Формирование способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Покладова, Виктория Александровна

• Покладова, Виктория Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Покладова, Виктория Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ ТЕХНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Современные требования к будущим бакалаврам начального образования и место в ней способности применять технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников

1.2. Сущность и содержание способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, структурные компоненты и критерии

1.3. Понятие «читательская самостоятельность» младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.4. Содержание теории, методики и технологии начального литературного образования в современной практике

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ ТЕХНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (констатирующий этап)

2.2. Внедрение эффективных технологий литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников (формирующий этап)

2.3. Содержательная интерпретация динамики формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (заключительный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников обусловлена проблемой снижения из года в год интереса детей к чтению, являющейся не только российской, но и проблемой большинства развитых стран, предпринимающих активные меры с целью противодействия снижению мотивации к чтению. Согласно многочисленным исследованиям (Джежелей О.В., Жинкин Н.И., Колганова Н.Е., Леонтьев А.А., Мороз Е.И., Оморокова М.Н., Светловская Н.Н., Тихомирова И.И. и др.), несформированные в детстве интерес к чтению, трудности, связанные с восприятием текста, сопровождают человека через всю жизнь. На успеваемость ученика влияет огромное количество факторов, но главный фактор - его умение бегло читать. Читающие ученики имеют большой объем памяти, быстрее схватывают новую информацию в целостности, способны ее анализировать, принимать правильное решение, точно излагать свои суждения. Исследования свидетельствуют, что причина нежелания растущего человека читать объясняется и всеобщей информатизацией, развитием компьютерной игорной индустрии, упадком семейного домашнего чтения, высокой коммерциализацией книжного рынка. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а молодые родители допускают непростительную ошибку, избавляясь от семейных библиотек, заменяя книги современными гаджетами - компьютерами, мобильными телефонами, планшетами, компьютерными играми. Значение чтения книги, как важного средства образования в воспитания человека, имеет тысячелетнюю историю. Известные мыслители, учёные, педагоги главную роль отводили книге, как источнику знаний, способствующей перевернуть сознание, поменять представление о себе, о мире, о собственном месте в нем, что делает формирование у детей читательской самостоятельности проблемой, которая не теряет своей актуальности на протяжении столетий. Другой при-

чиной снижения читательской самостоятельности ученые называют и ту, что современная школа и учителя начальных классов не пользуются современными разработками и инновационными методиками развития читательской самостоятельности, не опираются в школьной практике на передовой апробированный опыт. По этой причине, проблема формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, является гиперактуальной, которая позволит на практике интерес к книге сделать личной потребностью школьника. Воспитание читательской самостоятельности младших школьников является очень сложной, многоаспектной задачей учителя начальных классов, требующая от него немалых усилий, умений и сформированных способностей. С целью эффективно сформировать у младшего школьника читательскую самостоятельность, учитель начальных классов должен овладеть, еще в вузе, определенными качествами, способностями и компетенциями (ФГОС ВПО СК-3). Объективная необходимость разработки проблемы формирования способности применять технологии литературного образования студентов в развитии читательской самостоятельности младших школьников обусловлена переходом на новые образовательные стандарты, модернизацией задач профессиональной подготовки будущего учителя с учетом национально-региональных возможностей. Тем не менее, проблема развития у младших школьников читательской самостоятельности не является новой, поскольку в разное время к ней обращались исследователи разных направлений.

Степень разработанности проблемы. В 70-х годах XX столетия в педагогической науке появилась концепция формирования у младших школьников важнейшего качества личности, которое получило название «читательская самостоятельность» (Зайцев В.Н., Кушнир А.М., Логунова Е.А., Оморокова М.И., Светловская Н.Н., Тихомирова И.И., И.Т. Федоренко и др.). В последнее десятилетие к ней обращались отечественные ученые Богданова О.Ю., Джежелей О.В., Жинкин Н.И., А.П. Коваль, М.В. Качурин, Колганова

Н.Е., Леонтьев А.А., Мороз Е.И., Никонович Е.В., Неборская Т.А., Омороко-ва М.Н., Подласый И.П., Первова Г.М., Светловская Н.Н. и др. Н.Н. Свет-ловская в ряду ученых занимает особое место, поскольку ею создана теория формирования читательской самостоятельности, ею были сформулированы Законы детского чтения и этапы формирования читательской деятельности. Наряду с этим, созданы многочисленные авторские технологии из опыта обучения чтению: методика оптимального чтения (Федоренко И.Т); технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (Логунова Е.А.); преодоление трудностей из опыта обучения чтению (Оморокова М.И.); обучение детей чтению: Практическая методика (Светловская Н.Н., Пичер-оол Т.С.); формирование у детей читательской самостоятельности (Кушнир А.М., Тихомирова И.И.); педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности (Шкабура И.А.); теория, методика и технологии начального литературного образования (Поздеева С.И.); воспитание самостоятельности как залог успешного обучения в школе (Топорив-ская Л.М.); технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе (Лазарева В.А.); техника обучения чтению (Боразнова Г.Д.); учим читать книгу (Джежелей О.В.); механизмы речи (Жинкин Н.И.); как помочь ребёнку стать читателем (Кубасова О.В.) и др. Одна из причин снижения читательской самостоятельности ученые называют и ту, что современная школа и учителя начальных классов не пользуются современными разработками и инновационными методиками развития читательской самостоятельности, не опираются в школьной практике на передовой апробированный опыт. По этой причине, проблема формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, является гиперактуальной, которая позволит на практике интерес к книге сделать личной потребностью школьника.

В соответствии с требованиями новых ФГОС качество начального образования зависит от степени подготовленности бакалавра начальных клас-

сов к эффективному осуществлению педагогического процесса.

Все выше изложенное позволило выявить ряд сложившихся противоречий между:

- все более растущими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к профессиональной подготовке будущего бакалавра направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) в плане владения им способностью применять технологии начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3) и снижением из года в год интереса детей к чтению, являющейся не только российской, но и проблемой большинства развитых стран, предпринимающих активные меры с целью противодействия снижению мотивации к чтению;

- разработанными в отечественной педагогической науке многочисленных авторских технологий из опыта обучения чтению и тем, что современная школа и учителя начальных классов не пользуются современными разработками и инновационными методиками развития читательской самостоятельности, не опираются в школьной практике на передовой апробированный опыт;

- разработкой проблемы формирования способности применять технологии начального литературного образования у студента в развития у читательской самостоятельности младших школьников и переходом на новые образовательные стандарты профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов с учетом особенностей национального литературного достояния осетинского народного творчества и устной народной педагогики;

- переходом к модернизации задач профессиональной подготовки будущего учителя с учетом национально-региональных возможностей и слабой разработкой специально организованных педагогических и организационно-методических условий, призванных обеспечить результативность процесса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические и организационно-методических условия в формировании

способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников. В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Формирование способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников».

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров педагогического вуза направления «Педагогическое образование» (44.03.01). профиль «Начальное образование» квалификация (степень) бакалавр.

Предмет исследования - процесс формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.

Цель исследования - определить психолого-педагогические и организационно-методические условия, механизмы и технологии, предопределяющих сущность и эффективную реализацию процесса формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников будет достигнута, если:

- понятие «читательская самостоятельность» младших школьников будет раскрыта как психолого-педагогическая проблема;

- будет определены содержание теории, методики и технологии начального литературного образования на современном этапе;

- дан анализ профессиональной подготовки современного бакалавра начального образования и роли в ней способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- определены содержание структурных компонентов, критериев и

уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- определен комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (применение метода опытно-экспериментальной работы; внедрение эффективных технологий; содержательная интерпретация динамики исследуемого процесса).

В соответствии с поставленной целю и положениям гипотезы исследования, были определены задачи исследования:

- дать анализ понятию «читательская самостоятельность» младших школьников как психолого-педагогической проблеме;

- определить содержание теории, методики и технологии начального литературного образования на современном этапе;

- дать анализ профессиональной подготовки современного бакалавра начального образования и роли в ней способности применять технологии начального литературного образования для развития читательской самостоятельности младших школьников;

- выявить содержание структурных компонентов, критериев и уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- разработать комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования способности применять технологии начального литературного образования для развития читательской самостоятельности у учащихся младших классов (применение метода опытно-экспериментальной работы; внедрение эффективных технологий, воспитательный потенциал народной осетинской культуры и детского осетинского фольклора; содержательная интерпретация динамики исследуемого процесса).

Методологическая база исследования. Диссертационное исследование основывается на положениях высшего профессионального образования и воспитания, на идеях, разработанных отечественными и зарубежными философами, социологами, педагогами по проблеме начального образования будущего бакалавра; на методологических принципах и теоретических подходах исследования: системно-структурный подход (Ананьев Б.Г., Б.М. Берн-штейн, Платонов К.К.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); лич-ностно-деятелъностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др); этнокультурный подход (Т.Ю. Бурми-строва, З.Т. Гасанов, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов и др.); культурологический подход к исследованию педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич Н.Е. Щуркова); технологический подход (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко С.А. Смирнов); гуманистический подход (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов); средовый подход (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, А.В.Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен, Дж. Гудленд), Э. Нигермайер, Ю. Циммер, Б. Бло, Л. Порше, П. Ферра); уровневый подход (А.Н. Смазнова, К.М. Ушаков, Е. Шейн, С. Элмонд и др.).

В рамках методологической базы исследования нами были использован комплекс методов: теоретические (анализ, синтез, обобщение и классификация, моделирование и проектирование и др.); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Теоретические основы исследования базируются на: концептуальной теории читательской самостоятельности (Зайцев В.Н., Кушнир А.М., Логунова Е.А., Оморокова М.И., Светловская Н.Н., Тихомирова И.И., И.Т. Федо-

ренко и др.). В последнее десятилетие к ней обращались отечественные ученые Богданова О.Ю., Джежелей О.В., Жинкин Н.И., А.П. Коваль, М.В. Качу-рин, Колганова Н.Е., Леонтьев А.А., Мороз Е.И., Никонович Е.В., Неборская Т.А., Оморокова М.Н., Подласный И.П., Первова Г.М., Светловская Н.Н. и др.; концепции использования профессиональных задач в процессе профессиональной подготовки будущего учителя (Ф.Н.Алипханова, Б.Ш.Алиева, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Т.Г.Везиров, Н.Б.Крылова, Д.М.Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Н.У.Ярычев); концепции основ педагогического мастерства (В.А. Бордовская, И.А. Зязюн, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); теории воспитании студенческой молодежи, особенности обучения и социализации личности: теория развития человека как личности, как субъекта собственной деятельности (Р.Л. Рубинштейн, А.Л. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.К. Мудрик, Г.Ф. Фельдштейн и др.); диссертации по проблемам повышения профессиональной компетентности учителя-практика, проведенные в различных направлениях; теоретические положения и практические рекомендации использования методов статистической обработки данных (Дж. Гласс, О.Ю. Ермолаев, Г.В. Суходольский); теории развития способностей (И.А. Зимняя, Б.М. Тюшев, В.Д. Шадриков, Пиаже); культурно-исторической концепции классификации осетинского детского фольклора (И. Айларов, М.С. Гадиева, Бичегкуева О.Д., Г.Бицоев, Борукаева А., Бязров А., Гацалова Л.Б., Дзусова Б.Т., Джигкаев Ш.Ф., Мартазанов А.М., Парсиева Л.К., Сала-гаева З.М.,Туаева Л.А., Тменова Д.Г., К.Л. Хетагурова, Я. Хозиев, Цаллагова З.Б., Цаликова М.А., Цораева В. и др.).

База исследования. Разработка программы опытно- экспериментального исследования и его проведение проходило с 2013 год по 2016 год на базе «Северо-Осетинский государственный педагогический институт, на кафедре педагогики. Определившись с базой исследования, мы выявили и организовали экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальную группу

составили 35 студентов 3-его курса направления Педагогическое образование, профиль «Начальное образование», Контрольную группу составили 35 студентов 3-го курса направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки)». Итак, в опытно-экспериментальной работе участвовали - более 80 человек, среди которых, в качестве экспертов, выступили преподаватели вуза, кафедры педагогики, учителя школ г. Владикавказа.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить три основные этапа.

1 этап (2013 - 2014 гг.) - анализ философской, психолого- педагогический литературы, диссертационных исследований в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования; формулировки рабочих гипотетических положений, конкретизации целей и задач исследовательской работы; осмысление проблем формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.

2 этап (2014 - 2015 гг.) - определялись структурные компоненты, критерии и уровни сформированности у студентов способности эффективно применять технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников; проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированности у студентов способности эффективно применять технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников; проводился формирующий эксперимент - проверялась эффективность разработанной программы опытно-экспериментального исследования; осуществлялось осмысление итогов первого этапа педагогического эксперимента, наполнение новым качественным содержанием программы формирования способности у студентов, проводилась апробация, корректировка и внедрение исследовательских методик; организация и осуществление опытно-экспериментальной проверки гипотетических положений. Проведение фор-

мирующего эксперимента, связанного с проверкой и уточнением критериев, показателей и уровней сформированности у студентов способности эффективно применять технологии начального литературного образования в развитии у учащихся начальных классов читательской самостоятельности.

3 этап (2015 - 2016 гг.) - проходила обработка итоговых результатов, корректировка содержания, форм и методов формирования способности эффективно применять технологии начального литературного образования студентов в развитии читательской самостоятельности младших школьников, использующих рекомендации, основанные на выводах исследования; осуществлены систематизация и обобщение исследовательского материала, сформулированы теоретические выводы, практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертационного исследования, определены перспективы дальнейшей научно-исследовательской деятельности по проблеме. В исследовании отражен личный многолетний опыт преподавательской и научно-педагогической работы соискателя в системе высшего педагогического образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в соответствии с постоянно возрастающими требованиями общественно-государственного заказа к профессиональной подготовке педагога профиля начальных классов, разработаны и научно обоснованы:

- уточнено и дополнено содержание понятия «читательская самостоятельность» младших школьников как психолого-педагогическая проблема;

- определены содержание теории, методики и технологии начального литературного образования на современном этапе;

- дан анализ современным требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке современного бакалавра начального образования и роли в ней способности применять технологии начального литературного образования для развития читательской самостоятельности младших школьников;

- выявлены содержание структурных компонентов, критериев и уровней сформированности способности применять технологии литературного

образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- раскрыт воспитательный потенциал осетинской народной культуры, детского фольклора в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;

- разработан комплекс психолого-педагогических условий в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется дополнением теории профессиональной подготовки бакалавров начального образования путем разработки содержательно-технологического обеспечения данного процесса; внесением вклада в развитии теории воспитания и профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Начальное образование»; обогащением концепции использования воспитательного потенциала народной осетинской культуры и детского осетинского фольклора.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан и внедрен в практику авторский элективный курс «Технологии формирования читательской самостоятельности младших школьников»; Методика «Моя авторская сказка»; практическая разработка «Дочитай сам»; Методика «Самостоятельной проверки домашнего задания»; Методика «Узнай сам и поделись с другим»; Методика «Дерево познания»; методика «Как помочь ребёнку стать читателем»; «Основные механизмы чтения»; «Воспитание интереса к чтению книг у детей в процессе обучения». Полученные практические результаты могут быть использованы: при моделиро-

вании процесса профессиональной подготовки бакалавров начального образования; преподавателями педагогических вузов профиля «Начальное образование»; при организации воспитания интереса к чтению книг у детей в процессе обучения. Был также разработан критериально-оценочный комплекс в деле выявления уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников: Опросник «Знаете ли Вы классификации жанров детского (русского и осетинского) фольклора». (30 вопросов); Методика нравственно-эмпатических качеств личности по В.В. Бойко; «Методика самооценки знания техник, принципов и оценок литературного произведения» В.М. Кожевникова В.М., П.А. Николаева; «Методика определения темы и идеи литературного произведения» Л.Г. Юдкевича; Методика М.М. Гиршмана «Трехуровневая структура анализа художественного произведения»; Методика М.М. Бахтина «Анализ литературного произведения»; «Методика коммуникативной установки» А.А. Карелина; «Методика выявления средней величины К. Джини», адаптированная М.Г. Назаровой; Методика условных обозначений средней величины К. Джини.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на научно-практической конференции: международной «Профессиональная подготовка специалистов в высших заведениях «Проблемы и перспективы»» (Махачкала, 2016), «Перспективные разработки науки и техники» (Пшемисль, 2016), «Достижения высшей школы» (София, 2016), а также нашли отражение в публикациях автора, четыре из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования, учебные программы по формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии

читательской самостоятельности младших школьников внедрены в учебный процесс СОГПИ.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические основы профессиональной педагогики; многообразие фактического материала исследования; использование комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертационного исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе по совершенствованию процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные требования к профессиональной подготовке будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников - научить детей ориентироваться в мире книг, устанавливать связь между книгой и поставленной целью чтения, учиться самостоятельно делать прогноз содержания книги, выводы, обеспечивающие связь и преемственность между начальной и основной школой, сформировать способность младших школьников умений сознательно, самостоятельно и избирательно подходить к чтению книг с минимальными затратами времени, что позволит в дальнейшем непрерывно пополнять ученику свои знания и заниматься самообразованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Покладова, Виктория Александровна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Монография. - М.: 2013. -311 с.

2. Алипханова Ф.Н. Основы воспитательной деятельности. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 84с.

3. Алипханова Ф.Н. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере (ВАК РФ) // Вестник Северо-Осетинского государственного университета № 4, 2013 С.101-106.

4. Алипханова Ф.Н. Педагогическая диагностика. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 72с.

5. Алипханова Ф.Н. Профессиональная культура учителя. Курс лекций.

- Махачкала: ДГПУ, 2011. - 119с.

6. Алипханова Ф.Н. Факторы воспитания интернациональных чувств в многонациональном коллективе (ВАК РФ) // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2014. - №1 (44). - С. 12-13.

7. Алипханова Ф.Н. Формы и направления воспитательной работы педагогического вуза в воспитании патриотизма студентов. Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2013. - №1 (38). - С. 34-36

8. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 1997.

- 190 с.

9. Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения в начальных классах: учеб. -метод. пособие / Чуваш. гос. пед. ун-т; сост. Э.И. Иванова, А.В. Шабалкина. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - 233 с.

10. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Допол. и исправл. - М.: Слово, 2011. - 211 с.

11. Батеха М.В. Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся средствами литературы // Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся средствами литературы (выступление на XV Город-

ских этических чтениях). 12-16 августа, 2016.

12. Бичегкуева О.Д. Семантический статус ономастических единиц в художественном тексте // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2012. № 4. С. 283-285.

13. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М., 1991. - 111 с.

14. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1980. - 444 с.

15. Божович Л.И. Мотивация и интерес поведения детей и подростков /Под ред.Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. - 352 с.

16. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтении. / Початкова школа. -2002. - № 10. - С.36-38.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1988. - 310 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988. - 200 с.

19. Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000.

20. Белянкова Н.М. Традиции — основа новаторства // Начальная школа. 2008. № 7. С. 76.

21. Борукаева А., Туаева Л.А. Эстетика осетинского детского фольклора (материнская поэзия) // Молодежь и наука. Владикавказ, 2014. С. 69-74.

22. Бязров А. Осетинские народные сказки. Монография. - Тбилиси, 1968.- 230 с.

23. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М., 2003. - 390 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 200 с.

25. Введение в литературоведение / Под. ред. Г.Н.Поспелова. Пераб. и допол. - М.: Слово, 2000. - 466 с.

26. Введение в литературоведение / под ред. Л.В. Чернец. М.: Просвещение, 1999. - 177 с.

27. Введение в литературоведение: хрестоматия / под ред. П.А. Николаева. Исправл. и допол. - М.: Наука, 2013. - 199 с.

28. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор: примеры классификации. - Ижевск, 2011. - 190 с.

29. Гацалова Л.Б., Парсиева Л.К. Инновационные возможности осетинского языка //Фундаментальные исследования. 2012. № 11-3. С. 727-730.

30. Ганжа С.Т. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО // Инструментарий реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 8.07.2012

31. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: Харвест, 1998. - 660 с. С.377

32. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. - М.: "Знание", 1989. -

208 с.

33. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах / В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова. - М: Наука, 2014. - 244 с.

34. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. 12-е изд., доп. и перераб. -Воронеж, 2015. - 320 с.

35. Голубцова Т.В. Книжка - игрушка и её методические возможности для общего и литературного развития младших школьников // Всероссийская конференция «Предмет «Русский язык» в школе - методическая платформа развития текстовой компетенции школьника»/ Секция № 1. 12-15 августа. - М., 2015. - 44 с.

36. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

37. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1 -4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2007. - 96 с.

38. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обу-

чение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005. - 96 с.

39. Дзусова Б.Т. Отражение национального речевого этикета осетин в письмах К.Л. Хетагурова //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. С. 368.

40. Дзусова Б.Т. Специфика осетинского национального речевого этикета //Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 572.

41. Дзусова Б.Т., Дзукаева Э.С. О месте осетинского речевого этикета в республиканских СМИ // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 4 (13). С. 14-15.

42. Дзусова Б.Т., Теблоева З.Б. Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13). С. 40-43.

43. Дьячкова Е.В. Система работы с игрушкой как средство формирования интереса к чтению: автореферат дис. ... к-та пед. наук/ Е. В. Дьячкова. - М., 1993. - С. 36.

44. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -

188 с.

45. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики. 2-е изд. - М.,2015.

210 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 90 с.

47. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / Воспитательная деятельность/ Под общ. ред. В.И. Бай-денко, Дж. Ван Зантворта. Допол и переаб. — Европейский фонд подготовки кадров: проект ДЕЛФИ. — М., 2014. - 344 с

48. Капин А.В. Личность и профессиональная компетентность современного педагога // Школьное образование. № 2. С.4-5

49. Кармакова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка / Т.А. Кармакова // Начальная

школа: плюс до и после. - 2003. - N 3. - С. 48- 51.

50. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя / В. В.Краевский. - Самара, 1994. - 288 с.

51. Квач В.В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте / В. В. Квач // Начальная школа. - 2007. - N5. - С. 6-14.

52. Кушнир А.М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению / А. М. Кушнир // Школьные технологии. - 1996. - N 3. - С. 45-47.

53. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С.56-65.

54. Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. - Томск, 2004. - 160 с.

55. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. - М., 1998. - 111 с.

56. Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

57. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. - М., 1990. - 70 с.

58. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Рамзаева Т.Г., Сосновская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2003. - 199 с.

59. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.- М.,1998. - 99 с.

60. Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

61. Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3. - С. 10-15.

62. Литературный энциклопедический словарь / Под.ред. Кожевникова В.М., Николаева П.А. - М., 1987. - 747 с.

63. Логунова Е.А. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (по В.Н.Зайцеву). Допол. и переаб. - М.: Изд-во РАН, 2015. - 290 с.

64. Львов М.Р. Ребенок сам учится читать / М. Р. Львов // Начальная школа. - 1990. - N0 4. - С. 59-62

65. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: введ. в методику нач. лит. образования / В. А. Левин. - Москва: Лайда, 1994. - 193 с.

66. Литературоведческая пропедевтика на уроках чтения в начальных классах: учеб. -метод. пособие / Чуваш. гос. пед. ун-т; сост. Э. И. Иванова. -Чебоксары: ЧГПУ, 2008. - 190 с.

67. Логунова Е.А. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (по В.Н.Зайцеву). Допол. и переаб. - М.: Изд-во РАН, 2015. - 290 с.

68. Майданик Н., Здир В., Евтюкова Т. Расскажу вам интерес. - Издательство: Сибирское университетское издательство, 2008 г. - 160 с.

69. Мартынова Е.Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения // Ярославский педагогический вестник - 2015 - № 5. С.66-69

70. Макеева С.Г., Заманкова Н.Н. Обучение грамоте в семье / С.Г.Макеева, Н.Н.Заманкова// Начальная школа. - 2003. - N 7. - С. 17-27.

71. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. / Составитель Т.П.Сальникова. - М., 2001. - 200 с.

72. Методика обучения грамоте / Составитель Т.П.Сальникова. - М., 2001. - 102 с.

73. Методика обучения литературе в начальной школе: учеб. для вузов по направлению "Педагогика" / М. П. Воюшина и др.; под ред. М. П. Воюшиной.- Москва : Академия, 2010. - 284 с.

74. Методика обучения литературе в начальной школе / М.П.Воюшина, С.А.Кислинская, Е.В.Лебедева, И.Р.Николаева; под ред. М.П.Воюшиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 288 с.

75. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. Файл формата djvu.... — М.: Просвещение, 1987. — 240 с.

76. Мороз Е.И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс] http://uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct. Шш

77. Мишенина Е.В. Формирование учебной самостоятельности ум-ладших школьников. - Белгород, 2015, МБОУ «Лицей №10».

78. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

79. Назарова М.Г. Общая теория статистики: учебник. - М.: Омега-Л, 2010. - 410 с.

80. Немов Р.С. Психология. - М., 1995.

81. Немов Р.С. Психология образования. - М., 1994.

82. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. -М.: Академия, 2006. - 85 с.

83. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 35-37.

84. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 310 с.

85. Никитченков, А. Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. Ю. Никитчен-ков. - Москва: Прометей. МПГУ, 2011. - 188 с.

86. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с. С. 695

87. Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. - М.: Аркти, 1999. - 160 с.

88. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. Кн. для учителя. Исправл. И перераб. - М.: Просвещение, 2014. -311 с.

89. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. - 1999. - № 12. - С. 33-38.

90. Пичер-оол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Начальная школа. - 2005. - № 2. -С. 15-17.

91. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: 2008. - 484 с.

92. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. - 672 с. С. 486 - 490.

93. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. - М.: Издательство: АСТ, Аст-рель, Люкс, 2005. — 672 с.

94. Первова Г. М. Литературоведческая пропедевтика в 1-2 классах: учебники "Родная речь" (школа России) / Г. М. Первова // Начальная школа. - 2005. - № 3. - С. 10-16.

95. Парсиева Л.К., Гацалова Л.Б. Активные процессы в языковой системе //Фундаментальные исследования. 2008. № 4. С. 79.

96. Парсиева Л.К., Гацалова Л.Б., Мартазанов А.М. Особенности звукового строя русского, осетинского и нахских языков //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 9-2. С. 153154.

97. Российская социологическая энциклопедия. /Под общ.ред. Г.В.Осипова. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 433 с.

98. Рождественская Р.Л. Обучение грамоте в начальных классах. -Белгород, 2007. 167 с.

99. Рождественская Р.Л. Обучение каллиграфии в начальной школе. -Белгород, 2009. - 100 с.

100. Рождественская Р.Л. Первые дни ребенка в школе. - Белгород,

2001.

101. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. - М., 2015. - 198 с.

102. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в

начальных классах: Теория и практика обучения. - М., 2002. - 344 с.

103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю/ М.Н. Скаткин. - М., 1986 -170 с.

104. Стефаненко Н.А. Нравственно-этическая оценка поступка литературного героя: подготовка школьника к личностному и жизненному самоопределению / Н. А. Стефаненко, О. Ф. Тульская // Начальная школа. - 2011. -№ 11. - С. 34-38.

105. Стиль литературного произведения // Теория литературных стилей. Современные аспекты изучения. Исправл. и допол. - М.: Традиция, 2013. -380 с

106. Синицина Т.Г. Анализ лирического произведения // Начальная школа. 2007. № 5. С. 75.

107. Светловская Н.Н, Пиче-оол Т.С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать // Ярославский педагогический вестник - 2015 - № 5. С.34

108. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - №1. - 2003. С.11-18

109. Светловская, Н. Н, Пиче-оол Т.С. Как обучать чтению, или Как разорвать замкнутый круг / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол Т.С. // Начальная школа. - 2010. - № 3. - С. 8-13.

110. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

111. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - №1. - 2003. С.88-89

112. Светловская Н.Н. Что такое полноценное чтение с позиций читательской самостоятельности // Начальная школа. - №2. - 2000. С.55

113. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением // Начальная школа. - №6. - 2005. С.100-102

114. Светловская Н.Н. Науке о формировании читателя-40 лет // Начальная школа. - №5. - 2006. С.77

115. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н. Светловская. - М.: Академия, 1999. - 248 с.

116. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н. Светловская. - М.: Академия, 2001. - 282 с.

117. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Минск: Народна Асвета, 1981. - 288 с.

118. Тменова Д.Г. Детский фольклор осетин: дисс. канд...филолог... наук. - Владикавказ, 2003. - 164 с.

119. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. - М.Слово, 2012. -

169 с.

120. Туаева Л.А. Методика изучения произведений малого жанра в начальной школе в условиях полилингвальности //Вектор науки Тольяттинско-го государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 4 (19). С. 171-174.

121. Туаева Л.А., Гадиева М.С. Детский фольклор и классификация его жанров // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 5. С.88

122. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека. - № 6. - 2001. С.45

123. Тихомирова И.И. Чудо чтения / Начальная школа: - 1999. - № 6. -С. 61-65.

124. Топоривская Л.М. Брейн-ринг "Развитие самостоятельности как залог успешного обучения в школе" (из опыта работы) // Вопросы дошкольной педагогики № 2 (5). Июнь, 2016.

125. Шестипалова К. П. Изучение поэтического произведения в начальных классах: поуроч. разработки / К. П. Шестипалова. - Москва: ВЛА-ДОС, 2004. - 207 с.

126. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Руководство к преподаванию по родному слову. - М.: Учпедгиз, 1954. - 356 с.

127. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО

128. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -2020 годы. Постановление от 23 мая 2015 г. №о 497. Москва

129. Федоренко И.Т. Методика оптимального чтения. Исправл и пере-раб. - Калуга, КГПИ, 2013. - 290 с

130. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Школьная библиотека. - №9. - 2004.

131. Хализев В.Е. Теория литературы и законы построения произведения. - М., 2015. - 200 с.

132. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур. — Владикавказ, 2002. - 222 с.

133. Цаликова М.А. Изучение устойчивых сравнений в осетинской школе. Учебно-методическое пособие /Под ред. З.Х. Тедтоевой. - Владикавказ, 2011. - 53 с.

134. Чекалина Н.Н. Формы и методы работы учителя с родителями младших школьников // Начальная школа. 2014. № 4. С.11-12

135. Шкабура И.А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности // Начальная школа плюс до и после. -2008. - №11. С.56-59

136. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 2001. - 190 с.

137. Эстетика словесного творчества - М., 1979. - 670 с.