Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Борисовна

• Дементьева, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа

1.1.Становление профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в системе среднего профессионального образования России

1.2.Характеристика профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа

1.3.Социальная компетентность как составляющая профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа

1.4.Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа

2.1. Характеристика организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа

2.2. Социально-образовательный проект как основное условие формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 136 Выводы по второй главе 158 Заключение 161 Библиография 166 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Современные социальные процессы, происходящие в обществе, требуют адекватно подготовленных специалистов, которые готовы приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде. По данным социологических исследований в последнее время все чаще у многих выпускников средних профессиональных заведений наблюдается отсутствие навыков социального взаимодействия; будущие специалисты не имеют опыта сотрудничества в группе; не умеют находить конструктивные решения в сложных ситуациях и социальная компетентность у них практически не сформирована. Однако социуму, работодателю, производству, нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Интернационализация образования, присоединение России к Болонской декларации, глобализация профессий, децентрализация системы образования - все эти и другие факты являются сегодня толчком к пониманию возросшей роли массовых социальных явлений и процессов, которые влияют на подготовку будущих педагогов. Перед профессиональными учебными заведениями системы среднего профессионального педагогического образования стоит задача - готовить студентов к работе в условиях изменяющейся образовательной парадигмы и реализации идеи личностно-ориентированного образования (В.В.Арнаутов, М.В. Кларин, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); в интеграции с идеями социально-ориентированного образования (С.А.Гильманов, В.В. Загвязинский, В.П. Игнатова).

В теории и методике профессионального педагогического образования накоплен достаточно большой фонд научных знаний, раскрывающих специфику подготовки студента педагогического колледжа (Ж. О. Андреева,

О. В. Баранова, А. Б. Былков, М. Г. Ермолаева, Е. С. Крыжановская, J1. И. Колесникова, П. Н. Осипов и др.); его становления как субъекта профессиональной педагогической деятельности (Б. А Буряшов, М. Г. Ермолаева, В. Д. Лашкеева, В. В. Полукаров и др.); проблемы становления личностных качеств студентов колледжа (С. А. Алёшина, О. Н. Боровик, Т. Г. Угрюмова и др.). Структура и критерии социальной зрелости личности раскрыта в исследованиях 3. И. Васильевой, О. Н. Гундарь, И. М. Даниленко, И. С. Кона, С. Н. Иконниковой, Т. Н. Мальковской. Отечественные ученые (Л.П. Буева, О.И. Иванов, Л.Н. Коган, В.Г.Мордкович и др.) определяют социальную активность как качество личности, способствующее преобразованию окружающей действительности и самого индивида. Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л.В.Байбородовой, А.В.Волоховым, Б.З. Вульфовым, Л.Ю. Кругловой, P.A. Литвак, А.В.Мудриком, М.И. Рожковым, И.И. Фришман и др.

В современных условиях система среднего профессионального образования должна формировать у студента новые социальные качества, связанные с умением взаимодействовать с разными субъектами, сотрудничать, разрешать конфликтные ситуации; работать в команде; быть толерантным по отношению к другим, что позволит выпускнику колледжа успешно строить профессиональную деятельность на новых социальных ценностях, приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде. Поэтому сегодня в педагогическом колледже актуализируются вопросы, связанные с формированием социальной компетентности студента педагогического колледжа, что отражено в новых требованиях, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО).

В общественном сознании преподавателей профессиональных образовательных учреждений и у работодателей все устойчивее утверждается точка зрения о том, что современная трактовка целей образования не всегда отражает объективные требования производства и экономики. Очевидно, что «адекватная подготовка специалистов», «ориентация на современный рынок груда» актуализирует выявление основных черт человека постиндустриального периода, который присвоит себе умение видеть свою жизнь дальше, чем это вытекает из его опыта (новые критерии ценностей): готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к диспозитивному мышлению; умение общения, сотрудничества, разрешения конфликтных ситуаций; точность в выполнении задач и способность к сосредоточению; готовность к признанию свободы и отличия других людей, толерантность; сознательное, личное участие в жизни и ответственность в кругу семьи, коллектива, страны.

Все выше названные качества в той или иной мере отражают сущность социальной компетентности, поскольку социальная активность и социальная ответственность лежат в содержательной основе данной категории. Развитие педагогического колледжа, как одного из звеньев среднего профессионального образования, происходит сегодня через координацию общего и специального образования в системе «школа-колледж-вуз» в диалектической взаимосвязи учебно-воспитательного процесса, социально-психологических факторов воспитания личностных качеств, позволяющих будущему педагогу откликаться на различные изменения, происходящие в обществе.

Актуальность такой постановки проблемы предполагает обращение к компетентностному подходу в образовании, который является ответом на изменения, происходящие сегодня в современном мире. В исследованиях В.И Байденко, А. Г. Бермуса, Е. С. Заир-Бек, Э.Ф. Зеера, H.A. Зимней, В. А. Козырева, А.К. Марковой, Н.Ф Радионовой, В.В.Серикова, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского рассмотрена концепция компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов в разных учреждениях; представлена реализация компетентностного подхода в подготовке учителей. Акцент, сделанный в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования нового поколения, основанном на компетентностном подходе, вызывает к жизни формирование таких качеств личности будущего педагога, которые позволяют ему приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде. Такими качествами являются: способность к адаптации, толерантность, ответственность, готовность к свободе выбора, смене социальных ролей, умение работать в команде. Особенность заключается в том, что студент педагогического колледжа выполняет две роли: роль обучаемого, у которого формируется социальная компетентность и роль транслятора социального опыта будущим поколениям в своей предстоящей профессиональной деятельности. Возникает необходимость создания соответствующих условий в педагогическом колледже, которые способствовали бы развитию данных социальных качеств у студентов педагогического колледжа. Анализ современных теоретических и практических источников показывает, что недостаточно представлены разработки по формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа, а также по созданию определённых условий, использующих возможности образовательной среды педагогического колледжа в данном процессе.

Развитие педагогического колледжа в соответствии с новыми требованиями, заложенными в ФГОС СПО, актуализирует вопросы поиска научно - обоснованных условий формирования социальной компетентности студента педагогического колледжа.

Недостаточная разработка этой проблемы и отсутствие специально организованных условий в средних педагогических заведениях, направленных на формирования этих качеств выявила противоречия между: недостаточным социальным опытом студентов педагогического колледжа для решения профессиональных задач и обоснованием путей его обогащения средствами профессиональной подготовки студентов; имеющимися теоретическими разработками в области компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании и недостаточной разработанностью педагогических путей формирования социальной компетентности как составляющей профессиональной компетентности студентов; имеющимися теоретическими разработками в рамках компетентностного подхода и отсутствием диагностических методик определения сформированности профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа.

Сказанное позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости обращения к поиску организационно-педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

Таким образом, анализ актуальности, противоречий и проблемы обусловил тему диссертационного исследования как: «Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности как составляющей профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении о том, что к основным организационно-педагогическим условиям, способствующим формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа как составляющей профессиональной компетентности, правомерно отнести: обогащение содержания профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа социальным контекстом;

- разработку социально-ориентированных практик и учебных социальных проектов, включающих совокупность профессиональных задач, заданий и адекватных технологий;

- актуализацию возможностей образовательной среды педагогического колледжа в процессе формирования социальной компетентности студентов;

- определение этапов формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа, и диагностику её сформированности на каждом из этапов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в отечественном опыте;

2. Раскрыть сущностные характеристики понятия «социальная компетентность студентов педагогического колледжа как составляющая профессиональной компетентности» и представления студентов о социальной компетентности;

4. Определить этапы процесса формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа как составляющей профессиональной компетентности;

5. Разработать, обосновать и апробировать организационно - педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа;

6. Выявить критерии и показатели сформированное™ социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлипский, Л.С.Выготский, М.С.Каган, В.В.Краевский, В.А.Лекторский, А.Н. Леонтьев,

A.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.С.Швырев и др.), который позволяет обосновать выбор условий, обеспечивающих процесс формирования социальной компетентности у студентов педагогического колледжа.

Теоретической основой исследования являются:

• труды, раскрывающие сущность профессионального образования (А.П. Беляева, Г.А. Бордовский., В.А. Бордовский, А. А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек,

B.А Козырев, А. А.Орлов, Л.С. Подымова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Ю.Г Татур. А.П. Тряпицына и др.);

• работы, посвященные различным аспектам среднего профессионального педагогического образования (Э. В. Балакирева, Т.Г.Галактионова, М.В. Дюжакова, М. В. Даниличева, М. Б. Есаулова, Е. Р. Зинкевич, Л. А. Матвеева, В.М.Паршиков, Л. Г. Семушина), профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (Ж. О. Андреева, О. В. Баранова, А. Б. Былков, М. Г. Ермолаева, Е. С. Крыжановская, Л. И. Колесникова, О.Ю.Мондонен, П. Н. Осипов и др.);

• результаты исследований в области компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, В.А. Козырев, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской и др.);

• теория социальных практик в социологии (Г. Горфинкель, И. Гофман, Э. Гидденс и др);

• работы, посвященные раскрытию сущности средового подхода в образовании (В.А.Козырев, А.А.Макареня, Ю.С.Мануйлов, Т.В.Менг, В.И.Слободчиков);

• положения о профессиональном самоопределении, становлении личности в процессе получения профессионального образования (А.Г.Гогоберидзе, A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.С. Пряжников и др.); мотивации учебно-профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.В. Магюхина);

• теории общения и социальных отношений личности, ее социализации и социальной адаптации (A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Т.Н.Мальковская, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, Н.В.Седова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования является педагогический колледж №8 г. Санкт - Петербурга. В исследовании принимало участие 110 студентов 1 - 3 курсов, 30 преподавателей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет и состояло из следующих этапов.

На первом этапе (2008 - 2009гг) определялись замысел исследования, проводился теоретический анализ проблемы исследования, формулировалась исходная гипотеза, а также был осуществлен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2009 - 201 Orr) разрабатывались и обосновывались организационно-педагогические условия и этапы формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа; уточнялась гипотеза исследования.

Третий этап (2010 - 2011 гг) был посвящен проведению опытно -экспериментальной работы и обобщению результатов исследования, а также оформлению текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность студентов педагогического колледжа как составляющая профессиональной компетентности выступает интегративной характеристикой, отражающей взаимосвязь ключевых и общепрофессиошшьных социальных компетенций студентов, сущностные черты которых выражаются: в развитии способностей студентов, ориентированных на проявление социальных инициатив студентов в учебной и внеучебной деятельности; в организации ими сообщества детей и взрослых для овладения опытом социального взаимодействия; в умении брать ответственность на себя и делегировать ее другим в процессе групповой и командной работы; в выстраивании поведения в соответствии с усвоенными социальными знаниями, принятыми ценностями, жизненным опытом; в успешном взаимодействии с социальными партнерами.

2. Типичными проявлениями социальной компетентности современных студентов педагогического колледжа являются: низкая включенность студентов в социально значимую деятельность; неготовность принимать ответственность на себя в ситуации социального взаимодействия; неспособность ориентироваться в этих ситуациях и находить адекватные их решения; приверженность студентов к узкому кругу социальных норм взаимодействия, что не позволяет налаживать терпимые и уважительные отношения с разными людьми.

3. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа заключаются:

• в обогащении содержания профессиональной подготовки студентов социальными знаниями на основе единства учебной и внеучебной деятельности и усложнении социальных задач, решаемых студентом в контексте будущей профессиональной деятельности;

• во включении студентов в реализацию социально-образовательных проектов, которые осуществляются на основе обмена социальным опытом между преподавателями и студентами; на основе организации командной и групповой работы, предполагающей проигрывание различных социальных ролей в этих проектах, что позволяет освоить новые способы совместных действий;

• в вовлечении студентов в различные виды социальных практик как инновационной формы профессионального обучения студентов педагогического колледжа;

• в актуализации возможностей образовательной среды педагогического колледжа за счет:

- привлечения социальных партнеров в качестве консультантов и участников временных научно-практических коллективов, создаваемых в процессе разработки социльно-образовательных проектов, организации социальных практик;

- реализации социальных инициатив в социальном поле взаимодействия «студенты - социальные партнеры»; развития студенческого самоуправления, которое строится на самостоятельном инициировании студентами социальных акций, флешмобов, мастер - классов.

4. Процесс формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа как составляющей профессиональной компетентности включает в себя три этапа, соответствующих этапам формирования интегративных качеств личности. На первом этапе происходит обогащение социальных знаний студентов на основе единства учебной и внеучебной деятельности с приоритетным решением социально значимых проблем; на втором - активизируются различные виды социальнообразовательных проектов и социальных практик, где студенты находят практическое применение этим знаниям; на третьем этапе - осуществляется активизация возможностей образовательной среды педагогического колледжа за счет студенческого самоуправления и взаимодействия с социальными партнерами.

5. Диагностика процесса формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа, на каждом из его этапов осуществляется по критериям и показателям, характеризующим проявления следующих личностных качеств:

• Инициативность - стремление к инициации, связанной с поиском новых путей для более успешного решения профессиональных задач; выхода за пределы заданных условий; способность активизировать возможности образовательной среды.

• Поведенческая мобильность - умение переносить способы решения профессиональных задач с одной ситуации на другую; включаться в командную работу, изменяя ролевое участие ее участников.

• Ответственность - проявление стремления довести начатое дело до конечного результата; выбор адекватного материала для проведения социальных акций, а также для организации социального партнёрства и профессиональных сообществ.

• Толерантность - проявление терпимости будущего педагога к позициям других, которое находит отражение при взаимодействии с другими студентами в социально-образовательных проектах, социальных практиках, преобразовании образовательной среды.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении понятия «социальная компетентность студентов педагогического колледжа»;

- в выявлении организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа;

- в обосновании этапности процесса формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа;

- в разработке методики диагностики оценки сформированности социальной компетентности студентов педагогического колледжа на каждом из его этапов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• знания о сущности социальной компетентности студентов педагогического колледжа как составляющей профессиональной компетентности - интегративной характеристики, отражающей взаимосвязь ключевых и общепрофессиональных социальных компетенций студентов педагогического колледжа, обогащают концепцию компетентностного подхода в педагогическом образовании;

• выявленные типичные проявления социальной компетентности студентов педагогического колледжа способствуют уточнению основных направлений развития профессиональной подготовки будущих педагогов;

• знания об организационно-педагогических условиях формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа расширяют представления об организации процесса профессиональной подготовки в контексте компетентностного подхода.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации по формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа апробированы в практике работы Педагогического колледжа №8. Результаты исследования могут быть использованы другими педагогическими колледжами, а также в процессе повышения квалификации преподавателей

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается соответствием избранной методологии поставленной проблеме; последовательной реализацией методологической основы исследования, связанной с деятельностным подходом; целенаправленным использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам и этапам научного исследования, соблюдением требований при проведении массового опроса; возможностью повторения эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в государствах - участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика» (Санкт-Петербург, Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2011 г.); на Форуме молодых исследователей - участников всероссийской научной олимпиады аспирантов в области педагогической науки Северо-запада (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 23 апреля 2010 г.); на круглом столе «Образование, профессия, карьера» (Санкт-Петербург, Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2010 г.); на Международных методологических семинарах «Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании. Методологическая школа академика А.П.Беляевой» (Санкт-Петербург, Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2008, 2010 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дементьева, Елена Борисовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа позволяет сделать следующие выводы:

1.Предложенные в исследовании организационно-педагогические условия способствуют формированию социальной компетентности педагогического колледжа как составляющей профессиональной компетентности студентов, отражающей взаимосвязь ключевых и общепрофессиональных социальных компетенций. Реализация этих условий обеспечивает обогащение содержания профессиональной подготовки студентов социальными знаниями на основе единства учебной и внеучебной деятельности; активное включение студентов в реализацию социально-образовательных проектов, в различные виды социальных практик, в актуализацию образовательной среды колледжа за счет студенческого самоуправления и взаимодействия с социальными партнерами.

2.Формирование социальной компетентности студентов рассматривается как процесс, имеющий три этапа, на каждом из которых реализуется вся совокупность организационно-педагогических условий: на первом этапе происходит обогащение социальных знаний на основе единства учебной и внеучебной деятельности с приоритетным решением социально значимых проблем; на втором этапе студенты находят практическое применение этим знаниям за счет активизации различных видов социально-образовательных проектов и социальных практик; на третьем - актуализируются возможности образовательной среды педагогического колледжа за счет студенческого самоуправления и взаимодействия с социальными партнерами.

3. Представлены результаты апробации организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов: на первом этапе происходит обогащение социальных знаний за счет включения студентов в разработку мини проектов, которая осуществлялась студентами (2-3 человека) одной группы при участии преподавателя; на втором этапе социально-образовательные проекты и социальные практики разрабатываются на основе создания разностатусных групп (8-10 студентов из разных групп); на третьем - активизируются возможности образовательной среды педагогического колледжа благодаря студенческому самоуправлению и взаимодействию с социальными партнерами.

4. В ходе исследования доказано, что формирование социальной компетентности как составляющей профессиональной компетентности студентов осуществляется за счет взаимосвязи ключевых и общепрофессиональных социальных компетенций, что проявляется в развитии таких качеств как инициативность, ответственность, поведенческая мобильность, толерантность. Итогом опытно-экспериментальной работы стала положительная динамика сформированное™ социальной компетентности, которая выражалась в росте таких проявлений социальной компетентности как: включенность студентов в социально значимую деятельность; готовность принимать ответственность на себя в ситуации социального взаимодействия; способность ориентироваться в этих ситуациях и находить адекватные их решения; приверженность студентов к широкому кругу социальных норм взаимодействия, что позволяет налаживать терпимые и уважительные отношения с разными людьми.

5. В ходе исследования выявлена недостаточная готовность преподавателей колледжа к их включению в социально-образовательные проекты и социальную практику, обеспечивающих формирование социальной компетентности студентов. Для решения данной проблемы был разработан и апробирован тренинг для преподавателей, направленный на овладение ими современными технологиями подготовки педагога и освоение новых ролей. В результате преподаватели стали более мобильными, готовыми к смене ролевых позиций.

Заключение

Исследование посвящено решению актуальной, теоретически и практически значимой проблеме, которая заключается в определении организационно-педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа.

В диссертации проанализированы существующие подходы к раскрытию сущностных характеристик понятия «профессиональная компетентность». Выделены две основные модели к определению компетентности -личностная (через поведенческие характеристики) и функциональная (через характеристики деятельности), которые являются взаимодополнительными. В этом случае компетентность понимается как основной поведенческий аспект или характеристика, которая может проявляться в успешном действии и зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, характеристик профессиональной деятельности. При этом выбор способа решения профессиональной задачи, интерпретация полученного решения определяется мотивационно-ценностными характеристиками личности. Сделан вывод о том, что при решении педагогических задач, именно ценности личности обусловливают поведение, стиль общения, определяют характер реализации способов педагогической деятельности и в силу этого становятся профессионально значимыми. Для будущего педагога это, прежде всего, социальные умения, способы осуществления взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса. Исходя из этого, делается, вывод о том, что личностная модель профессиональной компетентности является ведущей.

На основе анализа теоретических работ доказано, что в структуре профессиональной компетентности будущего педагога важное место занимает социальная компетентность как составляющая профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа, которая выступает интегративной характеристикой, включающей ключевые (способность проявлять социальную инициативу, нести ответственность перед другими за принятое решение и выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми социальными ценностями) и общепрофессиональные социальные компетенции студентов педагогического колледжа (понимание сущности и социальной значимости будущей профессиональной деятельности; работа в коллективе и команде, которая обеспечивает их сплочение; успешное социальное взаимодействие с различными субъектами; осуществление профессиональной деятельности).

В диссертации с учетом требований, предъявляемых к профессиональной подготовке учителя в колледже, понимания социальной компетентности определены группы задач, и необходимые для их решения личностные качества в контексте социальной деятельности, которыми должен овладеть выпускник колледжа. На основе представленных выше задач и необходимых для их решения личностных качеств были разработаны и обоснованы критерии сформированности социальной компетентности студентов, включающие: инициативность, поведенческая мобильность; ответствен ность; толерант! юсть.

Представлены результаты констатирующего этапа эксперимента. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта в области оценки профессиональной компетентности были определены основные методы оценки сформированности социальной компетентности студентов педагогического колледжа (анкетирование, эссе и объективные методы диагностики: наблюдение, экспертиза продуктов деятельности), которые позволили зафиксировать уровень сформированности социальной компетентности студентов и выявить типичные проявления социальной компетентности современных студентов педагогического колледжа, которые проявляются: в недостаточной включенности студентов в социально значимую деятельность; неготовности принимать ответственность на себя в ситуации социального взаимодействия и ориентироваться в этих ситуациях, находить адекватные их решения; приверженности студентов к узкому кругу социальных норм взаимодействия, что не всегда позволяет налаживать терпимые и уважительные отношения с разными людьми.

В диссертации определены организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности как составляющей профессиональной компетентности, ориентированные на обогащение содержания профессиональной подготовки студентов; включение их в разработку и реализацию социально-образовательных проектов; вовлечение студентов в различные виды социальных практик; активизацию возможностей образовательной среды педагогического колледжа. Дано описание трех этапов формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа, на каждом из которых реализуется вся совокупность организационно-педагогических условий: на первом этапе происходит обогащение социальных знаний на основе единства учебной и внеучебной деятельности с приоритетным решением социально значимых проблем; па втором этапе студенты находят практическое применение этим знаниям за счет активизации различных видов социально-образовательных проектов и социальных практик; на третьем - актуализируются возможности образовательной среды педагогического колледжа за счет студенческого самоуправления и взаимодействия с социальными партнерами.

В ходе апробации организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов установлено, что на первом этапе формирования социальной компетентности у студентов-первокурсников сформировалось понимание категории «социальное», представление об образе педагогического мира в социальном контексте и востребованности педагогической деятельности; на втором этапе происходит присвоение студентами ценностей профессиональной деятельности, осмысление результатов первых проб, реализуемых в социально-образовательных проектах и социальных практиках, что способствует дальнейшему обогащению общепрофессиональных социальных компетенций; на третьем этапе - актуализируются возможности образовательной среды колледжа за счёт привлечения студентами выпускных групп в проекты и социальные практики социальных партнеров, сторонних наблюдателей, консультантов. В результате у студентов сформировались характеристики проявления социальных качеств будущего педагога, которые позволяют ему успешно решать задачи в его дальнейшей профессиональной деятельности: ориентироваться в современной социокультурной ситуации; проявлять социальные инициативы; организовывать сообщества детей и взрослых для решения педагогических задач; проявлять поведенческую мобильность; уважительно выстраивать отношения с людьми.

В ходе опытно - экспериментальной работы подтверждена эффективность выделенных организационно-педагогических условий. Для оценки сформированное™ социальной компетентности как составляющей профессиональной компетентности студента педагогического колледжа определена совокупность диагностик, которая позволяет объективно оценить проявления личностных качеств студентов, как критериев социальной компетентности (инициативность, поведенческая мобильность, ответственность, толерантность) и включает анализ продуктов деятельности, рефлексивных листов студентов, результатов защиты проектов и др.

Проведённое теоретическое исследование и результаты опытно -экспериментальной работы позволяют утверждать, что поставленная в диссертации цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается введением понятия «социальная компетентность как составляющая профессиональной компетентности студента педагогического колледжа», которое выступает интегративной характеристикой, отражающей взаимосвязь ключевых и общепрофессиональных социальных компетенций студентов; определением организационно-педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности будущего педагога, а также обоснованием этапов процесса её формирования.

Практическую значимость диссертационного исследования составляют группы профессиональных задач, и необходимые для их решения личностные качества, которыми должен овладеть выпускник колледжа, а именно: ориентироваться в современной социальной ситуации, используя ее возможности для успешной подготовки учителя; проявлять социальные инициативы, организовывать сообщества детей и взрослых для решения социальных педагогических задач, преподавателей и студентов для овладения ими опыта социального взаимодействия; взаимодействие с социальное партнерство; проявлять поведенческую мобильность; проявлять понимание, терпимость к позиции Другого; методика проектирования социально-образовательных проектов и социальных практик в процессе формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа, а также тренинг для преподавателей колледжа, направленный на овладение современными гуманитарными технологиями, новыми ролевыми позициями.

Проведённое исследование открывает новые направления изучения поставленной проблемы: разработка механизмов оценивания социальной компетентности студентов в образовательном процессе при изучении различных учебных предметов гуманитарного цикла; исследование значимости возрастных особенностей студентов в становлении их профессиональной компетентности; организация повышения квалификации преподавателей колледжа, обеспечивающая построение образовательного процесса на компетентностном подходе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Борисовна, 2012 год

1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография // Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.

2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А.Лебедев-М., 1987.

3. Алексеев H.A., Якимова JI.B., Якушкина Е.А. Компетентность как критерий качества жизни учащихся // Психология качества жизни субъектов современного образования: Межрегиональный сборник научных трудов.-Тюмень, 2006.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994.

5. Асадуллин P.M., Васильев Л. И., Иванов В. Г. Новые ориентиры развития профессионального образования. Уфа, 2008.

6. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

7. Ахаян Т. К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996.

8. Ахлебинина Т.В. Как оценить достижения обучающихся // Практика административной работы в школе,- 2010.- №8. -С. 15.

9. Байбородова Л. В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса №87 г. Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1997.

10. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 2.

11. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / Под. ред. В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006.

12. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000.

13. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.

15. Белорыбкина Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников // Стандарты и мониторинг в образовании.-2007. №6.- С.36-40.

16. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М., 1973.

18. Боголюбов JT.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002.- № 9.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10.

20. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004.-М., 2004.

21. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М., 2009.

22. Волкова В.О. Духовно практическая компетентность как принцип субъектности человека. - Н.- Новгород: ННГУ им. H.H. Лобачевского, 2005.

23. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. — СПб, 1992.

24. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века; Ун-т рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999.

25. Галагузов А. Н., Галагузов М.А., Ларионова И. А. Социально-педагогические задачи. М., 2008.

26. Галактионова Т. Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук — СПб,1997.

27. ГАОО, Омская учительская семинария / Ф. 115, оп. 1, д.5. С.11

28. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. .доктора пед. наук. — Екатеринбург, 2003.

29. Герасименко Е. А. Историко-педагогический анализ подготовки учителей начальных классов в России Электронный ресурс. URL: http:// www.superinf.ru (дата обращения 15.02.2010).

30. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. М.,2003.

31. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

32. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах» от 22.11.08,- М.: Минобрнауки.- 2008.

33. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. М., 2004.

34. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова// Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2. С. 36-43.

35. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. 1995. -№ 6.

36. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приёма до философии. М., 1996.

37. Гуревич А., Хижнякова Е. Воспитательные и общественные эффекты социальных проектов //Социальная педагогика.- 2008 №4.- С.78-85.

38. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-144.

39. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

40. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2010.

41. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М: Педагогика-Пресс, 2000.

42. Джеймс У. Что такое прагматизм. Электронный ресурс. URL: http://philosophy.ru /library/ james /pragma, html (дата обращения 03.05.2009).

43. Джеймс У. Прагматизм. СПб., 1910.

44. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс. М.: Мир, 1986.

45. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход: Пер. с польск. М.: Мир, 1981.

46. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М., 1997.

47. Дружилов С. А. Обучение в стадии профессиональной компетентности //Непрерывное образование как условие развития творческой личности. -Новокузнецк, 2001.

48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1915.

49. Егоров О.Г. Два кита модернизации // Народное образование.- 2010.-№9.- С. 16-23.

50. Егорова H.A. Концепция воспитания учащихся класса // Классный руководитель,- 20Ю.-№8.- С.3-9.

51. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие / Е.С.Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995.

52. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. - № 2.

53. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. М., -2005.- №4.

54. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа — М., 1992. - №2.

55. Зимняя H.A. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

57. Зимняя H.A. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - №5. -Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.rii/iournal/2006/0505.htm (дата обращения 15.02.2011).

58. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-мет. сб. М., 2002.

59. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография / Под. Ред. Г. А. Бордовского, Н. Ф. Радионовой, А. В. Тряпицына. СПб., 2011.

60. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб.пособие / Под ред. З.И.Васильевой. М.,2005.

61. Каспржак А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М., 2004.

62. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына и др. СПб, 2009.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А. П. Тряпицыной СПб, 2008.

64. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих: методическое пособие / Демидов Ф.Д., Петренко E.JL, Сулемов В.А., Торукало В.П. М.: Изд-во РАГС, 2010.

65. Компетентностный подход // Завуч для администрации школ.- 2006.-№7.- С.70-77.

66. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:Издательский центр «Академия», 2003.

67. Концепция развития социально-педагогического колледжа на период 2000-2005 годы / Под общей редакцией Э. В. Паничевой, М. В. Дюжаковой. -Воронеж: ВГПУ, 2000.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

69. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Приложение к Приказу Минобразования России от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.

70. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: дидактика и методика. М., Изд. Центр «Академия», 2007.

71. Кракаускене О. П. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условие формирования социальной компетентности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь.

72. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001.

73. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

74. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975.

75. Куракова Г. В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук — Майкоп, 2011.

76. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5.

77. Левитан К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования. Электрнный ресурс. URL: http:// www. rsvpu.ru/ news/confl/l/ED.ru (2006) (дата обращения 07.09.2010).

78. Левитес Д.Г. Формирование ключевых компетентности школьников // Школьные технологии.- 2010.- №3.-С. 129-136.

79. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.

80. Луков В. А. Социальное проектирование: учеб. пособие. М., 2003. // СОТИС — Социальные технологии, исследования. 2003. - №3. - С. 96.

81. Макарычева Н. В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук — Киров, 2004.

82. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. М., 1973.

83. Мамыкина, Л.А. О системе задач на развитие пространственных представлений для формирования технической компетентности учащихся Модель коммуникативной компетенции учащихся // Школьное планирование.- 2010.-ЖЗ. С. 13-14.

84. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

86. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектноконтекстный подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

87. Мезенцева В.В. профессиональная и общественная деятельность интеллигенции в Западной Сибири (конец XIX начало XX вв.) // Диссертация . канд. истор. наук. - Омск, ОмГПУ, 2001.

88. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития. — М., 1998.

90. Модель интеллектуально- информационной компетенции учащихся // Школьное планирвание.-2010.- №3.-С.12-13.

91. Моисеева О.А. Формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников. М., 2010.

92. Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы./ Пер. со шв. СПб: издательство «Нотабене», 1992.

93. Морозова А. В. Структура целей современного ССУЗА как социальной организации // Среднее профессиональное образование .- 2002. -№5. С.39-41.

94. Мосягина Г.П. Формирование социальной компетентности будущих педагогов (на примере педагогического колледжа): Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук Астрахань, 2008.

95. Мошнина Р.Ш. Обсуждаем новые стандарты: социальная компетентность учащихся // Начальная школа. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№1.-С.2-3.

96. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в контексте отечественных и моровых тенденций: Материалы 6-х Междунар. Лихачевских научн. чтений. СПб., ГУП. 2006.

97. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения //Педагогическая диагностика.- 2007.-№2.-С.42-49.

98. Настольная книга по народному образованию. Т.2.СП6., 1901. С. 1092.

99. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. — М., 2000.

100. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. 2000, - № 7- С. 151-157.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999.

102. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.

103. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М., 2003.

104. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб, 1995.

105. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч. III / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

106. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М, 1979.

107. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика.- СПб, 2007.

108. Панферова Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью: автореф. дис. . канд. псих. наук. Екатеринбург, 2008.

109. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

110. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2008.

111. Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. статей Третьей Международной научно-практической конференции, СПб, 26-27 октября 2010 г. СПб, Учреждение РАО ИПО, 2010.

112. Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2009 года: Сборник статей по материалам научной конференции, 3 марта 2010года. СПб., 2010.

113. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.

114. Пирогов II.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

115. Пирс Ч.С. Избранные философские произведения. М, 2000.

116. Почебут Д.А. Туристический подход как средство развития социальной компетентности студентов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2011.

117. Пригожин А. И. Социология организаций. М, 1980.

118. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист. 2002. - № 2. - С. 25-30.

119. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 // 2005 годы: Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных правовых документов /Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2000.

120. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков. // Народное образование. 2000. - № 7.

121. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997.

122. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 1993.

123. Профессиональная самореализация личности в современном обществе: моногр. / Под ред. Е.В. Федосенко. СПб.: Речь, 2009.

124. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

125. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).

126. Ретивых М. В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск, 1999.

127. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

128. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. - № 9.

129. Рорти Р. Вспоминая Джона Дьюи и Сиднея Хука. // Прагматический натурализм в американской философии. М, 2003.

130. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 2002.

131. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4.

132. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся// Пособие для работников общеобразовательных учреждений, М., Аркти, 2003.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Логос, 1999.

134. Сироткин Л. Ю.Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: уч. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

136. Социально педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения / Под ред. B.C. Торохтия. - М., 2007.

137. Социально профессиональный портрет педагога: науч. докл./ И.И. Соколова, Н.М. Александрова, A.C. Мищенко. - СПб: Учреждение РАО ИПО, 2009.

138. Спирин A.B. Формирование социальной компетентности студентов вмежвузовском образовательном пространстве: Автореф. дис. канд. пед.наук. Кострома, 2010.

139. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

140. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

141. Учурова С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007.

142. Ушинский К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений // Ушинский К.Д. Пед. сочинения в 6 томах. М.: Педагогика, 1988. Т. 2.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: специальность 050709 «Преподавание в начальных классах». М., 2009.

144. Фишман И.С. Ключевые компетентности как результат образования / И. С. Фишман. Электронный ресурс. URL: http: www. conf. univers.krasu.ru/conf9/docls.html (дата обращения 17.10.2011).

145. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов C.B.; Под. Ред. С.С. Татарченковой. СПб.: КАРО, 2008.

146. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. — М., 1972 (англ. 1965).

147. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф.Егоров. М„ 1986.

148. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». Электронный ресурс. URL: http:www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения 05.04.2011).

149. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Народное образование - 2003. -№5. - С.58-64.

150. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. Электронный ресурс. URL: http: www.eidos.ru /journal/ 2005/1212.htm (дата обращения 15.05.2010).

151. Черняк Ю.И. Информация и управление. М., 1974.

152. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. 1998. - №3.

153. Чистякова С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения // Школа и производство. -2002. №2.

154. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М., 1996.

155. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе / Под ред. А.В. Мудрика. М.,2004.

156. Шюц А. Проблема рациональности в современном мире // Шюц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феномологической социологии. М., 2003.

157. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. —М.: МИПКРО, 2001.

158. Юшкевич П. С. О прагматизме // Джеймс У. Прагматизм. Киев, 1995.

159. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 march, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.