Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гут, Анжелика Викторовна

• Гут, Анжелика Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гут, Анжелика Викторовна

Введение.

Глава I. Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ как педагогическая проблема.

§ 1. Состояние разработанности проблемы формирования социальной самозащищенности студентов СПУЗ.

§ 2. Сущностные характеристики социальной самозащищенности

§ 3. Зарубежный и отечественный опыт формирования социальной самозащищенности учащейся молодежи.

4 Выводы по I главе.

Глава II. Комплекс педагогических условий формирования социальной самозащищенности у студентов

СПУЗ.,.

§ 1. Педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребности в самопознании у студентов СПУЗ.

§ 2. Развитие способности студентов к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия

§ 3. Разработка программы подготовки преподавателей, ориентированной на оказание социально-психологической помощи студентам СПУЗ в развитии их способности к самозащищенности.

§ 4. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной самозащищенности студентов СПУЗ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ»

Актуальность проблемы формирования у студентов СПУЗ социальной самозащищенности обусловлена социальными, экономическими и психологическими факторами общественного развития, которые резко обострили вопросы адаптации юношей и девушек к новым условиям, проблемы самореализации личности, практического выживания в сложном мире.

Анализ ситуации учеными показывает, что в молодежной сфере наблюдается рост ряда негативных социальных и психологических явлений: неуверенность в завтрашнем дне, увеличение стрессовых ситуаций, нарушение межличностных отношений.

Положение осложняется тем, что духовное состояние подрастающего поколения, внутренний мир, эмоциональная сфера остаются без внимания общества. Практически отсутствует развитая инфраструктура социальной защиты молодежи. Если раньше в социуме были организации, которые в той или в иной мере занимались воспитанием детей, организацией их досуга, то сегодня их практически нет. Крайне непрочны семейные связи - дети и взрослые отчуждены друг от друга. Остается невысоким психолого-педагогический уровень культуры родителей.

Крушение многих исторически складывающихся, устойчивых идеалов и ценностей и отсутствие новых ориентиров привели значительную часть российской молодежи к бездуховности, проявлениям безответственности, безнравственности, к агрессивности, преступности, к снижению уровня культуры. Это касается всех категорий молодежи, в том числе и студентов средней профессиональной школы.

Кризис воспитания в среднем профессиональном учебном заведении - одно из следствий и проявлений сложных, болезненных процессов изменения менталитета, социальной психики, образа жизни, системы образования, связанных с радикальными преобразованиями и реформами последних лет. А самое главное - ослаблены механизмы педагогического регулирования процессами социализации, вследствие чего проявляется прогрессирующее отчуждение подрастающего поколения от семьи, школы и других социальных институтов.

Особую актуальность проблема формирования у студентов социальной самозащищенности приобретает в связи с востребованностью идей социальной педагогики и необходимостью организации социально-педагогической работы в различных социумах как личностной помощи людям. Пристального внимания требует к себе решение задач создания условий для социального становления личности в процессе социализации, побуждения человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, подготовки его к новым условиям жизни, стимулирующих силы защиты и самозащиты молодого поколения.

Самозащищенность личности студента от неблагоприятных воздействий «неустойчивого» общества во имя сохранения ее целостности как залога социальной устойчивости стала для педагогики проблемой, требующей повышенного внимания.

Проблема необходимости личностной самозащищенности в обществе распространяется как на отношения человека с обществом и государством в целом (макроуровень), так и на сферы его социального бытия (микроуровень).

Жизненные трудности в равной степени отрицательно воздействуют на все возрастные группы населения. Но молодые люди, в отличие от взрослых, умеющих нейтрализовать ситуацию, чаще всего остаются один на один со своими проблемами. Приоритетная задача педагогов и заключается, прежде всего в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной нейтрализации и предупреждению возникновения стрессовых ситуации, к своеобразной самопомощи, самозащищенности.

Для того, чтобы студент мог себя защитить, он должен хорошо знать себя, свои сильные и слабые стороны, уметь определить стратегию своего поведения с учетом своих индивидуальных особенностей.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема творческой адаптации личности как процесса сосуществования с «неустойчивым» обществом. В педагогической литературе самозащищенность понималась как элемент искусства выживания личности еще в конце XIX - начале XX веков.

Понятие «самозащищенность» имеет давнюю историю своего употребления и изучения, но в разных трудах это значение передается рядом синонимов: «эвристия характера» (Л.Ф.Каптерев), «сознательная деятельность» (К.Д.Ушинский). Теоретические подходы к проблеме самозащищенности содержатся в трудах и воспитании активной жизненной позиции у юной личности (Л.Ф.Каптерев, Л.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, Д.И.Писарев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Философские идеи являются методологической основой исследования нашей проблемы: идеи самодвижения, идеи, связанные с категорией противоречия, признание личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью, рассматриваются в работах Спинозы Б., Канта И., Лейбница В., Н.А.Бердяева, В.И.Маркина.

Психолого-педагогические аспекты социально-профессиональной адаптации и самореализации как фактора социальной самозащищенности, представлены в контексте классических и новейших положений о развитии и социализации личности, ее детерминированность содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

B.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, О.С.Газман, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, Л.Н.Куликова, А.Н.Леонтьев, Л.П.Лазарева, А.В.Мудрик, Г.В.Мухметзянова, В.Ш.Масленникова, Л.И.Новикова, М.И.Рожков,

C.А.Рубинштейн, Л.Ю.Сироткин, Н.М.Таланчук, С.Т.Шацкий). Положение отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С.Кон, Д.И.Узнадзе, Р.Х.Шакуров), профессионального самовоспитания личности студентов (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский) в становлении личности специалиста.

Теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогического мастерства разработаны во многих исследованиях (Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Ф.И.Гоноболин, В.А.Сластенин,).

Результаты исследований проблемы подготовки педагогических кадров и специалистов в области социальной педагогики (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова) и об организации социальной работы в учебном заведении (Т.М.Трегубова, В.А.Фокин, Т.Ф.Яркина) обогатили научные подходы к рассматриваемой проблеме.

Важными для нашего исследования стали положения гуманистической психологии и самоактуализации личности и реализации человеческого потенциала (А.Маслоу, К.Роджерс).

В рамках индивидуального подхода к личности представляют интерес зарубежные исследования (Barker L., Lastrow Charles), рассматривающие подготовку личности к самозащищенности как фактор активизации потенциала отдельной личности и совершенствования индивидуальной деятельности.

Среди теоретических работ, близких к теме исследуемой нами проблемы, можно выделить работы по вопросам:

- сознания и самосознания, их структуры, личностно-смысловых образований сознания (Б.Г.Ананьев, В.Н.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова);

- развития личности в онтогенезе (Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдштейн);

- самооценки, проблеме оценивания и оценки, влияния факторов культуры и установок личности на восприятие и оценку человеком человека, коррекции неадекватной самооценки подростков (В.С.Агеев,

A.А.Бодалев, К.Е.Иззард, В.Кваде, А.И.Липкина, Н.И.Непомнящая, Л.А.Рьтбак. ТСД Радина, В.П.Симонов, В.П.Трусов, Н.М.Якобсон);

- образной сферы личности и «образа Я» (Б.Г.Ананьев, А.А.Гостев, ТБ.Карцева, А.Н.Крылов, А.Н.Леонтьев);

- самоотношения (С.Р.Пантелеев, В.В.Столин);

- проективной стороны самосознания (К.А.Абульханова-Славская, Е.И.Головаха, Е.С.Заир-Бек, А.А.Кроник, Ж.Нюттен, Н.Н.Толстых,

B.Э.Чудновский);

- смысловой организации переживаний в подростковом возрасте, эмоционального стимулирования и ориентации подростков на социально-значимые ценности; психологическим особенностям развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения (Л. А. Запорожец, Б.С.Зейгарник, Т.Е.Конникова, Р.А.Туревская, С.К.Эйюби, М.Г.Яновская);

- личностной рефлексии (Н.Г.Алексеев, Т.Ю.Андрущенко, Н.И.Гуткина, А.З.Зак, В.А.Зарецкий, А.В.Захаров, Н.М.Трунов).

В настоящее время мнения большинства исследователей сходятся в том, что социальная самозащищенность как фактор социальной адаптации и самореализации личности является наиболее перспективным направлением в педагогической науке (В.В.Веселова, В.И.Келасьев, Е.К.Маткин). Поэтому не случайно, что в последние годы проблеме самозащищенности личности начали уделять внимание философы, психологи, педагоги. Однако анализ проблемы формирования у студентов средних профессиональных учебных заведений социальной самозащищенности не было целью специальных исследований. На наш взгляд, недостаточно разработаны и выявлены педагогические условия формирования адекватной самозащищенности личности в «внеустойчивом» обществе, не разработаны содержание, формы и методы педагогического взаимодействия в целях оказания помощи по выходу из трудных жизненных ситуаций.

Вне поля зрения остались вопросы подготовки педагогов к оказанию специальной социально-психологической помощи студентам в процессе их социализации и социального становления; не рассмотрены вопросы организации внеучебной деятельности по подготовке к самозащищенности.

В педагогической практике все еще преобладает авторитарная позиция педагога, которая не способствует установлению доверительных отношений между педагогами и студентами. Явно обозначенный социальный заказ на решение проблемы не могут удовлетворить организованные в последние годы службы психологической помощи. В большинстве ВУЗов и СПУЗов такие службы не созданы, в штатные расписания не введены должности психологов. В учебных дисциплинах гуманитарного цикла тема социальной самозащищенности, как фактора оптимизации социального становления личности в процессе его социализации, не представлена. Отсутствует она и в перечне факультативных занятий [139].

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий:

• между необходимостью формирования социальной самозащищенности молодежи и отсутствием условий для реализации этой потребности;

• между объективной необходимостью участия педагогов в социально-педагогической деятельности по оказанию помощи молодежи в развитии способности к самозащищенности и недостаточным уровнем психолого-педагогической готовности к решению проблемы подготовки студентов к самозащищенности.

На разрешение этих противоречий и направлена цель нашего исследования: определить и обосновать комплекс педагогических условий эффективности формирования у студентов СПУЗ социальной самозащищенности.

Объект исследования: формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ в целях оптимизации социального становления личности в процессе ее социализации.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования социальной самозащищенности у студентов СПУЗ.

Гипотеза исследования: процесс формирования социальной самозащищенности у студентов СПУЗ будет эффективным, если он основывается на личностно-деятельностном подходе и стимулируется:

• педагогическим обеспечением процесса осознания и реализации потребности в самопознании у студентов СПУЗ;

• целенаправленным развитием способностей студентов СПУЗ к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия;

• разработкой и внедрением программы подготовки воспитателей и педагогов, ориентированной на оказание социально-психологической помощи студентов СПУЗ в развитии их способностей к самозащищенности.

Задачи исследования:

• обобщить зарубежный и отечественный опыт подготовки студента к социальной самозащищенности в системе среднего профессионального и высшего образования;

• определить сущность, содержание и структуру понятия «социальная самозащищенность» студента СПУЗ;

• определить педагогические условия эффективности подготовки студента СПУЗ к социальной самозащищенности.

• разработать критерии и методику диагностики уровня сформированное™ социальной самозащищенности студента СПУЗ.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности развития личности; понимание социальных процессов в обществе как диалектически функционирующих на основе всеобщих законов развития, детерминированных общечеловеческими ценностями; личностно-деятельностный подход к процессу изучения личности и организации педагогического процесса. В исследовании использовались социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, продиктованной целью и задачами, а также особенностями предмета исследования: методы теоретического уровня - анализ и синтез; аналогия, моделирование, ранжирование, систематизация, методы эмпирического уровня, изучение и обобщение опыта, контент-анализ, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, беседы с преподавателями и студентами, включенное наблюдение, методики психодиагностики личностных качеств, метод экспертных оценок, рейтинг, ролевые игры, диагностический и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практике; определение исходных теоретических позиций; формирование рабочей гипотезы, разработка методики педагогического эксперимента. I

Второй этап (1998-1999 гг.): проведение педагогического эксперимента; обоснование социально-педагогических условий, содержания, структуры, критериев диагностики уровня социальной самозащищенности.

Третий этап (1999-2000 гг.): теоретическое обобщение, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс средней профессиональной школы.

Экспериментальной базой исследования явился Казанский автотранспортный техникум, Казанский индустриально-педагогический техникум, лицей № 41 г.Казани, Академия труда и социальных отношений, филиал НГЛУ (г.Казань).

На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 380 человек: 136 студентов Академии труда и социальных отношений, филиала НГЛУ в г.Казани; 172 студента средних профессиональных учебных заведений в г.Казани; 72 преподавателей и воспитателей средних профессиональных и высших учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• в определении сущности, содержания и структуры социальной самозащищенности как фактора оптимизации социального становления личности в процессе социализации;

• в обосновании комплекса социально-педагогических условий формирования социальной самозащищенности студента СПУЗ, включающего в себя: педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребностей в самопознании у студента СПУЗ; целенаправленное развитие способностей студента СПУЗ к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия; социально-педагогическую подготовку воспитателей и педагогов по программе, ориентированной на оказание социально-психологической помощи студентам СПУЗ в развитии их способности к самозащищенности;

• в разработке критериев эффективности формирования у студентов социальной самозащищенности.

Практическая значимость исследования:

• апробированы и внедрены приоритетные формы и методы по развитию способностей у студента СПУЗ к социальной самозащищенности.

• разработаны учебные планы и программы курсов "Я в мире, мир во мне" (для студентов) и "Оказание социально-психологической помощи студентам СПУЗ в развитии способностей к социальной самозащищенности" (для преподавателей).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, содержание и структура социальной самозащищенности студента, способствующая оптимизации его социального становления;

2. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование способности к самозащищенности и включающий в себя:

• педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребностей в самопознании у студента СПУЗ;

• целенаправленное развитие способностей у студента СПУЗ к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия;

• социально-педагогическую подготовку педагогов по программе, ориентированной на оказание социально-психологической помощи студентам СПУЗ в развитии их способности к самозащищенности.

Апробация результатов осуществлялась в практике работы в СПУ-Зах г.Казани (Казанский автотранспортный техникум, Казанский индустриально-педагогический техникум), Академии труда и социальных отношений, филиале Нижегородского государственного лингвистического университета в г.Казани; в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Педагогика социально-профессионального становления личности» (г.Казань, 1999 г.), Всероссийской научно-практическая конференция «Ювенология - как наука: проблемы становления и перспективы» (г.Казань, 1999 г.), Республиканской научно-практической конференции «Современная семья: тенденции и перспективы» (г.Казань, 1999 г.), Международной научно-практической конференции «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы» (Республика Башкортостан, г.Стерлитамак, 2000 г.), семинарах социальных работников, социальных педагогов в ИСПО РАО, на семинарах и советах классных руководителей техникумов традиционного и инновационного типов.

Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в практику работы средних профессиональных учебных заведений г.Казани.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотетических предположений; последовательным pi широким использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования формирования социальной самозащищенности; сравнительным анализом состояния разработанности проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике; многолетней масштабной апробацией результатов исследования в средней и высшей профессиональной школе традиционного и инновационного типов; внедрением методических материалов в педагогическую практику; использованием методов математической статистики (х ) при обработке результатов эксперимента.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (223 источника на русском и иностранном языках) и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гут, Анжелика Викторовна

Выводы по второй главе

1. Для достижения эффективности работы по формированию у студентов СПУЗ социальной самозащищенности необходимо рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, беседы, ролевые ситуации, психолого-педагогические и деловые игры, дискуссии, тренинги, сочинения и т.д.), которые позволяют моделировать в учебном процессе содержание социальной самозащищенности, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности социальной самозащищенности студентов, их мотивы, способствующие успешному социально-профессиональному становлению учащейся молодежи.

2. Модель педагогического обеспечения формирования социальной самозащищенности студента базируется на самопознании личностью самой себя, на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, а также требованиях к знаниями и умениям, конкретным свойствам лично-стно-значимых качеств и состоит из содержания психолого-педагогических дисциплин, форм и методов, условий эффективности ее формирования.

3. Разработанные и апробированные курсы для педагогов "Оказание социально-психологической помощи студентам в развитии способности к социальной самозащищенности" и для студентов "Я в мире и мир во мне", а также критерии и методика диагностирования способствуют эффективности процесса формирования социальной самозащищенности и определению уровня ее сформированности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие "самозащищенность" имеет давнюю историю своего употребления и изучения; еще в конце XIX - начале XX веков в педагогической литературе говорилось о самозащищенности, как об элементе искусства выживания личности.

В данном диссертационном исследовании решалась задача подробного осмысления и адекватного описания педагогического обеспечения самозащищенности через самопознание.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема формирования у студентов СПУЗ социальной самозащищенности является комплексной и содержит ряд философских и психолого-педагогических аспектов.

Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи. Опираясь именно на этот принцип, мы делаем в своей работе вывод о возможности влияния на направленность личности через организацию целостного учебно-воспитательного процесса.

Исходя из концепции о процессе развития, при рассмотрении динамики подготовленности к социальной самозащищенности большинство исследователей руководствуются следующими теоретическими положениями: развитие есть генерализация актуальных состояний личности, отдельных ее качеств и способностей, переход в новое состояние и закрепление этих состояний.

Отбирая показатели сформированности у студентов подготовленности к социальной самозащищенности, мы руководствовались методологическим положением о том, что основными показателями сформированности качеств и способностей личности являются "действия этих личностей".

Формирование личности к социальной самозащищенности осуществляется в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития, представляющих компоненты целостного процесса.

Формирование этой подготовленности происходит на основе личностной композиции социальных отношений, включающие в себя накопление и анализ опыта социального поведения и реагирования в различных социальных ситуациях.

Социальная самозащищенность — это интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможности удовлетворения своих основных потребностей и возможности обеспечения собственных прав в трудной жизненной ситуации на основе социально-психологических умений защитить себя.

Компонентами социальной самозащищенности (по Лазаревой Л.П.) являются самоидентичность, самонадежность, самопрезентативность и самодостаточность.

На основании экспертных оценок теоретиков и практиков, нами были определены диагностические признаки каждого из компонентов. Определенный уровень сформированностн специфических умений, представляющих эти диагностические признаки на основе развития способностей к их формированию, является критерием сформированностн самозащищенности в целом.

Итоги теоретического анализа и изучения опыта ВУЗов и СПУЗов по созданию педагогических условий развития социальной самозащищенности личности студента позволили сформулировать концептуальные положения большинства исследователей, которые заключаются в том, что самозащищенность учащихся - это результат цельного психолого-педагогического процесса, направленного на активизацию личностного потенциала самоопределения и саморазвития воспитуемых; психологичеекая, нравственная, интеллектуальная характеристика личности, подтверждающая способность к самореализации индивидуальности; интегратив-ная способность человека к самореализации личностью своей индивидуальности.

Анализ показал, что эффективность деятельности по формированию социальной самозащищенности у студентов СПУЗ зависит от ряда условий, таких как:

• педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребностей в самопознании у студентов СПУЗ;

• развитие способности студентов СПУЗ к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия;

• подготовка преподавателей по оказанию социально-психологической помощи студентам в развитии способности к самозащищенности.

Педагогическое влияние взрослых на самопознание подростков с целью их самозащищенности - это процесс, способствующий выявлению и проявлению процесса познания студентами самих себя.

Педагогическое обеспечение самозащищенности через самопознание осуществляется при помощи следующих функций: мотивационной, технологической, информационной и реабилитационной.

Мотивационная функция заключалась в оказании помощи студентам в осознании их потребности в самопознании, развитие потребности в самопознании.

Информационная - в передаче студенту знаний о человеке, а также адаптации информации для ее адекватного восприятия.

Технологическая заключалась в предоставлении технических средств самопознания, обучении умениям и навыкам самопознания.

Реабилитационная — оказании помощи в устранении препятствий в самопознании и обучении навыкам саморегуляции и самореабилитации при негативном влиянии самопознания.

Педагогическое обеспечение процесса самопознания студентов СПУЗ осуществлялось на занятиях по психологии и социально-психологическом тренинге посредством следующих методов: самонаблюдение, самооценка, ранжирование, определение приоритетов жизненных ценностей, ассоциация, беседа, анализ продуктов деятельности, архивный и биографический методы, эксперимент, в рамках которого использовались непроективные, проективные и диагностические методы.

Самопознание - объективный психологический процесс познания человеком самого себя, своих внешних и внутренних характеристик, особенностей своего взаимодействия с внешним миром и другими людьми.

Самопознание является творческим фактором, способным оказывать преобразующее влияние на ценностно-смысловую структуру сознания, и служит условием и средством развития личности и личностного самоопределения.

Участие личности в собственном развитии, ее самовоспитание включает в себя три основных компонента: осмысление себя и окружающего мира (самопознание); осуществление волевых действий, регулирующих взаимодействие личности с окружающим миром (саморегуля-ция);сохранение потребности в развитии (самоактуализация).

Возможность построения курса самопознания на основе непосредственного интереса студентов, подтвержденная в результате опытно-экспериментальной работы в ходе данного исследования, позволяет сделать вывод о том, что самопознание является осознаваемой потребностью личности в студенческом возрасте.

Однако в формировании навыков самопознания студентам необходима и определенная помощь.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на практике преподаватели оказываются неподготовленными к оказанию студентам помощи в развитии способности к самозащищенности.

С целью оказания помощи преподавателям в приобретении специальных знаний был разработан курс "Оказание социально-психологической помощи студентам в развитии способности к социальной самозащищенности", который состоял из серии теоретических разделов и системы практикумов.

Целью курса являлось ознакомление преподавателей с основными проблемами современной психологической науки и практики, развитие системы общепсихологических представлений и понятий, необходимых для овладения навыками и умениями как самодиагностики и самопознания, так и педагогического обеспечения процесса самозащищенности через самопознание.

Под уровнем развития социальной самозащищенности мы понимаем степень выраженности основных свойств и качеств личности студента, отражающих его гармоничное отношение внутреннего и внешнего мира, их сущностные признаки.

Основными показателями уровня самозащищенности явилась степень основных ее проявлений, в математическое оформление коэффициента самозащищенности.

На основании самооценки диагностических признаков четырех компонентов самозащщенности была выявлена эффективность деятельности -формирования социальной самозащищенности студентов при соблюдении определенных условий, которые в нашем исследовании стали важнейшими факторами.

Каждое условие обладает свойством полифункциональности, поэтому введение только одного из них на практике приводит к частичному решению проблемы.

Однако, по истечению некоторого времени, если комплекс условий неорганизуется в целом своем виде, то заметно гаснет влияние и результативность организованного отдельного условия.

Мы не претендуем на то, что нами выделены все условия, способствующие формированию социальной самозащищенности студентов СПУЗ. Однако определенный, обоснованный и проверенный нами на практике комплекс педагогических условий: педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребности в самопознании у студентов СПУЗ; целенаправленное развитие способностей студентов СПУЗ к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия; разработка и внедрение программы подготовки воспитателей и педагогов, ориентированной на оказание социально-психологической помощи студентов СПУЗ в развитии их способности к самозащищенности является необходимым и достаточным и действительно способствует и обеспечивает эффективность формирования у студентов СПУЗ социальной самозащищенности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гут, Анжелика Викторовна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студентов вузов. - 3-е изд., испр. - М.: Изд.центр "Академия", 1998. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-385 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299 с.

5. Аверин А.Н. тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Дис.канд.пед.наук. Ижевск, 1996.-216 с.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-286 с.

8. Активные методы обучения в учебном процессе ССУЗ. Информационное письмо. М., 1988. - 25 с.

9. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

10. Албути Р.Е., Эммонс M.JI. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. М., 1992.

11. П.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.

12. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С.21-23.

13. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: ЛГУ.-1974.-С.1-14.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-Т.2.-318 с.

16. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Вестник московского университета. С. 14, Психология. - 1997. - № 4. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте. - С.32-35.

17. Андреева И.Н. Антология по истории теории социальной педагогики: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Из д. центр "Академия", 2000. 176 с.

18. Андреева Т.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 376с.

19. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 111 с.

20. Анциферова М.М. Личность и деятельность: проблемы развития личности. М.: Наука, 1969. - 437 с.

21. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 14-18.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1986.201 с.

23. Баррон Д. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психолоии. 1990. - № 2. - С.42-56.

24. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -1995. № 3. - С.17-19.

25. Башарина J1.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис.канд.пед.наук. -СПб., 1996.- 182 с.

26. Беличева С.А. Этот "опасный возраст". М.: Педагогика, 1982.93 с.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991. - 398 с.

28. Берн Э. Игры, в которые мы играем. -, 1988. 278 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Изд-во "Прогресс", 1986.-213 с.

30. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск, 1993.-240 с.

31. Блонский П.Л. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

32. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М.,1982.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 105с.

34. Бодалев А.А. Психологические аспекты проблемы смысла жизни // Психологический журнал. 1996. - № 2. - С. 178.

35. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991.-98 с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.352 с.

37. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие ее формирования. -М.: Мысль, 1966. 134 с.

38. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб.: Служба доверия, 1994. - 316 с.

39. Ботович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.46-52.

40. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. СУР АРГУС, 1994. - 208 с.

41. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. -36 с.

42. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба "Гайденс" в средней школе США // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С.28-42.

43. Волович J1.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи РТ. Казань, 1995. - 41 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Изд-во "Магистр", 1995. - 112 с.

45. Вундт В. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 456 с.

46. Выгодский JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.

47. Выготский J1.C. К вопросу о динамике детского характера // Собр.соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 400 с.

48. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.

49. Гегель Г. «Философия духа». Сочинения. Т.З. М., 1956. - 482 с.

50. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982.- 142 с.

51. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика. 1993. -№4.-С.39-43.

52. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 117 с.

53. Гримак Jl.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1987. 121 с.

54. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Семокова Л.Я. Человек в современном мире: Пособие для учителя. Ставрополь, 1992. - 161 с.

55. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С.22-23.

56. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 194 с.

57. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.25-38.

58. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся//Вопросы психологии. 1990. - № 5. -С.56-65.

59. Дубровина В.И. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. - 162 с.

60. Ждан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 1997.-218 с.

61. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. -М., 1990.-98 с.

62. Забродин Ю.М., Попова М.В. Активные групповые методы социального обучения // Ж-л практического психолога. 1997. - № 6. - С.35-39.бЗ.Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб.пособие. Свердловск:СИПИ, 1989. - 88 с.

63. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.98-105.

64. Зельникова JI.А. Влияние самооценки на социально-психологический статус подростка в классе // Журнал практического психолога. 1997. - № 6. - С. 13-20.

65. Зинченко В.П. Как построить свое "Я". М.: Педагогика, 1991.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1996.

67. Золотухина-Аболина Е.В. Страна философия. Росто-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995.

68. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костанчука. М.: Ин-т пед.инноваций РАО, 1995.

69. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. - 328с.

71. Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.З. - М.: Мысль, 1964. - 799 с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 125 с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Изд.центр "Академия", 1999. - 304 с.

75. Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. - № 2. - С.32-38.

76. Келасьев В.И. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1992.-75 с.

77. Кессиди Ф.Х. Античная философия. М.: Политиздат, 1991.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996.

79. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

80. Коломиец В.П. Становление индивидуальности. М.: МГУ, 1993. - 141 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Народная асвета, 1976. - 350 с.

82. Кон И.С. В поисках себя. -М.: Политиздат, 1984. 185 с.

83. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Просвещение, 1978. - 258 с.

84. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - № 4. - С.12-14.

85. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988.340 с.

86. Кравченко Е.И. Твори и познавай себя. // Социс. 1993. - № 11.

87. Крутецкий В.А. Психология подростка. М.: Педагогика, 1981. -С.134-147.

88. Куликова Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межвузовский сборник научн.статей. Хабаровск, 1995.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования о профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 680 с.

90. Лазарева Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: Дис.кан.пед.наук. Хабаровск, 1996.

91. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

92. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание 1980.

93. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1981. 157 с.

94. Лейбниц Г.В. Избранные философские сочинения. М., 1908. —364 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: МГУ, 1975.-85 с.

96. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М., 1987. - 359 с.

97. Лишин Б.Ф. Педагогика психологического воспитания: Учеб.пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практич.психологии, 1997. - 256 с.

98. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социальном обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - 301 с.

99. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинение. Т.7. - С. 170.

100. Лукашонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: Дис.канд.пед.наук. Москва, 1998.- 172 с.

101. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974. 172 с.

102. ЮЗ.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М., 1980.

103. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог, ч.1. СПб.: Образование, 1993. - 103 с.

104. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993.81 с.

105. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. - 152 с.

106. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности // Наука и школа. 1998. - № 7-8. - С.6-12.

107. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов СПУЗ к деятельности социального педагога: Дис.докт.пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 520 с.

108. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студента // Магистр. 1997. - № 7. - С.85-91.

109. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Сафина З.Н., Токар В.М. Организация социально-педагогической деятельности СПУЗ. — Казань: ИССО РАО, 1996.-221 с.

110. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. -Казань: КГУ, 1994.-78 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М., 1989.-52 с.

112. ПЗ.Машик В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

113. Мелибруда Е. Психологические возможности улучшения общения. М.: Знание, 1986. - 129 с.

114. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук. -М., 1996.

115. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Дис.докт.пед.наук. СПб., 1995. - 449 с.

116. Митеев П.Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.

117. Михеева И.И. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991.

118. Молодежь в современном российском обществе. М.: Ин-т молодежи, 1995.-98 с.

119. Москвина JI. Энциклопедия психологических тестов. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997. - 333 с.

120. Мохов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982. - 152 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1991. - 80с.

122. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - С.9-30.

123. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Таланчук Н.М., Тре-губова Т.М., Токар В.М., Зинурова Р.И. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. — Казань: ИСПО РАО, 1999. 142 с.

124. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1996. — 37 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 365 с.

126. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1989. 15 с.

127. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для уч-ся. М.: Гуманит.издат.йентр ВЛАДОС, 1998. -320 с.

128. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 3-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.

129. Ньеренберг Дж., Калеро Г. Учитесь читать человека как книгу. -М.: Прогресс, 1987. 219 с.

130. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

131. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. -М.: Прогресс, 1981. -238 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 590 с.

133. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Прогресс, 1987.-205 с.

134. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся: Мето-дич.рекомендации. —М.: АПН СССР, 1991. 104 с.

135. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. — Казань: Карпол, 1995,- 156 с.

136. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 315 с.

138. Основы социально-психологической теории: Учеб.пособие: Н.И.Богомолова, А.А.Бодалев, Р.Б.Гительмахер и др. / Под ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Междунар.пед.академия, 1995. - 421 с.

139. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

140. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-педагогического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

141. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

143. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд-во Академия, 1995.

144. Пиз А. Язык жестов. Нижний Новгород, 1992. - 262 с.

145. Писарев Д.И. Наша университетская наука // Избр.пед.сочинения. -М.: Педагогика, 1984.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255с.

147. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества. Казань: КГУ, 1982.- 150 с.

148. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. -М.: ТЦ "Сфера", 1997. 528 с.

149. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 192 с.

150. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Российской пед.агентство, 1992.

151. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. - 240 с.

152. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Авт.-сост. Н.В.Кирнява и Н.В.Рябчикова. М., 1995. - 220 с.

153. Психология подростка // Хрестоматия по возрастной психологии.-М., 1996.-480 с.

154. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. М.: РПА, 1997.-526 с.

155. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

156. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд, испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

157. Психолого-педагогический словарь для учителей и общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

158. Реан А.А. Психология познания педагогики личности учащегося. -М., 1990.-80 с.

159. Реан А.А., Коломенский Я.Д. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПитерКом., 1999. - 416 с.

160. Ременмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

161. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. 1985. - № 1.-С.57-67.

162. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1998.- 176 с.

163. Роджерс К.Р. Становление человека. Пер. с англ. М.: Прогресс, Университет, 1994. - 480 с.

164. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

165. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1996.-С.10-17.

166. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.канд.псих.наук. Ростов-на-Дону, 1997. -203 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. (гл.ред. В.В.Давыдов). -М.: Большая Российская энциклопедия, 1983.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

169. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учеб.пособие для студентов. -М.: Моск. ун-ты, 1973. -253 с.

170. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 87 с.

171. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб.пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.

173. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

174. Соколова JI.B. Для отчаявшихся подростков: самопсихотерапия от Я до А // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С. 111-117.

175. Социальная адаптация учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1996.132 с.

176. Социальное становление учащихся / Под ред. М.И.Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1995. 72 с.

177. Спиноза Б. Избранные произведения. М., 1957. - 750 с.

178. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.докт.пед.наук. М., 1985. - 480 с.

179. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.

180. Столин В.В., Пантелеев С.Ф. Опросник самоотношения: Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во МГУ, 1988.

181. Сухов А.Н. Социально-психологические аспекты социализации личности // Основы социально-психологической теории. М., 1995. - С.68-70.

182. Сухомлинский А.А. Избр.педагогические сочинения. В 3-х т. // Сост. О.С.Богданова, В.З.Смоль, А.И.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.

183. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.,1978.

184. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М., 1991. 183 с.

185. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. — Казань, 1993. — 93 с.

186. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе: Метод.рекомендации. М.: АПН СССР, 1991.-46 с.

187. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом: модели и практика: Учеб.пособие. Казань, 1999. - 108 с.

188. Трегубова Т.М., Токар В.М., Гут А.В. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ: Метод.рекомендации. —Казань, 1999. 76 с.

189. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984.-№2.-С.12-22.

192. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1989.-204 с.

193. Филонов Л.Б. Психология контактного взаимодействия в затрудненных условиях общения. М., 1985.

194. Формирование личности в переходный период / Под ред. И.А.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

195. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

196. Франселла Ф., Банкистер Д. Новый методы исследования личности.-М., 1987.-324 с.

197. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 142 с.

198. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990.

199. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.480 с.

200. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-288 с.

201. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

202. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981. - 208 с.

203. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом: Учеб.пособие для педвузов. -М.: Изд-во "Магистр", 1995. 184 с.

204. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1995.

205. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Молодая гвардия, 1987.

206. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

207. Энциклопедия практического самоуправления // Сост. А.И.Крамю. М.: ГПА, 1994. - 352 с.

208. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ.ред. и предисловие А.В.Толстых. М.: Изд.группа "Прогресс", 1996.

209. Юркевич В.С, Выполнять себя. М.: Знание, 1980. - 95 с.

210. Якобсон П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

211. Berdie Ralf F. Counseling-college and university // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. 1969. -L.P. 242-252.

212. Gottingham Harold F. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. 1969. - L.P. 229-242.

213. Katz Martin. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. 1969. - L.P. 242-252.

214. Krumboltz John D., Becker-Haven Jane F., Burnett Kent F. Counseling Pscychology // Ann.Rev.Psychol. 1979. - № 30. - P.555-602.

215. Layton Wilbur L., Sandeen C. Arthur. Baker Ronald D. Student Development and Counseling // Ann.Rev.Psychol. 1971. - № 22 - P.533-564.

216. Mare Pierre. Decolariser le psychologue scolaire "Unschool" the school phuchologist // Schweirerische Zeitsehrift fur Psychokogy. 1991. -V.50. № 3. P.220-228.

217. Medsrer Zelond Z. Community colledge education // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. 1969. - L.P. 173-183.

218. Shoben Edward Joseph Jr. Counseling Psycholody // Ann.Rev.Psychol. 1956. - № 7. P. 147-172.

219. Yost Elizabeth В., Corbishley M. Anne, Career Counseling. A.Psychological Approach. San Francisco, 1987. 265 p.

220. Whiteley John V., Burkhart Mary Quinn. Harway-Herman Michele Whiteley Rita M. Counseling and Student Development // Ann.Rev.Psychol. -1975. -№26. P.337-366.

221. Maslow A.N. Motivation and Personality. Harper and Bross, 1954.

222. Rodgers C. A way of Beind. Boston: Harghton Mibblin Company, 1980.-P.8-22.

223. Анкета на определение уровня эффективности самозащищенности студента СПУЗ

224. Социальную самозащищенность мы рассматриваем как комплекс 4 важнейших компонентов: самоидентичности, самонадежности, самопре-зентативности и самодостаточности.

225. Под самоидентичностью мы понимаем способность личности к самосохранению, самоограждению от негативных влияний общества, пагубно воздействующих на ее социальную устойчивость.

226. Самонадежность способность личности к предохранению, к умению обезопасить себя от социального конформизма, принятия норм, не отвечающих ее истинным убеждениям.

227. Самопрезентативность способность к отстаиванию своих нравственных ценностей перед натиском деформирующих тревожным временем общественных установок, идеалов, воззрений, к осуществлению уверенности в значимости своих представлений.

228. Самодостаточность способность личности к следованию плану своей жизненной стратегии вопреки неблагоприятным общественным обстоятельствам.

229. Просим Вас заполнить бланки самооценки знаний и умений, отметив знаком "V" ответы, отражающие Ваше мнение.

230. Характеризуемые знания и умения да скорее да, чем нет не могу сказать скорее нет, чем да нет2 + 1 0 -1 -21. Самоидентичность

231. Принимаете ли Вы ответственность за свои дела, поступки, собственную жизнь?

232. Активен, полон жизни, увлечен

233. Справляетесь ли Вы успешно с новыми и незнакомыми ситуациями?4. Умею приспособиться

234. Веду себя всегда целенаправленно

235. Быстро вижу решение проблемы, интуитивно нахожу путь для ориентировки в сложных случаях, двигаюсь от проблемы к решению кратчайшим путем

236. Стремлюсь доводить начатое до конца, несмотря на трудности, стремлюсь не обращать внимания мелочи, чтобы добиться своего1.. Самонадежность

237. Умею обезопасить себя от принятия норм, не отвечающим моим истинным убеждениям

238. Уверен в себе, целеустремлен, последователен

239. Знаю, что такое правильное поведение и стремлюсь так себя вести, даже если за мной никто не наблюдает, говорю правду даже если это трудно

240. Лидер, стараюсь направлять действия других, убежден, что мой способ действия наилучший, показывают другим, как нужно действовать, наставляю

241. Высказываю то, что думаю без задержек и колебаний, редко или никогда не останавливаюсь перед тем, чтобы выразить свое мнение, даже если это мне и не выгодно

242. Приветлив, эмоционален в общении

243. Думаю о других, чувствителен к их настроению, не могу намеренно совершать поступки, которые ранят других людей, сочувствую, когда другие огорчены1.I. Самопрезентативность

244. Реализую свою индивидуальность

245. Умею самостоятельно мыслить

246. Решителен, знаю чего хочу, отстаиваю свои права

247. Имею ценности, смысл жизни, цель, к которой двигаюсь

248. Настойчиво и упорно двигаюсь к достижению цели

249. Уважаю себя и с уважением отношусь к другим

250. Оптимистичен, как правило в хорошем настроении, радуюсь жизни, произвожу впечатление довольного человека, вижу много поводов для радости1.. Самодостаточность

251. Следую своей жизненной стратегии

252. Не теряю веры в удачу после разочарований и неудач

253. Находчив, изобретателен, сообразителен

254. Стабилен, невозмутим в ситуациях, требующих быстрого принятия решения

255. Принимая решение, расчитываю только на себя, не надеюсь на помощь других людей и не полагаюсь на судьбу

256. Способный, умею реализовать свои возможности

257. К неприятностям отношусь спокойно, зная, что им в конечном счете придет конец

258. Н число диагностических признаков: знаний, умений, свойств и качеств личности.

259. Низким уровень считался, если коэффициент составил от -0,7 до -2, средний от -0,6 до +0,7, высокий - от +0,7 до +2.

260. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-С.142.