниям, умениям, навыкам к образованию личности, способной эффективно включиться в процесс создания духовных и материальных благ и занять место, наиболее полно соответствующее ее дарованиям, — то, где образованный человек может принести наибольшую пользу обществу. Во главу угла ставятся такие его качества, как умение сформулировать проблему и найти ее решение, ценятся не стандартные решения, а инновационные.

Развитие способностей будущих специалистов к творческой деятельности в настоящее время является, таким образом, требованием современной экономики и одной из наиболее важных задач образования.

В качестве интегративного понятия, характеризующего творческие качества личности, предлагается рассмотреть «стиль творческой деятельности». Стиль творческой деятельности, развиваемый у будущих специалистов, рассматривается исследователями как способ наиболее эффективной организации творческой деятельности и достижения высоких результатов в профессиональной инновационной деятельности. Между тем, условия и методы формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов разработаны недостаточно.

С другой стороны, вузовские предметные олимпиады в течение нескольких десятилетий доказали свою эффективность в формировании творческих качеств будущих специалистов. При этом сложился комплекс методов и средств, совокупность которых определялась исследователями как «олимпи-адное движение».

Вместе с тем, неисследованным остается вопрос о применении олимпи-адных методов и средств в учебном процессе вуза, в том числе в ходе общепрофессиональной подготовки.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между объективной необходимостью развития способности будущих специалистов к эффективной организации творческой инновационной деятельности, характеризуемой стилем творческой деятельности, и недостаточной разработанностью комплекса мер по его формированию в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе;

• между значительным потенциалом вузовских предметных олимпиад по развитию творческих качеств студентов и недостаточным использованием олимпиадных методов и средств для формирования стиля творческой деятельности у широкого контингента будущих специалистов.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каким должен быть комплекс мер по интегрированию олимпиадных методов и средств в процесс общепрофессиональной подготовки студентов технического вуза, чтобы способствовать эффективному формированию стиля творческой деятельности большинства из них?

Объект исследования — процесс формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов.

Предмет исследования — комплекс мер по формированию стиля творческой деятельности будущих специалистов в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе при использовании олимпиадных методов и средств.

Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс мер по эффективному формированию стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе будет более эффективным, если:

• создана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», которая раскрывает взаимосвязь категорий, образующих данное понятие;

• выявлены, обоснованы и внедрены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов, предусматривающие: формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач; готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе;

- использование специально отобранных для учебного процесса олимпиадных задач и методов;

- включение эмоционального компонента в процесс решения студентами олимпиадных задач;

• проводится мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности на основе системы критериев, соответствующих его структуре.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть взаимосвязь категорий, образующих понятие «стиль творческой деятельности».

2. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования и развития стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

3. Разработать и обосновать методики отбора и оценивания решения олимпиадных задач по общепрофессиональным дисциплинам для использования в учебном процессе.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных психолого-педагогических условий с помощью разработанной системы критериев сформированности стиля творческой деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концептуальные положения о формировании личности (П.Я.Гальперин); теоретические основы творческого развития личности

Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов), теоретические основы проблемного обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер), функционально-структурный анализ (Н.Н.Моисеева, В.Н.Гринберг), теоретические основы организации творческой деятельности (А.Пуанкаре, П.Хилл, А.Б.Мигдал), теоретические положения и выводы педагогической и психологической науки о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, В.И.Загвязинский), теоретические принципы диагностики творческого развития личности (А.А.Реан, В.И.Андреев, Е.Торренс, Е.Е.Туник), теоретические основы квалиметрии в педагогике (С.И.Архангельский, А.И.Субетто, В.С.Черепанов).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, аналогия, моделирование); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Ижевский государственный технический университет, Ижевская государственная сельскохозяйственная академия, Камский институт гуманитарных и инженерных технологий. В экспериментальных исследованиях участвовало 393 студента.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 г. по 2008 г. При этом был использован личный опыт диссертанта в качестве преподавателя теории механизмов и машин.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и образовательной практике; формулировались цели, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», были определены и обоснованы психолого-педагогические условия применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе. На базе Ижевской государственной сельскохозяйственной академии проводился первый этап эксперимента, анализировались его результаты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) были уточнены средства диагностики формирования стиля творческой деятельности. Проводился основной эксперимент на базе трех вузов Удмуртии, статистическая обработка экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Разработана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль», «личность» путем условного наложения категорий и нахождения областей их пересечения.

2. Выявлены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов путем применения олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе, соответствующие подструктурам стиля творческой деятельности:

• формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач и снятие психологического барьера «боязни» решения нестандартных олимпиадных задач;

• готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе;

• использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творческого процесса;

• создание благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытие эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества;

• мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности в соответствии с разработанной системой критериев.

3. На основе функционально-структурного анализа создана методика отбора олимпиадных задач, учитывающая функции формирования экспертной группы, квалиметрического обоснования системы критериев выбора задач (количество идей, необходимых для решения задачи, относительный объем алгоритмических действий и расчетов, время выполнения задачи и др.), позволяющая обоснованно отбирать олимпиадные задачи для учебного процесса.

4. На основе квалиметрического подхода разработана методика оценки решения олимпиадных задач, используемых в учебном процессе, основанная на коррекции номинальной оценки задачи путем умножения ее на произведение множителей, учитывающих полноту решения задачи и выбранных из разработанной таблицы множителей, что позволяет количественно оценить уровень способности к решению олимпиадных задач.

5. На основе структуры стиля творческой деятельности предложена система критериев диагностики уровня его сформированности: мотивационного; интеллектуального, включающего критерии «способность к решению олимпиадных задач» и креативности; эмоционально-эстетического.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии взаимосвязи понятий, образующих понятие «стиль творческой деятельности»; обосновании применения функционально-структурного анализа к проектированию методики отбора задач для учебного процесса; раскрытии связи олимпиадных методов и средств с проблемным обучением; обосновании применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе в техническом вузе; обосновании системы критериев сформированности стиля творческой деятельности: мотивационного, способности к решению олимпиадных задач, креативности, эмоционально-эстетического.

Практическая значимость результатов исследования, состоит в том, что:

• методика отбора олимпиадных задач как учебных средств, основанная на функциональной модели, может быть использована при проектировании содержания учебных дисциплин, что подтверждено ее использованием при выполнении госбюджетной НИР, номер гос. регистрации 02.2007 07523, а также при формировании учебно-методических комплексов по дисциплине «Теория механизмов и машин» в Ижевском государственном техническом университете;

• применение олимпиадных задач и методов позволяет повысить уровень подготовленности студентов по общепрофессиональным дисциплинам, что доказано результатами Интернет-экзамена в январе 2009 г. у обучавшихся по экспериментальной методике студентов Камского института гуманитарных и инженерных технологий, показавших 100%-ое усвоение дидактических единиц дисциплины «Теория механизмов и машин»;

• увеличивается число студентов, способных решать олимпиадные задачи, что подтверждается результатами выступлений студентов Ижевской государственной сельскохозяйственной академии на вузовской и республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин, сопротивлению материалов в 2005 - 2006 гг., а также на Всероссийской олимпиаде по теории механизмов и машин в 2006 г. (III командное место);

• на основе разработанных методик созданы 5 учебно-методических пособий, внедренных в учебный процесс Ижевской государственной сельскохозяйственной академии и Камского института гуманитарных и инженерных технологий.

На защиту выносятся.

1. Модель образования понятия «стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль», «личность».

2. Психолого-педагогические условия эффективного формирования стиля творческой деятельности студентов вузов в процессе общепрофессиональной подготовки, соответствующие подструктурам стиля творческой деятельности:

• мотивационной, связанной как с формированием у студентов потребностей в овладении знаниями, так и с готовностью преподавателя к творческой работе;

• интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов в учебном процессе;

• эмоционально-эстетической, находящей отражение в особенностях организации учебных занятий.

3. Методика отбора олимпиадных задач для учебного процесса, основанная на функциональной модели отбора задач.

4. Методика оценки решения олимпиадных задач в учебном процессе, использующая формулу коррекции номинальной оценки, в которой полнота решения олимпиадных задач определяется произведением множителей.

5. Система критериев диагностики сформированности стиля творческой деятельности, соответствующих его подструктурам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических принципов, реализующих личностно-деятельностный подход к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный качественный и количественный анализ его результатов; статистическими методами обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях «75 лет высшему образованию в Удмуртии» (Ижевск, 2006 г.), «Инновационные процессы в экономике и образовании» (Ижевск, 2007 г.), «Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования» (Ижевск, 2008 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2009 г.); всероссийских научных конференциях «Научное обеспечение реализации национальных проектов в сельском хозяйстве» (Ижевск, 2006 г.), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2007, 2008 гг.); региональной научно-методической конференции «Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология» (Ижевск, 2007 г.); вузовской научно-практической конференции «Высшему агроинженерному образованию в Удмуртии - 50 лет» (Ижевск, 2005 г.); XI научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева (Саранск, 2006 г.); выставке-сессии инновационных проектов (Ижевск, 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использованы при выполнении в 2007-2008 гг. научно-исследовательской работы по теме «Разработка научных основ и реализация системно-информационного подхода к систематизации и прогнозированию научных исследований аспирантов и магистрантов», номер государственной регистрации НИР 02.2007 07523.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ижевского государственного технического университета, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, Камского института гуманитарных и инженерных технологий.

Результаты работы опубликованы в 14 статьях, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пушкарёва, Людмила Алексеевна

Заключение

Исходя из общемировых тенденций, одной из основных задач современного образования является развитие творческих качеств личности обучающихся.

В качестве показателя, характеризующего развитие творческих качеств, выбрано и уточнено понятие «стиль творческой деятельности». Модель, полученная при синтезе данного понятия, наглядно показывает взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль» и «личность» и служит основой для формулирования условий, при которых может наиболее эффективно происходить развитие стиля творческой деятельности студентов.

Обосновано применение комплекса олимпиадных методов и средств, ранее применявшихся для малого числа студентов — участников олимпиад — в массовом учебно-воспитательном процессе в техническом вузе для формирования стиля творческой деятельности в ходе общепрофессиональной подготовки.

Выявлено, что психолого-педагогические условия наиболее эффективного формирования стиля творческой деятельности студентов вузов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки должны соответствовать его подструктурам: мотивационной, что выражается в формировании у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели преодоления психологического барьера «боязни» решения олимпиадных задач и развития способности к их решению, а также в готовности преподавателя совершенствовать стиль творческой деятельности в своей педагогической работе;

- интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творчества, в учебно-воспитательном процессе;

- эмоционально-эстетической, связанной с созданием благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытием эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества.

Для диагностики уровня сформированности стиля творческой деятельности разработана система критериев, соответствующая его подструктурам и включающая критерии: мотивационный, креативности, способность к решению олимпиадных задач, эмоционально-эстетический.

Одной из основных задач применения на практике сформулированных психолого-педагогических условий является отбор задач - средств учебно-воспитательного процесса в условиях применения олимпиадных методов.

С целью создания методики отбора олимпиадных задач для использования в учебном процессе применен функционально-структурный анализ и квалиметрический подход.

Предложенная функциональная модель отбора олимпиадных задач основывается на анализе процессов преобразования и передачи информации, позволяет проследить связи в рассматриваемых процессах, выявить наиболее важные функции, которым должно быть уделено наибольшее внимание, учесть взаимовлияние разных факторов, обоснованно выбрать стратегию организации процедуры отбора задач, наметить пути повышения эффективности и надежности отбора задач.

С помощью метода групповых экспертных оценок определены критерии оценки задач, составлена матрица оценки задач. Работоспособность и эффективность методики проверена экспериментально на полигоне олимпиадных задач, предлагавшихся на республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин в 2004-2006 гг. (Удмуртская Республика).

Таким образом, построенная функциональная модель и разработанная методика оценивания и отбора олимпиадных задач позволяют обоснованно выбирать задачи с сохранением их творческого уровня, а также определить стратегию выбора задач в соответствии с поставленными целями.

В результате применения специально отобранного комплекса олимпиадных задач удалось решить ряд практических задач: разработан дополнительный аппарат диагностики, позволяющий количественно оценить развитие способности к решению олимпиадных задач; решена проблема выбора инструментария для оценки сформированно-сти стиля творческой деятельности в учебном процессе по общепрофессиональным дисциплинам.

Разработана методика оценки решения олимпиадных задач на основе формулы коррекции номинальной оценки задачи с помощью множителей, выбираемых из таблицы. Объективная оценка решения задач позволяет количественно оценить уровень сформированности стиля творческой деятельности студентов по критерию «способность к решению олимпиадных задач.

Формирование стиля творческой деятельности студентов в процессе общепрофессиональной подготовки (на примере курса теории механизмов и машин) достигалось путем реализации психолого-педагогических условий.

Проведенная опытно-экспериментальная работа в трех вузах Удмуртской Республики позволила сделать следующие выводы: студенты в экспериментальных группах обнаружили положительную динамику по сравнению со студентами в контрольных группах по всем критериям сформированности стиля творческой деятельности: мотивационному, креативности, эмоционально-эстетическому, способности к решению олимпиадных задач (на уровне значимости а = 0,05); выявленный и реализованный в опытно-экспериментальной работе комплекс психолого-педагогических условий обеспечил результативность формирования стиля творческой деятельности студентов в процессе общепрофессиональной подготовки.

Кроме того, у студентов, обучавшихся в экспериментальных группах, отмечено повышение уровня подготовленности по общепрофессиональным дисциплинам в целом.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют сделать следующие общие выводы.

Выдвинутая гипотеза о том, что формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе будет более эффективным, если:

• создана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», которая раскрывает взаимосвязь категорий, образующих данное понятие;

• выявлены, обоснованы и внедрены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов, предусматривающие: формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач; готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе; использование специально отобранных для учебного процесса олимпиадных задач и методов; включение эмоционального компонента в процесс решения студентами олимпиадных задач;

• проводится мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности на основе системы критериев, соответствующих его структуре, подтверждена теоретическим анализом и проведенным экспериментом.

Дальнейшее направление исследований связано с разработкой психолого-педагогических условий формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки и в магистратуре, а также применением функционально-структурного анализа к отбору учебных средств и организации учебного процесса в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пушкарёва, Людмила Алексеевна, 2009 год

1. Азгальдов, Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М. : Экономика, 1982. - 256 с.

2. Акиева, М. Учить и воспитывать (Н. С. Николаев) // Якутия. Новости. 05.04.2005.

3. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним, рядов. М. : Рус. яз., 1993. - 495 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование. — М. : Педагогика, 1982.-Кн. 1.-318 е., Кн. 2.-295 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. — 499 с.

6. Артоболевский, И. И. Теория механизмов и машин. М. : Наука, 1988.-640 с.

7. Артоболевский, И. И. Сборник задач по теории механизмов и машин / И. И. Артоболевский, Б. В. Эделыптейн. М. : Наука, 1975. - 256 с.

8. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976. — 200 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Афанасьева, Н. Ю. Теория вероятностей и математическая статистика / Н. Ю. Афанасьева, В. А. Афанасьев, Ю. В. Веркиенко. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. - 248 с.

11. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ : Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач. М. : Педагогика, 1990. — 183 с.

13. Задачи олимпиад Удмуртии по теоретической механике 20002004 гг. с ответами и решениями : учеб. пособие / С. Г. Березина, А. Э. Пуш-карев. — Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2005. 80 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М. : Педагогика, 1989. 191 с.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Блок, В. В. О методе творческой работы С. С. Прокофьева. — М. : Сов. композитор, 1974. 210 с.

17. Бодалев, А. А. Введение // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизм формирования) : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд. АПН СССР, 1982. - С. 3.

18. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. М. : Академия, 2002. 320 с.

19. Бронштейн, Д. И. Прекрасный и яростный мир / Д. И. Бронштейн, Г. JL Смолян. М. : Знание, 1978. - 112 с.

20. Будник, Ф. Г. Сборник задач по теоретической механике / Ф. Г. Будник, Ю. М. Зингерман, Е. И Селенский; под ред. А. С. Кельзона. — М. : Высш. шк., 1987. 176 с.

21. Вентцель, Е. С. Теория вероятностей. М. : Высшая школа, 1999. -576 с.

22. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Казань : КазГПУ, 1997. 41 с.

23. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

24. Выготский, JI. С. Педагогическая психология. — М. : Педагогика, 1991.-480 с.

25. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

26. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М. : Изд-во «Институт практической психологи»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

27. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев : Изд-во при Киев, ун-те ИО «Вища школа», 1986. -197 с.

28. Гнеденко, Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. — М. : Просвещение, 1982. 144 с.

29. Гринберг, В. Н. Логика и техника проектирования узлов летательных аппаратов (примеры). М.-Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. - 300 с.

30. Гришина, Е. В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2002. - 19 с.

31. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М. : Педагогика, 1986. — 324 с.

32. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М. : Интор, 1996.- 544 с.

33. Джемс, У. Психология. — М. : Педагогика, 1991. 368 с.

34. Еникеев, М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М. : Приор-издат, 2003. - 288 с.

35. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

36. Зак, В. Г. Пути совершенствования. М. : Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

37. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

38. Карманчиков, А. И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2004. 19 с.

39. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах (по физике) : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2002. 40 с.

40. Козьмина, М. А. Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе : дис. . канд. пед. наук / Ижевский гос. техн. ун-т. Ижевск, 2007. - 160 с.

41. Коломинский, Я. JI. Человек среди людей. М. : Молодая гвардия, 1970.-224 с.

42. Корн, Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров: определения, теоремы, формулы / Г. Корн, Т. Корн. М. : Наука, 1984.-831 с.

43. Корсунова, О. Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад : дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.- 170 с.

44. Космодемьянский, А. А. Теоретическая механика и современная техника. -М. : Просвещение, 1969. 255 с.

45. Коткин, Г. Д., Сербо В. Г. Сборник задач по классической механике / Г. Л. Коткин, В. Г. Сербо. М. : Наука, 1969. - 240 с.

46. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М. : Знание, 1991. 79 с.

47. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб : Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

48. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977.-304 с.

49. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980.-96 с.

50. Лихачев, Б. Т. Педагогика. М. : Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

51. Лишевский, В. П. Педагогическое мастерство ученого. О преподавательской деятельности профессора А. П. Минакова. — М. : Наука, 1975. — 119 с.

52. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. -М. : Педагогика, 1978.

53. Математика. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 / Н. X. Агаханов, И. И. Богданов, П. А. Кожевников и др.; под общ. ред. С. И. Демидовой, И. И. Колисниченко. -М. : Просвещение, 2008. 192 с.

54. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М. : Педагогика, 1972. 208 с.

55. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

56. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

57. Межрегиональная олимпиада по теоретической механике «Урал-Западная Сибирь-94» / сост. С. Г. Березина, Ю. Н. Семин, А. Э. Пушкарев. Ижевск : РИО ИжГТУ, 1994. 23 с.

58. Методические материалы и конкурсные задачи республиканских олимпиад по теоретической механике 1982 1986 гг. — Минск : Белорус, политехи. ин-т, 1988. - 36 с.

59. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

60. Мигдал, А. Б. Поиски истины. М. : Мол. гвардия, 1983. - 239 с.

61. Моисеева, Н. К. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа / Н. К. Моисеева, М. Г. Карпунин. — М. : Высшая школа, 1988.- 192 с.

62. Моргун, В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизм формирования) : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд. АПН СССР, 1982. -С. 30-41.

63. Мочалов, В. Л. Когнитивное воспитание. М. : АНК, 2003. 216 с.

64. Мюллер, П. Таблицы по математической статистике / П. Мюллер, П. Нойман, Р. Шторм. М. : Финансы и статистика, 1982. - 278 с.

65. Наумкин, Н. И. III тур Всероссийской студенческой олимпиады по ТММ // Теория механизмов и машин: Периодический научно-методический журнал. СПб : Изд-во СПбГПУ, 2003. - № 2. - С. 92, 93.

66. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. -М. : Музыка, 1982. 300 с.

67. Нейштадт, Я. И. Шахматный практикум. М. : Физкультура и спорт, 1980.-239 с.

68. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

69. Николаев, Н. С. Педагогические основы организации школьных олимпиад по черчению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. Якутск, 1994. - 24 с.

70. Нимцович, А. И. Моя система. М. : Физкультура и спорт, 1984. -576 с.

71. Новик, И. Б. Системный стиль мышления (Особенности познания и управления в сложных системах). — М. : Знание, 1986. — 64 с.

72. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — М. : Эгвес, 2003. 104 с.

73. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

74. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

75. Орг, А. О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Моск. пед. ун-т. — М., 1996. — 18 с.

76. Педагогические технологии / под общей ред. В. С. Кукушина. М. : ИКЦ «МарТ»; - Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, JL С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

78. Пойа, Д. Математика. Правдоподобные рассуждения. М. : Изд-во ин. литер., 1957. - 535 с.

79. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М. : Наука, 1970. - 452 с.

80. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества. СПб. : Лань, 2007.-368 с.

81. Пономарев, Я. А. Психология творения. Избранные психологические труды. — М. : Моск. психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 480 с.

82. Попов, А. И. Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении : дис. . канд. пед. наук / Тамб. гос. техн. ун-т. — Тамбов, 2001. — 254 с.

83. Попов; В. И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. Часть 1. Статика. / В. И. Попов, В. А. Тышкевич, М>. П. Шумский, А. И. Попов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 80'с.

84. Попов, В. И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. Часть 2. Кинематика. / В. И. Попов, В. А. Тышкевич, М. П. Шумский, А. И. Попов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 72 с.

85. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого сти-ляfдеятельности студентов. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1993. 186 с.

86. Посталюк, Н. Ю. Проявление творческого стиля деятельности на' уровне субъекта творчества // Профессиональное образование. — Казанский педагогический журнал, 1996: — № 2 С. 33-45.

87. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань : Изд-во Казанского ун-та; 1989. — 206 с.

88. Потоцкий, М. В*. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М: : Просвещение, 1975. — 208 с.

89. Психологическая диагностика / под ред. М: К. Акимовой; К. М'. Гу-ревича. СПб. : Питер, 2005. - 652'с.

90. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

91. Пуанкаре, А. О науке. / под ред. Л*. С. Понтрягина. — М. : Наука, 1990.-736 с.

92. Пушкарева, JI. А. Дидактические особенности олимпиадных технологий // Наука. Технологии. Инновации : матер.,Всерос. науч. конф. молодых ученых (6-9 декабря 2007 г., Новосибирск). Вг-7 ч. Ч. 7. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2007 С. 23, 24.

93. Пушкарева, Л. А. Педагогическая технология применения олимпиадных методов и средств в учебно-воспитательном процессе в вузе // Вестник Ижевского государственного технического университета. — 2008. -№ 4. — С. 231-232.

94. Пушкарева, Л. А. Понятие «стиль». Педагогический аспект // Инновационные процессы в экономике и образовании : матер. Междунар. науч.-практич. конф. (28-29 ноября 2007 г., Ижевск). Т.1. - Ижевск : ООО «Союз оригинал», 2007. - С. 216 - 220.

95. Пушкарева, JI. А. Функциональная модель отбора олимпиадных задач // Наука. Технологии. Инновации : матер. Всерос. науч. конф. молодых ученых (4-7 декабря 2008 г., Новосибирск). В 7 ч. Ч. 6. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008-С. 10, 11.

96. Пушкарева, J1. А. Применение методов функционально-структурного анализа и квалиметрии при отборе олимпиадных задач для учебного процесса // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2009. - № 1. - С. 169-171.

97. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. М. : Педагогика, 1979. - 284 с.

98. Роль образования в формировании гражданского общества: «Круглый стол» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика» // Педагогика. — 2007.-№3.-С. 42-70.

99. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

100. Румянцева, Э. А. Инженерно-математический стиль мышления в современной науке. Минск : Выш. школа, 1978. - 152 с.

101. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход. М. : Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

102. Сафина, J1. А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования : дис. канд. пед. наук / Казанский гос. технолог, ун-т им. А. Н. Туполева. — Казань, 2004. 204 с.

103. Сборник задач по теоретической механике / Под ред. К. С. Колесникова. -М. : Наука, 1983. 320 с.

104. Сборник коротких задач по теоретической механике / О. Э. Кепе, Я. А. Виба, О. П. Грапис и др.; под ред. О. Э. Кепе. М. : Высш. шк., 1989. -368 с.

105. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. -С. 32-51.

106. Семин, Ю. Н. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности» / Ю. Н. Семин, JI. А. Пушкарева // Вестник Ижевского государственного технического университета. — 2008. -№ 1. — С. 121 124.

107. Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М. : Знание, 1986.-80 с.

108. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. М. : Русский язык, 1981.

109. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

110. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика. М. : Аспект-Пресс, 1995.-254 с.

111. Спиноза, Б. Избранные произведения. М. : Госполитиздат, 1957. — С. 325.

112. Старовикова, И. В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Челяб. гос. пед. ун-т. Каф. методики преподавания физики. Челябинск, 1996. — 17 с.

113. Тимофеев, Б. П. Всероссийская студенческая олимпиад по прикладной механике // Теория механизмов и машин: Периодический научно-методический журнал. СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2003. - № 2. - С. 90-92.

114. Тимофеева, Ю. Ф. Основы творческой деятельности. М. : Прометей, 1999.- 168 с.

115. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб. : СПбУПМ, 1997. 35 с.

116. Ускова, Г. А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2005. — 19 с.

117. Файзуллина, Г. 3. Методика проведения конкурсов профессионального мастерства на основе квалиметрического подхода / под. науч. ред. докт. пед. наук, профессора А. Т. Глазунова. М. : Издательский центр АПО, 2002. -34 с.

118. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.

119. Фарков, А. В. Математические олимпиады в школе. 5-11 классы.

120. М. : Айрис-пресс, 2007. 176 с.

121. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы // Федеральное агентство по образованию. Официальный сайт. -Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006/, свободный. — Загл. с экрана.

122. Фейнман, Р. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс. — М. : Мир, 1978. 542 с.

123. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов — М. : Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

124. Фомичева, И. Г. Философия образования: Некоторые подходы к проблеме. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2004. - 142 с.

125. Фролов, К. В. Теория механизмов и механика машин / Под ред. К. В. Фролова. -М. : Высш. шк., 2003.-496 с.

126. Харламов, И. Ф. Педагогика. М. : Гардарики, 2005. - 520 с.

127. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. — М. : Мир, 1973. — 263 с.

128. Черепанов В. С. Основы педагогической экспертизы. — Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.

129. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. : Педагогика, 1989. — 152 с.

130. Чехов, М. А. Литературное наследие. В 2-х т. Т. 2. Об искусстве актера. — М.: Искусство, 1986. — 559 с.

131. Шарапков, А. Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2003. — 20 с.

132. Шум, Ж. Е. Сборник задач по теории механизмов и машин для олимпиад. Самара : Изд-во Самар. гос. аэрокосм, ун-та, 2000. — 40 с.

133. Экспертные оценки в социологических исследованиях / под ред. С. Б. Крымского. Киев : Наук, думка, 1990. - 320 с.

134. Энциклопедический словарь юного математика / сост. А. П. Савин. -М. : Педагогика, 1985. 352 с.

135. Эпштейн, Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся : дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. 158 с.

136. Dewey, J. My pedagogical greed. University of Chicago, 1897. — 6 pp.

137. Dym, C. L., Agogino A. M., Eris O., Frey D. D., Leifer L. J. Engineering Design Thinking, Teaching, and Learning // Journal of Engineering Education, Jan 2005.

138. Sonwalkar, N. A New Methodology for Evaluation: The Pedagogical Rating of Online Courses // Campus Technology. November 6th, 2006.

139. Torrance, E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.

140. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.

141. Welsch, E. SCORM: Clarity or Calamity? // Online Learning Magazine, November 6th, 2006.

142. Noble, D. F. Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education // / j®sf-mOnd@¥. Peer-reviewed Journal on the Internet, 1998.