Формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ананьина, Юлия Владимировна

• Ананьина, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ананьина, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. Критерии и условия эффективности среднего профессионального образования в современной России

1.1. Эффективность образования и образовательные эффекты

1.2. Проблема управления эффективностью профессионального образования

1.3. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие как средства повышения эффективности профессионального образования

1.4. Формирование территориально-отраслевых

образовательных кластеров в субъектах федерации

Выводы по первой главе

Глава 2. Построение эффективной среды профессионально-

личностного развития студентов колледжа

2.1. Образовательная среда: историография проблемы

2.2. Специфика профессионально-образовательной среды СПО

2.3. Организационно-педагогические условия эффективности образовательной среды СПО

2.4. Модель среды профессионально-личностного развития

студентов колледжа и оценка её эффективности

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

В ближайшие годы система российского среднего профессионального образования (СПО) должна найти ответы на целый ряд новых «вызовов времени», среди которых: качественное изменение типа современной экономики; обострение демографических проблем; усиление разрыва между предложениями рынка труда и личностными ожиданиями молодежи; старение кадровых ресурсов системы СПО и др.

Особенности этой системы в том, что с ее деятельностью связывается получение значимых социально-экономических эффектов, в прямую зависимость от ее качества ставится модернизация и технологическое развитие российской экономики. Решение этих задач связано с совершенствованием человеческого капитала, формирование которого было и остается одним из приоритетов образования на его разных уровнях.

Современный профессионал - это человек, ориентированный на личностное развитие, инициативу и инновации в области своей профессиональной деятельности, наращивание квалификации, способный к ответственным самостоятельным решениям. Это означает, что профессиональное образование уже не может ограничиваться созданием локальной, закрытой учебной среды, обеспечивающей прочные знания и умения. Оно должно предоставить обучающемуся опыт самостоятельной деятельности, в контексте которой формируется готовность к выбору, к успешной социализации и активная профессионально-личностная позиция.

Образование перестает быть закрытой системой, делом сугубо и исключительно педагогического сообщества. Успех реформ зависит не только от усилий отдельных образовательных учреждений, он является результатом широкого социального диалога.

Одним из следствий этого процесса является тенденция перехода от конкурентных к партнерским стратегиям взаимодействия образовательных

учреждений СПО. Кроме того, с начала 2000-х гг. в широких кругах

3

российского научно-образовательного сообщества и в системе государственного управления происходит переосмысление сложившихся стереотипов о том, что за сферу образования несут ответственность одни лишь образовательные учреждения. Формируется осознание того, что только заинтересованное участие в развитии образования государства, неправительственного сектора и сферы бизнеса, в установлении партнерства и ответственности всех сторон, позволит эффективно решать задачи модернизации образования и создания обучающегося общества.

Не случайно повышение эффективности функционирования образовательных учреждений СПО в новых социально-экономических и демографических условиях России в соответствии с приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, определенными в стратегических документах 2000-2013 гг., рассматривается с позиции развития механизмов социального партнерства, сетевого взаимодействия и кластерной интеграции.

Социальное партнерство - относительно новое для России явление общественной практики, связанное с развитием демократических начал. Анализ зарубежных и отечественных источников, определяющих данное понятие, выводит на обобщенное понимание социального партнерства как такого типа социальных отношений, при котором достигается социальная стабильность и прогресс общества. Под социальным партнерством понимается совместная деятельность различных заинтересованных сторон, направленная на обеспечение качества реализации образовательных программ, построенная на принципах взаимной заинтересованности, добровольности принятия ответственности за результат деятельности.

Близким понятием является сетевое взаимодействие (сетевое

сотрудничество), которое трактуется как способ организации

образовательной деятельности, основанный на интеграции информационных,

инновационных, методических, кадровых, материально-технических,

финансовых ресурсов нескольких организаций. В соответствии с Законом РФ

4

«Об образовании в РФ» наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в сетевом взаимодействии также могут участвовать научные и медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные организации, объединения работодателей и иные организации, обладающие потенциалом, необходимым для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и др.

Интеграция ресурсов обеспечивает создание единой (в масштабах сети) образовательной среды. Включение образовательных учреждений в сетевое взаимодействие строится на основе системы горизонтальных и вертикальных связей, а также на принципах саморегуляции деятельности, обеспечивающих единые подходы в рамках образовательной сети к содержанию, технологии и организационным преобразованиям.

Дальнейшее развитие процессов социального партнерства и сетевого взаимодействия в профессиональном образовании, связанное с их выходом за пределы локального и субрегионального уровня на региональный и далее - на межрегиональный уровень, происходит в форме формирования территориальных профессионально-образовательных кластеров. Кластер выступает как организационная форма, создаваемая для совместного, реализуемого на основе механизмов социального партнерства использования научного, образовательного, производственного, инфраструктурного, кадрового потенциала, привлечения административного ресурса для управления качеством образования, достижения сбалансированности «спроса и предложения» в подготовке кадров. Назначение профессионально-образовательных кластеров состоит в том, чтобы сблизить образовательный процесс с заказчиком и потребителем квалифицированных кадров -предприятием - и создать новую систему подготовки кадров, строящуюся на принципах паритетного финансирования и интеграции.

Новые обстоятельства, в которых оказалось профессиональное

образование, исчерпанность прежних форм его деятельности, осознанная и

уже нормативно закрепленная потребность в системных изменениях, требует

5

осмысления теории и практики организации образовательной среды особого типа, основанной на принципах кластерной интеграции и обеспечивающей раннюю включенность в профессиональную деятельность и систему профессиональных отношений, возможности непрерывного

профессионально-личностного развития студентов, расширения их социального и профессионального опыта.

Исследования социального партнерства и сетевого сотрудничества, в профессиональном образовании - новая область знаний, обусловленная новизной самого предмета исследования. Ее активное развитие в последние годы привело к большому количеству работ, среди которых можно выделить труды И.В. Абанкиной, Т.В. Абанкиной, С.А. Вараксы, Е.В. Васиной, Т.П. Грибоедовой и С.И. Мешковой, О.Я. Дымарской, П.Н. Новикова, А.Г. Петренко, Г.А. Федотовой, М.П. Черемных и некоторых других исследователей.

В то же время, анализ нормативных документов, теоретико-педагогических работ, актуальной педагогической периодики в сопоставлении с изучением современной региональной практики среднего профессионального образования позволил нам выделить ключевые противоречия

- между потребностью в определении теоретико-методологических и организационно-педагогических основ создания среды профессионально-личностного развития обучающихся и отсутствием научно разработанной концептуальной модели, обеспечивающей ее системную и планомерную организацию;

- между требованиями обновления структуры и содержания профессионального образования и недостаточным использованием в образовательной практике социально-педагогического потенциала кластерной интеграции в системе СПО.

На разрешение названных противоречий и было нацелено настоящее

исследование, что определило его тему: «Формирование среды

6

профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции».

Цель исследования - разработать организационно-педагогические основания формирования продуктивной среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции.

Объект исследования - среда профессионально-личностного развития студентов.

Предмет исследования - формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции.

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении. Результативность организации среды профессионально-личностного развития студентов колледжа обеспечивается:

- преобразованием учебной среды образовательных учреждений профессионального образования на основе сетевой кластерной интеграции образовательных, профессиональных, общественных организаций, предприятий региона с целью эффективного использования социального и педагогического потенциала кластера, повышения качества подготовки кадров, обеспечения условий профессионального и личностного роста обучающихся и педагогов;

- наличием единых ценностей участников образовательного кластера и мотивационных механизмов, побуждающих к реализации этического кодекса в профессиональной деятельности;

- включенностью обучающихся в разнообразные профессиональные и социально-культурные практики, образовательных учреждений - в реальные территориально-культурные и бизнес-процессы;

- насыщенностью образовательной среды кластера профессиональным контекстом и моделированием в ней системы профессиональных отношений;

- разработкой модели среды профессионально-личностного развития

7

студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции, соблюдением соответствующих принципов и реализацией комплекса соответствующих организационно-педагогических условий.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) определить условия создания среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции

2) спроектировать модель среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции;

3) разработать базовые принципы организации среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции;

4) разработать систему критериев и показателей социально-педагогической эффективности среды профессионально-личностного развития студентов колледжа и на их основе провести экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологической основой исследования являлись:

- на общенаучном уровне: диалектический, системный, субъектный, деятельностный и генетический (историко-педагогический) подходы в познании общественных явлений; принципы: взаимосвязи субъекта и объекта, личности и деятельности, процесса и результата, единичного, особенного и общего, теории и практики; развития; системности в изучении явлений объективной реальности; комплексности;

на частно-научном уровне: личностно-ориентированный, компетентностный (модульно-компетентностный) и срёдовый подходы к изучению и проектированию явлений и процессов в системе среднего профессионального образования.

Теоретическая основа исследования базируется на положениях:

- теории ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой

личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев,

8

А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.);

теории профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, С.Г. Вершловский, Е.А. Климов, В.И. Кондрух, А.Т. Маленко, Г.Н. Сериков и др.) и его развития в условиях социально-экономический модернизации (А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, И.П. Смирнов и

др-);

- концепции профессионального становления личности (К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Е.М. Павлютенков, А.К. Маркова, В.Л. Савиных, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.);

модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Блинов, Ю.В. Коновалова, А.Н. Лейбович;

A.A. Муравьёва, О.Н. Олейникова, H.A. Переломова, Е.В. Сартакова и др.);

- средового и пространственного подхода в образовании (Г.Ю. Беляев, П.П. Блонский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, Ю.С. Мануйлов, Л..И. Новикова, C.B. Тарасов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и ДР-)-

На логику и содержание исследования оказали значительное влияние исследования в области:

- внешней социально-экономической эффективности образования (P.M. Баскаев, С.Боулс, Л.Г. Борисова, К.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко, Л.М. Фридман, Т.Шульц, А.Унгаев и др.);

управления качеством профессионального образования (М.Л. Агранович, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович,

B.П. Панасюка, O.E. Пермяков, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

социального партнерства и сетевого сотрудничества в профессиональном образовании (И.В. Абанкина, Т.В. Абанкина,

C.А. Варакса, Е.В. Васина, Т.П. Грибоедова, О.Я. Дымарская, С.И. Мешкова, П.Н. Новиков, А.Г. Петренко, Г.А. Федотова, М.П. Черемных и др.).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

• диссертации и научные монографии, посвященные проблематике, близкой к проблематике настоящего исследования;

• нормативно-правовые документы, федерального, регионального и локального уровня, регламентирующие деятельность федеральной и региональных систем профессионального образования, образовательных сетей и отдельных образовательных учреждений;

• стратегические документы РФ, определяющие цели, задачи, этапы и мероприятия в рамках процесса модернизации отечественного образования;

• региональные программы развития (модернизации) профессионального образования;

• материалы научно-практических конференций, семинаров;

• публикации научно-методической и научно-популярной периодической печати по проблематике, близкой к проблематике настоящего исследования;

• материалы различного рода, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет, близкие к теме настоящего исследования.

В ходе работы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

• методы сбора эмпирических данных: изучение различных, обозначенных выше, видов литературных источников; изучение практики модернизации региональных систем профессионального образования в различных регионах; наблюдение; регистрация педагогических фактов; анкетирование; педагогическая экспертиза; опытно-экспериментальная работа;

• теоретические методы: обобщение; абстрагирование; различные виды анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный); синтез; метод.педагогического моделирования;

• ранжирование и математические методы обработки полученных

данных.

Экспериментальной базой исследования выступало государственное бюджетное образовательное учреждение «Перевозский строительный колледж», а также созданный по его инициативе Образовательный консорциум, объединяющий 18 учреждений СПО Нижегородской, Кировской, Воронежской, Тамбовской областей, Республики Мордовии и Мари Эл, Ставропольского и Алтайского края.

Организация и основные этапы исследования. Настоящее исследования проводилось на протяжении шести лет, в несколько этапов.

На первом, теоретико-аналитическом этапе (2007-2009 гг.) изучались и анализировались: источники, посвященные различным аспектам методологии, теории, методики и практики современного этапа модернизации профессионального образования; источники, посвященные проблемам проектирования и оценки образовательной среды; нормативно-правовые документы; практика работы учреждений СПО в области социального партнерства и сетевого сотрудничества. Были выявлены основные противоречия и проблемы, уточнены методологические и теоретические основы, понятийно-терминологический аппарат, цель, объект, предмет и задачи' исследования. Была предварительно сформулирована гипотеза. Итоговым продуктом данного этапа стали разработка и научное обоснование модели среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции, а также выявление педагогических условий и принципов его организации.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2010-2012 гг.) была реализована опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной ранее модели на базе Перевозского строительного колледжа и созданного на его базе Образовательного консорциума. В ходе опытно-экспериментальной работы проводился сбор эмпирических данных, характеризующих социально-педагогическую эффективность апробируемой модели.

На третьем, итогово-обобщающем этапе (2012-2013 гг.) проведен

11

анализ и теоретическое обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Были осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены: внутренне непротиворечивыми теоретико-методологическими основами исследования и их последовательной реализацией; использованием взаимодополняющих методов исследования, которые соответствуют целям, задачам и предмету исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на различных этапах исследования; взаимным сопоставлением данных, содержащихся в литературных источниках, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе впервые:

- разработана модель среды профессионально-личностного развития студентов колледжа, формируемой на основе кластерной интеграции;

доказано, что системообразующим компонентом среды профессионально-личностного развития студентов колледжа является корпоративная культура участников кластера, включающая общие цели, профессионально значимые ценности, социальные приоритеты и обеспечивающая самореализацию в профессиональной деятельности;

- определены условия создания среды профессионально-личностного развития студентов колледжа;

сформулированы базовые принципы организации среды профессионально-личностного развития студентов колледжа;

разработана система критериев и показателей социально-педагогической эффективности среды профессионально-личностного развития студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

12

работе:

выявлена тенденция перехода среднего профессионального образования от нацеленности на создание учебно-квазипрофессиональной среды к формированию образовательных кластеров, насыщенных социальным и профессиональным контекстами, обеспечивающих включение обучающихся в социально-культурные и профессиональные практики, достижение значительных социально-педагогических и экономических эффектов в пределах региона, отрасли;

- введено в научный аппарат понятие «среда профессионально-личностного развития студентов колледжа», определяемое как современная форма реализации профессиональных образовательных программ, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям обучающихся в профессиональном самоопределении, наращивании человеческого капитала (в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, нравственном развитии) за счет включения в профессиональную деятельность, интеграции профессиональной, территориально-культурной и образовательной сред, формирования корпоративных ценностей, социально-культурных целей и приоритетов, разделяемых всеми субъектами образовательного кластера;

- уточнено содержание понятий «сетевая кластерная интеграция в системе профессионального образования», «социально-педагогический эффект».

В целом, полученные научные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об образовательной среде и сетевой кластерной интеграции в системе среднего профессионального образования, условиях успешного профессионального и социального становления обучающихся, поэтому могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования определяется

возможностью использования в системе среднего профессионального

13

образования следующих его результатов:

- рекомендаций по организации образовательного процесса в учреждениях СПО в условиях сетевой кластерной интеграции;

- методического обеспечения целенаправленной педагогической деятельности по организации среды профессионально-личностного развития студентов колледжа;

- комплекса управленческих и педагогических приемов, обеспечивающих личностно-рефлексивное осознание и использование субъектами образовательного процесса потенциала сетевой кластерной интеграции.

Кроме того, отдельные положения, разработанные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, при разработке содержания учебных курсов, учебных и методических пособий, нацеленных на повышение квалификации руководящих и педагогических кадров системы среднего профессионального образования, преподавателей учреждений дополнительного

профессионального образования, методистов и других категорий обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-педагогическими условиями создания среды профессионально-личностного развития студента колледжа являются:

- кластерная интеграция, обеспечивающая взаимодействие образовательных, профессиональных, общественных организаций, предприятий региона в целях эффективного использования научного, образовательного, производственного, инфраструктурного, кадрового потенциала, достижения сбалансированности «спроса и предложения» в подготовке кадров, обеспечения возможностей для профессионального и личностного роста обучающихся и педагогических кадров;

- сформированность корпоративной культуры участников образовательного кластера;

- гармонизация интересов участников образовательного кластера и наличие

14

мотивационных механизмов, побуждающих к реализации ценностных ориентиров в профессиональной деятельности;

- включенность обучающихся в профессиональные и социально-культурные практики, дающие опыт профессиональной деятельности на основе нравственных идеалов, социальных ролей, поведенческих моделей;

- насыщенность профессиональным контекстом, направленность на познание «себя в профессии», эмоциональная насыщенность, индивидуализированность;

- преемственность по отношению к традициям профессионального и территориально-культурного сообщества;

- сформированная атмосфера взаимопонимания и продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса, моделирующая систему профессиональных отношений.

2. К базовым принципам организации среды профессионально-

личностного развития студента колледжа следует отнести:

- принцип открытости образовательной среды, который предусматривает

1) включение в образовательный процесс социальных партнеров,

2) моделирование профессиональной деятельности в ее инновационном развитии; 3) непосредственное включения учреждения СПО в профильные бизнес-процессы на основе практико-ориентированного аутсорсинга; 4) удовлетворение социально-культурных и профессиональных потребностей обучающихся;

- принцип интеграции образовательной, профессиональной, территориально-культурной сред;

- принцип событийности, предполагающий насыщенность образовательного процесса личностно значимыми профессиональными и социально-культурными событиями.

- принцип вариативности, который предусматривает многообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

- принцип субъектности, обеспечивающий формирование осознанной

15

субъектной позиции обучающегося по отношению к профессиональному образованию и профессиональной деятельности.

3. Модель среды профессионально-личностного развития студентов

колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции включает следующие

компоненты:

- ценностно-целевой (корпоративная культура, профессиональное мировоззрение, профессиональные и социальные приоритеты, цели и задачи деятельности участников образовательного кластера);

- ресурсный (кадровые (преподаватели и мастера производственного обучения, представители работодателей, профессиональных и общественных организаций, территориально-культурного сообщества и др.), информационно-коммуникационные, материально-технические ресурсы);

- организационно-технологический (функции участников образовательного кластера, механизмы координации их деятельности, образовательные и производственные технологии);

- личностно-смысловой, который возникает как интегрированный результат взаимодействия всех компонентов модели, обеспечивающий обучающемуся условия для личностного и профессионального развития, реализации творческого потенциала в профессиональной деятельности.

4. Критериями социально-педагогической эффективности среды

профессионально-личностного развития студентов колледжа выступают:

- мотивационная и деятельностная готовность студентов к использованию потенциала образовательного кластера: познавательная, профессиональная, социальная активность;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ананьина, Юлия Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аакер Д. Стратегическое рыночное управление / Пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

2. Абанкина Т.В. Интеграция и кооперация образовательных ресурсов в сельском социуме. - М.: ГУ ВШЭ, 2008. - 82 с.

3. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов A.B. Рекомендации по порядку межведомственного согласования создания интегрированных структур, их ресурсного обеспечения и моделей управления. - М.: ГУ ВШЭ, 2006. -56 с.

4. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Осовецкая Н.Я. Реструктуризация сетей и эффективность бюджетного сектора. - М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 157 с.

5. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Уч.-мет. пос. для администрации и учителей общеобр. учреждений / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Каро, 2005. - 96 с.

6. Агранович М.Л., Кожевникова О.Н. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 140 с.

7. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика, 2005, № 4. -С. 27-33.

8. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: Сб. - М.: Изд-во МГУП, 1999. -С. 3-10.

9. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская АЛ., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование России: период реформ. - М.: НМЦСПО, 1995.- 112 с.

Ю.Анисимов П.Ф., Коломенская A.JI. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование, 2004, № 4. - С. 3-7.

П.Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. - 237 с.

12.Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования, 2008, № 1. - С. 65-86.

13.Атанасян C.JL, Григорьев С.Г., Гриншпун В.В. Информационная образовательная среда педагогического вуза как фактор повышения эффективности ' подготовки учителей. URL: http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Atan_Grinsh.pdf

14.Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х тт.-М.: Кумир, 2001. - Т. 1. - 356 е.; Т. 2 - 365 с.

15.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

16.Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодёжи в динамично изменяющемся обществе. - М.: Социум, 2000. - 176 с.

17.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 126 с.

18.Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. -М., 2003.

19.Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

20.Баскаев P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы

образования: Моногр. - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 150 с.

21.Батышев С .Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

22.Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. - М.: МПСИ, ФИРО, 2005. - 82 с.

23.Беляев Г.Ю. Формирование термина «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI века (Образовательная среда как предмет профессиональной деятельности педагога-воспитателя). URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm

24.Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика, 2003, № 6. - С. 21-27.

25.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос»: URL статьи: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

26.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 204 с.

27.Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания: Моногр. - М.: ТЦ Сфера, 2001.-224 с.

28.Блинов В.И., Сазонов Б.А., Батрова О.Ф. и др. О проекте национальной рамочной структуры квалификаций Российской Федерации, сопряженной с Европейской рамкой квалификаций. - М.: ФИРО, 2007. - 60 с.

29.Блинов В.И., Сергеев И.С., Синюшина И.В. и др. Компетентностный подход в профессиональном образовании. - М.: Издательство ООО «МЭЙЛЕР», 2010.-228 с.

30.Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

31.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Сост.: Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

32.Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки. - Казань: Казанский государственный университет, 2006.- 146 с.

33.Богуславский M.B. XX век российского образования. - М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

34.Большая советская энциклопедия. - 3-е изд.: В 30 тт. - М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978.

35.Большой юридический словарь / Додонов В. Н., Ермаков В. Д., Крылова М. А., Палаткин А. В., Панов В. П. - М.: Инфра-М, 2001. - 790 с.

36.Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

37.Бутко Е.Я. Система начального профессионального образования региона как основа формирования рынка труда. - Иркутск: ИПКРО, 1996. - 242 с.

38.Вальдман И.А. Инновационная деятельность и возможности преодоления имитационной парадигмы // Философия образования, 2009, № 1. -С. 44-51.

39.Васина Е.В. Социальное партнерство и содержание профессионального образования // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: Сб. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 37-40.

40.Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

41.Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

42.Вершинин С.И. Предпринимательская подготовка обучающихся в колледжах. - М.: НИИРПО, 2006. - 146 с.

43.Вильсон А.Л., Фальков А.И. и др. Система управления средней школой и вопросы её автоматизации. - М.: Лицей «Столичный», 2002. - С. 37-43.

44.Войтов А.Г. Проблемы педагогики XXI века. Очерки. - М.: Эндемик, 2011.-370 с.

45.Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования: Колл. монография. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 192 с.

46.Галковская И.А. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве // Директор школы, 2007, №2.-С. 5-14.

47.Глазунов А.Т. Британская профшкола. - М.: Изд. центр АПО, 1999. - 86 с.

48.Глазунов А.Т.,' Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. - М.: Изд. центр АЛО, 2002.- 104 с.

49.Гнатышина Е.А. Теоретические аспекты управления инновационными процессами в учреждении профессионально-педагогического образования. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 184 с.

50.Голубь Н.Г., Кормягина H.H. Анализ конкурентоспособности выпускников техникума // Среднее профессиональное образование, 2002, № 4. - С. 24-26.

51 .Грибоедова Т.П., Мешкова С.И. Социальное партнерство в образовании: теория и опыт, механизмы реализации: Уч.-мет. пос. - Новокузнецк: ИПК, 2008.- 144 с.

52.Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. 4.1. - М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 48 с.

53.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - М.,

Логос, 2000. - 223 с.

54.Данилова А.Г. Технология управления качеством образования в образовательном учреждении инновационного типа // Завуч, 2002, № 5. -С. 85.

55.Девиз для эпохи Дмитрия Медведева / И.Преображенский, Н.Костенко, А.Николавева, М.Гликин // Ведомости, 07.06.2008, № 104 (2126).

56.Демин В.М. Способны ли мы ответить на вызов времени? // Среднее профессиональное образование, 2007, № 9. - С. 6.

57.Дистанционное обучение: Учеб. пособие. / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

58.Дымарская О.Я. Профессиональное образование и рынок труда: опыт и перспективы взаимодействия // Россия реформирующаяся: Ежегодник -2005 / Отв. ред. Л.М. Дробижева. - М.: Институт социологии РАН, 2006. -С. 174-184.

59.Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М.: Высш. школа, 1988 - 144 с.

60.Европейская профессиональная школа / Под ред. И.П. Смирнова. -М., 1996.-96 с.

61.Егоршин А.П., Пряничников С.Б. Методология оценки качества и эффективности образования // Школьные технологии, 2002, № 5. -С. 68-87.

62.Жуковский И.В. Влияние глобализации на новый мировой порядок в образовании. // Образовательный Интернет-журнал «Образование. Исследовано в мире». URL статьи: http://www.oim.ru/reader@nomer=387.asp

бЗ.Завгородняя А. Возможности сетевых форм в развитии организационного знания // Новые знания, 2001, № 4. - С. 18-21.

64.3агвоздкин В.К. Региональная система управления развитием образования

219

и индикаторы педагогического качества школы // Теория активных систем: Труды международной научно-пр. конф. (17-19 ноября 2009, Москва). - Т. II. - М: ИПУ РАН, 2009. - С. 244-257.

65.3агвоздкин В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании.

- М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2011. - 344 с.

бб.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.

- М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

67.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

68.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

69.Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М., Academia, 2002. - 128 с.

70.Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: Научно-практическое пособие. - М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

71.Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда. - М.: Индекс, 2002. - 196 с.

72.Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалист. Научно-методический сборник. - М.: Институт проблем развития СПО, 2002. - 175 с.

73.Иванов А.И. Культурная среда общеобразовательной школы. - М.: Академия, 2006. - 171 с.

74.Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. - М.: МГПУ. 2002. - 272 с.

75.Инновации в учреждениях среднего профессионального образования как системообразующий фактор непрерывного профессионального

220

образования: сб. науч. ст. по материалам межрегион, науч.-практ. конф. (Петропавловск-Камчатский, 28 февр.-2 марта 2007 г.). - Петропавловск-Камчатский: Рос. ун-т кооп., 2007. - 252 с.

76.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Уч.-мет. пос. / Под ред. Роберт И.В. - М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

77.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

78.История профессионального образования в России. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

79.Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Мет. пос. для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений. - М.: Б.и., 2004. - 320 с.

80.Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» - М: Педагогическое общество России, 1999. -86 с.

81.Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России / Под ред. Н.А.Селезневой. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 583 с.

82.Кезин A.C. Инновационное непрерывное образование и социализация личности // Профессиональное образования, 2007, № 5. - С. 10-11.

83.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Academia, 2007. - 302 с.

84.Климов С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления. - СПб.: Знание, 1998. - 80 с.

85.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма

обсуждения доклада A.B.Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm

86.Кобелев О.И., Лякина О.В. Взаимодействие колледжа с производством // Среднее профессиональное образование, 2002, № 4. - С. 15-17.

87.Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. - СПб.: СпбГУ, 1999. - 116 с.

88.Колесников К.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

89.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

90.Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. / Авт. колл. под рук. К.Г. Митрофанова. - М.: НФПК-ИНТ, 2002. - 80 с.

91.Кондратьева О.Г., Попова О.Н. Создание условий для развития социально-профессиональной мобильности субъектов образовательного процесса // Экспериментальные площадки начального профессионального образования России: Сб. ст. - М., 2006. - Выпуск 2. - С. 38-48.

92.Коновалова А.Н., Якимец В.Н. Гражданское общество в реформируемой России. - М.: ГУУ, 2002. - 88 с.

93.Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи / И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин. - М.: Институт молодежи, 1999. - 42 с.

94.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №175 б-р) // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 236-282.

95.Концепция общероссийской системы оценки качества образования / Авт.

колл.: Лейбович А.Н., Татур А.О., Новиков A.M., Митрофанов К.Г., Голуб Г.Б.-М.: Б.и., 2006,- 16 с.

96.Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации / Авт.-сост.: В.И. Блинов, Ф.Ф. Дудырев, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, A.A. Факторович. - М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

97.Концепция развития сети образовательных учреждений, подведомственных Рособразованию: Приказ Федерального агентства по образованию от 24.05.2007 № 921.

98.Копылов Г. Сеть как организационный принцип. Рецензия на книгу: Charles M. Savage. 5th generation management: integrating enterprises through human networking, 1990). URL: http://www.isn.ru/econ/netorg.doc

99.Корнеева В.M. О сотрудничестве предприятия, вуза, техникума. // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: Сб. - М.: Изд-во МГУП, 1999. - С. 117-120.

100. Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности: Сб. научных статей / Ред. Л.Н. Куликова. -Хабаровск: Дальневосточный государственный гуманитарный университет, 2005. - 397 с.

101. Кочетов А. К вопросу об эффективности профессионального образования // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики»: Ежегодная конференция. 17-18 декабря 2002 года. - М.: МГУ, 2002.

102. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогика, 2002, № 2.

103. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. О взаимодействии школы и среды // Советская педагогики, 1990, № 2

104. Кузьминов Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? //

«Учительская газета», 2005 г., №11, 22 марта.

105. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания, 2001, №1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html

106. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. - М.: Изд.центр НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с.

107. Ларионова Т.А. Роль инноваций в развитии системы профессионального образования России. - М., 2006. - 188 с.

108. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004, № 5. - С. 3-12.

109. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Наука, 1996. - 228 с.

110. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

111. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.-416 с.

112. Лобанов И.В. Технологическое обеспечение трансляции инновационного продукта в образовании. В сб.: Образование в XXI веке: эксперимент и инновации: Сб. научно-пр. материалов. / Сост. и науч. ред. A.C. Сиденко. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 41-57.

113. Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. - М.: Народное образования, 2003 - 224 с.

114. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование-Культура, 1998.-344 с.

115. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Уч. пос. - М.: Пед. о-во России, 2002.-480 с.

116. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования. - М.: Пед. О-во России, 2001. - 128 с.

224

117. Мацкевич В. Философия: Словарь / Серия: Всемирная энциклопедия: Философия - Минск, 2001. // URL: http://worvik.narod.ru/slovar

118. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие: Уч. пос. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 78 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос. / Под ред. Н.В Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

120. Мисько Е.Т. Педагогический коллектив как субъект компетентностно-направленной образовательной среды колледжа. URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=869

121. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). / Под ред. И.Д. Фрумина. - М.: Изд-во «Алекс», 2004. - 42 с.

122. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: Теория и практика: Колл. монография / Под ред. Н.Ю. Посталюк. - Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. - 192 с.

123. Моложавый С.С. Педологический анализ трудовых процессов в школе // Педологический анализ педагогического процесса в школе / Под ред. С.С. Моложавого. - М.: Раб. проев., 1930. - С. 65-83.

124. Мондонен О.Ю. Влияние образовательной среды педагогического колледжа на профессиональное самоопределение студентов // Аналитика культурологии: Электронное научное издание. - Вып. 3(15), 2009. URL статьи: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html

125. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2001. - 272 с.

126. Морозова A.B. Структура целей современного ССУЗа как социальной организации. // Среднее профессиональное образование, 2002, № 5.

-С. 39-41

127. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. - М.: Магистр, 1995. - 222 с.

128. Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1995. - 280 с.

129. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. - М.: ФИРО, 2008,- 14 с.

130. Никитин М.В. и др. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием: Сб. - М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2005.- 159 с.

131. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. - М.: Изд-во «Эгвес», 2008.- 136 с.

132. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. - М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. - 254 с.

133. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

134. Новиков П.Н. Среднее профессиональное образование и занятость: проблемы взаимодействия и партнерства // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Сб. - М.: ИПР СПО, 2002.-С. 93-96.

135. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

136. О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения: Письмо Министерства образования и науки РФ 4 марта 2010 г. № 03-412.

137. Об образовании. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (в действующей редакции).

138. Образовательная система школы: проектирование, организация,

226

развитие / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. - М.: Смысл, 2002.

- 184 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - 8-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - 900 с.

140. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001 - 148 с.

141. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - 83 с.

142. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В. Анализ потребности в умениях: Мет. пос. - М.: Альфа-М, 2005. - 142 с.

143. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Уч. пос-М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

144. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

145. Паринов С.И. К теории сетевой экономики. - ИЭОПП СО РАН, 2002.

- 168 с.

146. Патюрель Р. Создание сетевых организационных структур. URL: http://www.ptpu.ru/issues/3_97/15_3_97.htm

147. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987. -80 с.

148. Педагогика профессионального образования: Уч. пос. для студ. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Academia, 2004. - 366 с.

149. Педагогическая наука в контексте модернизации образования:

227

Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. - СПб: Изд-во СПбГУП, 2002. - 44 с.

150. Петров H.H. Проблемы качества рабочей силы в Европе // Бюллетень UNEVOK, 2001, № 16. - 38 с.

151. Пинский A.A.K концепции профильной старшей школы. // Доклад на Семинаре в ВШЭ, 23.01.2002. - «Школьная реформа»: Электронный образовательный ресурс. URL статьи: http://mschools.ru/old/123.htm

152. Пинский A.A. Либеральная идея и практика образования: Сб. науч. и публицист, работ. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

153. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: «МИРОС», 1995. - 78 с.

154. Попов В.П. Стратегия развития образовательного учреждения среднего профессионального образования // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: Сб. - М.: Изд-во МГУП, 2001. -С. 154-165.

155. Посохина Е.В. Методические рекомендации по организации муниципальной образовательной сети (сетевого взаимодействия). -Белгород: ПКППС Белгородский региональный институт, 2006. - 26 с.

156. Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования: Сб. - М.: Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, 2007.

157. Приоритетные направления развития российского образования до 2010 года: Утверждены Правительством РФ 9.12.2004.

158. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М: Б.и., 1994. - 131 с.

159. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы: Утверждена Приказом Минобразования России от 01.02.2000, № 305.

160. Профессиональная педагогика: Уч. для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

161. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Колл. монография. / Науч. ред. H.H. Шамрай, Д.А. Торопов. - М.: ИТОиП РАО, 2003. - 136 с.

162. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

163. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Психология и творчество: Уч. пос. к спецкурсу. - J1.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

164. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. -495 с.

165. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования: Сб. нормативно-правовых документов. / Под ред. П.Ф. Анисимова. - М.: Минобразования России, 2002. - 142 с.

166. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

167. Регионализация профессионального образовании: управление учреждением профессионального образования. Руководство для работников региональных органов управления образованием / Под общ. ред. Т.Ю. Ломакиной. - М.: Логос, 2006. - 168 с.

168. Реморенко И.М. Разное управление для разного образования. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 368 с.

169. Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни. - М.; СПб.; Югорск, 2003. - С. 37-44.

170. Ресурсная служба в сети образовательных учреждений: концепция, кадры, механизмы деятельности / Под ред. И.С. Фишмана. - Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 128 с.

171. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

172. Россия в цифрах 2000: Крат. стат. сб. - М.: Госкомстат России, 2000 -396 с.

173. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации: Мет. пос.

- М.: НИИРПО, 2006. - 126 с.

174. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Мет. рек.

- М.: НИИРПО, 2005 - 48 с.

175. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом, 1999, № 1. - С. 48-59.

176. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам / Пер. с фин. - М.: Прогресс, 1988. - 312с.

177. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи. - М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

178. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. пос. для преп. учреждений СПО. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

179. Сергеев И.С. Принцип вертикальной интеграции - основа социальной эффективности общего образования: Монографи. - М.: ФИРО, 2007.

- 180 с.

180. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практ. пос. - М.: АРКТИ, 2007.

- 132 с.

181. Сертификация профессионального образования за рубежом / Сост. В.А.

230

Малышева. - M.: ИРПО, 1998. - 99 с.

182. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в контексте ресурсной интеграции / Колл. авторов: Т.В. Абанкина, Н.Ю. Бабанов, С.А. Варакса и др. - М.: Издательский дос ГУ ВШЭ, 2010. - 58 с.

183. Система профессионального образования в Российской Федерации: Доклад под общ. ред. О.Н. Олейниковой. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001 - 89 с.

184. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 177-184.

185. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

186. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. - М.: РАО; НИИРПО, 2006. - 320 с.

187. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

188. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Чанчунь В. Начальное и среднее профессионального образования России и Китая на рубеже 20-21 веков. -М.: Изд.-во АШ, 2007. - 47 с.

189. Современный словарь иностранных слов. / Сост. Н.М. Ланда, Д.В. Смыслов, Р.Г. Апресян, К.М. Чёрный. - М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

190. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.Г. Рапацевич. - M .: Современное слово, 2001. - 928 с.

191. Сосновский Б. А. Как и зачем человек учится // Химия в школе, 1995, № 1. - С.21-22.

192. Социологическое исследование рынка труда, запросов на образовательные услуги, профессиональных предпочтений и социальной зрелости старшеклассников в образовательной системе Советского района: Сб. материалов / Под ред. С.Н. Рягина. - Советский: Управление образования, 2008. - 97 с.

192а. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р).

193. Стратегия развития Нижегородской области до 2020 года (утверждена постановлением Правительства Нижегородской области от 17 апреля 2006 г. № 127) (с изменениями от 20 марта 2009 г.).

194. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. - СПб.; М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 49 с.

195. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника. - СПб.: ЛОИРО, 2003.- 193 с.

196. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. - Чебоксары, 2001. - 253 с.

197. Тодосийчук A.B., Смирнов И.П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. - М.: ИРПО, 2006. - 39 с.

198. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова: В 4-х тт. -М.: ОГИЗ - Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1935-1940.

199. Томазова А.Н. Сетевая организация профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе взаимодействия учреждений различных типов // Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 2526 сентября 2008 г): Материалы межрегион, научно-пр. конф. - Ханты-

Мансийск: Ред.-изд. отдел ИРО, 2008. - С. 37-47.

200. Томилин О.Б. Образование и мы. Новое тысячелетие. (Экономика образования) // Преподаватель, 2001, № 4. - С. 2-11.

201. Третьяков П.И., Шамова Т.П. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч, 2002, № 7. - С. 67-72.

202. Управление ' качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника.- М.: Пед. о-во России, 2004. - 448 с.

203. Управление качеством образования в регионе на основе показателей и индикаторов: сборник инструктивно-методических материалов / Авт. колл.: M.JI. Агранович, A.C. Алексеева, О.В. Зайцева и др. - М.: Логос, 2008.- 184 с.

204. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

205. Утверждаемая ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011 - 2013 годы»: Утверждена приказом министерства образования Нижегородской области 7 сентября 2010 года № 1009.

206. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. - М.: Сентябрь, 1997.- 175 с.

207. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

208. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ: Аналитический обзор. - М.: Изд. центр АЛО, 2006. - 36 с.

209. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального

образования в условиях социального партнерства (научный анализ современной практики и России). - М.: Изд. центр АЛО, 2001. - 224 с.

210. Философский словарь / 7-е изд. - М.: Республика 2001. - 719 с.

211. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

212. Фрумин И.Д. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой. // Первое сентября, 2000, № 92. - С. 2.

213. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

214. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Уч. пос. для студ. вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

215. Хуторской A.B. Цели модернизации образования как проблема // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. - 2 декабря. URL статьи: http://www.eidos.ru/journal/2003/1202.htm

216. Цирульников A.M. Школьная сеть вместо управленческой вертикали. URL: http://www.altniism.rU/sengine.cgi/5/7/8/l2?page=&print=l

217. Черемных М.П. Образовательный консорциум как модель сетевой организации профильного обучения старшеклассников. Ижевск. URL: http://www.pro file-edu.ru/content.php?cont=98

218. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. - М., 2006. - 151 с.

219. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

220. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. вузов: В 3 ч. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 3. - 336 с.

221. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Уч. пос. / Под

ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,

234

1996.-288 с.

222. Шемелина Е.В. Социальное партнерство общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования города Нижневартовска как одно из важнейших условий организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования // Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 2526 сентября 2008 г): Материалы межрегион, научно-пр. конф. - Ханты-Мансийск: Ред.-изд. отдел ИРО, 2008. - С. 69-83.

223. Шипилина J1.A. Управление образованием: Учеб.-метод, комплекс для преподавателей и студентов педвузов по специализации «Управление образованием» и слушателей ФГШК организаторов образования. - Омск: Изд-во ОмГУ, 1994. - 99 с.

224. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования: Проблемы определения сущности // Среднее профессиональное образование, 2008, № 9.-С. 18-20.

225. Шуберт Ю.Ф., Васильев Ю.В. Опыт взаимного сотрудничества заказчика кадров и учебного заведения в профессиональном обучении студентов // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: Сб. - М.: Изд-во МГУП, 1999. -С. 162-166.

226. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. - М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

227. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.-365 с.

228. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

229. Biggs J. Aligning teaching for constructing learning. The Higher Education

Academy. URL: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/resources/ resourctdatabase/id477_alignment_teaching_for_constructing_learning.pdf.

230. Biggs J. Teaching for quality learning at university. (Second edition) -Buckingham: Open University Press/Society for Research into Higher Education, 2003.

231. Bowles S., Gintis H. Schooling in Capitalist America. Educational Reform and Contradiction of Economic life. N.Y., 1976.

232. Lawrense W. Lezotte and Kathleen M. Mckee, Assembly Required: A Continuous School improvement system. Effective Schools Products, Ltd, Michigan, 2002.

233. Schults T. Investment in Human Capital // American Economic Review, 5, 1961.

234. Standards in VET. Materials of International Workshop. RF National Observatory. - Moscow, 1999.

235. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer J.J. G van, Bastiaens T.J. The Boundary Approach of Competence: A Constructivist Aid for Understanding and Using the Concept of Competence // Human Resource Development Review. - 2002. - Vol. 1, No. 3. - P. 345-365.

Диссертации и авторефераты диссертаций

236. Актамов И.Г. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности школьников: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Улан-Удэ, 2007. - 179 с.

237. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - СПб., 2001. - 220 с.

238. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на

236

региональном уровне: Дис. ... д.э.н. (08.00.05) - М., 2003. - 302 с.

239. Баликоев A.B. Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Новосибирск, 2002. - 188 с.

240. Баскаев P.M. Организационно-управленческие условия модернизации структуры и содержания управления системой муниципального образования (на материалах Тюменской области): Дис. ... к.п.н. (13.00.01). -М., 2002. -474 с.

241. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя к воспитательной деятельности. Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Ростов-на-Дону, 2002. - 153 с.

242. Бурдуковская Е.А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). -Благовещенск, 2004. - 201 с.

243. Гам В.И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: Автореф. ... д.п.н. (13.00.01). - Калининград, 2009. - 44 с.

244. Ганаева Е.А. Гуманитаризация маркетинговой деятельности образовательного учреждения: Автореф. ... д.п.н. (13.00.01). - Оренбург, 2007.-45 с.

245. Герасименко E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Москва, 2008. - 232 с.

246. Ершова О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодёжи: Дис. ... к.п.н. (13.00.05). -Тамбов, 2007.-282 с.

247. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. - Автореф. ... к.п.н. (13.00.08). - М., 2006. - 183 с.

248. Ефремов A.A. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - М., 2006. -239 с.

249. Золотарева A.B. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самопознания учащегося: Автореф.... к.п.н. (13.00.01). - Воронеж, 2001. -25 с.

250. Зуева Е.Г. Формирование универсальных компетенций у студентов в информационно-образовательной среде вуза: Автореф. ... к.п.н. (13.00.08). -М., 2008.-24 с.

251. Иванов A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: Автореф. ... д.п.н. (13.00.08). - Тамбов, 2006. -47 с.

252. Инешина Л.Г. Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: Дис. ... к.п.н. (13.00.01).-Якутск, 2007.-23 с.

253. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Чита, 2007.

- 192 с.

254. Камалова Н.В. Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Оренбург, 2007.

- 152 с.

255. Кашпур В.В. Конкурентная борьба образовательных учреждений в современной России как поле управленческих стратегий: Автореф. ... к.соц.н. (22.00.08). - Саратов, 2007. - 17 с.

256. Клочкова Т.Н. Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста: Дис. ... к.соц.н. (22.00.08). -

Ниж. Новгород, 2003. - 182 с.

257. Кондакова M.JI. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01).-М., 2006.-23 с.

258. Лебеденко И.М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - М., 2011.-261 с.

259. Лепшокова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Карачаевск, 2003.- 187 с.

260. Майстер A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01). - Челябинск, 2009. - 25 с.

261. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника: Дис. ... к.п.н. (13.00.01).-М., 1985.-22 с.

262. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис... д.п.н. (13.00.01). -М., 1997.-493 с.

263. Марсов Н.Ю. Повышение эффективности среднего профессионального образования на основе зарубежного опыта (13.00.08): Дис. ... к.п.н. - М., 2009.- 192 с.

264. Межуев A.B. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Ставрополь, 2008. - 173 с.

265. Миколишина В.И. Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся (На примере средней профессиональной школы): Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Ростов н/Д, 2004. - 211 с.

266. Мондонен О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как

фактор профессионального самоопределения студентов: Дис. ...к.п.н. (13.00.01). - СПб., 2006. - 330 с.

267. Недосекина М.А. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). -Магнитогорск, 2004. - 192 с.

268. Пермяков O.E. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: Автореф. ... д.п.н. (13.00.08). - СПб, 2009. - 49 с.

269. Петренко А.Г. Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - М., 2002. - 175 с.

270. Редько JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф. ... д.п.н. (13.00.01). - М., 2001. - 50 с.

271. Русаков Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Магнитогорск, 2006. - 191 с.

272. Саронов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Дис. ... д.п.н. (13.00.01). -Волгоград, 2000.-385 с.

273. Серебрякова Л.А. Мониторинг качества общего среднего образования в региональной образовательной системе: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01). -Вел. Новгород, 2000. - 210 с.

274. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. ... д.п.н. (13.00.01). - Балашов, 2000.-376 с.

275. Унгаев A.A. Оценка экономической эффективности профессионального образования : Дис. ... к.э.н. (08.00.05). - Иркутск, 2002. - 176 с.

276. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). - Москва, 2003. - 289 с.

277. Шамаева A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. ... к.п.н. (13.00.08). - Елец, 2005. -

278. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. ... д.п.н. (13.00.01).-М., 2000.-338 с.

279. Эльдяева Э.Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже: Автореф. ... к.п.н. (13.00.08). - Элиста, 2006. - 20 с.

22 с.