Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Колганова, Наталья Евгеньевна

• Колганова, Наталья Евгеньевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Колганова, Наталья Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования основ

читательской компетентности младших школьников §1.1. Читательская компетентность как педагогическая проблема

§1.2. Сущность и структура основ читательской компетентности 40 младших школьников

§1.3. Педагогическая модель формирования основ читательской 67 компетентности младших школьников

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации 87 педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников

§2.1. Обоснование выбора педагогических условий формирования 87 основ читательской компетентности младших школьников §2.2. Технология формирования основ читательской 106 компетентности младших школьников

§2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по 135 формированиюоснов читательской компетентности младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников»

Введение

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения.

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения школьников к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Ас-молов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, H.H. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).

Вместе с тем, в общем рейтинге стран-участниц Программы

международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA-2009)

средний балл российских учащихся по уровню грамотности чтения составил

459 по 1000 балльной шкале, что ниже среднестатистического по странам

ОЭСР (493). По уровню функциональной грамотности Россия заняла 41-43

з

место среди 65 государств участников. Недостаточный читательский уровень отмечается в «Национальной программе поддержки и развития чтения», рассчитанной на 14 лет, до 2020 г. Это свидетельствует о том, что значительная доля школьников не приучена читать систематически, не имеет развитых качеств читателя и интереса к чтению, и как результат, оказывается не готовой к требованиям мирового информационного сообщества и возможности самоопределиться в жизни.

К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эль-конин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; JI.B. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения; В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения - это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим; Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. изучают чтение как процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла H.H. Светлов-ская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения младших школьников. Модель самостоятельной читательской деятельности H.H. Светловской предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить её смысл.

Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской

деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.

В психолого-педагогических исследованиях (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.) отмечается, что знания, умения и навыки становятся средством формирования личности ребенка тогда, когда они интегрируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской) выдвигает новую цель обучения в начальной школе -развитие и воспитание ученика как субъекта учебной деятельности. Новое целеполагание определяет повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека: высокий уровень его интеллектуальных способностей, самостоятельность и компетентность (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Г.А. Цукерман).

Обозначенная проблема рассматривалась в «Стратегии модернизации содержания общего и среднего образования» (В.В. Башаев, Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, A.A. Пинский и др.), в работах, посвященных реализации компетентностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова и др.), в работах ученых-педагогов, раскрывающих разные аспекты учебно-читательской деятельности школьников (Л.А. Ефросинина, С.А. Кислинская, O.A. Крузе-Брукс, Н.Д. Молдавская, Н.Л. Московская, О.Э. Орлова, Т.А. Разуваева, A.B. Тихоненко и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает также требования, направленные на развитие читательских универсальных умений младших школьников, что подтверждает актуальность предпринятого нами исследования как важной проблемы обучения и целесообразность формирования основ читательской компетентности в начальном звене общеобразовательной школы.

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо резюмировать: степень разработанности проблемы формирования основ читательской компетентности в целом является недостаточной, не обоснована её сущность и структура применительно к младшим школьникам, требуют уточнения педагогические условия формирования данного феномена, необходимо определение критериального аппарата для оценки уровней сформированное™ основ читательской компетентности младших школьников, не разработана технология продуктивного чтения и структура уроков.

Всё вышеизложенное позволило нам констатировать, что накопленный психолого-педагогический опыт недостаточен для разрешения противоречия между необходимостью качественного изменения процесса и результатов обучения младших школьников чтению в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников, потенциал которых является педагогической базой успешного приобщения обучающихся к чтению.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические основания формирования читательской компетентности младших школьников и педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса?

Цель исследования - определить теоретические основания формирования читательской компетентности младших школьников и педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования - процесс формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что формирование основ читательской компетентности младших школьников станет эффективным, если:

- раскрыта сущность и структура читательской компетентности младших школьников в рамках компетентностного подхода;

- реализована совокупность следующих педагогических условий:

• формирование положительной мотивации младших школьников к читательской деятельности путём использования активных форм и методов обучения, стимулирующих их читательскую активность;

• совершенствование читательских действий младших школьников в работе с книгой и текстом в контексте развития компетенций читательской компетентности;

• осуществление интеграции компонентов классного и внеклассного чтения путём дополнения учебного материала различными типами детских книг, применения элементов внеклассного чтения в условиях классного чтения, разработки новых типов урока чтения детской литературы и читательской самостоятельности;

• помощь педагогам в целенаправленном управлении познавательной деятельностью младших школьников на каждом этапе формирования основ читательской компетентности средствами специальной технологии обучения;

- разработана и реализована технология продуктивного чтения, осуществлен мониторинг её результативности на всех этапах обучения.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1.На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и структуру читательской компетентности младших школьников.

2. Определить критерии и показатели сформированности основ читательской компетентности младших школьников.

3. Построить модель формирования основ читательской компетентности младших школьников.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию продуктивного чтения, способствующую формированию основ читательской компетентности младших школьников.

Методологической основой исследования являются общефилософские положения о принципах, формах и средствах научного познания, о ведущей роли деятельности в развитии и саморазвитии человека, идеи деятельностного (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиман-ская) и компетентностного (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской) подходов.

Теоретической основой исследования послужили: теория деятельностного усвоения социального опыта (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Галь-перин, Н.Ф. Талызина); положения о развитии мотивации в учебной деятельности (И.А. Зимняя, В.Г. Казанская, А.К. Маркова), положения о понятиях и критериальных свойствах компетентности и компетенций (А.Г. Асмолов, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Л. Московская, Е.С. Полат, A.B. Хуторской), теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности младших школьников (Т.С. Пиче-оол, H.H. Светловская); идеи литературного образования и развития личности младших школьников (Е.А. Адамович, Л.А. Горбушина, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, М.Р. Львов, А.П. Николаичева, Г.М. Первова, В.И. Яковлева и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

1) общетеоретических: сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, конкретизация;

2) эмпирических: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение творческих работ школьников;

3) методов математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МАОУ лицей № 44 г. Липецка, МАОУ лицей № 29 г. Тамбова. Исследованием на разных этапах было охвачено 167 учеников и 7 учителей начальных классов.

Исследование включало три основных этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) - в этот период осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, выявлялись критерии и показатели формирования основ читательской компетентности младших школьников, определены ключевые компетенции, теоретически обоснована педагогическая модель, разрабатывались педагогические условия и технология продуктивного чтения, способствующие формированию основ читательской компетентности младших школьников.

Второй этап (2007-2011 гг.) - в этот период осуществлялась апробация авторской модели формирования основ читательской компетентности младших школьников и технология продуктивного чтения, внедрялись педагогические условия и методы диагностирования сформированное™ основ читательской компетентности младших школьников.

Третий этап (2012-2013 гг.) - контрольно - обобщающий, в процессе которого были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы;

проводилась перепроверка и анализ полученных результатов; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; осуществлялось оформление диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) раскрыта сущность читательской компетентности младших школьников, обоснованы её структурные (личностно-ценностные, учебно-познавательные, информационно-коммуникативные компетенции) и процессуальные (образовательные, развивающие, коммуникативные, информационные, гедонистические и социальные функции) составляющие;

2) определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и показатели (наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении, читательская самостоятельность в работе с книгой, полноценное восприятие литературного текста, наличие литературоведческих представлений и читательского кругозора, умение оперировать полученной информацией, наличие полноценного навыка чтения, степень развития умений учебного сотрудничества) основ читательской компетентности младших школьников и по степени выраженности дана подробная характеристика высокого, среднего и низкого уровней их сформированности;

3)обоснована и апробирована модель формирования основ читательской компетентности младших школьников, состоящая из целевого, концептуального, содержательного, деятельностного, критериально-оценочного блоков, которая может быть применена в образовательном процессе начальной школы;

4) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников, в соответствии с которыми разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов в контексте нашего исследования;

5) разработана технология продуктивного чтения, способствующая формированию основ читательской компетентности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено понятийное поле общей педагогики за счет разработки понятия «читательская компетентность младших школьников» и выявления ее структуры; педагогика начального образования обогащена новыми знаниями о сущности читательской компетентности младших школьников, о технологических этапах и педагогических условиях формирования ее основ; смоделирован педагогический процесс формирования основ читательской компетентности младших школьников; данные, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения вопросов формирования читательской компетентности учащихся в системе общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) сформулированы методические рекомендации для педагогов по формированию основ читательской компетентности младших школьников;

2) разработаны новые типы урока: обучающий - урок чтения детской литературы и контроля, проверки и оценки знаний - урок читательской самостоятельности, позволяющие обеспечить формирование основ читательской компетентности младших школьников;

3) полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ стажировочных площадок, учебных программ, факультативов, направленных на развитие детского чтения;

4)технология продуктивного чтения может быть реализована в практической деятельности учителей начальных классов, в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

5) оценочно-диагностический инструментарий позволяет выявлять и корректировать читательские трудности обучающихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов достигается согласованностью с научно-обоснованными положениями педагогики и концепциями в области детского чтения; стабильностью результатов на всех этапах исследования; количественным и качественным анализом полученных данных, отражающих позитивные изменения в результате реализации предложенных педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетентности младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Читательская компетентность младших школьников - это интегративное качество личности, характеризующееся: 1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); 2) наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений, знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); 3) умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении, наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?).

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной, гедонистической и социальной).

Личностпо-цешюстиые компетенции: готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом; способность к использованию дополнительных ресурсов, наличие высокой мотивации к читательской деятельности; способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.

Учебно-познавательные компетенции: владение рациональными приёмами работы с текстом; способность к пониманию содержания произведения; умение передать события; наличие знаний компонентов литературного произведения; способность распознавать жанры произведений.

Информационно-коммуникативные компетенции: способность к систематизации, обобщению и интерпретации полученной информации; способность к выработке полноценного навыка чтения; готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению.

2. Критериями и показателями сформированное™ основ читательской компетентности младших школьников являются:

- мотивационный критерий', наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении, читательская самостоятельность;

- когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста, наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров, наличие читательского кругозора;

- деятелыюстный критерий: умение оперировать полученной информацией, наличие качественного навыка чтения, степень развития умений учебного сотрудничества.

3. Педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников - это системное образование, определяющее процессуальное, организационное и методическое сопровождение формирования основ читательской компетентности в начальных классах путем изменения концептуальных аспектов, повышения результативности совместной деятельности учителя и ученика, разработки технологии продуктивного чтения, выработки педагогических условий, рефлексии и учета результативности читательской деятельности.

13

4. Эффективность формирования основ читательской компетентности младших школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• формирование положительной мотивации младших школьников к читательской деятельности путём использования средств, форм и методов обучения, стимулирующих их читательскую активность;

• совершенствование читательских действий младших школьников в работе с книгой и текстом в контексте развития компетенций читательской компетентности;

• осуществление интеграции компонентов классного и внеклассного чтения путём дополнения учебного материала различными типами детских книг, применения элементов внеклассного чтения в условиях классного чтения, разработки новых типов урока чтения детской литературы и читательской самостоятельности;

• помощь педагогам в целенаправленном управлении познавательной деятельностью младших школьников на каждом этапе формирования основ читательской компетентности средствами специальной технологии обучения.

5. Технология продуктивного чтения разработана с учетом использования положительных факторов типа правильной читательской деятельности и коррекции отбора качественного содержания материала, разработки творческого чтения художественных текстов и изучающего чтения научно-познавательных текстов. Она включает поисково-аналитический, практико-реализующий и контрольно-оценочный этапы, характеризующиеся совокупностью организационных действий педагога и обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы лично автором, а также учителями начальных классов: на Международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 2012 г., Чебоксары 2012 г.,) на Всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов 2012 г., Уфа

14

2012 г., Чебоксары 2012 г.), на II Международной Ярмарке образовательных технологий (Чебоксары 2013 г.), в Липецком учебно-методическом центре, институте развития образования (2005-2013 гг.), областных семинарах (2005, 2006, 2008-2013 гг.), городской творческой мастерской (2005-2007 гг.), педагогической мастерской (2008-2009 гг.), в Московском учебно-методическом центре «Школа 2100» (2011 г.).

Теоретические положения, процесс и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий Института социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Основные результаты исследования внедрены в деятельности МАОУ лицей № 44 г. Липецка, МАОУ лицея № 29 г. Тамбова, Липецкого института развития образования, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе — «Теоретические предпосылки формирования основ читательской компетентности младших школьников» - осуществлен анализ исходных теоретических понятий и положений исследуемой компетентности, рассмотрена читательская компетентность как педагогическая проблема, раскрыта сущность и структура понятия «читательская компетентность», разработана педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников с позиции деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, выделены и

обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ основ читательской компетентности младших школьников.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников»- проанализированы результаты пилотных замеров; выявлены педагогические условия, способствующие формированию данной компетентности; описана технология продуктивного чтения, приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность работы.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию основ читательской компетентности младших школьников.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, фрагменты исследовательской работы, диаграммы, интерпретирующие полученные результаты, материалы математической и статистической обработки экспериментальных данных; методические материалы к разработанной технологии.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования основ читательской компетентности младших школьников

§1.1.Читательская компетентность как педагогическая проблема

Анализируя категорию «читательская компетентность» с точки зрения теоретических позиций, можно выделить следующую логическую последовательность родовидовых понятий: чтение —»■ читательская деятельность —> читательская самостоятельность —> читательская компетентность. Для выявления взаимосвязи между этими понятиями необходимо осмысление психолого-педагогических категорий в их взаимодействии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колганова, Наталья Евгеньевна, 2013 год

Библиографический список

1. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М.: Изд-во. Учпедгиз, 1954. 272 с.

2. Адамович Е.А. Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. 263 с.

3. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, H.H. Светловской. М.: Просвещение, 1977. 216 с.

4. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчётиной: в 2 ч Новгород: НовГУ, 1994. 4.2. 232 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. 559 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности. М.: Смысл: изд. центр «Академия», 2007. 123с.

7. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Беленькая О.Н.Читательская компетенциякак базовая основа ключевых компетенций учащихся. sarschool76.narod.ru>kompet_BON_2012

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: М.: Педагогика, 1989. 192 с.

10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 464 с.

11. Болотов В. А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика, 2007. №9. С. 3-11.

12. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: «Учитель», 1999. 560 с.

13. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. 137 с.

14. Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение // Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993. 202 с.

15. Булатова О.С. Искусство современного урока. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 256 с.

16. Булин-Соколова Е., Днепров Э. и др. Аспекты модернизации российской школы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 164 с.

17. Вергелес Г.И., Конева B.C. Дидактика. М.: Высшая школа, 2006. 272 с.

18. Вербицкий A.A. Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М.: ЛОГОС, 2009. 334с.

19. ВилюнасВ. Психология развития мотивации. СПб: Речь, 2006. 458 с.

20. Виненко В.Г. Общие основы педагогики. М.: Изд-во - торг. корпорация «Дашков и К», 2010. 300 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь, ключевые слова, понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. 25 с.

22. Вопросы психологии способностей /под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 212 с.

23. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2008. 671 с.

25. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.Т. Учим успешному чтению. М.: Просвещение, 2012. 88 с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука,1966. 336 с.

27. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Педагогика, 1984. 131 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер -Диалект, 1997. 697 с.

29. Гончарова E.JI. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии: дис. ... д-ра психол. наук. М., 2009. 243с.

30. Гончарова Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник трудов СевКазГТУ. Серия Гуманистические науки. 2007. №5. С.27-35.

31. Горбушина Л.А. Николаичева А.П. Выразительное чтение. М.: Просвещение, 1978. 176 с.

32. Горецкий В.Г. Основные методы и приемы объяснительного чтения и принципы их отбора //Основы методики начального обучения русскому языку /под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. 143 с.

33. Грицевский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

34. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: автореф. дис.... д-ра пед. наук. Ижевск, 2010. 43с.

35. Гребенникова И.В. Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно-ориентированного действия: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2006. 223 с.

36. Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. М.: Педагогика, 1986. 227 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Изд. ИНТОР, 1996. 544с.

38. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

39. Даль В. Толковый словарь / под ред. JI.B. Беловинского. М.: OJIMA Медиа- Групп, 2011. 576 с.

40. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения //Начальная школа. 1994. №6. С.20-25.

41. Джуринский А.Н. Педагогика России. История и современность. М.: «Канон- плюс» РООИ «Реабилитация», 2011. 275 с.

42. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 318 с.

43. Дистервег А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. С.335-414.

44. Ден А.И. Формирование учебно-познавательных компетенций при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов (на материале корейского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2012. 27 с.

45. Десятова Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 192 с.

46. Дорофеев A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования //Высшее образование в России. 2005. №4. С.30-33.

47. Дроздова И.А. Личностно- развивающее взаимодействие педагога и учащихся как фактор становления субъективной позиции младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2011. 23 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2007. 368с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

50. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. М.: Изд. центр «Академия»,2008. 176 с.

51. Загвязинский В.И. Емельянова И.И. Педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2012. 252 с.

52. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.М.:Педагогика, 1990. 424с.

53. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 320 с.

54. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психол. соц. ин-т, 2000. 216 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2005. 384 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 42с.

57. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М.: Наука, 1976. 250 с.

58. Иванов Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя. М.: УЦ «Перспектива», 2011. 56 с.

59. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003. 101с.

60. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. 190 с.

61. Изюмова С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний. М.: Педагогика, 1991. 157 с.

62. История педагогики и образования //под ред. З.И. Васильевой. М.: Изд. центр «Академия», 2011. 432 с.

63. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. М.: Вентана-Граф, 2004. 358 с.

64. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб: Питер, 2003. 480 с.

65. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 152 с.

66. Калинина Н.В., Лукьянова М. И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. Ульяновск: ИГ1КПРО, 2003. 208 с.

67. Карпенко О.М. Лукьяненко О.И., Денисович Л.И., Бершадская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5-13.

68. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. М.: Логос, 2004. 248 с.

69. Киселева Н.Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук - Москва, 2013. 225с.

70. Кислинская С.А. Формирование у младших школьников библиографической компетентности:дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 212 с.

71. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения - М.: Педагогика, 1987. 176 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: МКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

73. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы // Начальная школа. 2005. №6. С.38 -41.

74. Колодезникова С.И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов:дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2007. 154 с.

75. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий / под ред. В. Г. Зарубина, Л. А. Громовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 127с.

76. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008. 39 с

167

77. Коротина Ю.В. Формирование социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов: автореф. дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 2011. 27с.

78. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось-89, 2006. 240 с.

79. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младшего школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 2002. 26с.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

81. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 256 с.

82. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 432 с.

83. Крузе-Брукс O.A. Формирование социальной компетентности учащихся начальной школы средствами учебной кооперации: дис. ... канд. пед. наук. В. Новгород, 2008. 176 с.

84. Кузнецова Н.В. Учебные развивающие задания как средство формирования познавательного опыта школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Владимир, 2010. 24 с.

85. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения). М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003. 352 с.

86. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. 127 с.

87. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе. М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

88. Лебедева Е.П. Технологическая компетентность учителя как условие формирования функциональной грамотности учащихся младших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2012. 24с.

89. Леднёв B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

168

90. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185с.

94. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. 157с.

95. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Педагогика, 1967. 164 с.

96. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Вентана - Граф, 1997. 240с.

97. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. 414 с.

98. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР,1980. С. 37- 52.

99. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис.... д-ра пед. наук. Белгород, 2000. 449 с.

100. Макарова Л.Н., Кузьмин Р.И. Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы. Тамбов: ООО «Центр - пресс», 2010. 163с.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

102. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2007. 352 с.

104. Матюшкин A.M. Психология мышления. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985. 368с .

106. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2007. 335 с.

107. Михеев В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 224 с.

108. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. 224с.

109. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 376 с.

110. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии общения. М.: ГЭ ОТАР-Медиа, 2008. 360 с.

111. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, конспектах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. 114 с.

112. Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 классах: дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2002. 187 с.

113. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. М.: Новая школа, 1992. 83 с.

114. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256с.

115. Никитина H.H., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 224 с.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

117. Новый словарь иностранных слов /авт - сост.: E.H. Захарченко, Л.Н. Комарова, И.В. Нечаева. М.: Изд-во Азбуковник, 2003. 784 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. Шведовой Н.Ю. М.: Русский язык,1988. 750 с.

119. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Аркти, 1999. 160 с.

120. Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: МЦБС, 2008. 72 с.

121. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. 106с.

122. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

123. Первова Г.М. Формирование читательских умений и навыков в начальных класса. Тамбов: ТОИПКРО, 2007. 65с.

124. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах. Тамбов: ТОИПКРО, 1999. 163с.

125. Первова Г.М. Теоретические основы изучения детской литературы на уровне профессиональной подготовки педагогов и на начальных ступенях общего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.М., 1999. 45 с.

126. Петровская JT.A. Общение - компетентность - тренинг: Избранные труды. М.: Смысл, 2007. 687с.

127. Плеханова A.B. Педагогический потенциал технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2011. 27с.

128. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение. М.: Изд. центр «Академия», 2010. 176 с.

129. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010. 120 с.

130. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. центр «Академия»,2008. 368 с.

131. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2010. 191с.

132. Примерная основная образовательная программа (образовательная система «Школа 2100) /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. 211с.

133. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы //Школьные технологии. 1999. №1. С.178-207. №3. С.151-179.

134. Разуваева Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: автореф.... дис. канд. пед. наук. Тула, 2006. 23 с.

135. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 314 с.

136. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.

137. Романовская З.И. Чтение и развитие речи. М.: Педагогика, 1982. 129 с.

138. Рыбакова A.A. Сущность понятий «компетентность» и «компетенция» от количественного измерения к качественному //Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. №61. С.51-57.

139. Свирская JI.B. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук. В. Новгород, 2001. 158 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1989. 256 с.

141. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

142. Светловская H.H. Введение в науку о читателе. М.: Библиомаркет,1997. 156 с.

143. Светловская H.H., Пиче - оол Т.С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе. М.: МГПУ, 2011. 250 с.

144. Светловская H.H.,Пиче - оол Т.С. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь - справочник. М.: Экон-информ, 2011. 123с.

145. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 576 с.

146. Соболева А.Е., Краснова С.В. Чтение с увлечением. М: Эксмо, 2009. 127с.

147. Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст -М.: Баласс, 2011. 144 с.

148. Сосновская О.В. Теория литературы и практика читательской деятельности. М.: Изд. центр «Академия»,2008. 112 с.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. 104 с.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 2011. 288 с.

152. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. СПб: КАРО, 2008. 448 с.

153. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦ ГТКПС, 2004. 254 с.

154. Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общечеловеческих понятий у учителей и учащихся начальной школы: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук. Тамбов, 2002. 23 с.

155. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 253с.

156. Тюпа В.И. Литературное произведение: между текстом и смыслом //Аналитика художественного произведения (введение в литературоведческий анализ). М.: Педагогика, 2001. 158 с.

157. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6т. М.: Педагогика, 1988. Т.1. 576 с.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Мин-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

160. Философский словарь /под ред. М.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1987. 590 с.

161. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление Красноярск: Гос. университет, 2003. С.23-32.

162. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/ сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. 432 с.

163. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

164. Человеческая компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования /под ред. C.B. Баныкиной. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 168 с.

165. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения» // Социологические исследования. 1999. №8. С.25 -30.

166. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1995. 448 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: ЛОГОС, 1996.320 с.

168. Шаяхметова Р.И., Ягафарова Р.Х., Сагдиева И.Т. Формирование у младших школьников читательской грамотности как условие повышения качества начального образования. Казань: РИЦ «Школа». 60 с.

169. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций: дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2004. 217 с.

170. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

171. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Педагогика, 1989. 457с.

172. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 144 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

174. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. №5. С.37-42.

175. Ялалов Ф.Г. Многомерные педагогические компетенции // Педагогика. 2012 №4. С. 45-53.

176. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

АНКЕТА №1.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ И ЦЕЛЕЙ ЧТЕНИЯ

Любите ли вы читать? Зачем вы читаете? Почему вы читаете?

АНКЕТА №¡2.

ПРОВЕРЯЕТ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ КРУГОЗОР:

Назовите авторов прочитанных произведений. Назовите любимые жанры чтения. О чем любите читать?

АНКЕТА №3.

ПРОВЕРЯЕТ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ:

Какие вы знаете правила рассматривания книги?

Как правильно спросить книгу в библиотеке?

О чём прочитанный рассказ?

Ответьте коротко.

Ответьте подробно.

Ответьте, как умеете.

ПОКАЗАТЕЛИ АНКЕТИРОВАНИЯ В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

№ Отношение Показатели Кол-во

пп к чтению экспериментальных классов ответов

ЭГ (1 класс) ЭГ (4 класс)

1 Любители вы читать? Да Нет Да Нет 31 16 47

2 Зачем вы читаете? Хорошо учиться Получать пятёрки Много знать Радовать маму Чтобы больше знать Развивать память и ум Для наслаждения Для развития речи, общения 18 7 43 1 32 4 46 30

3 О чем любите читать? О детях О дружбе О жизни людей в разных странах 24 32 28

О животных О волшебных приключениях 36 30

4 Какую книгу вы запомнили (заголовок и фамилию автора). Составить аннотацию. Назвали заголовок произведения Назвали фамилию автора (после дополнительного вопроса) Назвали правильно произведение Составили аннотацию 26 6 47 47

-л 00

VI -ь. из кз — о чо 00 а\ VI 4-. из КЗ - £

- к; Сформпрованность потребности в чтении 2 о ч я £3 С О X X г я Критерии

кз КЗ К) кз КЗ кз КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ КЗ к>

(О - - — — кз КЗ - КЗ КЗ - - КЗ - ы

VI -Ь. с\ VI Оч VI 4*. из СЧ ■ь. м

К) - - - - - - КЗ - КЗ КЗ - КЗ КЗ - д. Наличие личностного отношения к чтению

КЗ - - - - — — кз — КЗ КЗ КЗ КЗ - <л

КЗ (О - - - - КЗ КЗ - КЗ КЗ - КЗ КЗ - оч

о\ 4^ из из из из 4^ ач из Оч ач из Оч ач из м

КЗ - -а Читательская самостоятельность ч п ■а

- КЗ КЗ - ж

- КЗ - - - - КЗ КЗ - КЗ - - КЗ - ЧО

из VI из из из из V) 4^ из VI из из из ач из м

4*. •Ь. о о о о <л VI о -4 о КЗ оо о Сумма баллов

из из из из из из из из кз из из из из из КЗ о Навык чтения Деятельностный критерий

из из из из из из из КЗ - из из из из из - г*

со из из из из из из из из из из из из - КЗ

чо ЧО чо чо чо ЧО чо оо -ь. ЧО ЧО ЧО ЧО ЧО м

(О КЗ из из из КЗ из - - из кз из КЗ из - ы Степень развития умений учебного сотрудничества

из КЗ из КЗ из из из КЗ КЗ из из из кз кз - мк

кз КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - из кз кз кз из - 'Л

СТч оо оо оо VI л чо <1 оо Оч оо из м

КЗ из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ и> - Оч Умения оперировать полученной информацией

кз из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ кз КЗ из -

кз из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ - из КЗ КЗ КЗ из — 00

Сч ЧО о ел оч стч ю VI ю стч сл ач ЧО из м

кз К) КЗ 4^ КЗ из КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ оч «о из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ Оч о Сумма баллов

из из из из из из из КЗ КЗ из из из из из КЗ ЧО Наличие читательского кругозора Когнитивный критерий

К) из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ из КЗ из — ы о

(О из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из - КЗ

чо о ЧО ач СТ\ ю 00 чо м

кз из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из - К» КЗ Наличие литературоведческих представлений

(О из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из - и ы

кз из из из КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ из КЗ из - к»

С\ чо --) СТч Оч чо ач Оч чо оч ач ЧО из м

и) из из из из из из КЗ - из из из КЗ из - к» СП Полноцепное восприятие литературного текста

кз и> КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ из КЗ из - КЗ Оч

кз из КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ КЗ К) из - КЗ -и

чо 00 -д чо СТ\ VI чо 00 ач чо из м

кз о кз кз к> кз КЗ о кз о КЗ оо КЗ КЗ о КЗ из чо [чЗ о Сумма баллон

VI СТ\ ач VI 4^ чл 4^ <_л из VI (О ач 00 VI КЗ о -о VI Оч V) Оч VI КЗ из о Суммарный показатель читательской компетентности

-VI

ио

из из из К) из из о КЗ ЧО КЗ 00 КЗ КЗ Сч КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ кз КЗ о ЧО оо Оч Ц!

Сформирован ность потребности в чтении 2 о н с ш с о Ее т я Я ■а н « ■з да ив

кз (О кз КЗ - КЗ КЗ кз - из КЗ К) КЗ - КЗ К) — ьз

кз кз — ю КЗ КЗ (О КЗ кз КЗ КЗ КЗ кз ш

ил ил 4Х Сч ил 4^ (Л ил Оч ач ил 4^ из ил из м

кз ю (О КЗ - КЗ К) КЗ КЗ (О - К) КЗ - - — - л. Наличие личностного отношешш к чтению

(О К) - КЗ - КЗ ю КЗ КЗ К) - КЗ

кз ю ю КЗ КЗ - к» кз КЗ КЗ ю К) КЗ - - — КЗ сч

сч оч -и (л о\ из С\ ач ач Оч Сч ач из из из

Читательская самостоятельность н п ■з

- - - - - - - КЗ (О - КЗ - - - К) - Об

- - - - - - — - КЗ КЗ - КЗ - - — (О - чв

1л) из из из из из из из из ил ач из ОЧ из из из ил из м

-ь. — из из КЗ 4^ из -Кь ач оо из чо о из о Сумяш баллов

из из из из из из из из из из из из из КЗ К) из КЗ в Навык чтения п а н л ь т = о X ег X ■з н а •а

из из из из из из из из и) из из из из из - КЗ - г

из из из КЗ из из из из из из из из из из - - КЗ - ы

ЧО чо чо оо чо чо чо чо чо чо чо ЧО чо ЧО м

КЗ к> КЗ КЗ из из К) КЗ КЗ из из КЗ из КЗ - - КЗ - ы Степень развития умении учебного сотрудничества

кз ю N3 КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из из КЗ из КЗ - КЗ - КЗ

к> кз К) КЗ КЗ КЗ кз N3 КЗ из из К) из КЗ - - КЗ - (л

оч оч Сч Оч оо ач ОЧ Сч чо чо С\ ЧО ач из ил м

К) (О КЗ КЗ К) из КЗ КЗ КЗ из из из из КЗ КЗ КЗ КЗ оч Умения оперировать полученной информацией

кз к> КЗ КЗ КЗ из К) КЗ КЗ из из из из КЗ - КЗ КЗ КЗ в

кз к> кз КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из из из из КЗ - - - - 00

Сч оч сч оч Оч чо ач а\ ач чо чо чо чо Сч из ил ил ил к

К) кз КЗ КЗ о КЗ КЗ К) оч КЗ К) КЗ КЗ КЗ КЗ -и КЗ КЗ о из -4 из Сумма баллов

из и) и) из из из из из из из из из из КЗ - КЗ из - АС Наличие читательского кругозора 0 1 а 5 н 5 X Е я ■з н а "3

го N3 к> КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ из из из из ю - - из КЗ ьз о

кз К) КЗ КЗ ю из К) КЗ КЗ из из из из КЗ - - КЗ КЗ ы

о чо -О <1 <1 ЧО чо ЧО ЧО Оч из 00 ил к

кз К) КЗ КЗ К) из КЗ КЗ КЗ из из из из К) - - КЗ КЗ КЗ к> Наличие литературоведческих представлении

го (О ю КЗ кз из КЗ КЗ го из из из из КЗ — - КЗ КЗ КЗ ш

ю кз КЗ из (О из КЗ КЗ к> из из ы из (О - КЗ из ы

ач оч Оч оч чо ач ач ОЧ ЧО ЧО ЧО ЧО Оч из из 0\ <1 м

ю кз КЗ из кз из КЗ К) КЗ из из из из кз к> КЗ КЗ - и № Полноценное восприятие литературного текста

го КЗ КЗ КЗ го из КЗ КЗ КЗ из из из из КЗ - - КЗ КЗ сзч

кз кз К) КЗ К) из КЗ КЗ ю из из из из КЗ - КЗ КЗ КЗ ы -о

Оч С\ Оч а\ ЧО а\ ач Оч ЧО чо ЧО чо СЧ -С. ил Сч ил м

чо чо чо КЗ чо КЗ -4 чо ЧО КЗ КЗ КЗ (О оо о КЗ КЗ о ■»1 Сумма баллов

ил 4^ ил <Л о, 4^ ил 4- сч ил ил 4*. <_Л из ил 4^ -а о КЗ оч 4- ил о КЗ чо из ил ил о -С. о Суммарный показатель читательской компетентности

00 о

4/1 о -и чо 4^ оо 4^ 4^ Стч 1Л 4^ -Ь. 4^ из 4^ КЗ ■Ь. 4^ о ив чо из оо из ^ из ач из (Л из -ь. £

- - - - - - кз - - - - - - - КЗ - - - -

- - КЗ кз кз кз КЗ КЗ - - КЗ - КЗ - - КЗ КЗ кз Сформнровапность

КЗ - - - КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ КЗ — КЗ КЗ - - - КЗ ы потребности в чтении

-и из л. и> V» (л Сч (Л 4ь. 4^ 1Л ив чл м 2 о

КЗ КЗ - - кз кз кз КЗ КЗ - КЗ - КЗ КЗ - - - КЗ •ь. ч о га с

КЗ - - - - КЗ КЗ КЗ - КЗ - КЗ - - - КЗ 'Л Наличие личностного

КЗ КЗ - - КЗ кз КЗ кз кз - КЗ - кз КЗ - - КЗ КЗ сч отношения к чтению г

ач ил из из чл СТч Стч чл СТЧ из Стч ив (Л ач ив ив 4^ СТч м я

КЗ -I ч ге

КЗ КЗ - - - - КЗ КЗ - — - - - - - - КЗ - се Читательская ■а

КЗ КЗ - - - КЗ кз - - - - - - - - КЗ - 1 самостоятельность

ОЧ V) из из из из ЧЛ <л ив ив ив ив из ив из чл ив м

СТ\ из о чо из £ <л из о из о из ■Б. о чо из £ Сумма баллов

из КЗ из КЗ из из из из из КЗ ив из из из ив КЗ из ив о

КЗ кз из - из из из из ив - из 1>3 из из из - из ив Навык чтения

из из из - из из из из ив КЗ из ив ив ив из ив ив К)

оо -Л чо чо чо чо чо чо 1Л ЧО чо чо чо чо чо чо м За ГС

КЗ КЗ КЗ - из КЗ из из КЗ кз КЗ К1 К) КВ КЗ - КЗ КЗ из н ГС ¡3

- КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ КЗ кз кв кз кз КЗ КЗ КЗ КЗ м л. Степень развития умении учебного сотрудничества Г X о и

- КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ КЗ кз кз кз кз кз - КЗ КЗ •л ч X Г ■а

ОЧ ач Стч чо чо СТЧ СТч Стч СТч Стч СТЧ СТч ач ач И Я ■а ч ГС н » ■а

КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ КЗ КЗ кз кз кз кз КЗ КЗ КЗ оч 8

КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ КЗ КЗ кв КЗ кз кв кв КЗ КЗ «4 Умения оперировать полученной информацией а X

КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ из из КЗ КЗ КЗ КЗ кз КЗ кз - КЗ КЗ ее

с\ Стч ач, ач 1Л ач чо чо ач ач ач Стч СТч СТч СТч (Л СТч ач м

оо чо КЗ Е КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ кв ив кз КЗ Сумма баллов

КЗ из из из из из ив из из - из ив из из из КЗ ив ив м \о

КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ из из КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КВ КЗ ы о Наличие читательского

КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ из из КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ кв ы 1-4 кругозора

С\ <1 чо чо ЧО <1 из ^д <1 м я

кз КЗ кз КЗ из КЗ из из КЗ - КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ ю ч

КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КВ КЗ »о и Наличие литературоведческих представлений ч з

кз КЗ КЗ КЗ из КЗ из из КЗ - КЗ (О КЗ КЗ КЗ - кз КЗ КЗ •ь. Е

Стч СТч ач Стч оо ач чо ЧО СТЧ из ач СТч -4 СТч СТч из стч ач м я ■а

КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ - КЗ КЗ из КЗ КЗ - КЗ КЗ КВ их ч ГС ■а

кз кз КЗ КЗ КЗ КЗ из из КЗ кз КЗ го КЗ КЗ КЗ - (О КЗ К) Оч Полноценное восприятие

кз КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ из ив КЗ КЗ КЗ КЗ (О КЗ КЗ - КЗ кз КЗ литературного текста

Стч Стч ач ач Стч ач чо чо СТЧ 1Л ач СТч ач сч ив сч сч м

оо «о ЧО чо КЗ из чо го КЗ чо — чо чо КЗ ЧО о чо ЧО Сумма баллов

<л кз VI <л о -и КЗ (Л (Л -ЁЬ ач ЧО <л из из оо 1Л из 1Л о (л (л !Л 4- чл о из (О (л из чл •Ь Суммарный показатель читательской компетентности

о ЧО с-ч оо Оч ач ач Оч ил Оч оч из оч КЗ Оч Оч о ил чо ил оо ил ил ач ил ил ил ил из ил КЗ г?

- КЗ - КЗ - - КЗ КЗ - - - - КЗ - - КЗ - 1—к Сформпрованность потребности в чтении 2 о н № &3 в о г г Г я 17? тз н гв в 8

кз кз КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - кз - КЗ КЗ - КЗ - КЗ ю

— КЗ - КЗ 1—1 - КЗ - КЗ - КЗ ~ КЗ - КЗ ш

4- с* ■Ь. Оч 4*. Оч ил из ил из ил ил -ь. л. ил л

КЗ КЗ ■и. Наличие личностного отношения к чтению

- — — - КЗ - - КЗ - - КЗ — КЗ - КЗ (Л

К) КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ кз ОЧ

•Ь. из 4^ Оч 4^ 4^ Оч из из 4^ Оч ОЧ из ач ил м

- КЗ КЗ - КЗ КЗ КЗ - - - - кз КЗ - - - - ч Читательская самостоятельность н <5 ■э

- - кз - К) - КЗ КЗ КЗ - - КЗ — - - КЗ КЗ ов

- - КЗ - КЗ - КЗ КЗ КЗ - - кз кз - - КЗ КЗ чс

и) оч из ач сл ил ил из из Оч ил из из из ил ил У1

- - Оч - оо КЗ -К из ЧО КЗ из оч КЗ из о ил ил Сумма баллов

и) КЗ из КЗ из КЗ из из из КЗ из из из из из - из из о Навык чтения за п а н п ь В" X о гэ н X т я ■э п ■о

из КЗ из КЗ из КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из КЗ из КЗ - КЗ из ц

кз из к> КЗ из КЗ из КЗ из КЗ из из из КЗ КЗ КЗ из из к>

оо <1 оо Оч ЧО Оч оо ^ ЧО Оч оо ЧО оо оо <1 -Ь. 00 чо м

кз - КЗ - из КЗ из КЗ КЗ - КЗ м кз - - КЗ - ш Степень развития умений учебного сотрудничества

кз КЗ КЗ — из - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ ю КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ «к.

К) К) КЗ - из — КЗ КЗ КЗ К) КЗ из КЗ КЗ КЗ - КЗ ю- ¡щ т.

ач ил Оч из ЧО из оч Оч Оч ил --л Оч Оч ил -Ь. Оч ил м

КЗ КЗ КЗ - из - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ м - КЗ КЗ & ач Умения оперировать полученной информацией

КЗ КЗ КЗ - из - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ К) КЗ КЗ КЗ КЗ и

КЗ КЗ кз КЗ из — КЗ К) КЗ ю КЗ КЗ КЗ Кз КЗ кз КЗ к> во

ОЧ Оч Оч 4^ чо из ОЧ Оч Оч Оч Оч Оч Оч Оч Оч ил Оч Оч м

КЗ о оо к> о из КЗ -о КЗ КЗ о КЗ о КЗ * оо КЗ КЗ КЗ о КЗ о оо из КЗ о КЗ о Сумма баллов

из КЗ из из из КЗ из из из КЗ КЗ из из из м кз из из чо Наличие читательского кругозора я 0 1 X ч я X ВТ я -п н га

КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ К) КЗ КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ К) - КЗ КЗ м о

КЗ КЗ К) КЗ из КЗ кз КЗ КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ К) — КЗ КЗ 1,3

<1 ОЧ ЧО ОЧ ^ Оч о Оч -С. <1 --3 м

К) КЗ КЗ КЗ из - КЗ КЗ КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ — КЗ КЗ и ы Наличие литературоведческих представлений

КЗ КЗ к> КЗ из - К) К) КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ к> ю ь> и

ю КЗ КЗ КЗ КЗ - кз из КЗ - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ — К) КЗ ►о •ь.

Оч оч Оч оч 00 из Оч —3 Оч из Оч Оч Оч Оч Оч из Оч ОЧ м

КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ из кз - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ кз и и> Полноценное восприятие литературного текста

КЗ КЗ КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ кз кз ы Оч

КЗ кз КЗ КЗ из КЗ КЗ КЗ кз - КЗ КЗ КЗ КЗ КЗ - КЗ К) ю -о

Оч С\ С\ Оч ЧО Оч Оч -о Оч из Оч Оч Оч Оч ач из Оч ОЧ м

чо оо ЧО ЧО кз ОЧ ил 1—» чо К) чо о оо чо чо чо 00 Ы^ о чо чо Сумма баллов

иЛ о --Д ил ил из о из ЧО ил из ил оо ил из из -о 4^ ЧО ил 4^ ил ил ил чо из из ил ил 4^ Суммарным показатель читательской компетентности

№ Критерии

Мотивационный к питерий Деятельностный критерий Когнитивный критерий Суммарный показатель читательской компетентности

Сформированное™ потребности в чтении Наличие личностного отношения к чтению Читательская самостоятельность а о 4 5 о « Л Л и Навык чтения Степень развития умении учебного сотрудничества л н « с о £г Е. 0 -С О 3 ° = я Е £ !_ 1 1-е-£ § в сэ о ч ч я о я л л >> и Наличие читательского кругозора Наличие литературоведческих представлении Полноценное восприятие литературного текста Сумма баллов

1 2 3 У 4 5 б 7, 7 8 9 Я 10 11 т 1' 13 Л4 815 Е 16 17 «118 Г! >11,19 •20 21 11 22 23 24 У 25 26 „ 27 21

70 2 2 1 5 1 1 1 3 2 2 2 6 14 3 3 3 9 2 2 2 6 2 2 2 6 21 3 2 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 19 54

71 1 2 1 4 1 1 1 3 2 1 1 4 11 3 3 2 8 2 3 2 7 2 2 2 6 21 3 2 3 8 2 2 3 7 3 2 2 7 22 54

72 1 2 2 5 2 2 2 6 2 2 2 6 17 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9 27 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9 27 71

73 1 3 2 6 2 2 2 6 2 2 3 7 19 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9 27 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9 27 73

Примечание:

1 - ставят цель чтения; 2 - пользуются библиотекой; 3- называют различные мотивы чтения; 4 - выстраивают аналогию прочитанного произведения с жизненным явлением; 5 - уточняют позицию автора; 6 - ставят вопросы по тексту, выделяют проблематику читаемого в соответствии со своими интересами; 7 - используют метод чтения-рассматривания; 8 - знают элементы книги; 9 - составляют аннотацию, рассказ о прочитанной книге;10 - правильность; 11 - беглость; 12 - выразительность; 13 - осознанность чтения: отвечают на вопрос «о чем произведение?»; 14 - пересказывают текст; 15 - выделяют ключевые слова; 16 - правильно называют прочитанное; 17- последовательно передают события; 18 - составляют характеристику героя; 19 - знание произведений наизусть; 20 - называют любимые темы чтения от 8 до 15; 21 - называют фамилии авторов, поэтов, писателей, сказочников до 10;22 - называют различные жанры; 23 - знают компоненты произведения и умеют их находить; 24 - находят средства выразительности; 25 - умеют разбивать текст на части и озаглавливать их словами из текста; 26 - формулируют главную мысль или идею произведения; 27 - умеют связать содержание текста со знаниями из других источников и со своими представлениями о мире.

УРОВНЕВОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КРИТЕРИЕВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПИЛОТНОЙ ГРУППЕ (4 КЛАСС)

Уровневое распределение сформированное™ критериев читательской компетентности в пилотной группе (в процентах)

63,01

71,23

65,75

24,66

24,66

lili

16,44

12,33 ■

I I I

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Мотивационный критерий Деятельностный критерий Когнитивный

критерий

Суммарный показатель читательской компетентности

Приложение 5 СТРУКТУРА УРОКА ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вводная беседа. Создание эмоционального настроя, подготовка к читательской деятельности.

2. «Чтецкая пятиминутка». Работа с упражнениями для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения (проводится в течение урока).

3. Введение в книгу. Ориентирование в книге, рассматривание. Определение примерного содержания. Выделение произведения для чтения.

4. Подготовка к чтению нового произведения. Рассматривание иллюстраций, размышления о названии и заголовке. Создание определенного эмоционального настроя. Предвосхищение содержания.