Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко- культурного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Григорьева, Надежда Георгиевна

• Григорьева, Надежда Георгиевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Григорьева, Надежда Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ ЭКО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА.

1.1. Философские подходы к проблеме педагогического обеспечения саморазвития человека.

1.2. Психологические вопросы педагогической актуализации личностного саморазвития индивида.

1.3. Педагогические основания обеспечения личностного саморазвития студентов.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ЭКО-КУЛЪТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

2.1. Сущность и структура педагогического обеспечения саморазвития индивида.

2.2. Генезис педагогического обеспечения саморазвития личности как эко-культурного феномена.

2.3. Факторы, предпосылки и условия педагогического обеспечения саморазвития личности.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ЭКО-КУЛЬТУРНОМ АСПЕКТЕ.

3.1. Анализ сложившейся практики педагогического обеспечения саморазвития студентов среднего профессионального образования и вузов.

3.2. Повышение уровня педагогического обеспечения саморазвития в процессе актуализации эко-культурной позиции преподавателя.

3.3. Усиление педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов путем повышения эко-культурной действенности его факторов.

ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЭКО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА.

4.1. Эко-культурная ориентация педагогической идеологии обеспечения личностного саморазвития студентов.

4.2. Условия педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в аспекте эко-культурной направленности.

4.3. Специфика педагогического обеспечения саморазвития студентов в условиях среднего профессионального образования и вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко- культурного подхода»

Актуальность исследования. Общая тенденция гуманизации современного общества технократической культуры все больше обнажает пласты, в том числе и психолого-педагогические, глобального мирового антропоцентрического кризиса взаимоотношений человека с окружающим миром. Человек начинает осознавать противоречивость традиционно признанной психолого-социальной структуры преобразующей деятельности, вследствие которой вначале выполняется действие, а затем актуализируется этическая, нравственная сторона свершенного. Меняющаяся в направлении экоцентрического развития культура мышления индивида способствует преодолению издержек технократической культуры: значимым становится не столько профессиональное развитие специалиста, сколько морально-нравственное совершенствование личности профессионала, способного к предвидению последствий своей деятельности и конструированию ее адекватно воспринятой модели экоцентрически развивающегося мира. В совокупности это находит выражение в актуальности проблемы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования (СПО) и вузах, в которых в основном и происходит личностно-профессиональное становление молодых людей - создателей новой гуманистической культуры.

Проблема педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов актуализируется объективной принадлежностью учебных заведений к существующей технократической культуре. Очевидно, чтобы заложить при обучении и воспитании молодого специалиста культурный потенциал, ориентированный в будущую экоцентрическую (бионическую) культуру, преподавателям необходимо «возвыситься» над ситуацией, преодолеть «иго» сформированного культурного стереотипа и скорректировать педагогические ценности исходя не из установок «сиюминутной» направленности, а из адекватно предугаданной модели экоцентрического соразвития. Из анализа практики работы ряда техникумов и вузов стало очевидным, что при объективно существующей сензитивной предрасположенности юношей и девушек к личностному саморазвитию и назревшей необходимостью развития нового культурного мышления, большинство преподавателей не осознает значимости проблемы личностного роста студентов, педагогов больше занимает вопрос актуализации профессионального саморазвития обучающихся.

Период профессионального самоопределения и самоутверждения молодых людей предопределен их специфическими особенностями, которые выражаются в сензитивности индивида для жизненного самоопределения, формирования мировоззрения, роста самосознания, расцвета умственной деятельности, этического, нравственного и морального развития. Процесс создания собственной культуры, происходящий в период юности параллельно с процессами обретения автономности, самостоятельности, самодостаточности, инициирует личностное саморазвитие молодых людей. В этой связи, весьма важно исследовать условия педагогического обеспечения саморазвития студентов и механизмов повышения эффективности развития нового типа культурного мышления.

В личностно-ориентированной педагогике существуют отдельные подходы к проблеме педагогического руководства личностным саморазвитием обучающихся. Но чаще всего вводимые в рамках этих подходов феномены активизации личностного саморазвития студентов имеют положительную и отрицательную направленность и обладают самоценной автономностью. Нам представляется актуальным рассмотреть педагогическое обеспечение и саморазвитие в диалектическом единстве, результатом которого является самодостаточный феномен с позитивной однонаправленностью.

Для наиболее полного выявления актуальности и степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, социальных, психологических и педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых.

Особое значение для нашего исследования имеют труды, способствующие всестороннему выявлению культурофилософской сущности процесса саморазвития: раскрытие самоценной данности человека, проявляющейся в его личностной свободе, в свободной дисциплине, в существующей свободе выбора мы нашли в работах Н.А. Бердяева, Ф.М. Достоевского, М.К. Мамардашвили, А.Г. Мысливченко, Э. Мунье, П.И. Новгородцева, B.C. Соловьева, Э. Фромма и др.; сущность развития человека с привлечением его интеллектуальных, духовных, психических, экзистенциальных внутренних сил наиболее полно отражена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, JI.H. Когана, К.Леонтьева, И.Фихте, С.Д. Франка, М.Штирнера, А.Шопенгауэра и др.; в ракурсе культурного взаимодействия людей, направленного на координацию человеческих взаимоотношений при соблюдении соборности, гуманизма и гуманитаризма - в работах Д.В. Бадовского, Вяч. Иванова, В.В. Ильина, Д.Д. Мордухай-Болтовского, Ф.Петрарки, А.С. Панарина, Вл. Соловьева, И.Фихте и др.

Принципиально важная для нашего исследования этическая, нравственная сторона саморазвития отражена в работах Н.А. Бердяева, Г.К. Честертона, Д.Д. Мордухай-Болтовского и др.; культуротворческая - в работах Д.В. Бадовского, В.В .Ильина, Вяч. Иванова, Э.В. Ильенкова, Х.Ортега-и-Гассет, А.С. Панарина, J1.H. Толстого, Г.К. Честертона, К.Г. Юнга и др.; специфическая искус-ствотворческая - у Х.Г. Гадамера, П.Рикера, М.Хайдеггера, Шлейермахера и др.; нравственное совершенствование человека в союзе с природой - у русских масонов С.И. Гамалея, И.В. Лопухина, Н. и Ю. Трубецких и др.

Видению интеграционной сущности саморазвития способствовала теория русского космизма (Н.Ф. Федоров, А.Л. Чижевский, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский и др.) и концепция прихода новой ноосферной общественно-экономической формации (А.К. Адамов, Т.Ф. Яркина и др.).

Обоснованию экологичности процесса познания на основании расширенного действия всевозможных видов неявных знаний помогли труды П.Бергера, М.Бунге, Х-Г.Гадамера, Д.Гильдебранта, М.А.Кисселя, Т.Лукмана, М.Полани, Ю.Хабермаса и др.

Философскому описанию этапов восхождения личности к саморазвитию способствовали работы Г.В. Гегеля, Л.П. Карсавина, Л.Н. Когана, М.К. Мамардашвили, А.Г. Мысливченко, Л.В. Скворцова и др.

Обращение к психологическим исследованиям отечественных и зарубежных персонологов Г. Айзенка, А. Бандуры, Р. Бернса, У. Джемса, Д. Келли, В.А. Крутецкого, Р.Кеттеля, Р.С. Немова, Г.Олпорта, К.К. Платонова, А.В. Петровского, В.В. Столика, К.К. Серова, К.Г.Юнга, З.Фрейда и др. расширило факторное поле активизации личностного саморазвития и помогло определиться в структурировании педагогического обеспечения саморазвития. В трудах Л.И. Божович, А.Бандуры, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Д.Роттера, Б.Ф. Скиннера, Д.Б. Эльконина, К.Хорни и др. мы нашли описание внешних механизмов социального влияния на процесс личностного саморазвития. Сфокусироваться на мотивационно - психологической сфере личности позволили работы Р.Бернса, У.Джемса, М.Кле, А.Маслоу, Г.Олпорта, И.Плотниекса, П.Успенского, Т.Шибутани и др.

Раскрытию потенциальных способностей юношеского возраста в активизации саморазвития способствовали развернутые характеристики психосоциальных способностей молодых людей, данные психологами А.Д. Андреевой, Д. Зиглером, Б.С. Кругловым, И. Коном, Д. Маршем, Н.Н. Толстых, Т.В. Снегиревой, Л. Хьеллом, Э. Эриксоном и др.

Основу для сопоставления самооценки личности и ее способности к саморазвитию составили исследования А.Д. Андреевой, Н.Н. Гуткиной, И.В. Дубровиной, И. Кона, Д. Зиглера, Л. Хьелла и др.

Выявить роль самозащиты как эко-биопсихического фактора саморазвития личности нам помогли работы по психологии духовности, психоанализу А. Адлера, Г. И. Гурджиева, А. И. Зеличенко, 3. Фрейда, К.Г. Юнга и др.

Обоснованию категориального статуса педагогического обеспечения саморазвития как эко-культурного феномена послужили исследования в области взаимодействия индивида и социо-культуры (К. А. Абульханова-Славская, Э.Аронсон, В. Вундт, Д. Майерс, С. Л. Рубенштейн, С. Сигель и др.), а также в области экологической психологии (Д. Гибсон, С. Д. Дерябо, В. А„ Ясвин и

ДР-).

Изучение социально-педагогической психологии (Г.Г. Голубев, Я.Л. Ко-ломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, А.А.Реан и др.) способствовало установлению условий педагогического обеспечения саморазвития личности студента. Педагогическую психологию мы рассматривали через призму общения, что позволило, отталкиваясь от педагогического общения и педагогического взаимодействия (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Знаков, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Н. Обозов, А.А. Реан и др.), перейти к введению нового педагогического понятия - педагогическое обеспечение саморазвития личности.

Педагогические исследования Л.Н. Куликовой, А.И. Кочетова, Л.Г. Ков-туна, П.Ф. Каптерева, С.Д. Полякова, И.П. Подласого, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Ю.П. Честных и др. помогли нам выяснить сущность и специфику педагогического обеспечения саморазвития личности.

Понимание сущности педагогического обеспечения саморазвития в аспекте экологосообразности базируется на анализе работ педагогов гуманистической ориентации С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, А.С.Макаренко, Н.И. Пи-рогова, В.В. Розанова, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Френе и др. Спроецировать на педагогическое обеспечение саморазвития индивидуальную систему воспитания помогли работы зарубежных педагогов Л.Кольберга, Г.Линд, Ш.Мэйсон, С.Мэкьюлэй, М.Томаса и др.

Концепция космического воспитания К. Н. Вентцеля, теория глобального образования Р. Хэнви, философия оптимальной организации учебного занятия С.И. Гессена и Т.А. Ротановой, идеи о развитии личности в деятельности А.И. Донцова, А.И. Кочетова, Л.Н. Куликовой, А.С. Макаренко, И.П. Подласого, А.В. Петровского, И.Ф. Харламова, С.Френе и др., концепции о многофункциональности общения как средства воспитания Г.М.Андреевой, Н.П. Аникеевой,

A.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, Л.А. Карпенко, А.В. Мудрика, А.И. Щербакова и др., идеи о воспитании талантливых личностей И.Акимова, В.Клименко,

B.C. Шубинского и др., трудового воспитания С.И. Гессена, А. С. Макаренко, К. Д. Ущинского, С.Френе и др., а также и другие направления в педагогике способствовали выявлению предпосылок, факторов, условий реализации педагогического обеспечения саморазвития и уровневому структурированию рассматриваемого феномена.

Определить роль личности педагога в культурно-этическом плане при педагогическом обеспечении саморазвития помогли труды С.И. Гессена, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласого, В.М. Рогинского, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского и др.

Анализ теоретических исследований по педагогике послужил основанием для вывода о том, что в современной науке имеются предпосылки для определения понятия педагогического обеспечения саморазвития личности - как открытой динамической системы, способной к варьированию в зависимости от специфики имеющихся в наличие личностнообразующих факторов и факторов среды, вместе с тем, теория педагогического обеспечения саморазвития не разработана, а направление активизации саморазвития личности путем совершенствования взаимодействия между педагогом и студентом не всегда приводят к позитивному результату.

Таким образом, существует ряд противоречий, которые актуализируют наше исследование и требуют скорейшего разрешения:

- биопсихические особенности молодых людей инициируют сензитив-ность юношеского возраста к саморазвитию, но студенты не имеют четких представлений о процессах саморазвития и не используют свои биопсихические способности для самообеспечения целенаправленного саморазвития;

- разрозненные подходы и мнения в гуманистической педагогике по активизации личностного саморазвития студентов остаются теоретическими разработками, которые почти не реализуются в практике среднего профессионального образования и вузов, так как не сконцентрированы в единую систему, способствующую развитию соответствующей педагогической идеологии;

- преподаватели вузов и техникумов имеют стремление к совершенствованию психолого-педагогических знаний, но современная система повышения квалификации не придает этой проблеме подобающего значения и полностью не реализует возникающую потребность преподавателей;

- образовательные стандарты СПО и вузов предусматривают личностное саморазвитие студентов в адаптивном направлении и отстают от требования времени - готовить специалистов и ученых с опережающим личностно-нравственным и духовно-этическим саморазвитием по сравнению с другими видами развития;

- антропоцентрированная направленность педагогики, как части мировой культуры, способствовала порождению глобального кризиса взаимоотношений между человеком и окружающим миром, а новое экоцентрированное направление в педагогике еще не разработано.

Отмеченные противоречия обусловили проблему изучения концептуальных основ и, прежде всего, психолого-педагогических условий педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов.

Указанная проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода».

Объект исследования - обучение и воспитание студентов в средних и высших учебных заведениях профессионального образования.

Предмет исследования - процесс педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в аспекте эко-культурной направленности.

Цель исследования: разработать концепцию педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов; обосновать целостную модель соответствующей инновационной практики.

Задачи исследования:

1. Выявить философские, социально-психологические и педагогические подходы к пониманию сущности педагогического обеспечения саморазвития личности и его ведущих механизмов.

2. Раскрыть содержание понятия и сущность системы педагогического обеспечения саморазвития личности в контексте эко-культурного подхода.

3. Определить логику и принципы совершенствования педагогического обеспечения саморазвития личности.

4. Изучить факторы и условия педагогического обеспечения саморазвития обучающихся.

5. Разработать инновационную модель педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов вузов и СПО.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение саморазвития личности выступает в качестве одного из направлений педагогики, стратегической целью которой является обретение человечеством экоцентрического мышления. В СПО и вузе педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов выражается в установлении обоюдно позитивного общения преподавателей со студентами во время проведения мотивированных учебных занятий и неформальных общих дел, в ходе которых осуществляется бесконфликтный диалог разных культур и презентируются условия для активизации саморазвития субъектов общения.

Педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов, являющееся в контексте эко-культурного подхода интегративным единством обеспеченности социально-психологической самозащищенности субъекта саморазвития, бесконфликтного существования диалога всех средовых и внутренних видов культур, а также готовности преподавателя к саморазвитию лично-стно-профессиональных способностей, адекватных условиям педагогического обеспечения саморазвития, будет успешным, если:

•педагогическое обеспечение саморазвития личности воспринимается преподавателями как эко-культурный феномен, что служит условием развития экоцентрически ориентированной педагогической идеологии;

•педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов строится на актуализации предпосылок, факторов и условий его совершенствования, как целостной открытой системы, при адекватном одновременном учете специфических индивидуально-возрастных, психофизиологических, изначальных состояний и др. особенностей входящих в него подсистем;

•при педагогическом обеспечении саморазвития сохраняется общая логика структуры его совершенствования и учитывается инвариативность.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, социологов и педагогов, раскрывающие общенаучные понятия о сущности личности, ее развитии, саморазвитии, о взаимодействии внутренних и внешних детерминант развития, об условиях, факторах развития личности, ее самозащищенности, о месте и роли педагога в процессе актуализации образования и воспитания, как составных элементов мировой культуры, о диалоге культур и о развитии нового типа мышления - экоцентрического.

Определить новое концептуальное направление в педагогике помогли многие положения, идеи, раскрывающие предпосылки излагаемой проблемы, в том числе:

•всесторонние положения о сущности, структурировании и развитии личности (А. Бандура, К. Роджерс, Р.С. Немов, Г. Олпорт и др.)

•положения о саморазвитии личности как о целенаправленном «самостроительстве» при использовании как внутренних потенциалов, так и внешних интериоризованных культурно-средовых (J1.H. Куликова, М.С. Каган, П.Ф. Каптерев, И.Ф. Харламов и др.);

•идеи об иррациональной сущности саморазвития (П. Бергер, Д. Гильдеб-рант, Х.-Г. Гадамер, Т. Лукман, М. Полани и др.);

•совокупность идей личностно-ориентированной педагогики (Д.А. Белу-хин, Л.Н. Куликова, С.Д. Поляков, И.С. Якиманская и др.);

•культурофилософские идеи о саморазвитии как о культурном феномене (С.И. Гессен, В.И. Иванов, К. Леонтьев, X. Ортега-и-Гассет, Г.К. Честертон, М. Хайдеггер и др.);

•положения о саморазвитии личности в экоцентрической направленности при формировании нового культурного мышления (Д. Гибсон, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин и др.) и некоторые другие теории.

Научная новизна исследования состоит в следующем: •разработаны теоретико-методологические основы педагогического обеспечения саморазвития личности как одного из направлений экоцентрической педагогики;

•впервые введено и дано определение педагогическому понятию «педагогическое обеспечение саморазвития личности» и сопутствующих определений: «эко-общение», «эко-деятельность», «эко-культура» и др.;

•впервые используется эко-культурный подход при изучении сущности и содержания педагогических процессов и явлений;

•выявлены сущность, специфика, предпосылки, факторы, условия, закономерности и принципы педагогического обеспечения саморазвития личности, определяющие общую эффективность учебно-воспитательного процесса;

•выполнена классификация структур педагогического обеспечения саморазвития в зависимости от специфики и условий реализации рассматриваемого феномена.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: •дано теоретическое обоснование актуальности введения концепции педагогического обеспечения саморазвития личности;

•доказана позитивная значимость педагогического обеспечения саморазвития личности в общем положительном влиянии на эффективность учебно-воспитательного процесса;

•установлены закономерности развития системы педагогического обеспечения саморазвития личности;

•расширено терминологическое поле по проблеме исследования: дано определение понятия «педагогическое обеспечение саморазвития личности» и определены в рамках данной концепции такие понятия, как «экологичность общения», «экологичность деятельности», «эко-культура», «эко-влияние».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации содержатся научно-обоснованные рекомендации по педагогическому обеспечению личностного саморазвития студентов с учетом специфики общего состояния учебно-воспитательного процесса, индивидуально-профессиональных качеств преподавателей и психофизиологических, возрастных, интеллектуальных и др. особенностей субъектов саморазвития. Кроме того, разработана педагогическая концепция совершенствования педагогического обеспечения саморазвития личности, позволяющая привести образовательно-воспитательный процесс в учебном заведении в соответствие с требованием времени о подготовке специалистов с «этическим лицом», обладающих экоцентрическим мышлением. Приведенные разнообразные, в зависимости от цели и установки, классификации структурного содержания педагогического обеспечения способствуют адаптивному и творческому подходу преподавателей к реализации данного процесса. Разработанные рекомендации по организации мотивированной учебной деятельности студентов являются той системой пропедевтической направленности, которая способствует росту личностно профессионального мастерства преподавателей и формированию у них соответствующей педагогической идеологии.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы не только для проведения специальных курсов и семинаров в высшей школе и в СПО, но и в ИПКРО и в практике работы преподавателей общеобразовательной школы.

Достоверность исследования обеспечена опорой на анализ философских, социально-психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов различных научных направлений и ориентаций; применением целостной системы научно-обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; неукоснительным следованием принципам достоверности и объективности в ходе исследования и при анализе полученных результатов; реализацией комплекса вариативных методик исследования; репрезентативностью выборки массовых обследований, воспроизводимостью результатов эксперимента в различных типах учебных заведениях профессионального образования, а также многолетним и разносторонним практическим опытом педагогической деятельности самого автора в школе, в СПО и в вузе.

На защиту выносится научно-обоснованная концепция педагогического обеспечения саморазвития личности студентов. Ее основные идеи отражены в следующих положениях:

1. Педагогическое обеспечение саморазвития, как ведущего механизма обретения личностью своей сущности, овладения инструментами взаимодействия с окружающим миром, способствует интеграции всех видов педагогической активности с целью актуализации саморазвития студентов в аспекте эко-культурной направленности. С другой стороны, педагогическое обеспечение представляет собой педагогическую помощь, оказываемую студентам в инте-риоризации культурно-средовых внешних факторов саморазвития в личностные с одновременным наращиванием, обогащением существующих внутренних факторов и доведения общего потенциала саморазвития индивида до самодостаточности. Педагогическое обеспечение представляет собой долговременный побудитель реакции накопления индивидом позитивных потенциалов саморазвития, используемых последним для своего личностно-профессионального роста даже после прерывания действий данного феномена.

2. Педагогическое обеспечение саморазвития личности является стратегическим средством с целостным комплексом тактических условий, которые позволяют педагогу выбрать адекватные существующим обстоятельствам способы педагогической помощи студентам, а также собственную роль и позицию как участника совместной деятельности и общения. Основными факторами, выделенными при феноменологическом исследовании педагогического обеспече4 ния личностного саморазвития студентов, являются: рефлексия, саморегуляция, самопознание, самообразование, самовоспитание, обоюдносторонняя зависимость всех участников педагогического процесса, влияние культурно-средовых составляющих и пр., которые, действуя совместно, компонуясь, «переливаясь» из одного в другое, создают определенную специфику в реализации педагогического обеспечения саморазвития личности студентов.

3. Педагогическое обеспечение саморазвития личности в аспекте эко-культурного подхода является не только педагогическим средством, но и педагогической идеологией, позволяющей выстраивать гуманистические отношения между преподавателями и студентами с целью достижения обоюдно позитивного результата - активизации саморазвития и студентов, и преподавателей. Эффективность формирования идеологии педагогического обеспечения саморазвития зависит от учета изначального уровня личностно-профессионального саморазвития преподавателей и сущности сформированного у них мировоззрения и мышления.

4. Педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов начинается с активизации процесса саморазвития преподавателей и формирования у последних соответствующей педагогической идеологии, которая инициирует самоактивность педагога в повышении уровня саморазвития студентов. Вследствие явления самомониторинга, повысившаяся активность личностного саморазвития студентов активизирует процесс личностно-профессионального роста преподавателей. И этот бесконечно повторяющийся «бумеранговый» процесс способствует развитию педагогического обеспечения саморазвития студентов до самоорганизующегося уровня.

5. Общая логика педагогического обеспечения саморазвития личности студентов носит объективный характер и определяется структурой эффективной педагогической деятельности, а также предопределяется этапами и уровнями развития рассматриваемого феномена. Закономерность цикличности этапных преобразований педагогического обеспечения саморазвития личности заключается в постоянном его совершенствовании, насыщении личностно-профессиональным саморазвитием педагога и новыми педагогическими процессами, корректировкой его целевой направленности, согласованием всех педагогических действий, адресованных студентам разными преподавателями.

Организация и база исследования. Исследование проходило в четыре этапа.

На первом этапе (1989-1992гг.) осуществлялось теоретическое обоснование избранной проблемы, выявлялось состояние проблемы в практике педагогического образовательного процесса, актуализировались ведущие аспекты исследования, разрабатывался план и программа формирующего эксперимента, определялись и конкретизировались цель и задачи, объект и предмет исследования. Были разработаны основные аспекты концепции.

Второй этап (1993-1995 гг.) был преимущественно экспериментальным. Теоретическое и практическое изучение основных направлений проблемы приводило к вскрытию и анализу новых факторов, условий и путей, корректирующих характер реализации педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов, это, в свою очередь, изменяло и дополняло программу преобразующего эксперимента. Первые его итоги стали основой для написания кандидатской диссертации по проблеме саморазвития личности студентов в условиях среднего профессионального образования. Начато экспериментальное исследование педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в разных типах учебных заведений профессионального образования. Производилось систематическое уточнение форм, методов и средств реализации педагогического обеспечения саморазвития студентов, которое привело к апробации различных моделей исследуемого феномена.

Третий этап (1996-1998 гг.). Углублялась разработка теоретических основ и технологии педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов, проводилось экспериментальное исследование, разрабатывались и апробировались программы факультативных занятий для студентов, авторские программы спецкурсов для преподавателей по проблеме активизации личностного саморазвития обучающихся. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала разработка и публикация монографии, методических пособий, авторских технологий педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в периодических изданиях.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) Анализировались и обобщались результаты теоретического исследования; систематизировался, классифицировался, обобщался эмпирический материал; уточнялись теоретические положения педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов. Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, длительное, в том числе включенное педагогическое наблюдение, феноменологический, системный анализ, естественный психологический и педагогический, а также лабораторный эксперименты, устные и письменные опросы, анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование, включая и психологическое, коллективный рейтинг и метод самооценок, анализ продуктов педагогической деятельности и деятельности студентов, анализ и обобщение опыта работы педагогов, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, моделирование факторов и условий рассматриваемого феномена, некоторые приемы математико-статистического анализа и пр.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в школах Приморского края и в техникумах и вузах г. Хабаровска, а также путем публикаций основных результатов и выводов исследования. В их числе монографий: 1) «Опыт экспериментально-теоретических исследований саморазвития личности учащихся среднего профессионального учебного заведения»; 2) «Введение в педагогику подготовки современных специалистов в рамках эко-био-культурной концепции педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов»; 3) «Теоретические основы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов»; методического пособия для преподавателей вуза «Организация мотивированной учебной деятельности студентов», для преподавателей СПО «Саморазвитие личности студентов в условиях среднего специального учебного заведения» и др.

Основные идеи диссертации докладывались на научных конференциях разного уровня, в том числе на научно-практических конференциях ХГПУ

1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.); на региональных научно-практических конференциях: «Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения» (г. Хабаровск, 1996г.), «Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы» (г. Владивосток, 2000г.); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Личность в воспитательной системе учебного заведения: общение и саморазвитие» (г. Хабаровск, 1994г.), « Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект)» (г. Барнаул, 1996 г.), «Проблемы эффективности подготовки специалистов» (г. Иркутск, 2000 г.) и др.

Структура диссертации: введение, четыре главы, заключение, библиография и приложения.

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрываются ведущие аспекты, теоретические и методологические основы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения личностного саморазвития человека в контексте эко-культурного подхода» изучается состояние проблемы по активизации личностного саморазвития человека на философском, психологическом, социологическом и педагогическом уровнях, рассматриваются теоретические и практические предпосылки для введения и определения педагогической категории «педагогическое обеспечение саморазвития личности» и построения целостной педагогической системы на основе интеграции биопсихических особенностей субъекта саморазвития, специфики культурного окружения при выстраивании экологичного общения и деятельности.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение саморазвития личности как эко-культурный феномен» раскрывается сущность и структура, рассматривается генезис заявленного феномена, выявляются предпосылки, факторы и условия, специфика и закономерности, виды и уровни педагогического обеспечения саморазвития личности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в эко-культурном аспекте» осуществляется анализ сложившейся практики педагогического обеспечения саморазвития, эмпирически исследуются условия реализации изучаемого феномена путем эффективизации его факторов и активизации соответствующей педагогической идеологии и описывается ход и результаты преобразующего эксперимента с целью моделирования позитивной системы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов.

В четвертой главе «Инновационная модель педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов на основе эко-культурного подхода» раскрывается содержание названной модели путем рассмотрения сущности каждого из этапов по развитию системы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов, а также объясняются специфические условия осуществления названного процесса в вузе и в СПО.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшей научной работы по заявленной проблеме.

В приложении представлены практические и методические материалы: схемы, таблицы, диаграммы, анкеты, творческие работы студентов, методические рекомендации по организации мотивированной учебной деятельности студентов и др., которые могут быть использованы в практической работе преподавателей СПО и вузов.

Основное содержание диссертации изложено на 345страницах машинописного текста, общий объем составляет 450 страниц. В списке литературы 404 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьева, Надежда Георгиевна

Выводы, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, позволили обозначить главные механизмы педагогического обеспечения саморазвития личности студентов. При этом мы основывались на полученных при теоретическом анализе и подкрепленных результатами эмпирического исследования следующих положениях о комплексной сущности педагогического обеспечения саморазвития личности человека: во-первых, система педагогического обеспечения должна создаваться как открытая система; во-вторых, идея педагогического обеспечения саморазвития должна стать профессиональной идеологией преподавателя; в-третьих, важно учитывать, что подсистемы педагогического обеспечения обладают относительной автономностью и подвержены своим специфическим законам развития и совершенствования; в-четвертых, необходимо иметь в виду, что педагогическое обеспечение саморазвития, как целостная система, обладает особыми общими законами, которые постоянно корректируются внутренними закономерностями; в-пятых, нужно помнить, что поскольку педагогическое обеспечение саморазвития является открытой системой, то подвержено влиянию внешних детерминант развития; в-шестых, необходимо учитывать, что системообразующим фактором педагогического обеспечения саморазвития является личность преподавателя, следовательно от авторской позиции каждого педагога зависит уровень реализации педагогического обеспечения саморазвития студента и т. д. Из множества выявленных нами положений о реализации педагогического обеспечения мы отобрали ведущие для системы среднего и высшего профессионального образования, выполнение которых вызывает к активизации целый ряд таких процессов, которые в комплексе осуществляют высокий уровень педагогического обеспечения саморазвития личности студентов. К ведущим условиям педагогического обеспечения саморазвития личности мы отнесли: совершенствование главного системообразующего фактора - личности преподавателя, т. е. повышение актуальности его авторской позиции в процессе педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов; экоусоверошенствование (доведение феномена до уровня благоприятного влияния на все окружающие элементы, т. е. источающего торсионные поля только правой ориентации - Н. Г.) факторов саморазвития личности. Поэтому основными задачами данного этапа эксперимента мы считаем следующие:

•содействие личностно-профессиональному совершенствованию преподавателей (самопознанию, рефлексии, самокоррекции, самообразованию, саморазвитию и т. д.);

•способствование преобразованию идеи о педагогическом обеспечении саморазвития личности студентов в педагогическую идеологию (обогащение неявными знаниями о развитии, саморазвитии; поддержка любых теоретических и практических новообразований и исследований, корректировка инициативы и активности, усиление самостоятельности и ответственности и т. д.);

•совершенствование взаимоотношений между преподавателем и студентом путем доведения их до экоцентрированных (обоюдно благоприятных для саморазвития, но не обязательно комфортных, так как согласно принятому нами закону развития (см. 1.1), гармония не способствует прогрессу и развитию - Н. Г.).

Базой для описания преобразующего эксперимента мы выбрали две студенческие группы ХСТ и две студенческие группы ДВГУПС и соответственно преподавателей, хотя практический эксперимент проводили и в других группах и вузах, например, в СПб ИВЭСЭП. Но так как полученный результат был идентичным, то мы, чтобы не распылять внимание и не увеличивать объем диссертации, сконцентрировали описание эксперимента с применением указанной выше базы. Отбор экспериментальных и контрольных групп осуществлялся методом свободного выбора из всей совокупности.

Проанализировав первоначальное отношение преподавателей и студентов к развитию, саморазвитию согласно выявленным нами в теоретическом и практическом исследованиях закономерностям осуществления педагогического обеспечения саморазвития личности студентов, а также уровням и критериям, мы, пришли к выводу, что в выбранных нами группах и с преподавателями, работающими в этих группах, изначально работа по усилению их готовности к повышению уровня педагогического обеспечения саморазвития не проводилась, а исследуемый феномен эпизодически проявляет себя на уровне жесткого педагогического давления на саморазвитие.

Как мы отметили в результатах констатирующего эксперимента (см. 3.1), у преподавателей нет систематических и глубоких знаний по психологии личности и по педагогике. Однако, считая, что одних психолого-педагогических знаний недостаточно для того, чтобы преподаватель стал проводником идеи саморазвития личности и смог осуществить педагогическое обеспечение саморазвития студентов, мы решили сосредоточить внимание на формировании у преподавателей убежденности в целесообразности намеченной цели, умения находить формы организации жизнедеятельности студентов, адекватные процессу их саморазвития, согласно индивидуальным особенностям как отдельных личностей, так и студенческих сообществ в целом. При этом мы учитывали наше предположение, что работа по совершенствованию личностно-профессионального развития и саморазвития преподавателей должна предварять педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов.

С этой целью в Хабаровском строительном техникуме мы условно разделили преподавателей на две группы. Для того чтобы не нарушать принципа естественного эксперимента и получить объективные результаты, композиция сформированных групп совпадала с композицией цикловых комиссий. А так как экспериментатор входила в одну из этих комиссий, то, под предлогом активизации работы цикловой комиссии, была реализована соответствующая программа совершенствования личностных качеств и педагогического мастерства. Эта программа включала лекционно-практические занятия. На лекциях давались общие теоретические представления о концепции личностно-ориентированного воспитания (в сравнении с ортодоксальным воспитанием), самовоспитания, развития и саморазвития человека, концепции эффективных форм общения и деятельности, а также рассматривались частные вопросы педагогического обеспечения процесса саморазвития личности студентов («Роль творческой деятельности студентов в активизации процесса саморазвития», «Нетрадиционные формы организации внеучебной деятельности студентов для обеспечения процесса саморазвития личности», «Организация научной деятельности студентов», «Роль манипулятивного и самоактуализированного поведения преподавателей в педагогическом обеспечении саморазвития личности студентов», «Значение неявных знаний в эффективизации учебной деятельности», «Самозащищенность и личностные механизмы защиты» и др.). На практических занятиях преподаватели учились использовать психологическую диагностику для выявления индивидуальных особенностей характера и темперамента, различных свойств личности, причем, предлагаемую диагностику преподаватели вначале опробовали на себе, таким образом, расширяя свой круг самопознания; а также учились выявлению уровня развития групп и психологического микроклимата в группах с последующим конструированием, на основе выделенных закономерностей, различных видов и способов педагогического обеспечения саморазвития личности студентов и совершенствовали межличностное педагогическое общение. Для того чтобы эффективно руководить процессом саморазвития студентов и прогнозировать результативность применяемых форм педагогического обеспечения саморазвития, помогли преподавателям освоить ведение психолого-педагогических карт на студентов. В ней можно было по месяцам и годам в течение всего периода учебы отмечать основные изменения в развитии личности студента и своевременно корректировать педагогические усилия по руководству саморазвитием.

Проведенная просветительная работа с преподавателями по вопросам сущности процесса саморазвития личности и по роли педагогического обеспечения саморазвития студента в его личностно-профессиональном становлении способствовала процессу переосмысления преподавателями ценностей в работе со студентами. Это видно из сравнения результатов опроса преподавателей в начале лекционно-пракгических занятий и в конце. Так, на вопрос о значении процесса саморазвития в профессиональном становлении студентов в начале эксперимента утвердительно ответило 20% опрошенных преподавателей, а в конце таких преподавателей было уже 80% (см. таблицу №1).

Такая работа позволила преподавателям выйти на новый, более совершенный уровень осмысления значимости процесса саморазвития личности человека. Об этом говорят результаты изменения Я-концепции преподавателей экспериментальной группы, замеры которой мы выполнили в начале и в конце эксперимента (см. таблицу №2).

Полученные результаты указывают на то, что в конце эксперимента преподаватели осознанно стали подходить к понятию «саморазвитие личности», у них появилась убежденность в целесообразности работы по педагогическому обеспечению саморазвития студентов, то есть можно было констатировать факт возникновения у преподавателей специфической профессиональной идеологии, заключающейся в полном принятии идеи педагогического обеспечения саморазвития и в стремлении претворения данной идеологии в жизнь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная подготовка специалистов в вузах и техникумах немыслима без научного решения вопроса о направленности, содержании и методике обучения и воспитания студентов. Преподаватель СПО или вуза является не только субъектом, носителем и информатором современной культуры, но и ее творцом, организуя , направляя познавательную деятельность студентов, этически оправдывая свои научные разработки и творчество своих учеников.

Культура ученого и специалиста определяет границы возможного вмешательства человека в процессы окружающей среды. И от направленности современной педагогики зависит будущее человека, так как в настоящей технократической культуре наблюдается глобальный антропоцентрический кризис человека с природой. Назрела актуальность создания новой культуры - экоцентриче-ской, которую синтезировать из технократической с помощью ее корректировки невозможно. Необходима новая жизненная стратегия человечества - коэволю-ционная, построенная на равном, обоюдно эффективном диалоге человека не только друг с другом и с самим собой, но и с окружающей природой. А для этого необходимо, чтобы духовное саморазвитие человека не отставало от роста технологических изобретений. Поэтому назревшая в мировом масштабе актуальность личностного саморазвития человека инициирует появление в педагогике направления по активизации личностного саморазвития молодых людей, приобретающих профессию и стоящих на пороге строительства новой культуры и новой цивилизации, в которой приоритет будет за духовно - экзистенциальной, этической стороной жизни человека. И особое место в направлении активизации личностного саморазвития молодых людей, как показало проведенное исследование, занимает педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов.

Анализ и сопоставление философских концепций развития человека в чистом виде, посредством привлечения внутренних духовно - экзистенциальных потенциалов саморазвития, в ракурсе культурного взаимодействия людей, а также «культуротворческого» существования природного «Я», в аспекте идеи русских масонов о нравственном самосовершенствовании человека в союзе с природой, ноосферного развития человека в рамках русского космизма и современной концепции развития ноосферной общественно - экономической формации и в призме свободного развития как самоценной данности человека с целью выявления предопределяющих условий для введения новой педагогической категории «педагогическое обеспечение саморазвития личности человека» позволило углубить этическую, нравственную сторону саморазвития, раскрыть взаимозависимость между природой и культурой, между человеком и цивилизацией, рассмотреть процесс саморазвития в союзе с культурным развитием и эколосообразно по отношению к природе, заложить основу для разрешения проблемы по экологии внутреннего процесса развития личности с помощью усиления и развития психологической самозащищенности, наметить выход на самомотивированную активность посредством накопления неявных знаний и обозначить многие другие явления в области личностного саморазвития, которые легли в основу эко- культурного подхода к процессу саморазвития человека.

Исследование философской литературы в области объяснения общих законов развития раскрыло принципы и закономерности влияния на активизацию саморазвития личности и позволило объединить разрозненные фрагменты частных проявлений процесса саморазвития в целостное описание этапов восхождения личности к целенаправленному саморазвитию и наметить траекторию пути восхождения человека к своему совершенству.

Эклектическое обращение к психологии личности, ее развитию и саморазвитию способствовало вычленению стержневых позиций в проблеме педагогического обеспечения саморазвития и помогло увидеть личность как целостную самоорганизующуюся динамическую систему, процесс развития которой происходит в экологическом единстве с окружающей действительностью.

Анализ теорий отечественных и зарубежных персонологов помог нам конкретизировать предпосылки и факторы исследуемого явления и перейти от философского изучения саморазвития как всеобщей данности к его пониманию т. как социально-личностного процесса, наделенного специфическими психосоциальными особенностями юношеского возраста. А обращение к психологии духовности и дианетике углубило наше видение роли социально-психологической самозащищенности индивида в общем аспекте активизации саморазвития личности.

Изучение концепций социальной, социально-педагогической и экологической психологии утвердило наше мнение о приоритете эко-био-культурного асt пекта в педагогическом обеспечении саморазвития личности и позволило классифицировать как внешние, так и внутренние факторы эффективизации личностного саморазвития, а также выявить критерии саморазвивающейся личности и причины, замедляющие процесс личностного саморазвития. Было установлено, что влияние на личность может быть только опосредованным через специально ^ организованную среду или жизненное пространство индивида.

Дальнейшее исследование и конкретизация сущности педагогического обеспечения саморазвития личности происходили на педагогическом уровне. Анализ специальной литературы показал, что целостного представления о заявленном нами феномене не существует, но имеются реальные предпосылки для определения выделенной нами категории. Предопределяющими условиями выхода на определение педагогического обеспечения саморазвития стали наработки по педагогическому руководству саморегуляцией, самовоспитанием, самообразованием, организацией свободной дисциплины и деятельности, регулированием влияния социо-культурной среды. Выход на воспитание как на функцию по переводу человеческой культуры в индивидуальную форму существования позволил рассмотреть воспитательную среду не как явление, а как про-# цесс уравнивания внешнего давления культурного слоя с внутренним сопротивлением индивида, длящийся до тех пор, пока предлагаемый «культурный материал» не станет соразмерным со способностью индивида перерабатывать этот материал. Детальное исследование условий обоюдно позитивных взаимодействий индивидов друг с другом и с окружающим социумом привело нас к рассмотрению интеграционного влияния различных официальных и неофициальных культур на процесс саморазвития личности, а также позволило переосмыслить сущность учебного занятия, возвысив его до культуротворческой деятельности педагога, а к любой деятельности относиться как к личностно-социально-ценной и определяющей уровень личностного саморазвития индивида.

Проникновение в сущность космического воспитания и глобального образования обнажило проблему гуманизации педагогики и проблему формирования нравственно-этического мировоззрения. Детальное исследование многофункциональной сущности общения как социальной культуры показало, что актуализация традиционного педагогического общения, как правило, приводит к манипулированию, которое принимается за форму эффективного общения. Вместе с тем, проведенный нами теоретический анализ позволил увидеть невостребованные учебным заведением потенциалы в «самоценности юности» и в юношеской культуре - это дать молодому человеку возможность самоопределиться, приобрести свою индивидуальность, стать свободным, сформировать автономность и прочувствовать ее, вырасти в самоактуализирующуюся личность. И тогда умение педагога эффективно влиять на активизацию саморазвития личности с привлечением всех факторов и условий саморазвития превращается в суть педагогического обеспечения саморазвития личности.

Дальнейшее исследование проблемы было связано с определением сущности и структуры педагогического обеспечения саморазвития индивида. Нами было выделено две подсистемы в рассматриваемом феномене - это процесс саморазвития и процесс педагогического обеспечения. Рассматривая саморазвитие не как автономно протекающий процесс, а в совокупном взаимовлиянии с педагогическим обеспечением, мы кроме «физического, психического и социального самотворчества» обратили внимание на роль экзотерической стороны саморазвития, которое проявляется в процессе накопления индивидом неявных знаний, в действии механизмов самозащиты.

Несмотря на определенную раскрытость основных понятий, таких как личность, развитие, саморазвитие, предпосылки, факторы и условия активизации саморазвития личности, но феномен педагогического обеспечения саморазвития не был определен ни в педагогике, ни в психологии. Поэтому давая определение педагогическому обеспечению как эпифеномену саморазвития личности мы подошли не только с позиции оказания помощи человеку в актуализации с одновременным «наращиванием» факторов и условий саморазвития, но и как к долговременному накопителю позитивных потенциалов саморазвития, а также как к особому направлению педагогики, которую можно назвать экоцен-трической педагогикой, так как она базируется на обоюдно позитивном (экологичном) влиянии всех субъектов педагогического обеспечения саморазвития друг на друга в бесконфликтном (экологичном) культурном пространстве.

Детальное изучение тактики, стратегии и логики педагогического обеспечения саморазвития показало, что педагогическое обеспечение является не только эффективной педагогической деятельностью, но и особой глубокой внутренней убежденностью педагога в значимости активизации процесса саморазвития личности студента и непоколебимой сформированной уверенностью в свой педагогический талант и способности, которые если не предопределяют на данный момент эффективный педагогический процесс по активизации саморазвития студентов, но могут быть доведены педагогом в ходе своего саморазвития до такого оптимума, что будут предопределять саморазвитие субъектов педагогической направленности.

Предпринятое нами изучение структур и сущности подсистем, входящих в педагогическое обеспечение саморазвития, позволило обогатить характеристики исследуемого феномена, конкретизировать отдельные понятия и систематизировать способы влияния на сущностные личностные процессы, с целью вывода их на высокий уровень развития. Тем самым в работе определены уровни педагогического обеспечения саморазвития, являющиеся критериями эффективности данной системы, а также мини-программой для преподавателей в ^ сфере совершенствования своего влияния на процесс саморазвития студентов.

Изучение педагогического обеспечения саморазвития как эко-культурного феномена вывело нас на определение таких понятий, как экологичное общение, экологичная деятельность, экологичная культура. В свою очередь, новый взгляд на укоренившиеся стереотипные педагогические категории позволил подойти к исследуемой проблеме изнутри, выявить этапы преобразования педагогического обеспечения, которые оно претерпевает у субъекта саморазвития, а также ^ определить структуру педагогического обеспечения саморазвития по целевой направленности и в соответствие влиянию функциональных систем. Культурологический и системный подходы, которые использовались при изучении педагогического обеспечения саморазвития, способствовали приведению в соответствие уровней педагогического обеспечения и видов его, что в свою очередь, четче определило механизмы влияния педагогического обеспечения на самоt развитие студентов.

Дальнейшее исследование проблемы было направлено на определение факторов, условий и предпосылок педагогического обеспечения саморазвития. Как было выяснено, особого внимания заслуживают следующие педагогические факторы и условия обеспечения личностного саморазвития студентов: развитие мотивированной учебной деятельности до уровня самообразования ^ (самомотивированной деятельности); обогащение мотивационной сферы деятельности; расширение зоны информированности студентов за счет гуманитаризации изучаемых предметов и увеличения объема неявных знаний; актуализация культурно-средового окружения и доведения его до воспитательного уровня с последующей инициацией самовоспитательных процессов; преобразо-ф вание педагогического общения в эко-общение с помощью развития самозащищенности индивидов; переориентация окружающей культуры в эко-культуру и др. Нами также установлено, что наряду с биопсихическими и культурными факторами, особое значение представляет педагогическое обеспечение саморазвития, которое, являясь фактором личностного саморазвития человека, одновременно представляет собой средство для достижения конечной цели и выступает в роли посредника между культурной средой и биопсихическими свойствами, облагораживая и изменяя два последних. При рассмотрении условий педагогического обеспечения саморазвития были выявлены как основные, так и специальные, которые ориентируют данный феномен в трех направлениях: когнитивном, биопсихическом и индивидуально-педагогическом.

На основании анализа теории и практики исследуемой проблемы нами были определены следующие условия педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов:

•пропедевтическая подготовка преподавателей к педагогическому обеспечению саморазвития с помощью постепенного, начиная с эпизодического введения в информационное поле соответствующей теории с последующим целенаправленным развитием идеологии педагогического обеспечения саморазвития;

•систематическое и целенаправленное провоцирование проекции процесса саморазвития преподавателей на личностное развитие студентов;

•совершенствование характера и уровня самого процесса педагогического обеспечения саморазвития путем замены эпизодической формы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов на систематическую и целенаправленную с помощью актуализации неявных и конструктивных знаний студентов о саморазвитии, активизации процессов самопознания, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования, обеспечения экологичного общения и самомотивированной учебной деятельности, оптимального варианта групповой и индивидуальной активности, использование гуманитаризации технических дисциплин и пр.;

•обращения диалога культур среды жизнедеятельности субъекта саморазвития в эко-культурное пространство совместной деятельности и общения.

Изучение в ходе экспериментального исследования влияния факторов и условий на активизацию рассматриваемого феномена позволило нам убедиться в том, что изменения, происходящие в изучаемой системе, а также в ее подсистемах происходят намного эффективнее и активнее, если идеология педагогического обеспечения саморазвития становится профессиональным кредо преподавателя. Нами было выявлено, что процесс развития педагогической идеологии сопровождается мощной активизацией процесса личностно-профессионального саморазвития преподавателей. Причем, последний проходит не автономно, изолированно от процесса обучения, а он проецируется на развитие студентов, диссонансно вызывая у них к активной жизни процесс саморазвития.

При дальнейшем эмпирическом исследовании мы уточняли основные и приоритетные направления в педагогическом обеспечении личностного саморазвития студентов, а также выявляли условия эффективизации как факторов педагогического обеспечения саморазвития, так и непосредственно процесса саморазвития. Практика показала, что все классификации предпосылок, факторов и условий саморазвития относительны, так как любая форма педагогического обеспечения является комплексной, интегративной, синтезируя одновременное совместное проявление всей палитры всевозможных феноменов педагогического обеспечения саморазвития.

В соответствии с этим положением в работе изучены главные механизмы повышения уровня педагогического обеспечения саморазвития от жесткого до самоорганизующегося, а также выявлены принципы организации частных методик педагогического обеспечения саморазвития, следование которым обеспечивает развитие рассматриваемого педагогического процесса от аксиологического вида, характеризующегося прямой внешней мотивацией саморазвития без активной обратной связи, до духовно-экзистенциального вида, выражающегося в удовлетворенности личности в самозащите, автономности, самореализации, а также в эмоциональной лабильности индивида, персональной его свободе, не-навязанной открытости и пр. и трансцендентального вида, как имманентного свойства личностно-профессионального мастерства преподавателя.

В качестве следующего важного условия педагогического обеспечения саморазвития исследуется работа преподавателя по созданию неконфликтного диалога разнообразных культур социума, окружающего субъекта саморазвития. Диалог начинается с признания самоценности юношеской субкультуры и осознания преподавателем своей функции как носителя господствующей официальной культуры и неофициальной.

Таким образом, практическое исследование проблемы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в учебных заведениях разного уровня профессионального образования подтвердило теоретическое положение о том, что данный феномен является мощным синтезатором как личностно-профессионального роста преподавателей, так и активизации личностно-профессионального саморазвития студентов.

Следующим этапом нашей диссертационной работы было моделирование процесса педагогического обеспечения саморазвития личности студентов путем актуализации двух главнейших подсистем рассматриваемого феномена: возведения педагогического обеспечения саморазвития в ранг педагогической идеологии и осуществления условий педагогического обеспечения саморазвития личности, а также были выявлены и рассмотрены специфические варианты педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в условиях СПО и высшего учебного заведения. Как было выявлено нами в ходе эксперимента, специфика моделирования педагогического обеспечения саморазвития личности зависит от диагностического состояния и изначальных качеств рассматриваемого процесса; от адекватно выявленных источников энтропии и флуктуаций; от личностно-профессиональной индивидуальности преподавателя и адекватности его саморазвития условиям педагогического обеспечения саморазвития; от предпосылочного состояния субъекта саморазвития; от специфики действий детерминант средовых культур.

Вместе с тем, в ходе преобразующего эксперимента мы сталкивались с некоторыми результатами, противоречащими общим теоретическим предположениям, например, мы планировали достичь эко-общения с помощью понижения личной субъективности активного коммуникатора до уровня партнера по коммуникации. Однако такая установка на практике со стороны активного коммуникатора вызвала неосознанный психологический протест, выразившийся в блокировке общения. Вследствие этого, для достижения позитивного результата пришлось повышать субъективность пассивного партнера по коммуникации. Или, например, мы теоретически не предполагали, что процесс развития педагогической идеологии по активизации саморазвития может быть негативно воспринят педагогическими сообществами. Но практика скорректировала наши предположения и внесла соответствующие изменения в процесс моделирования педагогического обеспечения саморазвития. Наличие подобных несоответствий, на наш взгляд, только подтверждают сложность и многоплановость данной проблемы и вместе с тем указывают на необходимость дальнейшего детализированного изучения выбранного нами направления в педагогике.

Проведенное теоретическое и практическое исследование доказало перспективность нашей работы вследствие того, что педагогическое обеспечение саморазвития предполагает односторонность, однополюсность процесса, ведущего только к позитивному результату, в отличие, например, от педагогического взаимодействия, которое может быть как положительным, так и негативным фактором для активизации личностного саморазвития. Предложенная нами конструкция данного феномена исключает половинчатость в решении проблемы по педагогическому обеспечению саморазвития: педагогическое обеспечение саморазвития или есть, или его нет.

На наш взгляд, перспектива нашего исследования состоит не только в дальнейшей конкретизации отдельных моментов и адаптивного моделирования педагогического обеспечения саморазвития применительно к различным видам учебным заведениям, а в разработке педагогического обеспечения саморазвития личности студентов при все более активно завоевывающем образовательное пространство виртуальном образовании, когда при отсутствии непосредственного педагогического контакта с обучающимися, лишь с помощью созданных модулей обучения, необходимо инициировать нравственно-этическое саморазвитие, опережающее все другие виды развития индивида. Проблема в данной ситуации, как нам представляется, переориентируется на актуализацию развития соответствующей педагогической идеологии у всех создателей модулей обучения для того, чтобы не продолжать инициирование по подготовке субъектов технократической культуры, а создавать объективные возможности для подготовки специалистов и ученых будущей экоцентрической культуры.

Таким образом, проведенное исследование впервые обращено к актуализации с помощью особо организованных педагогических актов личностно-нравственного, духовно-этического саморазвития будущих специалистов по сравнению с их профессиональным ростом. Полученные в ходе исследования результаты позволяют увидеть процессуальные, функциональные, системообразующие, структурированные, этапные соотношения в педагогическом обеспечении саморазвития личности, помогают воспринимать рассматриваемый феномен в совокупности с внутренней экологией человека и экологией окружающей его культурной средой, определять ведущие движущие силы педагогического обеспечения саморазвития и моделировать его согласно специфическим условиям всех его подсистем. Проведенное комплексное изучение нового направления в педагогике - педагогического обеспечения личностного саморазвития обучающихся, благодаря выстроенной целостной инновационной модели вносит значимый вклад в решение социальной задачи повышения качества подготовки специалистов производства, наращивания уровня их образованности за счет развития культуры экологического мышления и личностной зрелости.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Григорьева, Надежда Георгиевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-330 с.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-286 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991,- 300 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения. // Психология личности. Хрестоматия. Т.2.- Самара: «Бахрах», 1999. -С. 301-317.

5. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм/ Пер. с итальян. СПб.: «Алетейя», 1998 - 500 с.

6. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни/ Пер. с итальян. А. Л. Зорина. -СПб.: «Алетейя», 1998.-308 с.

7. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛА-ДОС, 1994. -336 с.

8. Адамов А. К. Философские проблемы ноосферы (тезисы). Саратов, 1995,- 57 с.

9. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат //Психология личности. Хрестоматия. Т. 1.-Самара: «Бахрах», 1999. -С. 163178.

10. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. О мальчике, который умел летать, или Путь к свободе. М.: Молодая гвардия, 1994,- 224 с.

11. Аксенов Г. П. Вернадский. М.: Соратник, 1994. - 544 с.

12. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1997.- 320 с.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Хрестоматия по психологии под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.- С. 152-158.

14. Ананьев Б. Г. Избр. психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 с.

15. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека //Психология личности. Хрестоматия. Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999,- С. 7- 94.

16. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности// Психология личности. Хрестоматия. Т.2.- Самара: «Бахрах», 1999.-С. 331-344.

17. Аркелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

18. Аронсон Э. Общественное животное/Пер. с англ. М. А. Ковальчука.-М.: Аспект Пресс, 1999,- 517 с.

19. Аржанухин С. В. Философские взгляды русского масонства //По материалам журнала «Магазин свободнокаменщический». Екатеринбург: Уральск, гос. унив., 1995.-224 с.

20. Ассаджиоли Р. Духовное развитие и нервные расстройства /Пер. с нем. // Урания,-1991.-№2.- С. 6-12.

21. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инст. практ. психол., 1996. - 768 с.

23. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности// Психология личности. Хрестоматия.- Т.2.-Самара: «Бахрах», 1999. С. 345- 384.

24. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

25. Анциферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974.-120с.

26. Анциферова Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во Акад. Наук СССР.-1961.-134 с.

27. Аугустинавичюте А. Соционика: введение/Сост. Л. Филиппов,- М.: ООО «Фирма», 1998,- 448 с.

28. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд.-М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

29. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы филос.-1995.-№3.- С. 103-129.

30. Барулин В. С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994.-256 с.

31. Белл Д. Культурные противоречия капитализма// Этическая мысль: научно- публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 243-257.

32. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва-Воронеж: Инст. прик. псих., 1996.- 317 с.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М.: «Медиум», 1995.- 322 с.

34. Бердяев Н. А. Самосознание. М.: «ЭКСМО-ПРЕСС», 1998,- 624 с.

35. Бердяев Н. А. Мое философское миросозерцание //Русский путь.-Т.1.-СПб.: Изд. русск. христ. гуман. инст., 1994.- С.23-29.

36. Бердяев Н. А. О рабстве и свободе человека //Вопросы филос.- 1991.-ЖЗ.-С. 67-83.

37. Берн Э. Что такое человек?// Психология личности. Хрестоматия. Т. 1.- Самара: «Бахрах», 1999,- С. 41-73.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.'.Педагогика, 1986.-420с. Пер. с англ.

39. Бессонов Б. Н. Человек. -М.: Мысль, 1988.-293 с.

40. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: научно -публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 16- 57.

41. Буркхардт Г. Непонятая чувственность//Это человек. М.: Высшая школа.-С. 124-155.

42. Блюменберг X. Антропологическое приближение к актуальности ри-торики//Это человек. М.: Высшая школа, 1995.-С. 101-123.

43. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. труды,- М.: Педагогика, 1983.-272 с.

44. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.188 с.

45. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы псих.-1994 .- №1.- С. 122-126.

46. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Избранные псих, труды. Москва- Воронеж: АПиСН, 1995.-350 с.

47. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Психология личности. Хрестоматия. -Т. 2.- Самара: «Бахрах», 1999. -С. 95-143.

48. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995.-№4,- С. 29-36.

49. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия //Педагогика и психология. 1991 .-№11С. 78.

50. Братусь Б. С. Психология личности// Психология личности. Хрестоматия. Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 385-456.

51. Будь лицом: ценности гражданского общения /Под ред. В. И. Бакшта-новского, Ю. В. Согомонова, В. А. Чурилова,- Т.1.-260 е.; Т.2.-254 с.-Томск: Изд. Томск, ун-та, 1993.

52. Василенко Л. Джон Пауэл о духовном возрастании личности // Урания, 1992,-№2-3,-С. 28-29.

53. Вентцель К. Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии //Педагогический альманах, 1993,-№2.- С.2-9.

54. Вентцель К. Н. Проблема космического воспитания // Пед. альманах, 1993.-№2.-С. 9-13.

55. Волошин В. Философия и социология гуманитарных наук. -СПб.: ACTA- ПРЕСС, 1995.- 388 с.

56. Вопросы воспитания: системный подход //Под общей ред. Л. И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.-135 с.

57. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991.479 с.

58. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.401 с.

59. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций //Xреет. По псих, под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977,- С.361-364.

60. Выготский Л. С. Я и ОНО // Психология личности. Хрестоматия. -Т. 2.-Самара: «Бахрах», 1999. -С. 145-164.

61. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. М.: «Фирма Гардари-ка», 1996,- 416 с.

62. Вундт В. Проблемы психологии народов//Преступная толпа. М.: Инст. психологии РАН, 1998,- С. 197-308.

63. Вязникова Л. Ф. Актуальные проблемы психологии воспитания //Сборн. матер, гор. нучно-практич. конф.-Хабаровск, 1994.- С.12-15.

64. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевти-ки//Пер. с нем. М.: «Прогресс», 1988,- 700 с.

65. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа- Пресс», 1995. - 448 с.

66. Гегель Г. В. Эстетика. М.: Искусство, 1973.-Т.4.- 676 с.

67. Гильдебранд Д. Что такое философия? //Пер. с нем. СПб.: «Алетейя», 1997.-372 с.

68. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. -М.: ЧеРо, 1996.336 с.

69. Глассер У. Школа без неудачников: Пер с англ. / Общ ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

70. Григорьян Б.Т. Понятие о человеке в современной философии //О человечном в человеке. Под ред. И. Т. Фролова. М. Политиздат, 1991,- С.358-384.

71. Григорьян Б. Т. Человек, его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986,- 224 с.

72. Горелов И. Н., Житников В. Ф., Зюзько М. В., Шкатова Л. А. Умеете ли вы общаться //Книга для уч-ся. М.: Просвещение, 1991 .-142 с.

73. Государев Н. А. Треугольный человек. М.:Молодая гвардия, 1991.270 с.

74. Голубев А. Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности //О человечном в человеке /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 10991,- С.327-343.

75. Губман Б. Л. Современная католическая философия: человек и история. М.: Высшая школа, 1988.-190 с.

76. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

77. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. -М.: Русский яз., 1998. Т. 3. - 688 с.

78. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. -1995.-№1.- С.29-39.

79. Демин М. В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.168 с.

80. Дериси О. Н. Человеческая подлинность/Ото человек. Антология. -М.: Высшая школа, 1995. С. 156-158.

81. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/д.: «Феникс», 1996. 480 с.

82. Добролюбов Н. А. Собр. соч. В 6 т.- Т.2.-М., 1962,- 450 с.

83. Джемс У. Психология. М.: Просвещение, 1991.-367 с.

84. Джемс У. Личность. Познаваемый элемент в личности // Психология личности. Хрестоматия. Т.1.- Самара: «Бахрах», 1999,- С. 20- 38.

85. Достоевский Ф. М. ПСС в 30 т.- Т. 5.- М., 1973.-380 с.

86. Долгов К. М. Восхождение на Афон. Жизнь и миросозерцание Константина Леонтьева. М.: Раритет, 1997. - 400 с.

87. Донцов А. И. Психологическое единство коллектива. М.:3нание. 1982.- 64 с.

88. Дружинин И. А. Заботы и радости классного руководителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.-176 с.

89. Донцов А. И. Самовоспитание личности. М.: Полит, литер., 1984.-192с.

90. Ефремов Е. С. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии//Менеджмент в России и за рубежом. -1999.-№6.- С.98-108.

91. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд. Псков, обл. инст. усовер. учит, 1994,- 280 с.

92. Жданов Р. П. Активность учащихся в процессе профессионального становления //Специалист,-1993.-№6.- С. 34-35.

93. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

94. Зеличенко А. И. Психология духовности. М.: Изд. трансперсонального института, 1996,- 400 с.

95. Зеньковский В. В. Таинственнее, чем мир. М.: Знание, 1991.- С. 5876.

96. Зеньковский В. В. Проблема творчества по поводу книги Н. А. Бердяева «Смысл творчества. Опыт оправдания человека»// Русский путь. Т.1.-СПб: Русск. христ. гум. инс., 1994,- С.284-306.

97. Зиверт X. Тестирование личности//Пер. с нем. М.: ИНФРА, 1998.198 с.

98. Зотов Н. Д. Нравственное самоопределение личности. М.:3нание, 1983.-64 с.

99. Зюбин Л. М. Психология воспитания. М.: Высшая школа,1991.-93 с.

100. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов,- М.: Педагогика, 1982,80с.

101. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-144 с.

102. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел,- М.: Педагогика, 1989.-208 с.

103. Иванов Вяч. Родное и вселенское /Сост. В. М. Толмачева.- М.: Республика, 1994,- 428 с.

104. Иванов В. И. Старая или новая вера?//Русский путь. -СПб.: Русск. христ. гуман. инст.,1994.-С. 306-313.

105. Из истории мировой гуманистической мысли/ Сост., авт. вступ. ст. и примеч. А. Ф. Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995. - 431 с.

106. Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

107. Ильин В. С. Формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1984,- 144 с.

108. Ильин В. В., Панарин А. С., Бадовский Д. В. Политическая антропология/ Под ред. В. В. Ильина. -М.: Изд. МГУ, 1995,- 254 с.

109. История современной зарубежной философии: компаративистский подход //Авторский коллектив. СПб.: «Лань», 1997.- 480 с.

110. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений. -М.: Полит, издат., 1988,- 320 с.

111. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: 1974,- 204 с.

112. Кант И. Лекции по этике //Этическая мысль: научно- публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 297-322.

113. Карсаевский Т. В. Изменение биологии человека как социально-детерминированный процесс // Человек и природа. М.: Наука, 1980,- С. 61-81.

114. Карсавин Л. П. Н. А. Бердяев. «Смысл истории. Опыт философии человеческой судьбы»; «Конец ренессанса» /К современному кризису культу-ры//Русский путь. СПб.: Русск. христ. гум. ин., 1994.-С. 327-331.

115. Карсавин Л. П. Монашество в средние века. -М.: Высшая школа, 1992.-192 с.

116. Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990.-127 с.

117. Казанский О. А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 132 с.

118. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.- 382 с.

119. Кан-Калик В. А. Психологические аспекты педагогического общения //Народ, образ. 1987.-№5.-С. 104-112.

120. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

121. Караковский В. А. Воспитание гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987.- 144 с.

122. Капони В., Новак Т. Сам себе психолог// Перев. с чешского. СПб.: Питер, 1994,- 220 с.

123. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М.:Просвещение, 1992.222 с.

124. Келли Д. А. Ричард Цанер о философской антропологии//Это человек. М.: Высшая школа, 1995,- 166-168.

125. Кертман Л. Е. История культуры стран Европы и Америки. М.: Высшая школа, 1987. - 304 с.

126. Кизеветтер А. А. О «русской душе» //Русский путь. СПб.: Изд. русск. христ. гуман. инст., 1994,- С. 331-334.

127. Киселев Г. С. «Кризис нашего времени» как проблема человекам/Вопросы философии. -1999.-№1.-С.40-52.

128. Краткая философская энциклопедия /Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Прогресс, 1994.-575 с.

129. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-250 с.

130. Когай Е. А. Социальная экология. Культура и природа: этапы разви-тия//Социально-политический журнал. 1998. -№6,- С.85-101.

131. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

132. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.-285 с.

133. Коменский Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1988. С. 107-137.

134. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.220 с.

135. Корнетов Г. Б., Богуславский М. В. Космическая педагогика Константина Вентцеля //Педагогический альманах «Свободное воспитание», 1993,-выпуск 2, янв.-фев.- С. 15-20.

136. Конопкин О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека /Структурно-функциональный аспект//Волросы психологии, 1995.-№1 .-С. 5-12.

137. Кондратюк А. П., Корнилов Б. И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1979.-174 с.

138. Кочетов А. И. О некоторых вопросах теории самовоспитания //Советская педагогика, 1971.-№1.-С. 52-61.

139. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. -Минск: Высшая школа, 1991.-286 с.

140. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

141. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

142. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 254с.

143. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

144. Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

145. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. М.: Знание, 1985.-32 с.

146. Куликова J1. Н. Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях // Сборник матер, город, научн,- практ. конф. Хабаровск, 1994. - С. 7-11.

147. Куликова Jl. Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студентов в целостном педагогическом процессе педагогического вуза //Сб. науч. тр. Иркутск, 1994.

148. Куликова Л. Н. Воспитывающая сила ученического самоуправле-ния//Народное образование, 1980.-№12.-С.52-54.

149. Куликова Л. Н. Воспитывать себя: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1991.-142 с.

150. Куликова Л. Н. Доверие рождается доверием //Народное образова-ние.-1988.-№2.-С.63.66.

151. Куликова Л. Н. Индивидуальное воспитание как условие личностного саморазвития старшеклассников// сб. науч. тр.- Биробиджан, 1994.

152. Куликова Л. Н. Классный руководитель и коллектив //Народное об-разование.-1985.-№12.-С.48-50.

153. Куликова Л. Н. Опыт эмпирического исследования самовоспитания коллектива старшеклассников. Хабаровск, 1993,- 279 с.

154. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности как основа методологии воспитания и образования //Сб. науч. тр. Комсомольск-на-Амуре, 1994.

155. Куликова Л. Н. Подготовка учителей к руководству воспитанием коллектива школьников//Метод. реком. для учителей ср. школ. Хабаровск, 1991.-48с.

156. Куликова Л. Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1989.-152 с.

157. Куликова Л. Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Диссерт. доктора . пед. наук.-М.,1990.-381 с.

158. Куликова Л. Н. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста //Сб. науч. тр. -Хабаровск, 1994.

159. Куликова Л. Н. Самовоспитание классного коллектива//Школьный класс: проблемы и решения/Под ред. Н. Л. Селивановой.-М.,1991-С.95-105.

160. Куликова Л. Н. Самосовершенствование ученического коллектива старшеклассников: Учебное пособие к спецкурсу. Хабаровск, 1988 -94с.

161. Куликова Л. Н. Место коммунарской методики в самовоспитании коллектива// Коммунарская методика и вопросы развития коллектива и личности. Сб. науч. тр.- М.,1990.-С.12.

162. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997,- 313с.

163. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

164. Кьеркегор Болезнь к смерти. Изложение христианской психологии ради наставления и пробуждения. // Этическая мысль: научно- публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 361. 471.

165. Леви Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991.- 255 с.

166. Лемешев М. Я. Пока не поздно. М.: Молодая гвардия, 1991.- 239 с.

167. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности //Хрестоматия по психологии под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.- С. 206-213.

168. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983> Т.1.-322 с.

169. Леонтьев А. Н. Избранные педагогические произведения: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-320 с.

170. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е,- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

171. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность// Психология личности. Хрестоматия. -Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999. С. 165-196.

172. Леонтьев К. Н. Что тикое процесс развитияУ/Из истории мировой гуманистической мысли. -М.: Просвещение, 1995.-С. 420-424.

173. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988,-400 с.

174. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 174 с.

175. Лободин В. Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: «Комплект», 1996.-250 с.

176. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.-С. 145-178.

177. Ломов Б. Ф. О комплексном изучении человека //Современная наука: познание человека. Под ред. И. Н. Смирнова. М.: Наука, 1988,- С. 110-123.

178. Лосский Н. О. Мысли Н. А. Бердяева. О назначении челове-ка//Русский путь. СПб.: Русск. христ. гум. инст., 1994.-С.460-468.

179. Лиханов А. Драматическая педагогика. М.: Педагогика, 1990.- 477с.

180. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса// Народное образование.-№5.-1993.-С. 67-72.

181. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988.-128 с.

182. Лысенко В. Концепция глобального образования //Народное образование. 1993.-№7-8.-С. 3-6.

183. Макаренко А. С. О воспитании. -М.: Полит, литер.,1988.-255 с.

184. Маркова А. ЬС. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.190 с.

185. Маркс. К., Энгельс Ф. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1968.-Т.46,- ч.1.-560с.

186. Маслоу А. Мотивация и личность // Психология личности. Хрестоматия. -Т. 1.- Самара: «Бахрах», 1999. С. 391-416.

187. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», 1997. - 300 с.

188. Майерс Д. Социальная психология/ Перев. с английс. СПб.: «Питер», 1999.-688 с.

189. Мамардашвили М. К. Проблема человека и философии//0 человечном в человеке/Под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991 .-С.8-22.

190. Махарок Е. М. Методология комплексного исследования человека. -М.: Высшая школа, 1991.

191. Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Ярославль, 1999. - 39 с.

192. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются// Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

193. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности/Хрестоматия по псих.: Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.-С.182-191.

194. Миголатьев А. А. О человеческих потребностях// Социально-политический журнал.-1998.-№6.-С. 45-56.

195. Милтс А. А. Совесть.//Этическая мысль: научно- публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 274-283.

196. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

197. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность лично-сти//Вопросы психологии.-1988.-№3.-С. 71-78.

198. Мишель Кле Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.-172 с.

199. Миклин А. М. Проблема развития в современной марксистской философии/Вопросы философии. 1980.-№1.-С.84-89.

200. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.- 96 с.

201. Муравьев В. Н. Философские заметки, афоризмы//Вопросы философии. 1993.-№1.-С.114.

202. Мустаева Г. В. Фрустрационная толерантность у студентов // Специалист. -1998. -№1. -С. 20.

203. Молчанова И. Ведические знания на перекрестках геополитики. Основы антиматериальной методологии. М.: «Воля России», 1998. - 500 с.

204. Мордухай-Болтовской Д. Д. Философия. Психология. Математика. М.: «Серебряные нити», 1998. 560 с.

205. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: «Наука», 1989.- 200 с.

206. Мошкова И. Н., Малон С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990,- 205 с.

207. Мысливченко А. Г. Феномен внутренней свободы//0 человечном в человеке/под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991 .-С. 207-230.

208. Мялкин А. В. Способности и потребности личности: диалектика формирования. М.: Мысль, 1983.-260 с.

209. Мясищев В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. Структура личности и ее отношение к действительности.// Психология личности. Хрестоматия. Т. 2.- Самара: «Бахрах», 1999.- С. 197-226.

210. Найн А Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования// Педагогика. 1994,- №3.-С.25-28.

211. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990.- 300с.

212. Немов Р. С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности//Вопросы псих,-1985.-№4.-С.93-102.

213. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.-145 с.

214. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Л. ун-та, 1989.192 с.

215. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: «Феникс», 1995,- 336 с.

216. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988,- 80 с.

217. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.-80 с.

218. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

219. Новгородцев П. И. Об общественном идеале. М.: Пресса, 1991,- 640с.

220. Новиков А. И. История русской философии Х-ХХ веков. СПб.: «Лань», 1998. -320 с.

221. Общение и оптимизация совместной деятельности//Под ред. Т. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд. Моск. ун-та, 1987,- 302 с.

222. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в челове-ке//Вопросы псих.-1995.-№2.-С.5-19.

223. Орлов В. В. К понятию развития//Философские науки. 1980.-№1.-С.60-63.

224. Основы социально-психологической теории// Под общей ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова. М.: Межд. пед. академия, 1995.-421 с.

225. Очерки социальной философии/В. Д. Зотов, В. Н. Шевченко, К. X. Делокаров и др.- М.: Наука, 1994.- 208 с.

226. Основные направления развития среднего профессионального обра-зования//Гос. комитет РФ по высшему обр. М., 1993.- 22 с.

227. О человечном в человеке/Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат,1991.-384 с.

228. Парис К. Техника и философия//Это человек. М.: Высшая школ, 1995.-С. 250-264.

229. Пауэлл Джон. Полнота человеческой жизни. Пер. с англ.//Урания,1992.-№2-3,- С.23-27.

230. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971.-80 с.

231. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2.- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 457466.

232. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1978.- 176 с.

233. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы псих. -1987.-№1 .-С.15-26.

234. Петровский А. В. Социальная психология. М: Просвещение, 1987.223 с.

235. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

236. Петровский А. В., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности при организации самоконтроля вниманияУ/Вопросы псих. -1982.-№3.- С.27-32.

237. Петровский А. В. Психология в каждом из нас. М.: Педагогика, 1992.- 120с.

238. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии/ в 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- Т.1.- 406 е.; Т.2,- 416 с.

239. Петровский В. А. Личность как субъект активности //Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. - Самара: «Бахрах», 1999. - 467-487.

240. Петрарка Ф. Сочинения философские и полемические. М.: РОС-СПЭН, 1998. - 477 с.

241. Педагогика и психология высшей школы/Отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

242. Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта об-щения//Психол. журнал. -1987.-Т.8.-№4.-С.51-69.

243. Паскаль Б. Несоразмерность человека //Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение,1995.-С.60-65.

244. Петров М. К. Человек и культура в научно-технической револю-ции//Вопросы философии. 1990.-№5.-С.79-92.

245. Поппер К. Нищета историзма// Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995,- С. 418-420.

246. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 360 с.

247. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987,- 240 с.

248. Психология и этика делового общения//Под ред. проф. В. Н. Лаври-ненко. М.: Культура и спорт, 1997.- 279 с.

249. Психологическая диагностика детей и подростков// Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 360 с.

250. Психология, педагогика, этика //Под ред. проф. Ю. В. Наумкина. -М.: Закон и право ЮНЖИ, 1999.- 350 с.

251. Психологические тесты// Сост. Ахмеджанов Э. Р. М.: «Лист», 1996.320 с.

252. Психология и педагогика// Сост. Радугин А. А. М.: «Центр», 1996.336 с.

253. Психология личности в трудах отечественных психологов //Хрестоматия. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

254. Посталюк Н. О. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Изд. Казанского ун-та, 1989.- 204 с.

255. Подоляк Я. В. Личность и коллектив. М.: Военное изд-во, 1980.-351

256. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию//Народное образование, 1993.-№9-10.- С. 28-37.

257. Попов JI. М. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности//Новые исследования в психологии и возрасти ой физиологии. -№2-4.- М.: Педагогика, 1990,- С. 8-11.

258. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд. Казане, ун-та, 1990.- 236 с.

259. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

260. Полуэктова Н. М., Тихонов Б. В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой деятельности// Психология исследования общения. М: Наука, 1985,- С. 273-284.

261. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

262. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

263. Плотниекс И. Психология в семье /Пер. с латыш. М.: Педагогика, 1991,- 208 с.

264. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

265. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд. Л. ун-та, 1990.- 184 с.

266. Подласый И. П. Педагогика/ в 2-х книгах. М.: Владос, 1999. - книга 1.- 576 е.; книга 2,- 256 с.

267. Практическая психология для менеджеров/Коллектив авторов под рук. М. К. Тутушкиной. М: «Филинъ», 1997.- 368 с.

268. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов под рук. М. К. Тутушкиной. М.: «Филинъ», 1997. - 328с.

269. Приходько Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления. М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

270. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная//Ред. Я. А. Понаморев. М.: Наука, 1990,- 224 с.

271. Потиха В. П. Духовность основа воспитания специали-ста//Специалист.-1995.-№2.- С. 13.14.

272. Пятигорский А. М. Индивид и культура//Вопросы философии. -1990.-№5.-С.93-104.

273. Райгородская Д. Я. Психология личности / Изд. второе, дополненное.- Самара: «Бахрах», 1999.- 448 с.

274. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: «Питер», 1999.-416 с.

275. Резерв успеха творчество/Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989,- 120 с.

276. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: «МЕДИУМ», 1995.-423 с.

277. Рикман X. П. Возможна ли философская антропология?//Это человек.- М.: Высшая школа, 1995,- С.54-74.

278. Ришар Ж. Ф. Ментальная активность//Пер. с франц. М.: Инст. псих. РАН,1998.-232 с.

279. Роджерс К. Д. Взгляд на психотерапию, становление человека. -М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

280. Роджерс К. Что значит «Становиться человеком?»// Психология личности. Хрестоматия. Т.1.- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 363-378.

281. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-111 с.

282. Розин В. М. Проблема целостного изучения человека//0 человечном в человеке: Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 80-100.

283. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1.- М.: БРЭ, 1993.- 607с.

284. Розанов В. В. «Святость» и «гений» в историческом творчест-ве//Русский путь. СПб.: Русск. христ. гум. инст.,1994,- С. 270-276.

285. Розанов В. В. Таинственнее, чем мир. М.: Знание, 1991,- С.41-57.

286. Рожков М. И. Ученическое самоуправление в технику-ме//Специапист.-1993.-№7.-С.22-24.

287. Рожков Н. Т. Преподаватель и конфликтное поведение студен-тов//Специалист.-1998.-№1 .-С. 27.

288. Роулс Д. Теория справедливости //Этическая мысль: научно -публистические чтения. М.: Полит, литература, 1990. - С. 229-242.

289. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд. моек, ун-та, 1981.- 184 с.

290. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология воспитания. М.: просвещение, 1982.- 143 с.

291. Рубинштейн С. Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

292. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.1.- 485 е.; Т.2.-322 с.

293. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 227-244.

294. Руководство практического психолога //Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: «Академия», 1995.-123 с.

295. Руководство самообразованием школьников// Ред. сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин,- М.: Просвещение, 1983.- 142 с.

296. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989,- 197 с.

297. Сартр Ж. П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазо-хизм//Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995.-С. 188-206.

298. Самарин Ю. Ф. Избранные произведения. М.: РОССПЭН, 1996.608 с.

299. Столик В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 272с.

300. Самосознание европейской культуры XX века; Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991.-366 с.

301. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты /А. С. Чернышев, Н. С. Степашов, Е. И. Дымов и др. Воронеж: изд. Воронеж, у-та, 1990.-210 с.

302. Семыкина Г. Чтоб не распалась связь времен .//Народное образование. 1993.-№5.-С,3-8.

303. Сервера Эспиноза А. Кто есть человек? Философская антропология.// Это человек. М.: Высшая школа, 1995,- С. 75-100.

304. Серов Н. К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989,- 255 с.

305. Сигеле С. Преступная толпа// Преступная толпа. -М.: Инст. псих РАН, 1998,-С. 13-118.

306. Современный философский словарь и хрестоматия/ Авторы и сост.: Жаров Л. В., Золотухина Е. В. и др. Ростов- н/Д.: Феникс, 1995. - 511 с.

307. Сильвио Фанти Микропсихоанализ/ Пер. с итальян. -М., 1995.- 352 с.

308. Соловьев В. С. Идея сверхчеловека. Соч. В 2-х т.- Т. 2- С. 627-634.

309. Соловьев В. С. Оправдание добра//Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995.-С.282-299.

310. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Личность как реальность для других. Индивидуальность как встреча с собой другим. //Психология личности. Хрестоматия. - Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 489-508.

311. ЗП. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 175 с.

312. Слуцкий В. И. «Элементарная педагогика», или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992,- 157 с.

313. Скворцов Л. В. Субъект истории и социальное самосознание. М.: Политиздат, 1983.- 264 с.

314. Скворцов Л. В. Культура самосознания. М.: Политиздат, 1989.- 320с.

315. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека.- М.: Педагогика, 1989.- 188 с.

316. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов нУД.: «Феникс», 1997. - 736 с.

317. Таинственнее, чем мир.//Сост. В. М. Кларин, В. М. Петров. М.: Знание, 1991.-80 с.

318. Тарасов К. Е. Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

319. Тищенко В. И. Природа человека и современная наука//Современная наука: познание человека: Под ред. И. Н. Смирнова. М.: Наука, 1988,- С. 82-93.

320. Толстой Л. Н. Исповедь//Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995.-С.79-86.

321. Толстых А. В. После детства. М.: Знание, 1992,- 96 с.

322. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч.- М.: Политиздат, 1950.- Т. 8.-408 е.; Т. 10.-412 с.

323. Узнадзе Д. Н. Установка у человека // психология личности. Хрестоматия. Т. 2,- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 245-300.

324. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

325. Успенский П. Д. Психология возможного развития человека /Лекция первая//АУМ, 1987.-№2.-С.209-229.

326. Успенский П. Д. Психология возможного развития человека/Лекция вторая//АУМ, 1989.-№3.-С.296-316.

327. Успенский П. Д. Новая модель Вселенной. СПб.: Изд. Чернышева,1993.-557 с.

328. Успенский П. Д. В поисках чудесного. СПб.: Изд. Чернышева,1994,- 525 с.

329. Фадеев В. А. О руководстве самовоспитанием учащихся в процессе обучения//Специалист, 1994.-№4.-С. 27-28.

330. Фарре Л. Философская антропология //Это человек. -М.: Высшая школа, 1995. С. 170-210.

331. Федотова Е. Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе. Диссерт. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1993,- 174 с.

332. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителей: Автореферат дис. . доктора пед.наук. Хабаровск, 1998. - 40 с.

333. Фейербах Л. История философии: Собр. произв. В 3-х т.- М.: Мысль, 1974,-Т. 1,- 543 е.; Т. 2,- 479 с.

334. Философия образования для XXI века/ЛРед. сост. Пахомов Н. Н., Тупталов Ю. Б. - М., 1992.-207 с.

335. Френе С. Избранные педагогические сочинения: перев. с франц.- М.: Прогресс, 1990.-301 с.

336. Фридман Л. Как построить новую школу//Народ. образ.-1993.-№7,8.-С.6-11.

337. Фридман Л. особенности самосознания современной школьной молодежи// Народное образование.-1993.-№5.- С. 72-76.

338. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

339. Франк С. Л. Смысл жизни// Вопросы философии. 1990.- №6.-С. 118.

340. Франк С. Л. Духовные основы общества //Из истории мировой гуманистической мысли. -М.: Просвещение, 1995,- С. 299-329.

341. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990,- 366 с.

342. Франкл В. О смысле жизни //Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. - Самара: «Бахрах». 1999. - С. 417-442.

343. Филипов А. В., Липинский В. К., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989,- 255 с.

344. Философия человека: традиции и современность. М.: АН СССР, 1991,-203с.

345. Философия, культура и образование (материалы «круглого сто-ла»)//Вопросы философии. -1999.-№3.-С.3-55.

346. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова.-6-е изд. перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991,- 560 с.

347. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Л. Ф. Ильичева. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

348. Философский словарь /Под ред. М. М. Розенталя, П. Юдина. М.: Полит, литер., 1963,- 544 с.

349. Фихте И. Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека; Основные черты современной эпохи: Сборник /Пер. с нем. Мн.: ООО «Попури», 1998.-480 с.

350. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной, М.: Педагогика, 1987,- 181 с.

351. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1993.- 140 с.

352. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» //Преступная толпа. М.:Инстит. псих. РАН, 1998.- С. 119-196.

353. Фрейд 3. «Я» и «ОНО» // Психология личности. Хрестоматия. Т.1.-Самара: «Бахрах», 1999,- С. 94-114.

354. Фридрих Ницше и русская религиозная философия /переводы, исследования, эссе философов «серебряного века». в 2-х т.- Минск: АЛКИОНА, 1996.-Т.1.- 352 е.; Т.2.- 544 с.

355. Фромм Э. Личность в современной культуре // Психология личности. Хрестоматия. -Т. I. Самара: «Бахрах», 1999, - с. 233-246.

356. Фромм Э. Бегство от свободы/Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990,- 272с.

357. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу //Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995,- С. 136-165.

358. Фромм Э. Авторитарная личность // психология личности. Хрестоматия. Т. 1,- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 247- 276.

359. Харламов И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание//Педагогика, 1990.-№12.- С.28-35, 134.

360. Харламов И. Ф. Педагогика. Минск: Университет, 1998.-560 с.

361. Хаббард Л. Р. Дианетика. Современная наука душевного здоровья/ Пер. с англ.- М.: Воскресенье, 1993.- 576 с.

362. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности//0 человечном в человеке/Под ред. И. Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991 .-С.195-207.

363. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М.: «КАМИ», 1995.-215 с.

364. Хенгстенберг Г. Э. К ревизии понятия человеческой природы //Это человек. М.: Высшая школа, 1995,- 211-249.

365. Хорни К. Невротическая личность. Наши внутренние конфликты // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1.- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 179232.

366. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов н\Д.: «Феникс», 1997. - 544 с.

367. Хьелл JT., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с.

368. Цанер М. Р. О подходе к философской антропологии.//Это человек. -М.: Высшая школа, 1995,- С. 159-165.

369. Цырлина Т. В. Встречное движение. М.: Знание, 1991.- 80 с.

370. Чернышев А. С., Степашин Н. С., Дымов Е. И. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. Воронеж: Изд. Ворон, ун-та, 1990.-104 с.

371. Честных Ю. Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 10991.-208 с.

372. Честертон Г. К. Вечный человек/Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. - 544 с.

373. Человек и природа//Под ред. А. А. Горелова, Т. В. Карсавской. М.: Наука, 1980.- 156 с.

374. Черноглазкин С. Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося//Специалист.- 1995.-№2,- С.30-32.

375. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. М.: OA «Столетие», 1995,- 192 с.

376. Шварцман К. А., Коновалова Л. В., Крутова О. Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993,- 302 с.

377. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения//Вопросы психол.-1991.-№1 -С.44-52.

378. Шацкий С. Т. Работа для будущего.- М.: Просвещение, 1989,- 223 с.

379. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого,- М.: Просвещение, 1991.-174 с.

380. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1989.- 534 с.

381. Штирнер М. Единственный и его собственность. Харьков: Основа, 1994,- 560 с.

382. Шульга П. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе//Вопросы психол,- 1994.-№1.- С.105-110.

383. Шилова М. И. Учителю о воспитании школьников. М: Педагогика, 1990.-144 с.

384. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993.477 с.

385. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.- 80 с.

386. Шан Э. Л. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990.-267 с.

387. Щедровицкий П. П. Педагогика свободы//Кентавр.-М.,1993.-№1.-С.19-24.

388. Шкурников П. С. Философия России XY111 века. М.: Высшая школа, 1992.-256 с.

389. Эллюль Ж. Технологический блеф //Это человек. М.: Высшая школа, 1995.-С.265.294.

390. Элькони Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Хрестоматия по псих. М.: Просвещение, 1977.-С.348-356.

391. Эймс Р. Т. Индивид как «фокус-поле» в классическом конфуцианстве //Это человек. М.: Высшая школа, 1995 - С. 295 -317.

392. Эфроимсон В. П. Генетика, этика и эстетика. СПб.: «Талисман», 1995.-288 с.

393. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология личности: Хрестоматия. Т. 1. - Самара: «Бахрах», 1999. - С.305-348.

394. Юлина И. С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана//Вопросы философии,-1995.-№2,- С. 106-109.

395. Юнг К. Г. О становлении личности. Аналитическая психология // Психология личности. Хрестоматия. Т.1.- Самара: «Бахрах», 1999. - С. 128154.

396. Юнг К. Г. Проблема души современного человека //Это человек. -М.: Высшая школа, 1995.- С.24-40.

397. Юнг К. Г. Психологические типы/ Пер. с нем. М.: Университетская книга, 1996.- 716 с.

398. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы философии. 1995. - №2. - С. 31-42.

399. Ярошевский М. Г. Переживание и драма развития лично-сти//Вопросы философии,-1993.-№3.-С. 82-91.

400. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи.// Педагогика. 1996. - №2. - С. 40- 47.

401. Ясперс К. Нищие и христианство: пер с нем. М.: Медиум, 1994.114 с.

402. Ярошевский Т., Тадеуш М. Размышления о человеке. М.: Политиздат, 1984. - 198 с.

403. Susan Schaeffer Macaulay. For the children's sake. Weshchester, 1984.167 p.

404. Stephen Bailey. The Purposes of Education. Indiana: Phi Delta Kappa, 1976. - 142 c.