Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Овчинников, Олег Юрьевич

• Овчинников, Олег Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинников, Олег Юрьевич

ВВВДЕНИЕ.

Глава I.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АПАЖЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗБИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

1.1. Научно-методический анализ понятия интереса

1.2. Основные этапы развития познавательного интереса у учащихся.

1.3. Исследования советских и зарубежных психологов и педагогов! связанные с проблемой развития способностей и творчества учащихся

1.4. Пути и методы формирования сознательного интереса и развития творчества учащихся

Глава П. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ОЛИМПИАД ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ И СПТУ

2.1. История возникновения и развития олимпиад по физике.

2.2. Современная структура олимпиад по физике, их организация, цели и задачи, стоящие перед различными ее этапами.

2.3. Анализ заданий, предлагавшихся на различных этапах олимпиад по физике

2.4. Отражение общих тенденций социального развития и научно-технического прогресса в содержании олимпиадных заданий

Глава Ш. ОТБОР ЗАДАЧ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТУРОВ ОЛИМПИАД ПО ФИЗИКЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ

3.1. Критерии отбора задач для теоретического тура олимпиад по физике.

3.2. Критерии отбора задач для экспериментальных туров олимпиад по физике.

3.3. Оценка олимпиадных работ и ее роль в развитии интереса к изучению физики

3.4. Анализ возможных форм применения вычислительной техники для обработки информации, полученной во время проведения олимпиад

Глава 1У. МЕТОДИКА. ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ ПО ФИЗИКЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И ТВОРЧЕСТВА (НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ)

4.1. Предлагаемая структура олимпиад по физике

4.2. Методика подготовки учащихся средних школ и

СПТУ к олимпиадам по физике

4.3. Подготовка студентов педагогических институтов к работе по организации и проведению 1,П,Ш этапов олимпиад по физике

4.4. Результаты педагогического эксперимента . 185 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУШ.

ПШЛОШИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся»

Постановления ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, а также Постановление Верховного Совета СССР "Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" мобилизуют усилия всех работников народного образования для решения задач, стоящих перед современной советской школой. "Призвание школы -формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины" /8,с.7/.

В книге "Эксперимент. Теория. Практика" академик ПЛ.Капица обращает внимание на то, ".что достижения науки влияют на общий уровень жизни людей, но в XX в. эти достижения столь значительны, что их применение стало влиять в глобальном масштабе на структуру общества. Этот процесс, называемый научно-технической революцией, приводит к тому, что сейчас нельзя рассматривать проблему обучения молодежи в отрыве от тех социальных изменений, которые вызваны научно-технической революцией" /44, с.244-245/.

Советская методика обучения физике основывается на прогрессивных традициях отечественной психологии и педагогики. Одной из таких традиций является выделение среди различных задач обучения проблемы развития творческих способностей учащихся. Актуальной задачей сегодняшнего дня является задача совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения» выдвинутая ХХУ1 съездом КПСС. "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения» трудового и нравственного воспитания в школе. •• Более полно надо использовать научный потенциал вузов» в которых сосредоточена почти половина всех наших докторов и кандидатов наук" /5,с,60/.

Развитие творческих способностей является длительным и кропотливым процессом» начинать который необходимо как можно раньше» поскольку именно в этом случае можно ожидать наиболее заметных результатов. В нашей работе основное внимание уделено вопросу воспитания активного интереса к предмету и развитию творческих способностей учащихся 7-10 классов в процессе их подготовки и участия в олимпиадах по физике.

В последнее время во многих экономически развитых странах» в том числе и в нашей стране» наблюдается падение интереса к изучению предметов естественного цикла» что в период широкого развертывания и внедрения результатов научно-технической революции может повлечь за собой ряд негативных явлений» препятствующих планомерному и всестороннему совершенствованию развитого социализма.

Современная реформа школы направлена на преодоление ряда негативных явлений» недостатков и упущений» для чего ".следует усовершенствовать структуру образования, существенно повысить качество общеобразовательной» трудовой и профессиональной подготовки» более широко применять активные формы и методы." /б,с.40/. Одной из возможных форм развития интереса и творческой активности личности являются олимпиады.

Олимпиады в нашей стране прошли большой путь: от небольших олимпиад в нескольких крупных городах до олимпиад в каждой школе» районе» области» республике и в настоящее время достигли международного уровня.

Основной причиной возникновения и развития олимпиадного движения была заинтересованность ведущих вузов в отборе наиболее подготовленной молодежи. В связи с этим на первом этапе развития олимпиад основной задачей» стоящей перед ними» была задача выявления наиболее одаренных и способных учащихся. В настоящее время круг задач» решаемых олимпиадами» существенно расширился. Современные олимпиады позволяют решать ряд задач:

- развивать устойчивый интерес к предмету;

- оказывать помощь учащимся в выборе профессии;

- привлекать наиболее способную молодежь в вузы;

- использовать преподавателей, студентов вузов и специалистов научно-исследовательских и проектных организаций в активной работе со школьниками;

- подводить итоги работы факультативов, кружков, секций, ученических научных обществ, многих форм внеклассной и внешкольной работы.

Приведем сложившуюся к настоящему времени: структуру олимпиад. Первым этапом Всесоюзной олимпиады являются школьные олимпиады. Проводятся они силами школьных учителей, а участвовать в них могут все желающие учащиеся. Следующим этапом олимпиады являются районные олимпиады, обычно его называют вторым этапом. В третьем - областном (в больших городах - городском)- этапе участвуют победители районных олимпиад. В некоторых республиках вместо областных олимпиад проводятся республиканские. В РСФСР олимпиады имеют особенность» связанную с существенной территориальной удаленностью отдельных областей, поэтому Рос- . сийские республиканские олимпиады проходят одновременно по че-тнрем зонам« Республиканские олимпиады являются четвертым этапом, Победители зональных олимпиад в РСФСР и других республиканских олимпиад собираются на пятый этап олимпиады - Всесоюзную»

Не случайным является тот факт, что наряду с органами народного образования в организации и проведении олимпиад по физике принимают участие ведущие научно-исследовательские и учебные институты, ЦК ВЛКСМ, общество "Знание", журнал "Квант" и другие научные и общественные организации.

Несмотря на высокий организационный уровень проведения олимпиад, задания для них, зачастую, подбираются случайным образом. Сложность и трудность заданий, предлагаемых школьникам на олимпиадах, к сожалению, определяются лишь на основе опыта, приобретенного членами жюри в процессе их практической работы. Теоретическая основа решения этих вопросов в настоящее время отсутствует.

Кроме того, система олимпиад существует пока как бы вне общей структуры школьного образования по физике и практически недостаточно влияет на развитие интереса к предмету.

Физические олимпиады, как одна из наиболее массовых форм внеклассной работы со школьниками, не могут носить обособленный характер и быть оторванными от всего учебного процесса. Олимпиада в современных условиях должна стать как бы составной частью всеобщего среднего образования, позволяющей целенаправленно управлять развитием интереса учащихся к предмету и с ти-мулировать их творчество. Необходимо теоретически решить вопрос о методике подготовки и проведении олимпиад, а также вопрос о трудности и сложности олимпиадных заданий, чтобы их подбор не был случайным. Это особенно важно в настоящее время,. так как в олимпиадах по физике ежегодно принимает участие уже более 3-х миллионов учащихся» а не сотни и тысячи» как эго было на первых порах развития олимпиадного движения в нашей стране.

Учет высказанных выше недостатков в организации и проведении олимпиад» а также более глубокий анализ их содержания, проведенный нами на этапе констатирующего эксперимента, дают возможность утверждать, что несмотря на массовость олимпиадного движения в нашей стране и его более чем сорокалетнюю историю развития, содержание и методика организации их не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня:

- не определены цели и задачи, стоящие перед олимпиадами на I и П этапах, являющимися самыми массовыми;

- теоретически не разработаны критерии отбора задач как для теоретических, так и экспериментальных туров различных этапов олимпиады;

- при организации олимпиад не учитывается углубленная подготовка школьников, обучающихся в специализированных классах, школах и специальных интернатах;

- полностью "выпали" из структуры олимпиад учащиеся ОПТУ;

- не разработана методика проведения олимпиад по физике, позволяющая осуществлять преемственность между различными ее этапами;

- пет методики подготовки учащихся к олимпиадам, способствующей развитию их интересов и творчества;

- не разработаны психолого-педагогические основы оценки результатов решения задач участниками олимпиад.

В методических работах чаще всего решение задач, стоящих перед современной школой, связывают с улучшением качества учебных пособий, содержания образования, методики обучения в целом.

Решаются задачи формирования научного мировоззрения, политехнической и трудовой подготовки, подчеркивается необходимость единства обучения и воспитания. Однако только решением этих задач не исчерпывается процесс совершенствования обучения. Без продуманной и систематически осуществляемой деятельности по развитию интереса к учению и творческих способностей учащихся невозможно комплексно решить проблему улучшения качества обучения вообще и, в частности, по физике в средней школе.Один из возможных путей решения данной проблемы мы видим в дальнейшем совершенствовании структуры олимпиад, содержания олимпиадных заданий, а также методики их организации и проведения.

Следует отметить, что год от года увеличивается количество сборников задач, составленных из заданий, предлагавшихся учащимся на различных олимпиадах /37, 46, 68, 133, 149 и др./. Они предназначены как учащимся, так и учителям, однако авторы этих пособий чаще всего выполняют функцию "собирателей" задач. Почти во всех сборниках олимпиадных задач отсутствуют методические рекомендации, полезные для учащихся и необходимые учителям для успешного проведения олимпиад. Трудности, связанные с подготовкой и отбором заданий для проведения школьных и районных олимпиад, испытывают, как показывает поисковый эксперимент, не только молодые учителя, но и учителя с большим стажем работы в школе. Подготовкой же победителей олимпиады к последующим турам занимается только очень небольшой процент учителей.

Проблема развития творчества учащихся в процессе обучения занимает значительное место в трудах известных советских ученых в области методики обучения физике (И.И.Соколова, А.В.Перышки-на, П.А.Знаменского, В.Г.Разумовского, Д.Д.Галанина и др.).

Большой вклад в решение этой проблемы внесли современные дидакты М.И.Скаткин, И.Т.Огородликов, Б.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.М.Есипов и др., психологи Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, О.К.Тихомиров, Я.Л.Пона-морев и другие.

Вопрос развития творческих способностей широко исследовался как в психолого-педагогическом аспекте /10, 21, 30, 34, 59, 75, 85 и др./, так и непосредственно, применительно к материалу с физическим содержанием /41, 53, 54, 69, 86, 121 и др./. Одни работы посвящены исследованию развития способности решать физические задачи, другие активизации познавательных интересов на примерах отдельных разделов курса физики средней » школы /38, 71, 94/.

Развитие способностей, самостоятельности, познавательных интересов, взятые обособленно, не обеспечивают в достаточной мере творческую деятельность учащихся. Комплексное решение всех этих задач достаточно сложно. На наш взгляд, использование одной из наиболее массовых форм внеклассной работы - олимпиад по физике - сможет оказать существенную помощь в решении этой проблемы.

Еабот, посвященных исследованию возможностей, которые открывают олимпиады по физике вообще для совершенствования подготовки учащихся по физике и конкретно для воспитания активного интереса к предмету и развития творчества учащихся, нам не известно.

В настоящее время существует только две диссертационные работы, непосредственно посвященные олимпиадам по математике. Это диссертационное исследование Г.А.Тоянца "Математические олимниады как средство повышения математической культуры учащихся" и диссертационное исследование И.С.Петракова "Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад (на примерах международных математических олимпиад)" /112, 1Щ/.

Первое исследование посвящено развитию математической культуры учащихся в процессе подготовки и проведения олишиад по математике. В этой работе делается одна из первых попыток освещения истории развития математических олимпиад в различных странах мира. Второе - посвящено методике подготовки и проведения международных олимпиад по математике, разработке принципов отбора и подготовки команды учащихся, которая будет принимать участие в международной математической олимпиаде. В исследовании, посвященном углубленной математической подготовке школьников, С.И,,Шварцбурд определил роль и место математических олимпиад в углублении и расширении математических знаний учащихся /155/.

Обращает на себя внимание тот факт, что результаты проведенных исследований по математике, хотя и затронули ряд общих вопросов методики организации и проведения олимпиад, являющимися общими как для физиков, так и для математиков, но результаты проведенных исследований не сняли основные вопросы, стоящие перед олимпиадами по физике.

Все сказанное выше дает основание сделать вывод о том, что разработка структуры олимпиад вообще и, в частности, по физике, а также требований к отбору и оценке олимпиадных задач, позволяющих целенаправленно воздействовать на развитие интереса учащихся к предмету и способствовать стимуляции их творчества, в настоящее время не потеряла своей актуальности. Этим и определяется актуальность темы исследования "Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся!!

Основная идея нашего исследования состоит в том, что:

- при определенных методах подготовки учащихся к олимпиадам;

- при специальном отборе и составлении заданий для подготовки и проведения олимпиад;

- при оценке результатов решения олимпиадных заданий, проведенной с учетом современных психолого-педагогических исследований» олимпиады по физике станут не только средством выявления одаренной молодежи, но и будут способствовать развитию интереса к предмету и творчества у основной массы учащихся средней школы и ОПТУ.

Целью исследования является определение структуры олимпиад по физике, критериев отбора и оценки олимпиадных заданий, разработка методики подготовки учащихся средних школ и ОПТУ к олимпиадам по физике, организация их проведения, которые бы способствовали развитию интереса и творческих способностей у большинства участников олимпиады.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие конкретные задачи:

- изучить существующие структуру и методику подготовки учащихся к олимпиадам по физике;

- изучить современные психолого-педагогические воззрения на проблему интереса и развития творчества учащихся;

- выяснить пути и средства развития интереса и творчества учащихся;

- вскрыть недостатки в существующей структуре организации олимпиад и в подготовке учащихся к олимпиадам по физике;

- определить критерии отбора олимпиадных задач;

- разработать критерии оценки результатов выполнения заданий учащимися;

- предложить структуру олимпиад по физике, позволяющую вовлечь в олимпиады учащихся ОПТУ;

- разработать методику подготовки к олимпиадам по физике учащихся средних школ и ОПТУ, способствующую развитию их интереса к предмету и творчества;

- проверить эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы и виды деятельности:

- изучение документов ВД КПСС и СМ СССР;

- анализ литературы, посвященной олимпиадам по естественнонаучным предметам;

- изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблемам развития интереса и творчества;

- научно-методический анализ содержания школьного курса физики;

- изучение работ, посвященных физическим задачам в школьном курсе физики;

- участие в работе жюри (Московской городской, Всероссийской и Всесоюзной олимпиад по физике);

- проведение олимпиад по заданиям, разработанным диссертантом;

- наблюдение за участниками олимпиад при выполнении ими заданий;

- беседы с учителями и руководителями команд школьников, приехавших на олимпиады;

- анкетирование членов жюри, участников олимпиад и учителей школ и ОПТУ, принимающих активное участие в олимпиадах;

- личное преподавание в школах г.Москвы;

- обсуждение результатов исследования на конференциях, совещаниях, семинарах, заседаниях жюри;

- проведение специальных занятий со студентами МГПИ им.В.И.Ленина с целью их подготовки к участию в проведении физических олимпиад.

- id

Новизна выполненного исследования заключается в том, что:

- определены критерии отбора заданий для теоретических и экспериментальных туров;

- разработана методика оценки качества решений олимпиадных заданий по 10-балльной системе;

- предложена структура олимпиад по физике, учитывающая специфику подготовки ФМШ, з?МИ;

- определены цела и задачи, стоящие перед самыми массовыми I и П этапами олимпиады;

- разработана методика подготовки и проведения олимпиад, позволяющая развивать у учащихся интерес к физике и творческие способности;

- показана возможность использования вычислительной техники для обработки результатов решения задач участниками физических олимпиад.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций, позволяющих вне зависимости от опыта работы учителя, способствовать развитию интереса и творчества учащихся в процессе подготовки, проведения и обсуждения результатов олимпиады в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий. Результаты исследования внедрены в работу жюри Московской городской и Всероссийской олимпиад школьников» Они уже частично нашли свое отражение в положении о проведении Всероссийских олимпиад по физике (введение Ю-балльг ной системы с определением уровня, при котором результаты решения идут в зачет участнику, и изменение порядка участия в олимпиадах учащихся ФИШ).

Разработана и внедрена методика ознакомления студентов педагогических вузов к подготовке и проведению олимпиад по фи-. зике. Учет рекомендаций, сделанных в работе, поможет составителям задачников в методическом обосновании выбора определенной группы заданийj что несомненно скажется на улучшении их качества.

Апробация работы

I. Результаты исследования обсуждались:

- на Ленинских чтениях МГПИ им.В.И.Ленина (1979,1982,1984 гг.);

- на лекциях для учителей в МГИУУ (1978,1980,1982,1983 гг.)?

- на факультете повышения квалификации преподавателей методики: преподавания физики педагогических институтов РСФСР при МГПИ им.В.И.Ленина (1979, 1982, 1983 гг.);

- на семинаре учителей физики Можайского; района Московской области в 1979 г.;

- на научно-методическом семинаре аспирантов при кафедре методики преподавания физики МГПИ им.В.И.Ленина CI980, 1983, 1984, 1985 гг.);

- на факультете повышения квалификации директоров и завучей школ (физиков по специальности) - 1980, 1982 и 1983 гг.;

- на заседаниях жюри Всероссийской олимпиады школьников по физике (1978, 1980, 1982, 1983, 1984 гг.).

П. Педагогический эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе исследования эксперимент имел целью изучить сложившуюся структуру олимпиад по физике. Эта часть эксперимента проводилась в период 1972-1978 годов методом наблюдений, проверок олимпиадных работ на школьных, районных, городских и зональных олимпиадах.

На этом этапе эксперимента использовался также и личный опыт работы автора в 57 физико-математической школе Ленинского района г.Москвы (1972-*1976 гг.) и 47 школе Ленинского райо

- 16 на г.Москвы в классах с углубленным изучением физики (19761979 гг.). Также приобретался опыт работы в качестве члена жюри Московской городской олимпиады школьников по физике» а с 1979 года и членом жюри Всероссийской и Всесоюзной олимпиад школьников по физике.

На втором этапе эксперимента» проводившегося с 1978 по 1984 год» проверялись некоторые аспекты эффективности внедрения разработанной методики организации и проведения олимпиад школьников по физике» а также предлагаемые критерии отбора задач для теоретического и экспериментального туров. На этом этапе исследование проводилось следующими методами: составлением заданий, используемых для проведения различных этапов олимпиад с последующей их проверкой и анализом» анкетированием школьников» учителей, членов жюри Московской городской и Всероссийской олимпиад, участников олимпиад, беседами с руководителями команд,, призерами олимпиад, учителями, ведущими систематическую работу со школьниками по подготовке к олимпиадам. Проводился также анализ результатов выполнения олимпиадных заданий на различных этапах олимпиад в зависимости от трудности и сложности предлагаемых задач. Эта работа проводилась автором в составе жюри на Московской городской, Всероссийской и Всесоюзной олимпиадах школьников, а также в составе *юри Международной физической олимпиады, проходившей в Москве в 1979 году.

Последовательное решение задач исследования методами, приведенными выше, нашло свое отражение в структуре диссертационной работы, которая состоит из введения, четырех глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Овчинников, Олег Юрьевич

Основные выводы, полученные на основании данной анкеты, следующие:

- у участников Всероссийских и Всесоюзных олимпиад по физике уже сформирован устойчивый личностный интерес к предмету;

- этот интерес стал формироваться у большинства участников в десятилетнем возрасте;

- сформированный у участников интерес к физике тесно связан с другими видами интереса (как правило, в области естественных дисциплин);

- олимпиада по физике в разное время явилась средством возбуждения интереса к предмету более, чем у 60$ опрашиваемых;

- основную роль в формировании интереса к предмету играет учитель.

Приведенная выше анкета позволила определить направление разработки, структуры олимпиад, и методики их организации, позволяющих развивать интерес к предмету.

Оставался невыясненным один существенный вопрос: "Какова степень сформированности познавательного интереса у учащихся на различных этапах олимпиады?"

Для выяснения этого вопроса нами была проведена анкета следующего содержания:

1. Любите ли Вы физику?

2. Нравится ли Вам решать физические задачи?

3. Любите ли Вы выполнять на уроках по физике практические задания?

Для получения результатов мы провели анкетирование большого числа участников олимпиады. Опрос проводился в период с 1978 по 1982 годы. Результат анализа полученных данных представлен нами в таблице б.(в

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Б диссертационной работе "Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся" сделано следующее:

1. Обоснована необходимость изменения структуры и содержания олимпиад по физике с тем, чтобы они могли стать и средством, и методом развития активного интереса и творчества у большинства участников.

2. Указаны в реузльтате проведенного психолого-педагогического анализа понятия "интерес", этапы его развития и методы формирования, позволяющие при подготовке олимпиад по физике активизировать работу школьников и способствовать проявлению их творчества.

3. Показано в результате анализа структуры и содержания олимпиад, что: а) существующая структура олимпиад по физике не способствует решению вопроса развития интереса и творчества; б) в современной структуре олимпиад существуют недостатки, снижающие ее эффективность в целом; в) олимпиадные задания отражают основные тенденции научно-технического прогресса и социального развития нашего общества.

4. Разработаны психологически обоснованные критерии отбора заданий для проведения теоретических и экспериментальных туров.

5. Предложены методы оценки олимпиадных работ, способствующие развитию интереса.

6. Предложены и экспериментально проверены возможные формы использования вычислительной техники для обработки результатов, полученных на олимпиадах.

7. Разработана структура олимпиад, учитывающая реформу общеобразовательной школы, которая позволяет учащимся ОПТУ принимать участие во всех ее этапах.

8. Разработана и проверена на практике методика подготовки учащихся к олимпиадам по физике.

9. Показаны и экспериментально проверены возможные формы подготовки студентов педагогических институтов к проведению олимпиад по физике на I, П и II этапах.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил основные идеи и предложения нашего диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинников, Олег Юрьевич, 1985 год

1. ЛЕНИН В.И. Либеральный профессор о равенстве. Поли.собр. соч., т.24, с.361.

2. ЛЕНИН В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч.,т.29,с.18.

3. МАРКС К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.26, часть 2, с.123.

4. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976, с.35-62,220

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981,с.3-81,223.

6. ЧЕРНЕНКО К.У. Из речи на Пленуме ЦК КПСС. 10 апреля 1984г. В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984- 112 с.

7. АНАНЬИН С.А. Интересы по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. 500 с.

8. АНДРЕЕВ В.И. Дидактические'условия развития исследовательских способностей старшеклассников.(В процессе обучения физике: Автореф. Дис. . .канд.пед.наук. М.,1972. - 21 е.

9. АРТЕМЬЕВА Т.И. Методологический аспект проблемы способностей, М.: Наука, 1977. - 183 с.

10. АРТУР ОРД-ХЫДО. Вечное движение. М.: Знание, 1980.-272 с.

11. АТАЯН И.А. Праздник юных физиков. Физика в школе, 1983, № 3, с.73-74.

12. БАТУЕВ АД. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят,кн.изд., 1967. - 41 с.

13. БЕЛЯЕВ М.Ф. Психология интереса: Автореф. Дис. .д-ра психолог.наук. М., 1957. - 251 с.

14. БЕРС А.А., ФРОЛОВ Б.А. Олимпиада-первый шаг в науку. Новосибирск: Зам.-Сиб.кн.изд., 19б4. - 45 с.

15. БИЛИМОВШ Б.Ф. Физическая викторина в средней школе. М.: Просвещение, 1964. - 98 с.

16. БУГАЕВ А.И. Методика преподавания физики в средней школе.-М.: Просвещение, 1981. 288 с.

17. БУРОВ В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

18. ВАХТАНГАДЗЕ О.Д. Проблема проверки и оценки знаний учащихся по физике; Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1971. - 27 с.

19. ВЕНГЕР Л.А. К вопросу о генезисе и психологической природе способностей. В кн.: Тезисы научных сообщений к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976,с.60-62.

20. ВЕНГЕР Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. -Вопросы психологии, 1983, № 2, с.43^50.

21. Внеурочная работа по физике. М.: Просвещение,1983.-223 с.

22. ВОЛОДАРСКИЙ В.Е. О классификации учебных задач по физике.- 200

23. Физика в школе, 1979, № с.66-69.

24. Всероссийская физико-математическая олимпиада учащихся восьмилетних и средних школ 1965 года. М.: Оргкомитет, 1965.-8с.

25. ГАЛАНОВ П.Н. Эффективность различных форм проверки и оценки знаний учащихся по физике: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. М., 1973. - 13 с.

26. ГЛАСС Д., СТЭНЛИ Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

27. ГОРШКОВСКИЙ В. Польские физические олимпиады. М.: Мир, 1982. - 256 с.

28. ГРАМЕНИЩАЯ Э.А. Зависимость интереса от характера учебного материала. В кн.: Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания: Материалы 1У межвузовских конференций, ч.1. Ярославль, 1969, с.79-84.

29. ГРИБАНОВ В.П. К психологической природе интереса. В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск: Сб.научн.тр.Новосиб.пед.ин-та, 1970, вып.47, с.207-217.

30. ГРАБАРЬ М.И., КРАСНЯНСКАЯ К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

31. ГУМИЦКИЙ Г.К. Потребности и интерес. Вопросы психологии, 1968, К 2, с.8-15.

32. ГУРОВА Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд.Воронеж.унив., 1976. - 327 с.

33. ДАВЛЕТШИН М.Г. Проблема способностей в психологии. Уч. зап.Ташкентский пед.инст.им.Низами, т.84, вып.5, 1972, с.31-67.

34. Д0Д0Н0В Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследова- 201 нию. Советская педагогика, 1971, К 9, с.79-81.

35. ДРОБАЧ З.Д. Физические парадоксы как средство повышения интереса учащихся к изучению физики: Автореф. Дис. . канд. пед.наук. Киев, 1982. - 23 с.

36. Задачи по физике./Под общей ред. Савченко О.Я. М.: Наука, 1981. - 432 с.

37. ЗВЕРЕВА Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М#: Просвещение, 1980. - 112 с.

38. ИВАНОВА JI.A. Активизация познавательной деятельности при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - с.170.

39. ИЛЬЧУЮВА Н.В. К истории проблемы учебного интереса в советской психологии. В кн.: Вопросы истории психологии, М., 1969, № 352, с.152-188 (Уч.зап. /МГПИ им.В.И.Ленина).

40. ЙЗЕРГИН Э.Т. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1975. - 19 с.

41. КАБАВДИН 0.$., ОРЛОВ В.А. Эксперимент на физических олимии-адах. Физика в школе, 1975, К 4, с.50-54.

42. КАМЕНЕЦЕШЙ С.Е., ОРЕХОВ В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. Изд.2-ое. - М.: Просвещение, 1974. -384 с.

43. КАПИЦА. П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. В кн.: Эксперимент. Теория. Практика. - М.: Наука, 1981, с.244-245, 495 с.

44. КАПИЦА. П.Л. Понимаете ли вы физику? М.: Знание, 1968.-95 с.

45. КАПИЦА П.Л. Физические задачи. М.; Знание, 1966. - 16 с.

46. КАПИЦА. П.Л. Эксперимент основа преподавания физики в школе. - Физика в школе, 1967, $ 2, с.3-5.4&. КОЗЕЛ С.М., РАСИБА З.И., СЛАВИТИНСКИЙ С.А. Сборник задач по.- 202 физике. М.: Наука, 1978. - 192 с.

47. КОРНЕВ Г.П. Навстречу олимпиаде по физике. Магадан: Ма-гад.кн.изд., 1975. - 64 с.

48. КРОТОВ С.С. ХУ Международная физическая олимпиада. Квант, ^984, R 12, с.46-50.

49. КРУТЕЦКИЙ В.А. Психология математических способностей школьника. И.: Просвещение, 1968. - 431 с.

50. ЛАНГЕ В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1974. - 94 с.53'. ЛАНИНА И.Я, Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Л., 1977. 42 с.(Препринт/ЛГПИ им.А.И. Герцена.)

51. ЛАНИНА И.Я. Методика развития познавательных интересов учащихся при обучении физике. Л., 1984. 88 с (Препринт/ЛГПИ им.А.И.Герцена).

52. ЛЕВИ И.З. Решение физических задач и эмоции. Физика в школе, 1978, № 3, с.56-58.

53. ЛЕВИН A.A. Массовые олимпиады и конкурсы как средство воспитания познавательных интересов. Сов.педагогика, 19б5,№ 3;, с.56-61.

54. ЛЕЙТЕС Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности. -Изв.АПН РСФСР, 1950, вып.25, с.7-49.

55. ЛЕЙТЕС Н.С. Возрастные и типологические предпосылки разви-.- 203 тия способностей: Автореф. Дис. .докт.психолог.наук. -М., 1970. 32 с.

56. ЛЕЙТЕС H.G. Возрастные предпосылки умственных способностей.- В кн.: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977, с.386-394.

57. ЛЕОНОВ Н.Ф. Принцип отбора физических задач для формирования умения решать задачи. В кн.: Методические рекомендации по физике. - М.: Высшая школа, 1983, с.82-87.

58. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления. Докл.на сов.по вопр.психолог. М., 1954, с.5-12.

59. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, I960, К I, с.7-17.

60. ЛЕРНЕР И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В кн.: Новые иссл.пед.наук. Педагогика. М., № I, Х1У, с.86-91.

61. ЛУК А.н. Эмоции и личность. М. : Знание, 1982. - 175 с.

62. ЛУВДШИК В.И. Олимпиадные задачи по физике. В кн.: Физика в средней школе: Сбор.науч.труд. Л., 1972, с.2бЗт270.

63. ЛУКА.ШИК В.И., ЧЕНЦОВ А.А. О составлении физических задач. -Физика в школе, 1978, К Ю, с.45-49.

64. ЛУКА.ШИК В.Н. Физическая олимпиада в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976. - 144 с.

65. ЛЫРЧИКОВА В.И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1981. - 20 с.

66. МАЛАФЕЕВ Р.И. Творческие задания по физике в У1-УП классах.- М.: Просвещение, 1971. -87 с.

67. МАЛАФЕЕВ Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.

68. МАХМУТОВ М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в- 204 средних профтехучилищах: Метод.рекомендации. М.,1983.-63с.

69. МАХМУТОВ М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 24о с.

70. Международные олимпиады по физике: Задачник для участн. трен.сборов по подготовке команды СССР к участию в Межд. физ.олиш. М., 1981. - 21 с. (Препринт/НИИ содерж.и методов обучения АПН СССР).

71. МЕНДЛИНА С.Л. Различия творческих способностей учащихся средней школы. В кн.: Проблемы педагогики и школы в кап. странах. 4.1. М., 1974, с.47-56.

72. МЕРЛИН B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн.: Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение,1977, с.386-394.

73. Методика обучения физике в школах СССР и 1ДР /Под ред. Зубова В.Г., Разумовского В.Г., Вюшмана М., Либерса К. М.: Просвещение. - Берлин: $ольк унд Виссен, 1978. - 223 с.

74. Методика преподавания школьного курса физики, часть I. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979. 247 с.

75. МИХАЛЕВА В.М. Влияние оценки учителя и самооценки учащихся на формирование познавательного интереса. В кн.: Проблема сельской общеобразовательной школы. Смоленск, 1976,с.88-102.

76. МОЛЯКО В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев. Ра д. школа, 1983. - 94 с.

77. МОРОЗОВА Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

78. МОРОЗОВА Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Автореф. Дис. . д-ра пед.наук. М., 1967. - 35 с.

79. МУРСКИЙ Л.И., ШУМАН В.П. Физиологические механизмы интере-.сов и потребностей. В кн.: Вопросы формирования направленности личности. Владимир, 1973, с.3-11.

80. МЯСИЩЕВ В.Н. Проблема отношений человека и ее роль в психологии. Вопросы психологии, 1957, № 5, с.142-154.

81. МЯСИЩЕВ В.Н. О связи склонностей и способностей. В кн.: Склонности и способности. Л., 1962, с.3-14.

82. Научное творчество /Под ред.С.р.Микулинского, М.Г.Ярошевско-го. М.: Наука, 1969. - 445 с.

83. НИЗАМОВ И.М. Исследование эффективности применения задач с альтернативным рядом оборотов при проверке знаний по физике: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1967. - 22 с.

84. НИКИТИН Б.П. Гипотеза возникновения творческих способностей. В кн.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969, с.78-129.

85. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Олимпиада по физике для школьников и привлечение студентов педвузов к организации и проведению физических олимпиад. В кн.: Методические рекомендации по методике преподавания физики. Мж| 1979, с.130-143.

86. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Олимпиада дома. Квант, 1979, № 10,с.20.

87. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Особенности работы учителя в классах с углубленным изучением физики. В кн.: Методика преподавания школьного курса физики, часть I. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979, с»20^-206.

88. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Критерии отбора задач к экспериментальному туру олимпиад по физике. В кн.: Методические рекомендации по методике преподавания физики. М., 1984, с.108-115.

89. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Подбор задач для районного и городского туров физической олимпиады. В кн.: Сборник заданий для исследовательской работы студентов по методике преподавания- 206 -физики, м., 1984, с.46.

90. ОВЧИННИКОВ О.Ю. Что же покажет динамометр? Квант, 1981, № 3, с.43-45.

91. ОВЧИННИКОВ О.Ю., БУХОВЦЕВ Б.Б., РЕЗНИЧЕНКО C.B., ЯКОВЛЕВ Г.Н. IX Всероссийская олимпиада школьников. Квант, 1983, № 10, с.55-58.

92. ОВЧИННИКОВ О.Ю., РЕЗНИЧЕНКО C.B. Всероссийская олимпиада школьников. Квант, 1981, № Ю, С.5&-59.

93. ОВЧИННИКОВ 0., РЕЗНИЧЕНКО С., ШАЛИМОВА К., ЯКОВЛЕВ Г. Всероссийская олимпиада школьников. Квант, 1980, № 10,с.52-55.

94. ОВЧИННИКОВ 0., РЕЗНИЧЕНКО С., ЯКОВЛЕВ Г. Всероссийская олимпиада школьников. Квант, 1982, fê 10, с.59-62.

95. ОВЧИННИКОВ 0., ШИМБИРЕВА К., ШИРОКОВ Ю., ЯКОВЛЕВ Г. Всероссийская олимпиада школьников. Квант, 1979, № 10,с.58-60.

96. ОГОРОДНИКОВ И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.-374с.

97. ОКОНЬ В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

98. ОРУДЖАЛИЕВА Е.Е. Проверка и оценка знаний учащихся вечерней школы как фактор активизации их познавательной деятельности: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1984.-16 с.

99. Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред.А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

100. ПАПОВЯН С.С. Математические методы в социальной психологии. M.: Наука, 1983. - 343 с.

101. ПАРфЕНТЬЕВА Н.Е. Олимпиады по физике. В кн.: Методика преподавания школьного курса физики, часть I. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979, с.226-232.

102. ПЕРЕЛЬМАН Я.И. Для юных физиков. Опыты и развлечения. -2-е изд. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 78 с.

103. ПЕРЕЛЪМАН Я.И. Что такое занимательная наука. Наука и техника, 1972, № I, с.9-16.

104. ПЕРЕЛЪМАН Я.И. Занимательная физика. Книга I. М.: Наука, 1972. - 216 с.

105. ПЕНЕЛЬМАН Я.И. Занимательная физика. Книга 2. М.: Наука, 1972. - 264 с.

106. НО. ПЕТРАКОВ И.С. "Задачи на премию" прошлого века. Квант, 1983, № 8, с.45.

107. ПЕТРАКОВ И.С. Математические олимпиады школьников. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

108. ПЕТРАКОВ И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад (на примерах ММО): Автореф.Дис. .канд.пед. наук. М., 1975. - 23 с.

109. ПЕТРАКОВ И.О. Научная олимпиада школьников. Народное образование, 1965, № I, с.125-126.

110. ПЕТРОСЯН Г.П. О подготовке к школьной физической олимпиаде. Физика в школе, 1980, К 5, с.81-82.

111. ПЕТРУШЕНШ Н.И, Система и методика текущего учета и оценки успеваемости учащихся на первой ступени обучения: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 22 с.

112. Подготовка и проведение приемных экзаменов. М.: МГУ,1974.-56 с. (Препринт/Меж.вуз.научно-информ.бюро: Л 49217).

113. Подготовительные задачи к олимпиадам по физике. Мн.: Нар.асвета, 1904. - 144 с.

114. ПОНАМОРЕВ Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: педагогика, 1976. - 280 с.

115. Программа средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1982. - 47 с.

116. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.121122123124125126127,128,129,130,131,132,133,134.- 208

117. РАЗУМОВСКИЙ В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

118. РАЗУМОВСКИЙ В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 155 с. РЕПКИН В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1967. - 18 с.

119. РУБИНШТЕЙН С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд.инст.финанс., 1957. - 328 с.

120. РУБИНШТЕЙН С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

121. СИМОНОВ П.В. Мозг принимает решение. Наука и жизнь,1974, № II, с.56-61.

122. СИМОНОВ П.В. Чю такое эмоция? М.: Наука, 1966.- 93 с. СИМОНОВ П.В. Потребно-информационная теория эмоций. - Вопросы психологии, 1982, ® 6, с.47-57. СЛОБОДЕТСКИЙ И.Ш., АСЛАМЗОВ Л.Г. Задачи по физике. - М.: Наука, 1980. - 176 с.

123. СЕРГЕЕВА И.Ф. Для решения физических задач. Вестник высшей школы, 1973, № II, с.79-81.

124. СОЛОВЕЙЧИК С.Л. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968. - 93 с.

125. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1660 с.

126. СТЕФАНОВА Г.Пч Создание ориентировочной основы действия в процессе решения некоторых задач по электродинамике.

127. В кн.: Сб.науч.тр., Ярославль, Гос.пед.ин-т, 1977, вып.166, с.92-97.

128. СТОЛЯРОВ Ю.С. Развитие технического творчества школьников. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

129. ТЕПЛОВ Б.М. Способности и одаренность. М., 1941, с.3-56 (Уч.зап./Тос.науч.-исслед.ин-та псих. Т.2).

130. ТЕПЛОВ Б.М. Проблема индивидуальных различий. В кн.: Хрестоматия по психологии /Под ред.проф.А.В.Петровского.-М.: Просвещение, с.333-338.

131. ТЕРЕНТЬЕВ М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

132. ТИХОМИРОВ O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд.МГУ, 1969. - 304 с.

133. ТОПОЯН Г.А. Математические олимпиады как средство повышения математической культуры учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед.наук. М., 1972. - 26 с.

134. ТУШЕВ М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. Л., 1973. - 22 с.- 210

135. УОКЕР Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1979. - 288 с.

136. ФЕДОРОВ В.Ф. О задачах с "развивающимся" содержанием. -Физика в школе, 1975, к 2, с.50-51.

137. ФЕДОСОВ А.И. Физические олимпиады. Куйбышев: Куйб.кн. изд., 1970. - 72 с.

138. Физико-математические олимпиады: Сборник. М.: Знание, 1977. - 160 с.

139. ФРИДМАН Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

140. ЧЕРКАСОВ В.А. Психолого-дидактические основы построения системы упражнений по кинематике. В кн.: Научн.тр.Свердл. гос.пед.ин-та, 1976, вып.227, с.93-95.

141. ШАРОВ Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей личности. В кн.: Проблема формирования духовных потребностей личности. - Научн.труды. /Новосибирский пед.ин-т, 1970, вып.47, с.6-206.

142. ШАСКОЛЬСКАЯ М.П., ЗЛЬЩН И.А. Сборник избранных задач по физике. М.: Наука, 1967. - 224 с.

143. ШВАРЦБУРД С.И. Проблема повышения математической подготовки учащихся: Автореф. Дисс. . дгра пед.наук. М., 1972. - 105 с.

144. ЩУКИНА. Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

145. ЩУКИНА Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. : Педагогика, 1911. - 351 с.

146. ЩУКИНА Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. В кн.: Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учел. Вып.1. Л., 1975, с.5-14.

147. ЭНГЕМАНН Д. К способам оценки творческих способностей учащихся. В кн.: ХХУП Герценовские чтения. Методика преподавания физики в ср.школе. Л., 1974, с.34-36.

148. Энциклопедический словарь юного астронома. М.: Педагогика, 1980. - 319 с.

149. Энциклопедия педагогики. М.: Изд-во Совет.энциклопедия. Т.4, - 911 с.

150. ЭСАУЛОВ А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. -Л.: Изд.ЛГУ, 1979. с.200.

151. ЮФАНОВ И.Л. От алгоритмов к творчеству. - В кн.: Проблемы программированного обучения. Вып.З. Владимир, 1975,с.58-64.

152. ЯВОРСКИЙ Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980. - 318 с.165. How i о tackle numericalproblems in physics PJiys. Ecluc.dW^'i^pJ33

153. PSSC PHYSICS Teacher's Resource

154. Book яло/ Cr и Id e p&rt one DA Heeitm аио/ COhPbNY. P. 302 n

155. Rei f Urkin Jill H, Br¿ic keil George. U

156. Te&ch/ng genera/ iedrn'tng dhd prohle m- *-solving skills /¡merj. Phys, ¿2)76 a/3 PP 212-247. '

157. Walker Je&re P. Walters Virginia. F

158. Te X t book integrated problem 3eis.- /Imer. J. Phys^ a/6 £/2-521.