Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Станулевич, Ольга Евгеньевна

• Станулевич, Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Станулевич, Ольга Евгеньевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Разработка основных профессиональных

образовательных программ по ФГОС

1.1. Анализ основных направлений модернизации содержания профессионального образования России на основе

17

мировой практики стандартизации

1.2. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартов и федеральных государственных

41

образовательных стандартов

1.3. Формирование основных профессиональных

образовательных программ

ГЛАВА 2. Формирование вариативной части основной профессиональной образовательной программы

2.1. Организационный (подготовительный) этап

72

формирования вариативной части ОПОП

2.2. Анализ потребностей в умениях как основа формирования

содержания ОПОП

2.3. Процесс формирования содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы

Заключение

Литература

Приложения 1-э

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» ключевыми приоритетами государственной политики города Москвы в сфере модернизации системы начального и среднего профессионального образования являются:

- ориентация программ профессионального образования на требования рынка труда и перспективы развития экономики города Москвы;

- повышение привлекательности программ профессиональной подготовки, начального и среднего профессионального образования для

выпускников общеобразовательных учреждений;

- повышение эффективности взаимодействия государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования с работодателями;

- совершенствование организационных, правовых, финансово-экономических условий функционирования системы начального и среднего профессионального образования города Москвы для повышения эффективности деятельности, увеличения инвестиционной привлекательности;

- обеспечение эффективной социализации учащейся молодежи города

Москвы;

- вовлечение государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в программы профориентации учащихся и воспитанников образовательных учреждений.

В тоже время, система профессионального образования претерпевает процессы децентрализации, образовательные учреждения, реализующие программы НПО и СТО передаются на региональное финансирование. Это потребовало от образовательных учреждений: учета запросов региональных представителей рынков труда и образовательных услуг, разработки и внедрения

механизмов быстрого реагирования на изменяющиеся запросы отраслей экономики, общества и граждан, поступающих на обучение.

Развитие науки, техники, технологий, привело к сокращению времени, проходящего с момента разработки научной идеи до её внедрения в производство, что потребовало изменения структуры и содержания программ профессионального образования, а именно, выделения динамически меняющейся части нагрузки для учета требований отрасли экономики, общества и гражданина.

Вступление в силу Федерального закона Российской Федеращш № ВЗ-ФЗ от 08 мая 2010 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», изменяющего правовой статус образовательных учреждений, повышает конкуренцию среди образовательных учреждений.

Рынок образовательных услуг требует от учреждений профессионального

образования:

- расширения номенклатуры услуг;

- повышения их качества, учета требований регионального рынка труда;

- создания программ, удовлетворяющих запросам региональных органов управления образованием, работодателей и абитуриентов.

Введение с 2011-2012 учебного года новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального профессионального (НПО) и среднего профессионального (СПО) образования, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, изменяет нормативно-правовую базу профессионального образования и дает образовательным учреждениям дополнительные академические свободы в формировании содержания и организации учебного процесса.

Основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) в условиях внедрения ФГОС содержат инвариантную и вариативную части. Согласно требованиям ФГОС, структуру и содержание вариативной составляющей программ образовательное учреждение должно формировать самостоятельно, ориентируясь на потребности рынка труда и рынка образовательных услуг.

Реализация этих свобод способствует росту привлекательности образовательных услуг для их потенциальных потребителей, расширению номенклатуры реализуемых образовательных траекторий, а также повышению конкурентоспособности выпускников, освоивших ОПОП НПО и СПО, на

региональном рынке труда.

Таким образом, одним из инструментов региональной образовательной

политики, позволяющим увязать цели развития региона с задачами системы профессионального образования, является формирование регионально значимой вариативной части ОПОП по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования.

Федеральные документы по формированию содержания ОПОП, разработанные ФГУ ФИРО, не останавливаются на вопросе разработки вариативной части. Так как задачей федеральных органов управления образованием является разработка примерных программ по требованиям

обозначенным ФГОС.

То есть возникла необходимость выделения в структуре программ профессионального образования динамически меняющейся части, позволяющей учитывать требования региональных рынков труда и образовательных услуг, которую и предоставили введенные с 2011-2012 года ФГОС, однако, в современном образовательном пространстве возникли противоречия между:

- неразработанностью в теории профессионального образования способов формирования содержания ОПОП на основе ФГОС, включающей вариативную часть, удовлетворяющую запросы экономики, общества и личности;

- необходимостью введения ФГОС в процесс обучения и отсутствием соответствующих профессиональных компетенций у преподавателей и руководителей образовательных учреждений, реализующих программы НПО и СПО, в области процедуры формирования содержания ОПОП.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования: разработка и апробация процесса формирования структуры и содержания вариативной части основных профессиональных образовательных программ,

учитывающих требования регионального рынка труда и рынка

образовательных услуг.

Основные понятия, используемые в диссертации.

Анализ потребностей в умениях (АПУ) - это процесс выявления требований определенных респондентов к работникам на конкретном рабочем

месте, выраженных через компетенции и результаты труда.

Вариативная часть основной профессиональной образовательной программы - это совокупность материалов дополняющих и (или) детализирующих инвариантную (обязательную) часть и разрабатываемых на региональном уровне образовательным учреждением в соответствии с требованиями рынка труда и рынка образовательных услуг к результатам её

освоения, структуре и условиям реализации.

Организационно-педагогические условия - совокупность объективных возможностей, форм, методов и приемов повышения эффективности педагогического процесса и создания материально-пространственной среды по формированию содержания вариативной части ОПОП.

Объект исследования - формирование содержания основной профессиональной образовательной программы начального и среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС.

Предмет исследования - процесс формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы образовательного учреждения по новым ФГОС начального и среднего профессионального

образования.

Цель исследования - разработка и апробация процесса формирования содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы по ФГОС, учитывающей требования рынков труда и образовательных

услуг.

Гипотеза исследования заключается в том, что содержание ОПОП будет современным и адекватным требованиям заинтересованных в результатах профессионального образования сторон, если структура вариативной части

программы построена в соответствии с дошкой ФГОС и особенностями её реализации в образовательном учреждении; содержание вариативной части формируется на основе результатов анализа потребности в умениях, проведенного образовательным учреждением, с целью выявления дополнительных требований рынка труда и рынка образовательных услуг; в образовательном учреждении созданы организационно-педагогические условия разработки содержания ОПОП и внедрения модульно-компегентностного подхода, в том числе, кадровые, направленные на освоение педагогами дополнительных профессиональных компетенций по формированию вариативной части ОПОП НПО (СПО).

в соответствии с целью, объектом, предметом, а также выдвинутой

гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Разработать и апробировать модель структуры вариативной части ОПОП, учитывающей специфику использования времени вариативной части, особенности ФГОС по конкретной профессии, специальности.

2. Разработать и апробировать процесс формирования структуры и содержания вариативной части ОПОП, отвечающей требованиям региональных

работодателей и рынка образовательных услуг.

3. Определить организационно-педагогические условия формирования вариативной части ОПОП, позволяющие разрабатывать содержание программ, отвечающее требованиям всех заинтересованных сторон.

4. Выявить профессиональные компетенции педагога, необходимые для формирования вариативной части ОПОП; разработать и апробировать практико-ориентированную программу повышения квалификации по освоению

этих компетенций.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, педагогики, достижения педагогических наук, определяющие принципы развития человека, становления профессионала (С.Я. Батыщев, Г.Н. Жуков, В.И. Загвязинский,

В.Д. Шадриков, и др.).

Исходными теоретическими положениями являются следующие идеи и теории: работы в области реформирования и модернизации профессионального образования (В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, А.М. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, и др.); научные исследования по вопросам теории непрерывного образования в России и за рубежом (X. Беднарчик, А.П. Беляева, Б.Л. Вульфсон, Л.Г. Семушина, Т.А. Сергеева и др.); работы по моделированию и проектированию содержания программ профессионального образования, в том числе, на модульно-компетентностной основе (В.П. Беспалько, М.А. Бокарев, С.А. Ефимова И.Я. Лернер, A.A. Кива, М.В. Кларин, А.Н. Майоров, H.H. Михайлова, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева, П.А. Юцявичене, Г.В. Ярочкина и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается:

- непротиворечивостью теоретико-методологических оснований, методологической разработанностью основных положений исследования, опирающихся на устоявшиеся подходы и принципы философии и профессиональной педагогики;

- полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования;

- соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования;

- репрезентативностью выборки формирующего эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования в разных условиях;

- широкой апробацией основных научных положений;

- разнообразием привлеченных источников;

- широким экспериментом, охватывающим 59-ть учреждений профессионального образования города Москвы и регионов в период с 2009-2012 гг.;

- аргументированностью выводов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались

следующие методы исследования:

Грцрцмтрпьно-петроспективный: при сопоставительном анализе

структуры и содержания российских и зарубежных образовательных

стандартов, государственных образовательных стандартов действующих до

сентября 2011 года и новых федеральных государственных образовательных

стандартов, введенных с сентября 2011 года.

Аналитический: эмпирическое исследование и анализ проблемы на основГ^Ггогической и методической литературы, нормативно-правовых актов и официальных документов; изучение и анализ зарубежного и российского опыта стандартизации и формирования содержания профессионального образования; учебно-программной документации, разработанной в результате эксперимента; анализ и прогноз результатов

исследования.

г^^^ш^гяй анализ: сведение, группировка данных статистического наблюдения, полученных результатов разработки вариативных частей программ начального и среднего профессионального образования, реализуемых

в колледжах города Москвы и регионов.

Эмпирический: педагогическое наблюдение, непосредственное участие в

формировании содержания программ вариативной части.

формирующий! разработка модели структуры вариативных частей ОПОП и условий их внедрения, моделирование процесса формирования вариативной

части.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Теоретически обоснованная и апробированная модель структуры вариативной части ОПОП, разработанная в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального и среднего профессионального образования в части требований к структуре и содержанию ОПОП и учитывающей специфику использования времени вариативной части.

2. Организационно-педагогические условия формирования вариативной части: организационные (административно-методические, кадровые, нормативно-правовые, материально-технические) и педагогические (последовательность изложения, преемственность элементов, модульное построением содержания, ориентация содержания на результаты, гибкие модели структуры, мониторинг качества разработки и внедрения программ) условия формирования содержания вариативной части ОПОП.

3. Практико-ориентированная программа курсов повышения квалификации педагогических работников по вопросам формирования вариативной части ОПОП начального и среднего профессионального

образования.

4. Процесс формирования содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы, учитывающий требования рынка образовательных услуг, федеральных и региональных представителей

работодателей отрасли.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том что:

- разработана и обоснована модель структуры вариативной части ОПОП, выявлены особенности структуры в зависимости от специфики использования времени вариативной части и особенностей ФГОС по конкретной профессии, специальности;

- разработан и апробирован процесс формирования содержания вариативной части ОПОП, включающий определение специфики использования вариативной части, структуры и содержания ФГОС, проведения анализа потребностей в умениях и выявление дополнительных требований к результатам освоения программы; выбор структурных элементов; определение структуры вариативной части ОПОП, разработку конкретизированных требований к результатам освоения вариативной части, содержания структурных элементов вариативной части, учебного плана, учебно-методического комплекта по профессии (специальности);

- определены организационные (административно-методические, кадровые, нормативно-правовые, материально-технические) и педагогические (последовательность изложения, преемственность элементов, модульное построением содержания, ориентация содержания на результаты, гибкие модели структуры, мониторинг качества разработки и внедрения программ) условия формирования содержания вариативной части ОПОП начального и среднего профессионального образования по ФГОС, направленные на обеспечение его соответствия требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина;

- выявлены и обоснованы профессиональные компетенции педагога, необходимые для формирования содержания вариативной части ОПОП отвечающего запросам рынка труда и образовательных услуг (определять специфику использования вариативной части, формировать организационно-педагогические условия по внедрению модульно-компетентностного подхода, формировать структуры вариативной части, проводить анализ потребностей в умениях, формировать содержание программы учебной дисциплины, формировать содержание профессионального модуля, разрабатывать учебный план, создавать условий реализации элементов вариативной части программы) Разработано содержание программы практико-ориентированного повышения квалификации педагогических работников профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в обосновании основных этапов и последовательности формирования вариативной части ОПОП, обосновании зависимости специфики использования времени вариативной части и структуры ОПОП, выявлении и теоретическом обосновании введения дополнительных структурных элементов основных профессиональных образовательных программ начального и

среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

-модель структуры вариативной части ОПОП, используется учреждениями профессионального образования при выстраивании структуры

вариативной части;

- определенные исследованием организационные и педагогические условия формирования вариативной части, апробированные в колледжах города Москвы и регионов, обеспечивают создание образовательной среды, необходимой для внедрения модульно-компетентностного подхода;

- разработанный процесс формирования содержания вариативной части основных профессиональных образовательных программ позволяет определять специфику использования времени вариативной части и формировать её содержание;

- разработанная и апробированная программа повышения квалификации по теме «Технология разработки модульных программ, основанных на компетенциях. Разработка вариативной части ОПОП в условиях введения ФГОС» позволяет педагогическим работникам образовательных учреждений осваивать профессиональные компетенции по разработке вариативной части ОПОП, внедрению модульно-компетнтностного подхода в образовательный процесс и приведению в соответствие с требованиями профессионального сообщества и рынка труда содержания программ профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов подтверждены разработкой и внедрением в колледжах города Москвы и регионов структуры и содержания вариативных частей по 39-ти основным профессиональным образовательным

программам СПО и 17-ти ОПОП НПО.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2002-2008 гг.) - анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; ретроспективный анализ развития стандартизации в начальном и среднем профессиональном образовании России, позволяющий обосновать предпосылки и тенденции модернизации образования, в том числе, методик разработки содержания профессионального образования; участие в формирование Перечня профессий начального профессионального образования; разработка государственных образовательных стандартов по профессиям начального

профессионального образования железнодорожного транспорта и разработка ФГОС (по профессии НПО); участие в экспериментальной деятельности по разработке содержания программной документации по профессии «Помощник машиниста локомотива» и определения материально-технического оснащения учебного процесса; разработка комплектов учебно-программной документации по 7 -ми профессиям начального профессионального образования; участие в проекте по реализации программ начального профессионального образования военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, в том числе, разработка содержания программ по 12-ти профессиям; создание комплексов учебно-методического обеспечения по новым ФГОС для трех профессий металлообрабатывающего профиля для Самарской области; выявление проблем и противоречий в процессе формирования Перечня профессий начального профессионального образования, содержания профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования; изучение предпосылок введения модульно-компетентностного подхода; участие в разработке матриц траекторий интеграции программ начального и среднего профессионального образования, реализуемых в городе Москве.

Второй этап (2009-2010) - изучение и анализ материалов по формированию ФГОС нового поколения; определение особенностей структуры профессионального образования региона; изучение нормативно-правовой базы формирования содержания основных профессиональных образовательных программ в условиях введения ФГОС; определение условий оптимизирующих формирование содержания ОПОП, выявление структурных элементов вариативной части; разработка модели вариативной части; определение совокупности способов целесообразного формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы по ФГОС; разработка программы курсов повышения квалификации работников образования; методическое сопровождение разработки вариативных частей ОПОП в столичных колледжах, корректировка хода и содержания исследования.

Третий этап (2010-2011.) - экспериментальная работа по апробации процесса формирования содержания вариативной части основных профессиональных образовательных программ; анализ структуры и содержания вариативных частей, разработанных колледжами в ходе обучения на курсах повышения квалификации; уточнение модели структуры вариативной части с учетом полученных результатов; апробация формирования вариативной части ОПОП. Обработка и анализ результатов научного исследования, обобщение

результатов, оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования - 59 образовательных учреждений (в том числе, 3-й образовательных учреждения Республики Саха (Якутия), 1 образовательное учреждение Смоленской области), педагогические работники которых обучались на курсах повышения квалификации в НИИРПО по теме: «Технология разработки модульных программ, основанных на компетенциях». Программа прошла лицензирование и победила в конкурсе учебных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих и педагогических работников профессионального образования (июнь 2010 г.). В 2010-2011 учебном году по данной программе обучены 216-ть преподавателей из 59-ти колледжей. В результате чего разработаны структура и содержание вариативной части программ по 39-ти специальностям СПО и 17-ти профессиям НПО.

Достоверность результатов исследования. Разработанный в ходе диссертационного исследования процесс формирования вариативной части ОПОП прошел апробацию в рамках практико-ориентированных курсов повышения квалификации педагогических работников по теме «Технология разработки модульных программ, основанных на компетенциях». В 2010-2011 учебном году было проведено обучение 7 групп (216 чел) по следующим отраслевым направлениям: строительная отрасль, металлообработка, потребительский рынок, малый бизнес, пищевые производства, швейное производство и художественные промыслы, педагогическое образование. В ходе работы слушателями курсов разработаны структура и содержание

вариативных частей 39-ти по специальностям СПО и 17-ти по профессиям НПО, в том числе, образовательных учреждений регионов.

Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях круглых столов:

- 1-м Межрегиональном конгрессе педагогических работников системы профессионального образования «Качество профессионального образования: проблемы, пути и механизмы решения» (март 2011 г.);

- 7-м Международном форуме руководителей образовательных учреждений «Внедрение ФГОС нового поколения» (ноябрь 2011 г.);

- Межрегиональной конференции по теме «Модернизация взаимодействия образовательных учреждений на базе межрегионального ресурсного центра в аспекте синхронизации интересов участников» (декабрь 2011 г.);

- П-й Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования» Министерства образования Чувашской республики, (февраль 2012 г.);

- Межрегиональном семинаре «Формы и условия достижения компетентностно-образовательных результатов подготовки рабочих и специалистов строительной отрасли в аспекте требований работодателей» (март 2012 г.).

- Межрегиональной конференции «Общественно-профессиональной экспертизы новых образовательных программ, разработанных для внедрения в учреждениях, входящих в сеть образовательных учреждений на базе ресурсного

центра» (апрель 2012 г.)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации без приложений составляет 142 страницы и включает 8 рисунков, 1 схему, 14 таблиц, 7 приложений. Список используемой литературы содержит 119 источников.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и результаты исследовательской работы.

ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФГОС

1.1. Анализ основных направлений модернизации содержания профессионального образования России на основе мировой практики стандартизации

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития России, до 2020 года» [34] отмечается, что конкуренция национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Станулевич, Ольга Евгеньевна, 2012 год

Литература

1. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в социально-экономическом развитии регионов. Образование в социально-гуманитарной сфере РФ // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2003. - №2. - с. 28-32

2. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогик. -1998. - № 1. - с. 18-23.

3. БайденкоВ.К. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - с. 3-14.

4. Батышев С.Я. Новиков A.M. История профессионального образования в России. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-672 с.

5. Батышев С.Я., Новиков A.M. Профессиональная педагогика: учебник. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

6. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность аспекты формирования. - М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 83 с.

7. Беляева А. П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования: Сб. науч. статей / под науч. ред. X. Беднарчика. -Спб.: Радом, 1995. - с. 9- 24.

8. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. - № 1. - с. 89-94.

9. Бирюков A.B. Две модели интеграции: реформа образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. - 2004. -№12.-с. 48-51.

10. Блинов В .И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. -М.: ФИРО, 2008. - 64 с.

11. Болотов В.А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования // Профессиональное образование Столица. - 2010. - №2. - с. 2-5

12. Бухарова Т.Д. Общая и профессиональная педагогика. - М.: ИЦ Академия, 2009.-336 с.

13. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. - 1998. -№ 2. - с. 110.

14. Гаськов В.М. Управление профессиональным образованием и подготовкой. Женева - Москва., 2000. - 386 с.

15. Глазунов А.Т., Казаков В.Г. и др. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов). - Калуга: Издательство ЦНТИ, 2003. -100 с.

16. Глазунов А.Т., Казаков В.Г., Малов В.Н., Щеголев В.А. Формирование регионального заказа на подготовку- рабочих кадров в условиях социального партнерства. — Калуга.: Изд-во ЦНТИ, 2003. - 89 с.

17. Годин В.В., Евенко Л.И., и др., Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

18. Гордеева О.Ю., Вострецова Т.Ю. и др. Модульная программа профессионального обучения и подготовки работников индустрии питания / под научн. Редакцией О.Б. Читаевой. -М.: ТО ООО «ЦВТ «Ориетир», 2009. - 168 с.

19. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. -М.: Изд-во центр АЛО, 2002. - 112 с.

20. Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования. -М.: Альфа, 2006.

21. Ефимова С. А.. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. -Москва, 2006.- 183 с.

22. Ефимова, С.А. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования / С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк // Профессиональное образование. 2005. № 7.

23. Жуков Г.Н. и др. Основы общей и профессиональной педагогики. - М.: Гардарика, 2009. - 384 с.

24. Жураковский В. М. История СПО в России. -М.: Издательство «Новь», 2001. -704 с.

25. Загвязинский В. И. Педагогический словарь. - М.: ИЦ Академия, 2008. -362 с.

26. Ермоленко В. А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. -М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. -162 с.

27. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования: [Текст] // Высшее образование в России: Науч.-пед. журн. М-ва образования РФ.-2005.-№4. с.23-30 .

28. Зимняя М.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

29. Ильин МБ. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика. -Мн.: РИПО, 2002. - 338 с.

30. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. - М.: 1993. - 66 с.

31. Кайнова, С.А. Модульная методика обучения профессиональное обучение на основе компетенции / С.А. Кайнова //Реформирование содержания начального профессионального образования. Спб. РГТТУ им. Герцена, 1999. -С. 167-176

32. Кива A.A.. Современные сельскохозяйственные профессии (проблемы подготовки. -М.: 2002. - 247 с.

33. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу. — М.: Арена, 1994.

34. Концепции долгосрочного социально-экономического развития России, до 2020 года [Электронный ресурс]: официальный сайт журнала «ИНТЕЛРОС -Интеллектуальная Россия». URL: http://intelros.ru/subiect/ross rasput/2026-koncepciia-dolgosrochnogo-socialno.html (дата обращения 04.12.09)

35. Корсаков C.B. Колледж и строительный рынок труда: взаимосвязь неизбежна // Профессиональное образование Столица. - 2010 - №11. - с. 21-22.

36. Кумскова И.А. Стандарты третьего поколения: ориентация на работодателя. // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - №1. - с. 14-15.

37. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

38. Ломакина Т,Ю. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в учебном процессе колледжа. // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу Профессиональное образование Столица. - 2011. - №4. - с. 2-12.

39. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: Интеллект-центр, 2002.-296 с.

40. Макет профессионального стандарта. Утвержденный РСПП № РП-46 от 28 июня 2007 г. [Электронный ресурс] Официальный сайт Национального агентства развития квалификаций. URL: http://nark-rspp.ru/index.php/lang-ru/professional-standards/model-of-professional-standard.html (25.04.2009)

41. Международная стандартная классификация образования: МСКО-1997. -Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 37 с.

42. Методика разработки профессиональных стандартов. М.: 2008. 48 с. - ISB№ 978-5-7695-2426-4

43. Михайлова H.H. Целеполагание в педагогической деятельности. Монография. - М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 2002. - 234 с.

44. Михайлова H.H., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования. -М.: 2001. -128 с.

45. Михайлова H.H. Комплексный подход к применению педагогических технологий: учебно-практическое пособие / H.H. Михайлова. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2004.132 с. ISB№ 5-9559-0097-7.

46. Модульная система непрерывного профессионального образования/ X. Беднарчик; Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. - СПб.: Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1999. - 261 с.

47. МоисеенкоВБ., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд-во центр АПО, 2001.-172 с.

48. Муравьева A.A., Олейникова О.Н. Управление учебными заведениями профессионального образования в странах Европейского союза. - М.: AHO Центр ИРПО, 2011.-128 с.

49. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации /О.Ф. Багрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. - М.: ФИРО, 2008. - 14 с.

50. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд-во центр АПО, 2001. - 221 с.

51. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

52. Новиков А.М. Стратегия развития образовательных программ в условиях непрерывного образования. // Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования. Сост. В.А. Ермоленко и др. - М.: ИТИПРАО, 2007.

53. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009. - 280 с.

54. Новиков А.М. Регионализация профессионального образования: управление региональной системы профессионального образования: научно-методические рекомендации для работников региональных органов управления образованием. - М.: 2006.-272 с.

55. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. -М.: Синтег, 2007. - 668 с.

56. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. - М.: Народное образование, 2009.

57. Овечкин, В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования: монография / В.П. Овечикин. — Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005.220 с.

58. Ожегов С. Толковый словарь русского языка. -М.: Оникс-21 век, 2010. 1360 с.

59. Олейникова О.Н. Профессиональный стандарт, как основа сертификации. -М., Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с.

60. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.-84 с.

61. Олейникова О.Н. Формирование национальной системы квалификаций // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - №3. -11-13 с.

62. Олейникова О.Н., Муравьева A.A. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 112 с.

63. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Аксёнова Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009.-131 с.

64. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В. Анализ потребности в умениях. Методическое пособие. -М.: Альфа-М, 2005. -142 с.

65. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. -М.: Альфа-М, 2005. - 160 с.

66. Панина Т.С. Инновационной экономике - новую модель профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. - 2010 - №1. - с.37-39.

67. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика). Монография. -М.: ФИРО, 2008.-248 с.

68. Пермяков O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования. Монография. - М.: ФИРО, 2008. - 422 с.

69. Потапов А.С. Сравнительный анализ рынка труда образовательных услуг в разных странах// Профессиональное образование Столица. - 2010. -№1. - 11-1

70. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 354 «Об утверждении Перечня профессий начального профессиональною образования» с изменениями от 26.11.10 (приказ МОИ РФ №1242).

71. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 355 «Об утверждении Перечня специальностей среднего профессионального образования» с изменениями от 26.11.10 (приказ МОИ РФ

№1243).

72. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2009 №835 «Об установлении соответствия специальностей среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом МОИ РФ от 28 09 09 г N 355, специальностям СПО, указанным в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК 009-2003, принятым и введенным в действие постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 30 сентября 2003 г. N 276-ст. в редакции Приказа МОИ РФ №1244 26.11.10.

73. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 №740 «Об установлении соответствия профессий начального профессионального образования, Перечень которых утвержден приказом МОИ РФ от 28 сентября 2009 г. N 354, профессиям начального профессионального образования, Перечень которых утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от8 декабря 1999 г. N 1362.» в редакции Приказа МОИ РФ №1245 26.11.10.

74. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. /Под научной ред. И.П. Смирнова: В 2 т. Т. 2. - М.: ИРПО, 1999. - 816 с.

75. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. /Под научной ред. И.П. Смирнова: В 2т. Т.1. -М.: ИРПО, 1999.-424 с.

76. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: ИЦ Академия, 2008.-368 с.

77. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения описание, опыт, примеры. От имени Европейского фонда образования (ЕФО): В 2. т. Т. 2. - Турин - Берлин, 1999, - 95 с.

78. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения. От имени Европейского фонда образования (ЕФО): В 2 т. Т. 1. - Турин Берлин, 1996.-47 с.

79. Реморенко И.С. Новые стандарты - серьезный шаг к решению проблемы дефицита кадров// Профессиональное образование. Столица. - 2010. - №3. - с. 19-20.

80. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации О проблемах содержания и качества школ. Образования / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. - №4. - с.20-23.

81. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с.

82. Семушина Л.Г. Проблемы развития содержания среднего профессионального образования на современном этапе. -М., НИИВО, 2004. - 68 с.

83. Сенашенко В.С. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса // Инф. бюл. УМО. СПб. - 2005- № 6.

84. Сергеева Т.А. и др. Профессионализм методиста или один в пяти лицах: методическое пособие. М.: ИРПО, 2002. - 224 с.

85. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука: научно-методический журн. - 2004. - №1. - с. 32-35.

86. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/ Авторы составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю и др. -Выпуск 1.-М.: ФИРО, 2010. - 19 с

87. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство. Что ждет работодатель? Брошюра. -М.: Издательство АПО, 2004. - 28 с.

88. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. - М.: УМЦ Проф-Пресс, 2002.-419 с.

89. Современная модель образования до 2020 г. «О рекомендациях по проведению августовских педсовещаний» от 8 мая 2008 г. № 03 - с. 46.

90. Соломко Л.Г., Яровенко Л.В., Малицкая Л.Р. Условия социальной открытости профессионального образовательного учреждения. - М.: ФИРО, 2006. -80 с.

91. Соснин Н. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. -2007. - № 6. - с. 42 -45

92. Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении в Европе // Научно-исследовательский Центр по профессиональным квалификациям. -Марсель: 2002.-26 с.

93. Ткаченко Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России // Образование и наука: изд. УрО РАО. -2007. -№1,-51-63 с.

94. Ткаченко Е.В. Основы базового профессионального образования. - М.: Изд-во центр АПО, 2001.

95. Ткаченко Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006.-№4.

96. Травин И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. АКД, 2003,03.12.2005.

97. Трухановский С.Б. От конкурентоспособности образовательного учреждения — к конкурентоспособности выпускника // Профессиональное образование. Столица. -2010.-№1.- с. 16-17.

98. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы. // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/

99. Федеральный Закон Российской Федерации №309 от 1 декабря 2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятий и структуры государственного образовательного стандарта».// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://info-law.ru/fed/2007/l/id 4501 .html

100. Федеральный закон Российской Федерации N 307-Ф3 от 1 декабря 2007 г. "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования». // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/!92328/

101. Федеральный закон РФ от 10.07.1992 г. N 3266-1 «Об образовании».

102. Федин В. Н. Инновационное развитие экономики России: роль профессиональных стандартов Доклад к Третьей Международной научной конференции «Инновационное развитие экономики России: роль университетов».

103. Федотова Г.А. Аналитический обзор «Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального образования и подготовки в ФРГ». - М.: ИРПО, 1999.-45 с.

104. Федотова Л.Д Оценка качества начального профессионального образования: Метод рекомендации / Л.Д Федотова, Е.А. Рыкова, ВА. Малышева ; Министерство образования РФ; Институт развития проф. образования. -М: Изд. центр АПО, 2000. - 54 с.

105. Федотова Г.А. Профессиональное образование в ФРГ: научный доклад. -М.:ИРПО, 1997.-24 с.

106. Харькова Е.В. Современные требования к профессиональным компетенциям.//Журнал «Образовательная политика». - 2007, - №08, - 60-64 с.

107. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2 .

108. Царькова, Е.А. Проектирование содержания подготовки квалифицированных рабочих на основе компетентностаого подхода: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Царькова Е.А. М, 2007.

109. Читаева О.Б Модель Госстандарта НПО второго поколения// Профессиональное образование. - 2004. - №7. - 10-13 с.

110. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: изд-во НОУ «ИСОМ» 2006. -151 с.

111. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. - М.:.: Издательский центр АПО, 2002. - 310 с.

112. Читаева О.Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения // Профессиональное образование. - 2003. - №5. - с. 5-6

113. Читаева Ю.А.Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия). / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2009.

114. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

115. Шадриков В .Д. В. Д. Интеллектуальные операции. - М.: Логос, 2006.

116. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - 486 с.

117. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. - М.: ИЦ Академия, 2008.-160 с.

И8.ЮцявиченеП.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

119. Ярочкина Г.В., Ефимова С.А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования. Методическое пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, ФИРО, 2006. - 177 с.

ОБРАЗЕЦ СТРУКТУРЫ АНКЕТЫ ДЛЯ АНКЕТИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ (ПРЕДПРИЯТИЙ)

АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ФУНКЦИЙ), ВЫПОЛНЯЕМЫХ РАБОТНИКАМИ КОНКРЕТНОЙ ПРОФЕССИИ

(СПЕЦИАЛЬНОСТИ)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ФУНКЦИЙ)

Профессия (специальность):_____

Пояснение. Анкета должна состоять из нескольких таблиц, позволяющих получить информацию о различных видах требований, которые предъявляются к работнику той или иной профессии (специальности) на данном предприятии (организации).

Начинается анкета вводной частью, в которой должно быть указано, кто проводит опрос, с какой целью проводится опрос, дается инструкция по заполнению анкеты.

Вводная часть_____

Далее в анкете приводятся сведения о предприятии и о конкретном

респонденте.

Данные о предприятии (организации)

Название предприятия (организации)__

Сфера и направления деятельности__

Штат предприятия:

• общая численность____

численность персонала, имеющего квалификацию в соответствии с

исследуемой профессией или специальностью_

Адрес предприятия___

Данные о респонденте, заполняющем анкету:

• Ф.И.О.__

• должность____

• образование___

1. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ФУНКЦИЙ) 1.1. Пожалуйста, в таблице 1 проанализируйте основные виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные

компетенции (трудовые функции), укажите степень значимости (важности) каждой их них по 3-х или 5-ти балльной шкале.

1.2. Какие еще дополнительные виды профессиональной деятельности (трудовые функции, компетенции), на Ваш взгляд, важны и необходимы работникам данной профессии (специальности)? При их наличии внесите, пожалуйста, свои предложения в свободные строки таблицы (индекс ДВД и ДПК), также оценив их значимость.

Таблица 1

Основные виды профессиональной деятельности и _профессиональные компетенции_

Область профессионально я деятельности Основные виды профессиональной деятельности Соответствующие профессиональные компетенции (трудовые функции) (знания, умения) Степень значимости данной компетенции (функции) по 3-х бальной шкале)

1 2 3 4

1 2 3

ВД.1 (Наименование вида профессиональной ПК 1.1. (Наименование компетенции)

ПК 1.2.

ПК 1.3. и т.д.

ВД.2. ПК 2.1.

ПК 2.2.

ВД.З. и т.д. ПК3.1.

ПК 3.2.

ПК 3.3.

Д.ВД.1 Д.ПК.1.1.

ДПК.1.2.

ДВД.2 ДПК.2.1.

Категория значимости по 3-х бальной шкале: 1- низкая;

2 - средняя; 3 - высокая.

Пояснение. В таблице 1 анкеты «Основные виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции (трудовые функции)» должны быть приведены: область профессиональной деятельности, базовый перечень

основных видов профессиональной деятельности и соответствующих им профессиональных компетенций, который был предварительно составлен рабочей группой в соответствии с ФГОС по исследуемой профессии или специальности.

Кроме того, в таблицу целесообразно включить для оценки респондентом дополнительные виды/вид профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные компетенции, необходимые для данной профессии (специальности) с точки зрения членов рабочей группы колледжа. При наличии профессиональных стандартов в качестве дополнительных видов профессиональной деятельности и компетенций могут быть предложены для оценки, не вошедшие в ФГОС единицы профессионального стандарта.

Опрашиваемым респондентам предлагается оценить важность каждой из представленных в таблице функций по 3-х или 5-балльной шкале, а так же вписать в таблицу те дополнительные виды профессиональной деятельности и компетенции, которые с их точки зрения имеют место и важны в данном виде деятельности и выполняются работником данной профессии (специальности). Для этого в таблице 1, также как и в последующих таблицах анкеты опроса предприятий, должны быть оставлены свободные строчки, в которые респонденты смогут внести (предложить) свои дополнения.

2. АНАЛИЗ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Пожалуйста, в таблице 2 проанализируйте представленные общие компетенции работника, необходимые для выполнения перечисленных в гр.З табл. 1 профессиональных функций, укажите степень значимости (важности) каждой их них, и впишите в таблицу те дополнительные общие компетенции (ДОК), которые с Вашей точки зрения так же необходимы и важны для работника данной профессии (специальности).

Таблица 2.

Общие компетенции

Индекс Общие компетенции, необходимые для выполнения профессиональных функций Значимость по шкале от 1 до 3

0К.1

ОК.2

И т.д.

Д.ОК.1

Категория значимости по 3-х бальной шкале: 1- низкая; 2 - средняя;

3 - высокая.

Пояснение. В таблице 2 анкеты должен быть уже приведен базовый перечень общих компетенций, который предварительно составляется рабочей группой в соответствии с ФГОС по исследуемой профессии или специальности, за исключением компетенции, связанной с исполнением воинской обязанности. В таблице так же можно представить для оценки респондентом

дополнительные общие компетенции, необходимые для данной профессии (специальности) с точки зрения членов рабочей группы колледжа.

3.УСТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И СРЕДСТВ ТРУДА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

(КОМПЕТЕНЦИЙ)

3.1. Пожалуйста, проанализируйте данные таблицы 3 с точки зрения взаимного соответствия установленных предметов (объектов) труда, средств труда, способов (процессов) воздействия для выполнения конкретных профессиональных функций по исследуемой профессии (специальности).

Вы можете согласиться с такой взаимной привязкой данных таблицы к конкретным профессиональным компетенциям, функциям (оставив все позиции без изменения), или не согласиться (дополнив или изменив данные).

Таблица 3.

Предметы (объекты), средства труда, способы воздействия (процессы) в рамках выполнения конкретных профессиональных функций

Наименование или номер дополнительной профессиональной компетенции (функции) (из табл. .1) Предмет (объект) труда Средства труда Способы (процессы) воздействия (деятельности)

Д.ПК1... .

Д.ПК 2

И т.д.

Пояснение. Все графы таблицы 3 анкеты должны быть предварительно заполнены. В них должны быть включены предварительно установленные членами рабочей группы предметы (объекты), средства труда, способы воздействия (деятельности) в рамках выполнения конкретных профессиональных функций по данной профессии (специальности), предложенных в табл. № 1 только как дополнительные (Д.ПК). Для возможных предложений и дополнений необходимо оставить в таблице свободные строки.

Для каждой выявленной конкретной функции (профессиональной компетенции) указываются предметы и средства труда. Для разных квалификационных уровней (НПО и СПО) предметы и средства труда различны. Для НПО они более конкретные (например, предметы труда представлены продуктами, сырьем, материалами, а средства труда инвентарем и оборудованием). Для СПО более абстрактные, например усиливается компонент, связанный с менеджментом и в предметы труда включаются: бизнес и производственные процессы, материальные и человеческие ресурсы, а в средства труда — информация, документы и т.д)

4 УСТАНОВЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕЦИЙ И ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ФУНКЦИЙ (КОМПЕТЕНЦИЙ)

Пояснение. Помимо перечня дополнительных профессиональных и общих^ компетенций в ходе опроса определяются те знания, умения и практический опыт, которые необходимы для формирования этих компетенции и выполнения соответствующих видов профессиональной деятельности. Этим аспектам

посвящены таблицы 4и5 анкеты опроса.

4.1 .Пожалуйста, проанализируйте предложенные умения, с точки зрения их необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в гр.З табл. 1, как

дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой умений к профессиональным

компетенциям (трудовым функциям), оставив эти позиции без изменения, или не

согласиться, убрав или дополнив перечень необходимых умений.

Таблица 4.

Профессиональные компетенции (функции) Формируемые умения (должен уметь) \ Необходимость включения (да + /нет -)

ДПК.01

ДПК.02

И.т.д.

их

4.2. Пожалуйста, проанализируйте предложенные знания, с точки зрения необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в гр.З табл. 1, как

дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой знаний к профессиональным компетенциям (трудовым функциям), пометив их «+», оставив эти позиции без или не согласиться «—»,или дополнив перечень необходимых

изменения, знаний.

Таблица 5.

Профессиональные компетенции (функции) Формируемые знания (должен знать) Необходимость включения (да + /нет -)

1 гтптт ищдаппм ига- ДПК.01 ...

ДПК.02

И.т.д.

Пояснение. Таблицы 4 и 5 анкеты должны быть предварительно заполнены членами рабочей группой. При этом в графе "Профессиональные компетенции (функции)" должны быть заранее указаны порядковые номера (и/или наименование) только дополнительных профессиональных компетенций (функций) из графы 3 таблицы 1, выполнение которых, по мнению рабочей группы, обусловлено наличием у работника соответствующих знаний и умений. Респондент может согласиться с такой привязкой знаний и умений к трудовым функциям пометив их «+», оставив эти позиции без изменения, или не согласиться пометив позицию «—»,или дополнив перечень необходимых умений).

5. Дополнения в перечень Профессий рабочих, должностей служащих, рекомендуемых к освоению в рамках основной профессиональной образовательной программы СПО

Отметьте актуальные для Вашего предприятия позиции указанные в таблице 6 и/или дополните Перечень новыми позициями

Таблица 6

Код по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94) Наименование профессий рабочих, должностей служащих Актуальность

1 2

Профессии указанные во ФГОС

Основным принципом, которым должны руководствоваться члены рабочей группы при составлении анкеты - должен быть принцип максимальной проработки базовых данных, включенных в соответствующие таблицы, т.е. перечней, как общих и профессиональных компетенций (функций), так и связанных с их выполнением знаний и умений, которыми должны обладать работники соответствующих профессий (специальностей).

Приложение 2 Структура сведений по дисциплине вариативной части

1. Наименование Учебной дисциплины:

2. Обоснование введения учебной дисциплины:-

3. Данная дисциплина будет относиться

.циклу

4. Объем аудиторной нагрузки составит-

_на лабораторные работы

__ на практические занятия;

_на контрольные работы;

_курсовую работу/проект (если предусмотрен).

из них

5. Итоговая аттестация по дисциплине проводится в форме

к

Уметь Знать Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Условия реализации программы

Материально-техническое пйргпелтение

--- ----——- Информационное г, Стечение --

Структура сведения о дополнительных дидактических единицах учебной дисциплины будет содержать:

1. Наименования дисциплины инвариантной части ___

2. Обоснование введения дополнительных дидактических единиц учебной дисциплины и цель: ___ -

3. Дидактические единицы будут изучаться (в начале, в конце, в разделе/теме и т.д.)____•

4. Объем аудиторной нагрузки по дисциплине

составит_из них_за счет вариативной части, из которых;

_на лабораторные работы

_на практические занятия;

_на контрольные работы;

_курсовую работу/проект (если предусмотрен).

5. Конкретизированные требования по вводимым дидактическим единицам:

Уметь Знать Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Информационное обеспечение

Структура сведений по профессиональному модулю вариативной части

1. Наименование ПМ_

2. Наименование ВПД__

3. Наименование ПК по профессиональному модулю_

4. Место в структуре ОПОП_

5. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы профессионального модуля:

всего -_часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося - _ часов,

включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося -_часов;

самостоятельной работы обучающегося -_часов;

учебной и производственной практики -_часов.

6. Конкретизированные сведения по результатам освоения ПМ

Практический опыт Уметь Знать Основные показатели оценки Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

7. Условия реализации ПМ:

Материально-техническое обеспечение

Кадровое обеспечение_

Информационное обеспечение_

Структура сведений по внесению дополнений в профессиональный модуль инвариантной

части

1. Наименование ПМ___

2. Наименование дополнительных ПК по профессиональному модулю

3. Место освоения дополнительных ПК в структуре ммодуля________

4. Вводимые элементы программы (МДК, раздел, тема)_

5. Количество часов вариативной части отводимых на освоение дополнительных ПК:

всего -_часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося -_часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося -_часов;

самостоятельной работы обучающегося - _ часов; учебной и

производственной практики -_часов.

Конкретизированные сведения по результатам освоения ПК (по каждой вводимой компетенции)

Практический опыт Уметь Знать Основные показатели оценки Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Дополнительные условия реализации ПМ:

Материально-техническое обеспечение

Кадровое обеспечение_

Информационное обеспечение_

Профессия НПО/ Специальность СПО

Область профессиональной деятельности. Объекты профессиональной деятельности

Теоретическая основа освоения профессии НПО/специальности С НО

Дисциплина 1

Дисциплина 2

Дисциплина 3

Дисциплина N

Элемент ВЧ Д1

Элемент ВЧ Д2

Элемент ВЧ ДЗ

Элемент ВЧ ДК

ПМ 1

МДК 1.1. МДК 1.2. МДК 1 Л1 I МДК 2.1 „МДК 2.2, МДК

Элементы ВЧ (темы, разделы МДК) Новые МДК

Учебная практика ЭВЧ ч /

Произв.практика эвч ! ./

ПМ 2

Элементы ВЧ (темы, разделы МДК) Новые МДК

Учебная практика ЭВЧ к

Произв. практика эвч -У

ПMN

МДК Ш,МДК N.2, МДК 2.Ы

Элементы ВЧ (темы, разделы МДК) Новые МДК

Учебная практика ЭВЧ \ Л

Произв. практика эвч к 1 —у

Модель 2. Структура вариативной части: дополняющая элементы инвариантной части

Обозначения

ВЧ - вариативная часть;

ПМ - профессиональный модуль;

МДК - междисциплинарный курс;

Дисциплина 1 (К) - Учебные дисциплины различных циклов структуры основной профессиональной образовательной программы ЭВЧ - элемент вариативной части (по дисциплине темы и разделы; по практикам виды работ)

Профессия НПО/ Специальность СПО

Область профессиональной деятельности. Объекты профессиональной деятельности

Теоретическая ос иона

освоения профессии НПО/специальности СПО

Дисциплина 1

Дисциплина 2

Дисциплина N

Дисциплина ВЧ

ПМ 1

МДК1.1, МДК 1.2, МДК 1.И

Л

Учебная практика

Произв. практика

ММ N

МДК N. 1 „МДК N.2, МДК >Ш

ПМ вч

МДК Ы.1,мдк N.2, МДК 2/Ы

Учебная практика

Произв. практика

Модель 2. Структура вариативной части: дополняющая элементы инвариантной части

Обозначения

ВЧ - вариативная часть;

ПМ - профессиональный модуль;

МДК - междисциплинарный курс;

Дисциплина 1 (И) - Учебные дисциплины различных циклов структуры основной профессиональной образовательной программы ПМ ВЧ - профессиональный модуль вариативной части (при этом практические работы могут вводится за счет ВЧ или за счет перераспределения нагрузки по практикам на модули инвариантнои

части) _____

ПРОГРАММА

курсов повышения квалификации

«РАЗРАБОТКА МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОСНОВАННЫХ НА

КОМПЕТЕНЦИЯХ»

Цель - сформировать теоретические знания и практические компетенции разработки и реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Категория слушателей: преподаватели и мастера производственного обучения колледжей, зам. директора по УПР. зам. директора по УМР. методисты Срок обучения 72 часа аудиторной нагрузки. Форма обучения с частичным отрывом от работы Режим занятий: по 4 ак. часа в день.

Программа направлена на освоение профессиональных компетенций:

- ПК 1 Определять специфику использования вариативной части.

- ПК 2 Формировать организационно-педагогические условия по внедрению модульно-компетентностного подхода.

- ПК 3 Разрабатывать структуру вариативной части.

- ПК 4 Проводить анализ потребностей в умениях.

- ПК 5 Формировать содержание программы учебной дисциплины.

- ПК 6 Формировать содержание профессионального модуля.

- ПК 7 Разрабатывать учебный план.

- ПК 8 Создавать условия реализации элементов вариативной части программы.

В результате освоения программы слушатели будут: Иметь практический опыт:

- определения специфики использования вариативной части ОПОП по ФГОС;

- определения мероприятий по созданию организационно-педагогических условий формирования вариативной части;

- построения проведения анализа потребностей в умениях;

- разработки структуры ОПОП и учебных планов на основе нормативных документов;

- разработки программ учебных дисциплин;

- разработки программ профессиональных модулей;

- оценки модульных программ;

- разработки структуры оценочных материалов;

- определения плана мероприятий по внедрению ФГОС;

- определение мероприятий по внедрению рейтинговой системы.

Уметь:

- грамотно применять термины модульно-компетентностного подхода;

- проводить анализ структуры и содержания ФГОС;

- подбирать нормативно-правовые документы для разработки программ;

- разрабатывать план-график работы рабочей группы по формированию вариативной части;

- составлять анкеты для опроса различных групп респондентов;