Формирование социального опыта студента в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Григорьева, Ольга Николаевна

• Григорьева, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 17 СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Формирование социального опыта студента как 17 Педагогическая проблема

1.2 Особенности формирования социального опыта студента в 39 проектной деятельности

1.3 Модель формирования социального опыта студента в 65 проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВАПОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГООПЫТА СТУДЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта студента в проектной ^ деятельности

2.2 Педагогические условия реализация модели формирования со- 127 циального опыта студента в проектной деятельности

2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по 151 формированию социального опыта студента в проектной

деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального опыта студента в проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс социализации личности в изменяющих экономических, общественных и политических условиях значительно осложнился. Уже на этапе подготовки современного специалиста - компетентного, умелого, мобильного, инициативного, решительного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире - предполагается его нравственно-духовное становление, формирование опыта социальных связей, взаимодействий. Образовательный процесс современного вуза обладает разнообразными средствами, способствующими успешной социализации студента, но, как показывают современные психолого-педагогические исследования, выпускники вузов недостаточно адаптированы к социальной среде, к необходимости организовывать и преобразовывать окружающую реальность, что актуализирует поиск новых средств решения проблемы формирования социального опыта студента в проектной деятельности.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2013 - 2020 годы одной из основных задач государства в сфере образования выделяют «поддержку различных форм самоорганизации обучающихся» как неотъемлемой части его социализации. Выход за пределы стандартного опыта, принятие оригинальных и нестандартных решений, позволит выпускнику вуза продуктивно адаптироваться в социальной среде.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в педагогике имеются теоретические предпосылки, которые могут послужить методологическим основанием для разработки педагогических условий формирования социального

опыта личности студента в проектной деятельности. К проблеме социализации личности обращены педагогические исследования (Г.М. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Э. Дюргейм, В.А. Сухомлинский, А.И. Ковалев, Х.Й.Лийметс, A.B. Мудрик, В.В. Москаленко, Д. Майерс, Н.Д. Никандров, Т. Паронс), работы психологов (В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), философские исследования (Э. Дюргейм, С.П. Иваненков, И.С. Кон, Н. Смелзер). Всестороннее исследование процесса социализации показывает, что важнейшим ее результатом является социальный опыт личности, который свидетельствует о наличии профессиональных знаний, умений, навыков, системы ценностей.

Теоретико-педагогические аспекты формирования социального опыта личности раскрыты в трудах В.Г. Александрова, Л.П. Буе-вой, В.П. Иванова, B.C. Карагодина, B.C. Мухиной, Л.П. Швец. Образовательное пространство, способствующее развитию личности, изучалось в работах A.A. Веряева, О.С. Газмана, Е.С. Заир-Бек, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина. Специфика образовательной среды высшего учебного заведения исследована М.Г. Гурановым, П.И. Пидкасистым, P.C. Пионовой, Н. Сенаторовой. Потенциальные возможности проектной деятельности в социальном формировании личности студента и проблема внедрения проектной технологии в учебный процесс исследовались в работах отечественных (Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, А.В.Мудрик, Н.В. Матяш, С.Т. Щацкий) и зарубежных ученых (Дж.Дьюи, У. Килпатрик). При этом проектная деятельность все отчетливее характеризуется через ключевые компетентности как новый результат образования, в основе которого лежат самостоятельное конструирование своих знаний, умения ориентации в окружающей реальности и информационном пространстве.

Таким образом, современная наука все более связывает проектную деятельность студента и возможность формирования его социального опыта. Как показывает практика высшего образования, «студенты, активно участвующие в проектной деятельности, демонстрируют не только более высокие успехи в учебе, но более успешны в социуме» (Б.Д. Парыгин). В то же время взаимосвязь участия в проектной деятельности и формирования социального опыта студента вуза до сих пор исследована фрагментарно, недостаточно отражает реалии современного образования и социума.

Изучение научно-педагогической, психологической и философской литературы показало, что проблема, исследуемая нами, остается открытой и это позволило выделить следующие противоречия между:

- высоким потенциалом проектной деятельности в формировании социального опыта студента и недостаточным использованием этого потенциала в образовательной практике высшего профессионального образования;

- имеющимися проблемами изучения проектной деятельности как средства формирования социального опыта студента и недостаточной её разработанностью в психолого-педагогической науке;

- необходимостью активного включения студентов в проектную деятельность, отсутствием научно обоснованной модели и условий ее эффективной реализации.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается формирование социального опыта студента в проектной деятельности?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность,

выделенные противоречия определили тему исследования: «Формирование социального опыта студента в проектной деятельности».

Цель исследования: теоретическая обоснованность и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих формирование социального опыта студента в проектной деятельности.

Объект исследования: формирование социального опыта студента.

Предмет исследования: образовательная реализация проектной деятельности как средства формирования социального опыта студента.

Гипотеза исследования:

Социальный опыт студента в проектной деятельности представляет собой результат участия студента в создании проекта преобразования окружающей действительности. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности представляет собой закономерный, целенаправленный, педагогически управляемый процесс социализации личности студента, который обеспечивает получение качественно новых социально-ориентированных знаний, развитие социально-значимых проектных умений, освоение социально-преобразующих способов деятельности, приобретение социально-профессиональных ценностей.

Формирование социального опыта студента в проектной деятельности будет успешным, если:

- в образовательной деятельности вуза реализуются системные социально-значимые проекты;

- содержание проектов ориентировано на преобразование окружающей действительности, развитие профессиональной ком-

петентности студентов и повышение их конкурентоспособности;

- проектная деятельность студентов интегрирует коллективные, групповые, индивидуальные формы взаимодействия студентов и преподавателей в учебной и научно-исследовательской работе.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Уточнить современную трактовку понятия «социальный опыт студента в проектной деятельности».

2. Проанализировать специфику и содержание социально-значимой проектной деятельности как фактора формирования социального опыта студента и выявить ее образовательные риски.

3. Разработать и апробировать модель формирования социального опыта студентов в проектной деятельности.

4. Подготовить учебно-методические рекомендации для преподавателей и студентов по исследуемой проблеме.

Для проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач применялись психолого-педагогические методы: теоретические - анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические - анкетирование, тестирование; эмпирические - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анализ результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент; методы математической статистики обработки экспериментальных данных и отображения результатов.

Методологической основой для нашего исследования выступил личностно-ориентированный подход.

Теоретическая основа исследования:

- концепции социализации личности (Г.М. Андреева, A.C. Во-

лович, Ф.С. Гидингс, Э. Дюркгейм, М.С. Каган, H.A. Каргапольце-ва, И.С. Кон, Ч. Кули, A.B. Мудрик);

- классические исследования проектной деятельности в образовательном процессе (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, В.Х. Киллпатрик, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий);

- основные положения теории деятельности в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Т. Асмолов, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- научно-теоретические основы личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, P.A. Литвак, И.С. Якиманская);

- аксиологические основы образования (Т.К. Ахаян, A.C. Га-язов, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин, Г.А. Мелекесов, В.Д. По-взун, В.А. Сластенин);

- современные образовательные идеи педагогики проектной деятельности (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, А.П. Тряпицына, В.Е. Радионов);

- принципы реализации компетентностного подходов в образовании (И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». На разных этапах опытно-экспериментальной работы исследованием было охвачено 553 студента 1-1Укурсов факультетов «Экономика и право», инженерно-строительного, естественнонаучного, промышленности и транспорта.

Этапы исследования

Первый этап (2009-2010 гг.) - констатирующий: в образовательной практике БГТИ и преподавательской деятельности автора проведены пилотные исследования, выявившие проблему формирования социального опыта студента. На материале психолого-педагогических исследований выполнен анализ философской, психолого-педагогической научной литературы по данной проблеме исследования; сформулирована рабочая гипотеза диссертации, с учетом реалий БГТИ и ОГУ разработаны план и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2010-2012 гг.) - формирующий: определялись уровни, показатели, критерии формирования социального опыта студента в проектной деятельности. Была разработана и апробирована модель формирования социального опыта студента в проектной деятельности. В целях проверки гипотетических положений исследования проведена систематизация и интеграция проектной деятельности студентов, реализованы социально-значимые проекты? Обсуждены на конференциях и семинарах материалы по теме исследования, выполнена их публикация.

Третий этап (2012-2014 гг.) - аналитический: проведен критический анализ результатов апробации модели, сформулированы основные выводы на основе обобщения полученных результатов, проведен корреляционный анализ и сопоставление данных, статистическая обработка экспериментально-диагностических результатов; оформлены результаты проведенной работы в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в получении следующих результатов:

- уточнено современное содержание понятия «социальный

опыт студента в проектной деятельности», которое, в отличие от других исследований по данной тематике, трактуется нами как результат участия студента в создании проекта по преобразованию окружающей действительности, что обеспечивает получение качественно новых социально-ориентированных знаний, развитие социально-значимых проектных умений, освоение социально-преобразующих способов деятельности, приобретение социально-профессиональных ценностей, развитие профессиональной компетентности студента и повышение его конкурентоспособности;

- установлена специфика социально-значимой проектной деятельности как фактора формирования социального опыта студента, которая характеризуется системностью, логической завершенностью и личностной мотивацией в последовательности действий по разработке социально-значимых проектов;

- выявлены возможные образовательные риски участия студентов в проектной деятельности: перенос приоритетов из образовательной деятельности в проектно-коммерческую, уход из профессионального поля деятельности;

- определены компоненты социального опыта студента в проектной деятельности (когнитивный, деятельностный, ценностный) и характеристики его сформированности (уровни - низкий, средний, высокий, показатели - содержательная, практическая и мо-тивационная готовность);

- разработана модель формирования социального опыта студента в проектной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода в условиях поэтапно-организованного процесса, коллективных, групповых, индивидуальных форм взаимодействия студентов и преподавателей над социально-значимыми проектами в учебной и научно-исследовательской работе.

Теоретическая значимость результатов исследования в том,

что:

- педагогические аспекты теории социализации личности конкретизированы современным образовательным контекстом понятия «социальный опыт студента в проектной деятельности»;

- дополнены знания о проектной деятельности студента как педагогической технологии, которая включает взаимосвязанные коллективные, групповые, индивидуальные формы взаимодействия студентов и преподавателей, и способствует формированию социального опыта;

- актуализирована педагогическая составляющая проектной деятельности студента как фактора его социализации, развития социально-профессиональной компетентности и повышения конкурентоспособности;

- определены границы и условия применимости социально-значимых проектов в образовательном процессе вуза: системность, междисциплинарность, поэтапность, интегративность, в целях формирования социального опыта студента.

Практическая значимость исследования заключена в том,

что:

- разработанные и апробированные педагогические условия определяют продуктивность формирования социального опыта студента в проектной деятельности;

- разработанное и апробированное учебно-методическое сопровождение, способствующее совершенствованию организации проектной деятельности студентов в формировании социального опыта: учебно-методическое пособие «Проектная деятельность как средство формирования социального опыта студента», рабочая тетрадь «Основы проектной деятельности. Практикум»;

- диагностическое обеспечение формирования социального опыта в проектной деятельности, учебные пособия, методические материалы, представляющие основные технологии и формы взаимодействии студентов и преподавателей, позволяют исследовать и оценивать знания, умения, ценностные ориентации студентов с целью повышения эффективности образовательного процесса в аспекте социализации личности обучающегося и могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, педагогического образования и повышения педагогической квалификации преподавателей.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены достоверностью теоретического и фактологического анализа процессов социализации личности; логической завершенностью исследования специфики проектной деятельности согласно целям и задачам социализации личности студента; корректностью методов экспериментальной деятельности на основе научного педагогического прогнозирования; рискологическим анализом проектной деятельности студентов; продуктивным внедрением результатов научного исследования в образовательный процесс вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный опыт студента в проектной деятельности представляет собой результат участия студента в создании проекта по преобразованию окружающей действительности и интегрирует системные знания о проектировании личностного, профессионального и социального развития (когнитивный компонент); комплекс умений и способов проектирования этапов социально-значимой и профессионально-ориентированной деятельности (дея-тельностный компонент); ценностное отношение к учебной, научно-исследовательской деятельности, в дальнейшем и к профессио-

нальной деятельности (аксиологический компонент). К образовательным рискам участия студента в проектной деятельности относятся снижение учебной активности, перенос приоритетов из образовательной деятельности в проектно-коммерческую, смена поля профессиональной деятельности.

2. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности является целенаправленным, педагогически управляемым процессом социализации личности студента, который реализуется на принципах взаимодействия, интеграции, проблемности, информативности, системности, обеспечивает получение качественно новых социально-ориентированных знаний, развитие социально-значимых проектных умений, освоение социально-преобразующих способов деятельности, приобретение социально-профессиональных ценностей, снижение образовательных рисков участия студента в проектной деятельности.

3. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности успешно реализуется в следующих педагогических условиях:

3.1 В образовательной деятельности вуза реализуются системные социально-значимые проекты, обеспечивающие комплекс видов деятельности студента - исследовательскую, просветительскую, коммуникативную, инвестиционную, внедренческую.

Проекты предполагают участие студента в основных этапах проектной деятельности: презентации на всероссийских, областных, межвузовских, университетских, городских, кафедральных конкурсах; различных видах социальных практик (организация дискуссионного клуба, философского общества, научных кружков, просветительская работа с населением).

Проекты создаются и реализуются с учетом мнений и при под-

держке населения города^ региональных работодателей.

3.2 Содержание проектов ориентировано на преобразование окружающей действительности, развитие профессиональной компетентности студентов и повышение их конкурентоспособности.

Цели проектов носят социально-ориентированный характер и реализуются на междисциплинарной основе по направлениям: экология (экологические проекты «Бузулукский бор - зеленая жемчужина России», «Влияние состава питьевой воды на здоровье населения г. Бузулука», «Влияние автомобильного транспорта на здоровье жителей города»), право (инвестиционный проект «Школа правовой грамотности»), экономика (экономический проект «Зачем нужны налоги?»), химия (исследовательский проект «Разработка методики определения активного хлора и кислотности моющих средств»), строительство (исследовательский проект «Экологическая архитектура города»), педагогика (проект нравственного обогащения «Центр духовного воспитания и просвещения «Свеча»), а также бизнес-проекты «Открой свое дело», туристический проект «По тропам зеленой жемчужины», практико-ориентированный проект «Грандсиньоры» и другие.

3.3 Проектная деятельность студентов интегрирует коллективные, групповые, индивидуальные формы взаимодействия студентов и преподавателей.

В коллективной учебной деятельности студенты совместно с преподавателем реализуют поисковый и аналитический этапы работы над проектами, получая социальный опыт в ходе взаимодействия в образовательной и информационной средах.

Групповая форма проектной деятельности реализуется в самостоятельной работе и учебных практиках студента, происходит, в основном, под руководством преподавателя на технологическом и

презентационном этапах проектной деятельности, способствует формированию социального опыта в ходе самопрезентации, самореализации, самооценки, межпрофессиональных взаимодействий и практических действий.

Индивидуальная форма проектной деятельности осуществляется преимущественно на этапе рефлексии в условиях научно-исследовательской работы студентов с консультациями научного руководителя, содействует формированию социального опыта в ходе личного, сетевого, дистанционного взаимодействия.

Интеграция коллективных, групповых, индивидуальных форм активизирует взаимодействие студентов и преподавателей на каждом логически завершенном этапе работы над социально-значимыми проектами, что гарантирует достижение планируемых результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГБОУ ВПО Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ. Ход и результат исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в работе тематических научно-методических семинаров и круглых столов, практически осуществлялись в образовательном процессе БГТИ (филиале) ОГУ со студентами факультетов «Экономика и право», инженерно-строительного, естественнонаучного, промышленности и транспорта, а также отражены в журналах реестра ВАК: «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2013), «Казанская наука» (Казань, 2013), «Наука и бизнес: пути развития» (Тамбов, 2014). Основные результаты исследования представлены в 14 публикациях.

Личный вклад автора состоит в том, что:

- проведен научно-теоретический анализ проблемы формиро-

вания социального опыта студента в проектной деятельности;

- обоснованы педагогические условия и разработана модель формирования социального опыта студента в проектной деятельности;

- организована и проведена опытно-экспериментальная работа, проанализированы результаты, систематизированы полученные данные;

- подготовлено учебно-методическое сопровождение процесса формирования социального опыта студента в проектной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ч

ч

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1Л Формирование социального опыта студента как педагогическая проблема

Проблематика процесса формирования социального опыта личности с педагогической точки зрения связана с рядом социальных, культурных и образовательных факторов.

Подготовка современного специалиста - компетентного, умелого, мобильного, инициативного, решительного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире - предполагает нравственно-духовное становление, формирование опыта социальных связей, взаимодействий. В человеческом обществе во все периоды его культурного существования в качестве идеала доминировал социальный тип личности, обладающий развитым чувством ответственности, профессионально-жизненной компетентностью и активностью, выступающим действительным субъектом общественного прогресса.

При этом определяющую роль в становлении социального типа личности играл социальный опыт человека, формирующийся стихийно или целенаправленно в изменяющемся пространстве общественных отношений.

Социальный опыт играет ведущую роль в оптимизации процессов социализации личности, ее социальной адаптации, организации умственного труда, инициировании нравственно-духовного развития взрослеющего человека, формировании «смысла-Я» как базовой единицы самосознания, неразрывно связанной с социаль-

ной деятельностью субъекта.

Философы, социологи, психологи и педагоги проблему взросления человека связывали с обретением у человека социального опыта. В трудах Дж. Локка прослеживается мысль: поскольку источником знаний является человеческий опыт, то правильный путь, который выбирает педагогика - дать детям возможность приобретения «широкого и целесообразного опыта, не предполагая ничего готового в их душе» [46]. Таким образом, «вне опыта нет возможности получить какое бы то ни было знание»; «нет ничего в интеллекте, что предварительно не прошло через чувственное познание» [46].

Французский педагог Ж.Ж. Руссо, продолжая идеи Локка, подчеркивал, что «существуют три воспитателя человека: природа, люди, помогающие развернуться и созреть внутренней природе ребенка, и собственный опыт как «дополнитель первых и воспитатель свободы» [173].

По мнению И.Г. Песталоцци, «чувственные восприятия, сердце, ум, воля, практическая сноровка и умения, рука, как символ дееспособности, - факторы, о развитии которых должна позаботиться педагогика» [148].

Исторический аспект изучения проблемы формирования социального опыта личности представлен в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. В зарубежных социальных и педагогических теориях, как отмечает Ю.И. Кривов, «феномен социального опыта выступает своеобразным итоговым показателем результативной успешности процесса социализации; при этом общество активно воздействует на внутренние структуры личности» [89].

М. Мид считает, что «овладение ребенком социально значимыми ценностями, нормами и образцами поведения показывает

эффективность влияния культуры на личность как главного фактора человеческой жизни, который учит, как думать, чувствовать и действовать в обществе» [31].

По мнению И.С. Кона, «социологическая наука соотносит социальный опыт человека с его ведущей поведенческой характеристикой» [84]. Б.Д. Парыгин и A.B. Петровский отмечают, что социальная психология способствует «формированию значимости системы социальных отношений личности» [139, с. 34; 149, с. 105]. К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмоловым, J1.C. Выготским, В.В. Новиковым социальный опыт характеризуется как «смысловая детерминанта субъекта, от которой зависит его внутренняя позиция».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева, Ольга Николаевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Педагогика, 1981. - 155 с.

2. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - 385 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - № 2. - 2002. - стр. 92 -115.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 24-33.

5. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. - Вып.З. - М., 1970.

6. Андреева Г.М., Богомолов Н.П., Петровский A.B. Современная социальная психология на западе. Теоретические ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1978., 270 с.

7.Анищенко В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. / В.А. Анищенко. - Оренбург: ОГУ, 2006. - 360 с.

8. Афанасьева Н. А. Самоорганизация фактор успешности учебной деятельности / H.A. Афанасьева // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - с. 60-61.

9.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11. 2004. - с. 17-22.

Ю.Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: учебное пособие. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

П.Батенин С.С. Человек в его истории. - СПб: Изд-во

Лен.унив., 1976. - 295 с.

12.Баширова C.B. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Баширова. - Москва, 2007. - 194 с.

13.Безрукова B.C. Педагогика: Учеб.для инж-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург, - 1994. - 338 с.

14.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

15.Белкина Л.В. Социокультурная адаптация учащихся в общеобразовательной системе многопрофильного лицея: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Белкина. Ростов-на-Дону, 1999. - 190 с.

16.Белова Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Белова. Оренбург, 21 с.

17.Белова Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2 (121). - стр.79-83

18.Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - с. 30-35

19.Безруков B.C. Педагогика: Учеб. для инж-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург, - 1994. - 338 е., стр. 94

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. М., 1979. - 421 е., стр. 39

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов.

СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

22. Бозина И.Г. Некоторые аспекты процесса социализации старших школьников в образовательном учреждении // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 300 (I). -стр. 180-183

23. Большая советская энциклопедия, 2-е изд., 1955. - т. 3 1 -142-143, т. 33-163, т. 34 - с. 607

24. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. М.: 2003 - 672 с.

25. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. - 1991. - № 6. - с. 6-10

19. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. - 268с.

20. Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории С.Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 3-9.

21. Вербицкий A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиска оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Almamater. - 2006. - № 5. - с. 19-25.

22. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

23.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

24. Гликман И.З. Моделирование социального опыта для воспитания школьников // Инновации в образовании. 2009. - № 5. -стр. 94-99.

25. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 42-50

26. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Уч.

пособие для студ. высш. учеб.завед. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

27. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под. ред. Е.Я. Когана. - Самара: «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

27. Гордеева H.A. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / H.A. Гордеева. - Оренбург: ОГПУ, 2005. - 21 с.

28. Горяева Т.Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. 2006. - № 2. - стр. 164-167.

29. Гребенникова O.A. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Гребенникова. - Великий Новгород, 2005. - 181 с.

30. Гребенщикова В.Ю., Истрик J1.K. Проектная деятельность в контексте личностно-ориентированного подхода // Человек и образование. - 2005. - № 3. - стр. 64-66.

31. Григорьева О.Н. Социальный опыт личности: философско-педагогический аспект / О.Н. Григорьева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 5 (154). - с. 57-61. (Реестр ВАК).

32. Григорьева О.Н. Проектная деятельность студентов как средство совершенствования профессиональной компетенции / О.Н. Григорьева // Казанская наука. - 2013. - № 9. - с. 257-259 (Реестр ВАК).

33. Григорьева О.Н. Проектная деятельность экологической направленности как составляющая социального опыта студента /

О.Н. Григорьева // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 6 (36).-с... (Реестр ВАК).

34. Григорьева О.Н. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / О.Н. Григорьева // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Оренбург: ОГУ, 2009. - CDRW [эл. рес.].

35. Григорьева О.Н. Компетентность специалиста как результат образования / О.Н. Григорьева // Взаимосвязь теории и практики в повышении качества образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГУ, 2009. -CDRW [эл. рес.].

36. Григорьева О.Н. Формирование личности студента в условиях проектной деятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бузулук ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - с. 189-192. - CD RW [эл. рес.].

37. Григорьева О.Н. Социализация личности студента в образовательном пространстве высшей школы / О.Н. Григорьева // Современная наука: тенденции развития: материалы III Международной научно-практической конференции. - Краснодар: НИЦ «Априори», 2012. - с. 132-134.

38. Григорьева О.Н. Проектная деятельность как источник развития аксиологического потенциала личности студента / О.Н. Григорьева // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы X Международной научно — практической конференции. - М.: Изд-во «Спецкнига», 2012. - с. 185-188.

39. Григорьева О.Н. Проектная деятельность учащихся как средство формирования социальной активности / О.Н. Григорьева // Университетский комплекс как региональный центр образова-

ния, науки и культуры: материалы Всероссийской научно - методической конференции (с международным участием). - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - С. 1742 - 1744. - CD-RW [эл. рес.].

40. Григорьева О.Н. Педагогические условия формирования социального опыта студента в проектной деятельности / О.Н. Григорьева // Образовательная среда в условиях модернизации системы образования: региональный аспект: материалы Международной научно-практической конференции. - Смоленск, 14-16 ноября 2013г. - Санкт-Петербург: Университетские Образовательные Округа, 2014. - с. 128-131.

41. Григорьева О.Н. Сравнительный анализ исследовательской и проектной деятельности студентов / О.Н. Григорьева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно - методической конференции. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. -с. 3691-3697 - CD-RW [эл. рес.].

42. Григорьева О.Н. Проектная деятельность экологической направленности как составляющая социального опыта студента / О.Н. // Инновационные подходы к обеспечению устойчивого развития социо-эколого-экономических систем: материалы Международной конференции. - Самара - Тольятти: Изд. Самарского государственного экономического университета, 2014. - с. 77-80.

43. Громакова Т.В. Формирование социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Громакова. - Оренбург, 2005. -161 с.

44.Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - с. 3947.

45.Гузеев B.B. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

46. Дж. Локк. Мысли о воспитании. М.: Учпедгиз, 1939. - 124

с.

47. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. - 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

48. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров. Выпуск 2 -М.: 1993. - 48 с.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2010. - 240 с.

50. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. — 245 с.

51. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. М.: Мир, 1981. - 456 с.

52. Дралюк И.А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов: автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Дралюк. - Саратов, 2005. - 22 с.

53.Дьюи Дж. Школа будущего. М.: Госиздат, 1926.

54.Дьюи Джон. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А. Лучин-ского. Изд. 2-ое. - М., 1924, с. 16-24.

55.Жадько Н.В. Как получить грант / Н.В. Жадько. - М., 1999.

56.3агвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн.заведен. 2-е изд. испр. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

57.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зе-

ер. - 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.

58. Заир-Бек Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. - СПб. : «Петроградский и К», 1995. - 68 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 384 с.

59.Зотова Н.К. Сущность педагогического проектирования / Зотова Н. К. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - N 2 (Прил). - С. 127-132.

60.Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагог // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - с. 4857.

61.История в энциклопедии Дидро и Д. Аламбера / пер. с франц.; под общ. ред. Х.Н. Момаджян - М.: Мысли, 1964. - Т. 2. -283 с.

62.Ищак Е.Р. Современные педагогические технологии как основа проектирования учебных занятий в вузе // Сибирский торгово-экономический журнал. - № 14. - 2011. - стр. 1-5.

63.Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Катаров. - Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

64.Кант И. Сочинения. - М.: Мысли, 1964. - Т. 2. - 283 с.

65.Каргапольцева H.A. Социализация личности и ценности современного образования // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - с. 174180.

66.Каргапольцева H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. М.: «Педагогический вестник», 1999. - 184 с.

67.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.:

Педагогика, 1982, с. 704.

68.Килпатрик В.Х. Основы метода / В.Х. Килпатрик. - М. - Д., 1928. - 68 с.

69.Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

70.Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1999. - с.13-19.

71.Кирьякова A.B., Каргапольцева H.A., Ольховая Т.А., Матвеева Е.А. «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / A.B. Кирьякова, H.A. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, Е.А. Матвеева; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 114 с.

72.Кирьякова A.B. и др. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с. ISBN 978-5-7410-0706-8

73.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

74.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент». 1995. - 176 с.

75.Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - с. 12-18.

76.Клименко A.B., Подколзина O.A. Проектная деятельность учащихся / Клименко A.B., Подколзина O.A. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9. - с. 69-75.

77. Коблова C.B. Телекоммуникационный проект как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Материалы VIII Международной научно-практической интернет-конференции

«Образование: вчера, сегодня, завтра». - Оренбург, 2013г.

78.Ковалева Т.В., Степанов С.П. Подростки смутного времени (к проблемам социализации старшеклассников) // Социологические исследования. 1998. - № 8. - с. 57-64.

79.Козлова O.A. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Козлова. - Саратов, 2007. - 174 с.

80. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. - М.: Новая Москва, 1926. - 96 с.

81 .Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

82.Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270 с.

83.Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 74 с.

84.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.

85. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.

86.Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - с. 3-10.

87.Краткий психологический словарь. М.: Прогресс, 1985. -323 С.

88.Красноборова A.A. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов [Текст] / A.A. Красноборова // Школа плюс До и После. - 2010. №1. - С. 76 - 78.

89.Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Кривов. - Москва, 1992. - 20 с.

90.Кузьмина Н.В. Педагогические технологии в вузе и школе / Н.В. Кузьмина. Саратов, 2003. - 348 с.

91.Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс. - 2001. - 416 с.

92.Куренкова O.E. Формирование социального опыта студентов педагогического вуза в учебной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.E. Куренкова. - Вологда, 2002. -23 с.

93.Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности: автореф. дисс. канд. наук: 13.00.01 / С.Ю. Курилова. - Владикавказ, 2011. - 24 с.

94.Куркин Е.Б. Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении: дисс. канд. наук: 13.00.01 / Е.Б. Куркин. - Москва, 1 198. - 156 с.

95.Лавринович И.В. Проектная деятельность студентов как средство совершенствования их профессиональной компетенции // Материалы II зональной научно-практической конференции «ФГОС. Новые технологии в образовательном процессе». - Серпухов, 2012.

96. Лавина Т.А. Развитие компетентности учителя в области ИКТ в условиях непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Информатика и образование. - 2012. - № 1. - с. 12-14.

97.Леонтович A.B. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 2. - с. 42-51.

98.Леонтович A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2003. № 4. - С. 12-17.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

100. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативы подростка в условиях детской общественной организации: дисс. кандид. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Лесникова. - Ижевск, 2005. - 252 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Лисовский В.Т., Лисовский A.B. Социализация молодежи // Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и научн. Ред. B.C. Мухин, A.A. Хвостов. - М., 2000. - с. 523-534.

103. Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М., 1966.

104. Луков В.А. Социальное проектирование. Издательство МГУ: Флинта, 2007. - 240 с.

105. Ляхов И.И. Проектная деятельность: социально-философские аспекты: дисс. д-ра филос. наук: И.И. Ляхов. -Москва, 1996. - 305 с.

106. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе: Учеб. пособ. / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика. 1984. - 200 с.

107. Мальдонадо Т. Дизайн и будущее окружающей среды. Доклад на IX конгрессе ИКСИД. М., 1978.

108. Мардахаев Л.В. Основы самостоятельной работы студентов: Уч.-метод, пособие / Л.В. Мардахаев. М.: Союз, 1998. - 285 с.

109. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

110. Маршак A.B. Особенности социальных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологическое исследование -

1998. - № 12. - с. 94-97.

111. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании / Под ред. проф. Б. В. Пальчевского / Н. А. Масюкова. Минск: Технопринт,

1999. - 288 с.

112. Матвеева Е.А. Проектные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере биотехнологии и инженерии // Вестник ОГУ. - 2011. - № 11 (130) / ноябрь. - с. 190-195.

113. Матвеева Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров в сфере биотехнологии и инженерии на основе проект-технологии: учебно-методическое пособие / Е.А. Матвеева. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 136 с.

114. Матушкин С.Е. Классификация методов обучения в вузе / С.Е. Матушкин, A.B. Черкасов // Тезисы IX итоговой научной конференции. Секции гуманитарных наук. - Челябинск, 1985. - с. 37-39.

115. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: дисс. д-ра псих.наук: 19.00.07 / Брянск, 2000. - 385 с.

116. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозыро: РИФ «Белый ветер», 2000. - С. 127.

117. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 160 с.

118. Матяш Н.В. Проектная компетентность как результат об-

разования // Almamater. Вестник высшей школы. - 2011. - № 4. - с. 32-35.

119. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. - 429 с.

120. Монтень М, Ларошфуко Ф, Паскаль Б. О природе человека: Пер с фр. Бобович А. М.: «Ламартис», 2008. - 619с.

121. Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Морозова. - Ульяновск, 2005. - 21 с.

122. Мосиенко Л.В. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской субкультуры: монография / Л.В. Мосиенко. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 347 с.

123. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

124. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 216 с.

125. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. - 1995. - № 5. - с. 10

126. Науменко О.В. Формирование познавательных интересов во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Науменко. - Волгоград, 2000. - 34 с.

127. Нечаев H.H. Моделирование как творчество: методологические и психологические проблемы исследования профессиональной проектной деятельности // Математическая психология: школа В.Ю. Крылова / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Н. Савченко, и др. - М.: Изд-во ИП РАН, 2010.

128. Ненашева О.О. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Ненашева. - Орен-

бург: ОГУ, 2010. - 221 с.

129. Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа школьников. 2004. №2. С. 168-170.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -1 13 с.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышен, квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

132. Обухов A.C. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 3. - С. 18-38.

133. Обухов A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Издательство «Прометей». МПГУ, 2006. - 224 с.

134. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фраз, выраж. / РАН; РФК. - 2-е изд., испр. и допол. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

135. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002 г.

136. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. - 144 с.

137. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. - Пермь: Перм. ун-т, 1974. - 397 с.

138. Осипова С. И., Янченко И. В. Карьерная компетентность как предмет педагогического исследования [Текст] / С. И. Осипова, И. В. Янченко // Вестник КемГУ — 2012. № 3 (51). — С. 135-

139. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 220 с.

140. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатики в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ю. Пахомова. - Москва, 1997. - 93 с.

141. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист. - 2004. - № 1. - с. 39-46.

142. Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность // Вестник Московского государственного областного университета. - 2010. - № 2. - с. 38-45.

143. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

144. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци. - М.: - Наука, 1988. - 416с.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкаси-стого. - М., 2001. - 640 с.

146. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с. (Серия «Педагогические образование»).

147. Персиянов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Персиянова. - Санкт-Петербург, 2000. -31с.

148. Пестолоцци Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во

Наркомпрома РСФСР, 1939. - 480 с.

149. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

150. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 9. -с. 26-36.

151. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

152. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа - детский сад»: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Попова. - Ярославль, 1998. - 18 с.

153. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Пташко. - Челябинск, 2000. - 22 с.

154. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Го-ловей, Е.Ф. Рыбалко. Изд-во: Речь. 2002. - 694 с.

155. Психология изучения личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана - СПб., 2000.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 е.: ил.

157. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика. - 1983. - 448 с.

158. Психологический словарь /Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, — 494 с.

159. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствова-

ния многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в сфере образования: научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография, 1999. - Вып. VII. - с. 7-17.

160. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. - 2006. - № 4. - с. 7-14

161. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Радионов. Санкт-Петербург, 1996. - 352 с.

162. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

163. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2004. - 416 с.

164. Реунова М.А. Технология «портфолио» в компетентност-но-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / A.B. Кирьякова, H.A. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, М.А. Реунова. Оренбург: ОГУ, 2011. - 112 с.

165. Регуш JI. А. Педагогическая психология / JI.A. Регуш, A.B. Орлова. - СПб., 2010. - 414 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 480 с.

167. Родионова Е. А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности / Под. ред. Л.И. Анциферовой. М.: Просвещение, 1981. - с. 177-194.

168. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.; 1994. - 141 с.

169. Розин В. М. Социальное проектирование в эпоху культурных трансформаций. М.: ИФ РАН, 2008. - 267 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. А.П. Горкин; ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - Т. 1: А - М. -с. 567. - 608 е.: ил.; М.: БРЭ, 1999. - Т. 2: М - Я. - 672 е.: ил.

171. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - 7-12.

172. Руднев Н. О методе проектов в ШКМ / Н. Руднев, В. Раз-летов // На путях к новой школе. 1926. - №1. - С. 28 - 48.

173. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1913. - 489с.

174. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Рыжухина. -Москва, 2000 - 18 с.

175. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

176. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной подготовки педагога: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Савинова. - Москва, 2003. - 21 с.

177. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось - 89», 2006. - С. 480

178. Савенков А.И. Противодействие исследовательскому поведению ребенка в современном образовании / А.И. Савенков // Высшее образование в России, 2012. - № 8/9. - с. 67-73.

179. Садохин А. П. Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным спе-

циальностям и специальностям экономики и управления / А.П. Са-дохин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. -447 с.

180. Сапугольцева М.А. Дизайн-проект как средство социализации личности студента университета // Вестник ОГУ. - 2012. - № 2. - с. 252-258.

181. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьные технологии, 2006. - 816 с.

182. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Аркти», 2008. - 80 с.

183. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: концепция и технологии. — Волгоград, 1994.

184. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

185. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

186. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. об-во России, 1999. - 416 с.

187. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.: Российская академия образования: НИИРПО, 2006. - 320 с.

188. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400с., стр. 158

189. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

190. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология / О.В. Соловьева // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - с. 2234.

191. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: Изд-во ЯрГПИ, 1976. - 82 с.

192. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко - Изд. 10-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. -686 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М: Просвещение, 1988. - 173 с.

194. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 228 с.

195. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 3. - с. 32-36.

196. Тесленко А.Н. Социально-гуманитарная парадигма высшего образования и культурная социализация молодежи. Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2010. -№ 2 (8), с. 33-41.

197. Толстых Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития / Т.И. Толстых // Психология и школа. - 2004. - № 4. - с. 22-30.

198. Требования к системам качества <Зиа1йу8у81етР^шге-те^з. 08-900, издание 3-е, 1999. - 153 е., стр. 23

199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-

познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. - Л., 1989. - 84 с.

200. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. - М. - Л., 1950. - Т. 2. - 500 с.

201. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. - Самара: Издательский дом «Бахрах», 2001. - 128 с.

202. Фастова Е. И. Становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Фастова. Волгоград, 2010. - 197 с.

203. Фейербах Л. Избранные философские произведения: в 2 т. - М.: Политиздат, 1986. - Т. 1.- 240 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. - 208 е., стр. 50-51

205. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М.: Сфера. - 2009. - 480 с.

206. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

207. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

208. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования и научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. - 264 с.

209. Хорошилова Н.В. Формирование культурной компетентности студентов вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Хорошилова. - Нижний Новгород, 2013. - 190 с.

210. Хуторской A.B. Принцип человекосообразности в образовании // Профессиональное образование. Столица. - 2011. - № 5. -

с. 12-13.

211. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы. 1998. - № 4. С. 11-16.

212. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Школьные технологии. 2002. - № 4. - с. 36-49.

213. Шапошникова И.Г. Формирование познавательного интереса у неуспевающих подростков: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Шапошникова. - Москва, 1978. - 18 с.

214. Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: автореф. дисс. канд. псих.наук: 19.00.07 / М.В. Шамардина. - Барнаул, 2000. - 21 с.

215. Шамардина М.В. Адаптация к школе как проблема преемственности образования при смене образовательных сред // Психологическая диагностика в образовательной практике: тезисы докладов краевой научно-практической конференции. Барнаул, 1999. - с. 16-19.

216. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - с. 90.

217. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь // Пед. соч. М. Просвещение, 1962. - Т.1, - С. 299-451.

218. Шигаева Е. П. Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Шигаева. Оренбург, 2010. - 184 с.

219. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

220. Шульга М.М. Социокультурная трансформация образования в контексте социализации // Материалы международной научной конференции «модернизация образования в условиях глобализации». - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005.

221. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

222. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа. 1998. 208 с.145.

223. Эберт Г. Деловая игра как метод активизации обучения. -Кельн: 1992. - 164 е., с. 25-34.

224. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века / М. Эпштейн // Педагогический альманах. - 2002. - № 11.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 98 с.

226. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

227. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности / Е.А. Яковлева. - М.: Флинт, 1997. - 224 с.

228. http://www.ozhegov.org/words/34342.shtml

229. Bailey D. The realistic model of higher education / D. Bailey, J. Bennett // Quality Progress, 1996. P. 77-79.

230. Crawford M. Leadership and teams in educational management / M. Crawford, L. Kydd, C. Riches. London : Open University Press, 1997. - 208 p.

231. Grain W. Theories of development / W. Grain. 3-ed New Jer-su : Prentice Hall, 1992.

232. Ladd J. Philosophical Remarks and Professional Responsibility in Organizations / J. Ladd//Applied Philosophy. 1982. - vol. 1, N

2. - pp. 1-12.

233. Mahrová A. Project work in English classroom: The e-magazine. Diploma thesis; Brno, 2010.

234. Mead G.H. Mind, self and society / G.H. Mead. Chicago:

Univer. of Chicago Press, 1934. - 304 p.

235. Fried-Booth D.L. Project Work, Oxford: Oxford University Press, 2002.

АНКЕТА

Уважаемый друг!

Просим тебя ответить на вопросы, определяющие ваши знания по теме предмета нашего исследования и имеющие для нас очень важное значение.

1. Что такое проект?

2. Как вы считаете, создание проекта и реализация проектной деятельности имеют одинаковое значение? (Если да, то объясните, почему вы так считает; если нет, то объясните, почему вы так считаете).

3. Выполняли ли вы когда-нибудь проект?

4. Если да, то опишите подробнее когда, как и какой проект вами выполнялся.

5. Если нет, то хотели бы выполнить какой-нибудь проект? На какую тему? Почему эта тема? Как хотели бы работать в процессе создания проекта?

6. Чему вы научились, что нового приобрели во время работы над проектом и после него?

7. Как вы считаете, последовательное соблюдение всех этапов проектной деятельности, сохранение определенной логики помогают достичь необходимого результата? Какого?

Благодарим за работу!

Тест на выявление уровней социального опыта студентов в проектной деятельности (деятельностный компонент)

Блок 1. Тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности

1. Приходилось ли вам принимать участие в проектной деятельности? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

2. Носит ли ваша проектная деятельность целенаправленный характер (направленность на проект)? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

3. В процессе выполнения проектной деятельности является ли для вас главным поиск оригинальных изобретательных и нестандартных решений и самореализация в ней? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

4. Можете ли вы самостоятельно получить необходимую для проектной деятельности информацию, используя различные источники? 1 — нет 2 — иногда 3 - да

5. Умеете ли вы планировать собственную (коллективную) проектную деятельность? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

6. Умеете ли вы определить формы и методы организации собственной проектной деятельности? 1 — нет 2 — иногда 3 - да

7. Можете ли вы применить самостоятельно полученные из разных источников знания на практике? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

8. Можете ли вы провести глубокий анализ собственной проектной деятельности? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

9. Были ли случаи в вашей учебной деятельности, что разработанный вами проект при защите нашел поддержку коллектива и был высоко оценен? 1 - нет 2 — иногда 3 - да

10. Совпадает ли самооценка собственного знания и опыта проектной деятельности с оценкой вашей деятельности сокурсниками и преподавателями? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

Блок 2. Тест на определение ведущих потребностей личности

1. Прилагаете ли вы усилия для того, чтобы улучшить показатели своей учебы по сравнению с тем, что 1 — нет 2 — иногда

было раньше? 3 - да

2. Нравится ли вам выполнять непростую работу? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

3. Нравится ли вам брать на себя ответственность? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

4. Нравится ли вам, когда окружающие хорошо к вам относятся? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

5. Хочется ли вам знать, на сколько хорошо выполнено то или иное задание в действительности? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

6. Часто ли вы конфликтуете с людьми, которые работают над проектом с вами в одной группе? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

7. Нравится ли вам ставить реальные задачи и выполнять их? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

8. Получаете ли удовлетворение от выполнения сложных заданий? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

9. Часто ли работаете над тем, чтобы контролировать происходящее вокруг вас? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

10. Нравится ли вам больше работать в группе, нежели в одиночку? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

Блок 3. Самооценка уровня творческого потенциала личности

1. Часто ли вам удается доводить начатое дело до логического конца? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

2. Считаете ли вы себя «генератором идей»? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

3. Часто ли ваш конечный «продукт», ваше творение отличается от исходного проекта? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

4. Поддерживают ли ваши инициативы большинство членов вашего коллектива? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

5. Часто ли у вас оптимистическое веселое настрое- 1 - нет

ние? 2 - иногда 3 - да

6. Приходилось ли вам отстаивать свои принципы, убеждения? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

7. Часто ли вам приходится брать на себя решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

8. Часто ли ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

9. Много ли людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным? 1 - нет 2 - иногда 3 - да

10. Часто ли вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем? 1 — нет 2 - иногда 3 - да

11. Чувствуете ли вы, что многие люди понимают вас? 1 - нет 2 — иногда 3 - да

ч

Методика диагностики познавательной активности студента в проектной деятельности

Цель: определение интенсивности познавательной активности Обработка полученных данных

Сумма баллов, полученных учащимся за ответы на все вопросы, следует разделить на 5 (число вопросов). Получится показатель интенсивности познавательной потребности I.

Если I находится в промежутке 3,5-5, то можно считать, что у данного учащегося сильно выражена познавательная потребность; если в промежутке 2,5-3,5, то она выражена умеренно, а если I меньше 2,5, то познавательная потребность выражена слабо.

Вопрос Ответ Бал

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой? 1. Часто 2. Иногда 3. Редко 5 3 1

2. Что предпочитаете, когда Вам задается вопрос на сообразительность? 1. Помучиться, но самому найти ответ. 2. Когда ка. 3. Получить готовый ответ от других. 5 3 1

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы? 1. Постоянно и много. 2. Иногда много, иногда ничего не читаю. 3. Мало или совсем ничего. 5 3 1

4. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас занятию, связанного с умственной работой? 1. Очень эмоционально. 2. Когда как. 3. Эмоции ярко не выражены. 5 3 1

5. Часто ли задаете вопросы? 1. Часто. 2. Иногда. 3. Очень редко. 5 3 1

Матрица проекта

1. Тема проекта:

2. Авторы проекта:

3. Проблема проекта:

4. Цель проекта:

5. Задачи проекта:

6. Методы и способы достижения поставленной цели и реализации проекта:

7. Результат:

8. Заполнение матрицы проекта:

(как будут реализовыватъся цель и задачи, кто какие действия будет осуществлять, какие ресурсы будут использованы, как будет производиться презентация и др.)

Этапы, сроки Конечный продукт Действия Роли Необходимые материал ы Источники информации Привлечение взрослых

в вузе вне вуза

I этап Сбор информации

II этап Создание эскиза

III этап Выполнение проекта

IV этап Презентация

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Эвристические методы в решении творческих задач

Эвристические правила метода организованных стратегий:

1. В процессе решения творческой задачи необходимо записывать все спонтанно возникающие у вас идеи (стратегии).

2. Наряду с использованием предлагаемых организованных стратегий используйте и проверяйте спонтанно возникающие стратегии.

3. Помните, что часто одна или несколько организованных стратегий хорошо дополняются возникающими стратегиями.

4. В процессе решения творческой задачи целенаправленно используйте следующие стратегии:

I. Стратегии функционально-целевого анализа

1.Для чего это нужно сделать? (Анализ потребностей).

2. Что нужно сделать? (Каковы цели решения задачи?)

3. Почему следует это сделать? (Анализ и синтез причин)

4. Где следует это сделать? (Уточните место действия)

5. Когда это можно сделать? (Время действия)

6. С помощью чего? (Средство)

7. Как это сделать? (Метод)

II. Стратегия анализа противоречия

1. Проанализируйте противоречие, как оно есть, т.е. его исходное состояние.

2. Сформулируйте, конкретизируйте суть противоречия.

3. Усильте противоречие, т.е. доведите его до степени конфликта.

4. Рассмотрите противоречие в динамике, с начала его возникновения.

5. Осмыслите наиболее вероятные процедуры разрешения противоречия.

6. Проанализируйте, если противоречие будет решаться самотеком.

7. Выявите условие, при котором можно управлять процессом разрешение противоречия.

III. Стратегия использования информации

1. Используйте известную вам информацию, применимую в решении данной задачи.

2. Соберите дополнительную информацию из смежных наук.

3. Используйте опыт других.

4. Преобразуйте информацию с учетом специфики задачи.

5. Избавьтесь от второстепенной информации.

6. Проверьте достоверность, точность, надежность информации.

7. Используйте принципиально новую и новейшую информацию.

IV. Стратегия поиска идеи, противоположной общепринятой или наоборот очевидной

Если в процессе решения задачи все стремились:

1. Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить?

2. Ускорить что-то, а не лучше ли замедлить?

3.Расширить поле поиска, а не целесообразнее ли его, наоборот, сузить?

4. Рассмотреть явление в статике, а не сделать ли это в динамике?

5. Проанализировать прошлое, а не лучше ли осмыслить, что произойдет в будущем?

6. Соединить элементы, а нет ли возможности оставить их разъединенными?

7. Решить задачу сразу, а не лучше ли решить ее по частям?

V. Стратегия оценочных суждений

1. Оцените сложность, трудность исходной ситуации.

2. Уточните критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения.

3. Оцените результаты наиболее важных этапов решения задачи.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Общие критерии оценивания проекта

Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, то есть учебные достижения участников сравниваются с определенным эталоном, установленными заранее в ситуации общественного договора между участниками учебного процесса (учащиеся, преподаватели) критериями оценивания. Недопустимо сравнение учебных достижений участников проектной деятельности между собой.

Критерии оценивания проектов отражают различные аспекты учебной деятельности в рамках предметов, по которым создаются проекты. Ключевым моментом в процессе обучения является развитие навыков анализа собственной деятельности учащихся. Цель самооценивания определяется осмыслением собственного социального опыта, выявлением причин успеха или неуспеха, осознанием собственных проблем и поиском внутренних ресурсов, способствующих их разрешению [89].

Критерии Максимальный уровень достижений

1 Планирование и раскрытие плана, развитие темы 4

2 Сбор информации 4

3 Выбор и использование методов и приемов 4

4 Анализ информации 4

5 Организация письменной работы 4

6 Анализ процесса и результата 4

7 Личное участие 4

ИТОГО 28

Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале: 28-21 баллов: «5»; 20-16 баллов: «4»; 15-8 баллов: «3»; 7-0 баллов: «2».

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если определены и четко описаны цели проекта, дается последовательное и полное описание достижения целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному плану.

2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором(-ами), причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.