Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Султанова, Венера Рафаковна

• Султанова, Венера Рафаковна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Султанова, Венера Рафаковна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования

1.1. Философско-педагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования.

1.2. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования.

1.3. Взаимосвязь принципов гуманизации, гуманитаризации и интеграции среднего профессионального образования

1.4. Национально-региональный компонент как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан

2.1. Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях.

2.2. Формы и методы реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан)»

Изменения, происходящие в российском обществе в последнее время, глубоко отразились и на такой чуткой и отзывчивой сфере общественной жизни как образование. Поворот к демократизации, гуманизации, правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования, особенно профессионального. Переход к рынку, необходимость диверсификации экономики выявили острую нехватку квалифицированных рабочих кадров в стране. Особые надежды в решении этой проблемы правительство возлагает на среднее профессиональное образование (СПО).

В современном обществе выявляются следующие тенденции развития СПО: рост заинтересованности и участия социальных партнеров в его модернизации, децентрализация профессионального образования как фактор повышения его доступности, тесно связанная с конкретными потребностями работодателей и социальных партнеров, индивидуализация образования посредством создания и освоения технологий, преимущественно ориентированных на индивида, преодоление ассиметрии между технократическим и гуманитарными аспектами образования.

В связи с возрастанием востребованности среднего профессионального образования главным критерием деятельности учебного заведения становится качество выпускника, будущего специалиста. Для этого необходимо менять стратегию развития СПО, определяющим принципом которой должен стать принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Переход к личностно ориентированному образованию должен сопровождаться гуманитаризацией и гуманизацией образования, заявленными в Законе РФ «Об образовании». В связи с этим циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин придается особое значение, так как именно он формирует жизненные социокультурные ценности, механизмы поведенческой деятельности. Следует также иметь в виду, что в условиях глобализации образовательных процессов происходит активный процесс гомогенизации культуры, в ходе которого Россия усваивает далеко не лучшие стереотипы. Поэтому ведущей задачей отечественного гуманитарного образования является при сохранении и развитии мирового и национального опыта повышение качества гуманитарного образования студента средней профессиональной школы до уровня, позволяющего успешно конкурировать на мировом рынке образовательных услуг.

Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национально-регионального компонента как его неразрывной части. Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России. Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.

Проблемы исследования национальной составляющей в системе образования молено встретить в научных трудах известных русских философов Н.А Бердяева, И.А. Ильина, П.А. Сорокина, B.C. Соловьева, С.Н. Булгакова, Н.О. Лосского, Л.П. Карсавина, Л.Н. Толстого.

Вопросы теории и практики национального и межнационального образования нашли отражение в трудах русских и татарских просветителей И.И. Ильминского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Блонского, Н.Г. Чернышевского, С.И. Гессена, В.П. Вахтерова, Ш.Марджани, К.Насыри, Х.Фаизханова, И.Хальфина, Т.Яхина, З.Хади, Ф.Амирхана, Р.Фахрутдинова, Д. Валиди, Ф.Ка-рими.

Концепция стандартизации образования, разработанная учеными И.Байденко, Б.С. Гершунским, B.C. Ледневым, В.В. Судаковым, А.Н. Лейбович, М.В. Рыжаковым, И.П. Смирновым и позволяет достаточно подробно вникнуть в суть государственного образовательного стандарта.

Регионализации образования посвящены работы В.В. Суда-кова, Е.А. Корчагина, В.Ф. Башарина, А.В. Салихова.

Пониманию вопросов культурно-образовательной политики и культурно-образовательной среды помогают работы Е.П. Белозерцева, Д.А. Пряхина, Л.И. Мещеряковой, поликультурной и национальной школы - работы Г.В. Мухаметзяновой, Г.Н. Волкова, Г.И. Ибрагимова, Е.С. Тюнникова, Г.Ф. Хасановой, Ф.Ф. Харисова и др.

Ученые РАО В.И. Байденко, Л.А. Гаранин, P.M. Мансуров, В.И. Порошин, М.В. Рыжаков, О.Ю. Стрелова подробно рассмотрели педагогические основы формирования и разработки национально-регионального компонента общего среднего образования.

Разработкой вопросов личностно ориентированного образования занимаются Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондарев-ская, И.С. Якиманская.

Проблемам гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса посвятили работы М.Н. Берулава, М.М. Бахтин, Л.А. Волович, Ф.М. Кадырова, М.И. Надеева, З.Г. Нигматов, Л.В.

Хазова и др. Вопросы межнациональных отношений, диалога культур, толерантности исследовали B.C. Библер, В.П. Комаров, С.М. Михайлова, М.М. Бахтин.

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что у исследователей отсутствует единое понимание сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне Российской Федерации, что приводит к содержательным проблемам его реализации, обособлению этнорегиональных образовательных систем. Поэтому проблема проектирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования требует специальных исследований.

Как показывает опыт средней профессиональной школы Республики Татарстан, эффективное внедрение национально-регионального компонента затруднено рядом факторов: отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по эффективному использованию регионального и краеведческого материалов, согласованности между учебными дисциплинами федерального и национально-регионального компонентов, интересных и красочных учебников, журналов, видеоматериалов, электронных носителей по истории и современной жизни Республики Татарстан. Также недостаточно учитываются принципы поликультурного образования, слабо выражен принцип диалога культур. В государственных стандартах существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и национального компонентов.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

- установкой на новый социально-педагогический статус гуманитарной подготовки и цикла гуманитарных предметов в ССУЗах различных типов и профилей и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом аспекте;

- возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях;

- наличием в практике работы средних специальных учебных заведений опыта внедрения государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- ориентацией на личность молодого специалиста как гражданина, патриота Отечества, неповторимого индивида, творчески мыслящего интеллигентного человека и использованием в учебном процессе традиционных форм и методов, не раскрывающих личностный потенциал студента.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы возможности гуманитаризации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере Республики Татарстан)».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования

Предметом исследования является гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента. I

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия гуманитаризации учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Задачи исследования

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: национально-региональный компонент гуманитарных и социально-экономических дисциплин повышает качество гума1 нитарной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений, способствуя адаптации, социализации и повышению их культуры; эффективно содействует подготовке компетентных специалистов среднего звена; является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, если:

- разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Методологические основы исследования

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р.Декарт, Э.Кант, Платон, Э.А. Тайсина и др.) и психологии (К.Роджерс); положения, системного (В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, И.В. Павлов и др.), аксиологического (З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) и личностно ориентированного подходов в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили философские, культурологические, педагогические, психологические идеи и концепции содержания образования. В исследовании мы опирались на фундаментальные работы, посвященные вопросам педагогического образования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский); содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скат-кин); теоретическим основам духовно-нравственного развития личности (Л.С. Выготский, А.А. Реан);, прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.Ф. Габ-дулхаков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников); теории обучения (И.Лернер, М.Скаткин); теории профессионального образования (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, М.И. Махмутов); гуманитаризации и гуманизации образования (М.П. Архипова, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: ретроспективный анализ философской, педагогической литературы; теоретико-методологический анализ педагогической 1 литературы; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; изучение нормативных и программных документов, характеризующих систему среднего профессионального образования; изучение и анализ опыта внедрения в учебный процесс средних специальных учебных заведений Государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование преподавателей и студентов с последующим анализом результатов; математические, статистические методы; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования. Источниковедческая база исследования Источниковедческой базой исследования послужили ЗакоI ны об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях республики, материалы педагогической и общественной периодики.

Экспериментальная база исследования Экспериментальной базой исследования послужил Мензе-линский сельскохозяйственный техникум (ФГОУ СПО «МСХТ»), Организация и этапы исследования На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, выявлялся опыт внедрения национально-регионального компонента, определялся понятийный аппарат, выдвигалась гипотеза исследования, уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в форме сквозного включения национально-регионального компонента в дисциплины «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии», разработанного автором факультативного курса «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития»; составлялись анкеты, вопросники с целью изучения уровня гуманитарной подготовки студентов, их отношения к национально-региональному компоненту.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись поэтапный анализ и оценка результатов работы, математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации, его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «национально-региональный компонент Республики Татарстан», «национально-региональный компонент дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов»; разработке методики отбора и структурирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин; разработке теории и методических рекомендаций внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений с применением инновационных форм.

Практическая значимость исследования Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный факультативный курс «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития» может быть использован в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений; теоретические положения, содержащиеся в работе, инновационные методики, методические рекомендации по включению национально-регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического циклов могут быть использованы в работе средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе пропаганды разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализа и обсуждения результатов исследования в процессе преподавания общественных дисциплин учащимся Мензелинского сельскохозяйственного техникума Республики Татарстан. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных августовских конференциях ССУЗ, педагогических советах, научно-методических семинарах техникума; Республиканской августовской конференции педагогов (2005 г.). Основные положения исследования получили отражение в монографии, научных статьях и тезисах научно-практических конференций и сборниках научных трудов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием адекватных цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на теоретические положения философских, обществоведческих, историко-педагогических исследований, целенаправленным анализом учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений, научной и практической апробацией автором основных идей и полученных результатов в практике преподавания, использованием их в научных трудах.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которая включает совокупность функций, задач, принципов, форм и методов его разработки. 2. Психолого-педагогические условия реализации национально-регионального компонента гуманитарной подготовки, учитывающие содержание гуманитарного образования и воспитания, базирующихся на инновационных технологиях (личност-но-ориентированной, информационной, технологии сотрудничества); преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта; социально

I j экономические, политические, исторические, культурные и другие особенности развития республики; интеграцию гуманитарной и профессиональной подготовки; уровень развития студентов, достаточный для формирования их ценностных ориентаций.

3. Содержание национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которое углубляет гуманитарную подготовку студентов за счет изучения особенностей и традиций республики. 1

Структура диссертации включает введение, две главы, за

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Султанова, Венера Рафаковна

Выводы по второй главе

В данной главе мы рассмотрели процесс реализации нациоI нально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном образовании, который позволяет констатировать следующее:

- проектирование и внедрение национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин целесообразно начинать с изучения опыта в этом направлении средних специальных учебных заведений региона и страны в целом;

- за последние несколько лет в СПО в связи с переходом на государственные стандарты второго поколения кардинально изменилось содержание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; I

- содержательная структура знаний, воплощаемая в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания среднего профессионального образования;

- общие критерии отбора национально-регионального компонента стандарта: целостность и системность знаний, научность, доступность, интегративность; специфичные: преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, гуманизация и гуманитаризация образования, междисциплинарные связи, связь с жизнью; |

- проектирование национально-регионального компонента стандарта должно включать в себя хорошо подуманные взаимосвязанные этапы;

- мониторинг введения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин представляет собой следующие алгоритмы: фактологический, модульный, монопредметный, дополняющий;

- содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин ц его составляющей - национально-регионального компонента наиболее эффективно реализуется с помощью инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения; I

- включение в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин правильно отобранного национально-регионального компонента оказывает решающее влияние на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, патриотизма, духовно-нравственных качеств, гражданственности, патриотизма, толерантности; способствует социальной адаптации студентов, развивает умение ориентироваться в сложных рыночных отношениях;

- изучение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений.

Заключение

Необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, I толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Основными задачами средней профессиональной школы на современном этапе являются формирование духовной сферы личности обучаемых, воспитание ее нравственных качеств с учетом общечеловеческого, конкретно - исторического и национального. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания в средней профессиональной школе. Одним из них является национально-региональный компонент содержания образования.

В Законе РФ «Об образовании» (ст.2) подчеркивается необходимость единства федерального, культурного и образовательного пространства, и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей. Это дает возможность субъектам РФ обогащать содержание образования, включая в него материал, отражающий культурные достижения народа, региональные особенности развития.

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и общенационального компонентов. Решать данную проблему путем установления простого арифметического баланса невозможно и не допустимо. Наиболее приемлемый путь, на наш взгляд, - ориентация студентов на общечеловеческие ценности, в' связи с этим возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонентов государственного образовательного стандартов.

Взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта определяется не просто усвоением суммы знаний и навыков, а формированием у студентов интегративных социокультурных качеств на основе национальной и инонациональной культур, которые необходимы для успешного социального и профессионального становление выпускников СПШ, адаптации и дальнейшей мобильности в социокультурной и профессиональной; сферах. I

Место и роль формирования готовности студентов к включеI нию в социально-педагогическую логику взаимосвязи федерального и национально-регионального компонента ГОС в системе гуманитарных учебных предметов надо рассматривать с единых концептуальных позиций, выделяя в их содержании некое нормативное ядро как общегосударственный стандарт, и предполагая возможность существования дополнительных вариантов содержания в качестве национально-регионального стандарта.

В. ходе проведенного исследования уточнена сущность национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, раскрыты научные подходы I к его определению, функциям, особенностям.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин - это важная составная часть содержания подготовки специалиста, раскрывающая природные, исторические, политические, социально-экономические, культурные, духовные, этнические, религиозные, демографические, экологические особенности конкретного региона и формирующая в соответствии с ними профессионально значимые качества личности, знания, умения.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает формирование профессиональных, духовных и творческих качеств личности, отвечающих требованиям j этнокультурной среды, профессиональной сферы и потребностям личности. Формирование этих качеств возможно только через усвоение личностью системы знаний и умений, характеризующих особенности региона. Оно позволит будущему специалисту органично войти в его экономическую, политическую и социокультурную среду.

Разработка национально-регионального компонента данных дисциплин должна базироваться на принципах признания уважения и прав человека и наций, возрастания нравственно-этических понятий, то есть на необходимости адаптации содержания к интересам личности, с учетом индивидуальных особенностей, мотивов, ценноi стных ориентаций. С этой целью следует вводить в гуманитарное образование не только отдельные темы, но и факультативные дисциплины по выбору студентов. Следует создавать материалы для самостоятельной работы студентов, ставить точно диагностированные цели обучения и готовить материалы для самопроверки студентами достижения заданных целей.

Существенной проблемой при проектировании содержания национально-регионального компонента стандарта является научное обоснование технологии разработки его состава и структуры.

Технология проектирования национально-регионального компонента стандарта должна учитывать все особенности региона,

• I а также обеспечить определенную стёпень свободы учебных заведений в отборе содержания образования, в организации учебного процесса. :

При отборе национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования нами учитывались следующие дидактические принципы: гуманизация и гуманитаризация, интеграция, преемственность, диалектическое единство национального, интернационального и общемирового.

Основными критериями оценки эффективного усвоения национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин служат уровни сформированности у студентов познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов. I

Переход к личностно-ориентированному образованию, которое формирует в процессе обучения активную личность, способную самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность, требует внедрения в учебный процесс новых инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения и их оптимальное сочетание с традиционными формами.

Национально-региональный компонент содержания образования - эт<р не просто набор знаний о регионе. Он отражает изменения, происходящие в мире, стране, регионе, которые требуют от молодых людей умений жить в поликультурном обществе, учитывать динамику происходящих изменений, принимать решения, заI щищать свои права, брать на себя обязательства. Таким образом, главной в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин является его мировоззренческая суть.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что национально-региональный компонент, входящий в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, повышает качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, края, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде, если:'

- разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

В то же время национально-региональный компонент выполняет функцию мотивации к учебно-познавательной деятельности, к процессу гуманитарного образования, делая его личностно значимым для студентов.

Таким образом, национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений, является неотъемлемой частью национально-регионального компонента всего учебно-воспитательного процесса.

Продолжением проведенного исследования могут быть работы: - разработка концепции многоуровневого национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин для профессиональной средней и высшей школы;

- разработка требований к гуманитарной подготовке специалиста;

- разработка учебно-методических пособий для преподавателей и студентов с включением национально-регионального компонента по данным дисциплинам;

- создание и переход к применению в обучении электронных носителей;

- дальнейшее выявление наиболее эффективных форм, методов и средств расширения содержания обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Султанова, Венера Рафаковна, 2007 год

1. Абдулатипов, Р. Г. Национальный вопрос и государственное устройство России / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 2000. - 656 с.

2. Абдуллин, Я. Г. Джадидизм среди татар: возникновение, развитие и историческое место / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 1998.-41 с.

3. Абдуллин, Я. Г. Марджани и его место в истории общественной мысли / Я. Г.Абдуллин // Марджани: ученый, мыслитель, просветитель. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. - 191 с.

4. Абдуллин, Я. Г. Татарская просветительская мысль / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 2002. - 304 с.

5. Абдуллин, Я. Г. Н. Г. Чернышевский и татарская общественная мысль / Я. Г. Абдуллин, К. Ф.Фасеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 1978. - 63 с.

6. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблема и поиски / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-78.

7. Абдуллина, О. А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя / О. А. Абдуллина // Преподаватель. 1998. -№3,-С. 21-22.

8. Аверкин, В. И. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования / В. И. Аверкин, А. П. Ситкин. Новгород, 1994. - 116 с.

9. Авзалова, Г. Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Авзалова. Казань, 1998. - 24 с.

10. Айзинова, И. М. Непроизводственная инфраструктура регионального центра / И. М. Айзинова, В. В. Нациорковский // Социологические исследования. 1984. - № 3. - С. 78.

11. Акулич, М. М. Этническая толерантность и согласие / М. М. Акулич // Диалог культур: сб. статей. М., 2003. - С. 251254.

12. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное образование: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетская, 1990. - 560 с.

14. Анисимов, О. С. Профессиональное мышление преподавателя / О. С. Анисимов // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 40-45.

15. Андрохина, А. М. Региональная политика, культура и содержание образования / А. М. Андрохина // Регион: политика, культура, образование: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1994. - С. 107-128.

16. Ангархаева, Е. А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (региональный аспект) / Е. А. Ангархаева. Иркутск, 2003. - 170 с.

17. Ангелина, Е. Б. Этнокультурный компонент в целостном образовательном пространстве. Размышления на тему / Е. Б. Ангелина // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

18. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1998. - 318 с.

19. Анисимов, П. Ф. Национальная доктрина образования иперспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование,- 2000.- № 3. С. 19-25.

20. Антология педагогической мысли первой половины XIX века. -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

21. Архипова, М. П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М. П. Архипова, Л. А.Волович, Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997.- 56 с.

22. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-32.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 438 с.

24. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

26. Бабетов, А. А., Калужская, М. В. Пути гуманитаризации образования: в поисках регионального стандарта / А. А. Бабетов, М. В. Калужская // Регион: политика, культура, образование. -Екатеринбург, 1994. С. 145-151.

27. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования / В. И. Байденко. М., 1995. - 44 с.

28. Байденко, В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/ В. И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440с.

29. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические, методологические проблемы / В. И. Байденко. М., 1999. - 112 с.

30. Балл ер, Э А. Преемственность, в развитии культуры / Э А. Баллер. -М.: Наука, 1969. -292 с.

31. Бацын В. К., Кузьмин, М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В. К. Бацын, М. Н. Кузьмин. М.: Б.Н., 1994.-21 с.

32. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-362 с.

33. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения / В. Ф. Башарин // Специалист. 1995. - № 5. - С.2-7.

34. Башарин, В. Ф. Национально-региональный компонент образовательных стандартов в естественно-математических дисциплинах (на примере ССУЗ РТ) / В. Ф. Башарин, Г. И. Кириллова, Н. А. Читалин, JI. П. Кузьмина, А. А. Леманова. Казань: ИСПО РАО, 1998.-60 с.

35. Белозерцев, Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 39^2.

36. Белозерцев, Е. П. Национально-государственное образование: реальное и возможное / Е. П. Белозерцев // Межвузовский сб. науч. тр. -М., 1998. 143 с.

37. Бёлухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1997. - 304 с.

38. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев.I

39. М.: Республика, 1993.-382 с.

40. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев М.: Мысль, 1990. - 176 с.

41. Берулава, М. Н. Некоторые аспекты концепции гуманитаризации образования / М. Н. Берулава // Гуманитаризация образования императив XIX века. - Набережные Челны, 1996. -Вып. 1. - С. 30-44.

42. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Беспалько, В. П. Педагогика и прогресс. Технологии образования / В. П. Беспалько. М., 1995. - 145 с.

44. Библер В. С. От наукоучения, к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1990. 413 с.

45. Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (нач. XX в.) / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 18-20.

46. Болотков, В. X. Феномен наций и национально-экологические проблемы в социологии русского зарубежья / В. X. Болотков, А. М. Кумыков. -М., 1998. 162 с.

47. Бондаревская, Е. В. Вариативность стратегии личност-но-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 2000. - № 1,- С. 12-15.I

48. Бордовская Н. Н. Педагогика: учебник для вузов / Н. Н. Бордовская, JI. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

49. Бромлей, Ю. В. Современные проблемы этнографии: очерки теории и истории / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1981. - 3901. С.

50. Булгаков, С. Н. Размышления о национальности / С. Н. Булгаков // Сочинения. Т. 2. -М.: Наука, 1987. 438 с.

51. Валидов, Д. Очерк истории образованности и литературы татар / Д. Валидов. Казань: Иман, 1998. - 157 с.

52. Варианты региональных концепций образования естественнонаучных и общетехнических дисциплин в ССУЗ: методическое пособие / Под ред. В. Ф. Башарина. Казань: ИССО РАО, 1995.-69 с.

53. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. - 92 с.

54. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.I

55. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. ЧебоксаIры: Чуваш, кн. изд-во, 1974. 376 с.

56. Волович, Л. А. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения / Л. А. Волович // Профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 59-66.

57. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / Л. А. Волович. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

58. Йолович, Л. А., Мухаметзянова, Г. В. Национальный компонент образовательного стандарта в средней профессиональной школе / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. -36 с.

59. Волович, Л. А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ / Л. А. Волович, Л. П. Тихонова. -М.: Магистр, 1995. 120 с.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Габдуллина, Л. Б. Национальные культурные ценности как фактор формирования личности специалиста сервисной службы: Дисс. . канд. пед. наук / Л. Б. Габдуллина. Казань, 2003.- 189 с.

62. Гайнутдинов, М. А. Реализация государственных образовательных стандартов второго поколения, вводимых с 01.09.2002 г. в педагогических СУЗах РТ / М. А. Гайнутдинов. -Казань: Школа, 2002.- 47 с.

63. Гайфуллин, В. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования: татарстанский вариант / В. Г. Гайфуллин.-Казань: Изд-во Тат. гос. гум. ин-та, 1999. 119 с.

64. Галимов, А. М. Роль национально-регионального компонента стандарта образования в подготовке специалистов / А. М. Галимов // Сб. науч. тр. и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2002. - С. 11-13.

65. Гаранин, Л. А. Национальный и региональный компоненты реализации государственного образовательного стандарта / Л. А. Гаранин, И. П. Смирнов. М.: Ин-ут развит, проф. образ., Акад. проф. образ., 1997. - 143 с.

66. Генецинский, В. И. Образовательный стандарт / В. И.

67. Генецинский // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 12-15.

68. Гершунекий, Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XIX века) / Б. С. Гершунекий.- Челябинск, 1993. 240 с.

69. Гершунекий, Б. С. Философия образования для XIX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунекий. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

70. Гершунекий, Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б. С. Гершунекий, В. М. Березовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-35.

71. Глоссарий терминов профессионального образования.1. Турин, 1998.-26 с.

72. Голуб, JI. В. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО /\ JI. В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 40-43.

73. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городецкая // Alma mater. 1993. - № 3. - С. 31.

74. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. -76 с.

75. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JI. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999.- № 8. С. 30^4.

76. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения/В. В. Гузеев.-М., 2001,-64 с. !i

77. Гунявина, Н. JI. Академические основы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы / Н. JI. Гунявина // Специалист. 2002. - № 7. - С. 15-19.

78. Давлетшин, Г. М. Очерки по истории духовной культуры предков татарского народа (истоки, становление и развитие) / Г. М. Давлетшин Казань: Татар, кн. изд-во, 2004. - 431 с.

79. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

80. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика.- 1996. № 8. - С. 1820. I

81. Денисова, Е. В. Государственный образовательный стандарт, национально-региональный компонент на примере Свердловской области / Е. В. Денисова // Сб. науч. тр. и матер-ов Все-рос. науч.-практ. конфер. Казань, 2002. - С. 31-37.

82. Духовная культура и татарская интеллигенция: истори1ческие портреты: Сборник статей для учителей и учащихся старших классов. Казань: Магариф, 2000. - 100 с.

83. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу / Е. П. Жирков. М., 1992. - 239 с.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 3-36.

85. Зеер, Э Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / ЭФ. Зеер. Екатеринбург, 2000.-187 с.

86. Ибрагим, Т. К. Татарская религиозная мысль в общемусульманском контексте / Т. К. Ибрагим, Ф. М. Султанов, А. Н.

87. Юзеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 2002. - 239 с.

88. Ибрагимова, JI. А. Поликультурное образование и воспитание толерантности учащихся / JI. А. Ибрагимова // Специалист. 2003. - № 5. - С. 46-47.

89. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. образование. 2003. - № 6. - С. 912.

90. Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества образовательныхстандартов среднего профессионального образования: пособиеiдля работников системы СПО / Г. И. Ибрагимов, Т. В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 46 с.

91. Ильдарханова, Ф. А. Основы правления стандартизацией региональной системы среднего профессионального образования (на примере РТ) / Ф. А. Ильдарханова. Казань: L-Пресс, 2001.- 147 с.

92. Ильин, В. В. Особенности законов гуманитарных наук (проблемы закона в общественных науках) / В. В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 158 с.

93. Ильин, И. А. О национальном воспитании / И. А. Ильин //Собр. соч. в Ют. Т. 1.-М., 1993. С. 196-208.

94. Йтьминский, Н. И. Избранные места из педагогических сочинений / Н. И. Ильминский. Казань, 1982. - 487 с.

95. Исламшин, Р. А. Национально-региональный компонент в программе / Р. А. Исламшин // Магариф. 1997. - № 5. - С. 5-6.

96. Исхаков, Д. И. Национальная культура в современной школе / Д. И. Исхаков // Звезда. 2006. - № 23. - С. 1-2.

97. Кабаченко, А. П. Интернациональное и патриотическоевоспитание учащихся: уч.-метод. пос./ А. П. Кабаченко, Г. П. Лебедев. М.: Высшая школа, 1987. - 320 с.

98. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание /М. С. Каган,-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

99. Кадырова, Ф. М. Готов ли студент усвоить взаимосвязи федерального и национально-регионального компонентов стандарта? / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. -2001.-№1,-С. 31-38.

100. Кадырова, Ф. М. Мониторинг содержания НРК общественно-гуманитарных дисциплин / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 37-41.

101. Кадырова, Ф. М. Парадоксы образовательных стандартов гуманитарной подготовки / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 2001. - № 4. - С. 29-35.

102. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Кап-терев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 163 с.

103. Карсавин, Л. П. Жозеф де Местр / Л. П. Карсавин // Вопросы философии. 1989. - № 3. - С. 23-34.

104. Кахраманов, С. Я. Культурно-психологические основы самосознания татарской национальной общности / С. Я. Кахраманов. М.: Владос, 2001. - 192 с.

105. Кобелев, О. И. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов / О. И. Кобелев, О. В. Лякина // Специалист. 2001. - № 6. - С. 8-9.

106. Козленко, С. И. Сущность регионального компонента обществозйания // Преподавание истории и обществознания в школе / С. И. Козленко. 2001. - № 4. - С. 34-45.

107. Колчерина, Д. Ш. Профессиональная адаптация выпускников через деятельностью технологии обучения / Д. Ш. Кол-черина // Казан, пед. журнал. 2003. - № 2. - С. 41^45.

108. Комаров, В. П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис. . д-ра пед. наук / В. П. Комаров. Казань, 1996. - 378 с.

109. Конькова, Л. В. Формирование самостоятельного мышления студентов при изучении курса философии / Л. В. Конькова // Специалист. 2003. - № 6. - С. 35-36.

110. Корчагин, Е. А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов / Е. А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. -2001. №9.-С. 44-46.

111. Кубрушко, П. Ф. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко. М.: МГУП, 2001. -30 с.

112. Кубрушко, П. Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко, Л. И.

113. Назарова М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. - 40 с.

114. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№6.-С. 3-11.

115. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

116. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

117. Леднев, В. С. Содержание1 образования: сущность,Iструктура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 223 с.

118. Лейбович, А. Н. Основные подходы к разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования / А. Н. Лейбович // Народное образование. 1993. -№2-3.-С. 123-130.

119. Лернер, И. Я. Дидактические основы процесса образования / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.123. -Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 214 с.

120. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

121. Маслова, H. В. Индивидуальные программы по гуманитарным дисциплинам / Н. В. Маслова // Специалист. 1998. -№4. -С. 18-23.

122. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. Чо-шанов. Казань: Таткнигоиздат, 1993. - 195 с.

123. Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О.Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-23.

124. Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКСI

125. Богоутдинова Р. 3., Бородина С. Д., Игламова А. А. Казань: КГУ, 2002. - 124 с.

126. Мещерякова, JI. И. Культурно-образовательная среда: культурологический аспект разработки категориального аппарата / JI. И. Мещерякова // Сб. матер-ов науч.-практ. конф. вузов России. -Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. С. 8-12.

127. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов // Академия профессионального образования. -М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. -88 с.

128. Михайлова, С. М. и др. Формирование культуры межнациональных отношений / С. М. Михайлова, О. Н. Коршунова, А. П. Фролова. Казань: «Магариф», 1996. - 138 с.

129. Михайлова, С. М. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья / С. М. Михайлова, О. И. Коршунова. Казань: Фэн, 1997.- 106 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова.

131. Казань: ИССО РАО, 1996. 328 с.

132. Мухаметзянова, Г. В. Методология проектирования системы среднего профессионального образования в регионе / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

133. Мухаметзянова Г. В. Проблемы создания национальных систем образования / Г. В. Мухаметзянова // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Казань, 1994. - С. 8-12.

134. Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С.6.

135. Мухаметзянова, Г. В. Региональная система профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Специалист. -1994. -№ 5.-С. 7.

136. Мухаметзянова, Г. В. Теория и практика подготовки1выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: учебное пособие / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань: ИССО РАО, 1996. - 112 с.

137. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. - 284 с.

138. Надеева, М. И. Гуманизация в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. Казань: ИССО РАО, 1997.- 112 с.

139. Народное просвещение у татар в дооктябрьский период: сб. статей. Казань: ИЯЛИ, 1992.- 147 с.

140. Насыри, К. Избранные произведения / К. Насыри. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. 179 с.

141. Насыри, К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. - 144 с.

142. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. - №.42. - С. 12.

143. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9.-С. 3-11.

144. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: Мысль, 2000. - 254 с.

145. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: Мз - Пресс, 2004. - 66 с. !

146. Основные положения региональной политики в Российской Федерации // Российская газета. 1996. - 11 июня.

147. Очерки истории татарской общественной мысли. Казань: Тат. кн. изд-во, 2000. - 191 с.

148. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1986. - 2 т. - 248 с.

149. Порошин, В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы: Дисс. канд. пед. наук / В. И. Порошин. СПб., 2000. -190 с. (

150. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, В.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

151. Пустошкина, Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже / Н. А. Пустошкина // Специалист. 2005. -№2.-С. 20-25.

152. Реан, А. А. Психология личности: социолизация, поведение, общение / А. А. Реан. Спб., М.: Прайн - Еврознак: Олма -Пресс, 2004.-407 с.

153. Региональный компонент содержания образования:tпрограммно-методическое обеспечение / под. ред. А. А. Баранова. т Ульяновск, 1998. 78 с.I

154. Рекомендации по учебно-методическому обеспечению дисциплин социально-гуманитарного цикла в средних специальных учебных заведениях: для образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Издательский отдел ИПРСПО, 2003.-41 с.

155. Румынина, Н. С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента государственных образовательных стандартов краеведения / Н. С. Румынина. Ставрополь, 2002. - 186 с.

156. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжаков. -М.: Педагогика, 1999. 149 с.

157. Рыжаков, М. В, Федеральный и национально197 |Iрегиональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 44 — 46.

158. Салихов, А. В. Педагогические основы разработки и внедрения национально-регионального компонента государственных стандартов общего среднего образования: дис. д-ра пед. наук / А. В. Салихов. М., 1998. - 385 с.

159. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

160. Скаткин, М. Н. Методика и методология педагогических исследований / М. Н. Скаткин M.j: Педагогика, 1996. - 150 с.

161. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

162. Смирнов, И. П. Национальный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов: монография / И. П. Смирнов. М.: «Ореол», 1997.- 143 с.

163. Смирнов, И. П. Региональная политика и национальная доктрина образования / И. П. Смирнов // Материалы собрания Академии профессионального образования. М.: «Ореол», 1999.-С: 14-21. ;1 1

164. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образоIвания: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. -М.: Педагогика, 2001. -145 с.

165. Смирнов, И. П. Технология педагогического общения / И. П. Смирнов, А. X. Хварикия. М.: Педагогика, 2000. - 74 с.

166. Смятских, A. JI. Самостоятельная работа студентов какодин из подходов к гуманизации образования / А. Л.Смятских // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 2. - С. 116 - 117.

167. Соколов, В. И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы / В. И. Соколов // Региональный компонент в гуманитарном образовании. Рязань, 1997. - С. 6 - 9.

168. Соловьев, В. С. Соч. в 2-х т. Т. 1. / В. С. Соловьев. — М.: Наука, 1988.-354 с.

169. Сорокин, П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии: о России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / П. А. Сорокин. -М.: Наука, 1990.

170. Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4.-С. 27-32.

171. Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования / О. Ю. Стрелова М.: Педагогика, 2001. - 87 с.

172. Стрелова, О. Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 1.-С. 27-42.

173. Судаков, В. В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта / В. В. Судаков. М.: Мысль, 1999. - 220 с.

174. Судаков, В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России /В.В. Судаков // Источник. 1996. - № 3. - С. 1-8.

175. Судаков, В. В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов / В. В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 44 - 59.

176. Судаков, В. В. О разработке региональных компоненIтов ГОС / В. В. Судаков, М. В. Рыжаков // Дидакт. 1996. - № 4. -С. 7-10.

177. Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной, специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе: методическое пособие / Е. А. Корчагин и др..

178. Казань: ИСПО РАО, 1998. 194 с.

179. Тихонова, Л. П. Гуманитарное образование: региональный аспект / Л. П. Тихонова // Профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 62 - 72.'

180. Тихонова, Л. П. Поликультурная направленность исторической подготовки студента средней профессиональной школы / Л. П. Тихонова. // Казанский педагогический журнал. 2005. -№1.-С. 3-8.

181. Тишков, В. А. Очерки теории и политики этничности в России / В. А. Тишков. М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

182. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Наука, 1989. - 406 с.

183. Троицкий, А. А. . Функции философии и проблемы методики ее преподавания / А. А. Троицкий, Д. А. Троицкий // Специалист. 2002. - № 12. - С. 9 -11.

184. Тюнников, Ю. С. Модульная организация обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов /Ю. С. Тюнников. М.: АПО, 1994. - 376 с.

185. Ушинский, К. Д. Избранные сочинения / К. Д. Ушин-ский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - С. 279 - 283.

186. Философия и гуманитарное знание: социокультурный анализ: сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1986. - 144 с.

187. Фокеева, И. М. Национально-региональный компонент исторического образования: методическое пособие для учителя /

188. И. М. Фокеева. Казань: Тат. респ. изд-во «Хэтер» (Тарих), 2003. - 175 с.

189. Хазова, JI. В. Критерий и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе / JI. В. Хазова. Красноярск: Кр. гос. технол. ун-тет, 1996. - 51 с.

190. Ханбиков, И. Я. Из истории педагогики татарского народа/И. Я. Ханбиков. -Казань: КГПИ, 1975. 162.с.

191. Ханбиков, А. И. Русские педагогики Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа / А. И:. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1968. - 134 е. .

192. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе / Ф. Ф. Харисов. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1996. - 138 с. , : .

193. Харисов, Ф. Ф. Этнокультурный потенциал реформирования системы образования в Республике Татарстан / Ф. Ф. Харисов // Национально-региональный компонент содержания образования. -Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1998. 118 с.

194. Хасанова, Г. Ф. Формирование общенаучных понятий у учащихся средних учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Ф. Хасанова. Казань, 1990. - 21 с.

195. Чернышевский, Н. Г. Избранные философские сочинения / Н. Г. Чернышевский. Т.2. -М.: Педагогика, 1949. - 310 с.

196. Шайхелисламов, Р. Ф. Историческое образование в

197. Шарафутдинов, 3. Т. История педагогики Татарстана / 3. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков. Казань: Таткнигоиздат, 1998.-306 с.

198. Шишов, С. Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования / С. Е. Шишов. Москва - Вологда, 1990. - 248 с.

199. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоц. Проф. образование. - 1998. - С. 49-51.

200. Ярошенко, Н. Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования второго поколения Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. -2002.-№1,-С. 2-5.

201. Ярошенко, Н. Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. № 2. - С. 2-6.

202. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное общеIние в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996.-97 с.

203. Elena N. Balykina Compyter Assisted Teaching of History at Uniwersitirs. - Gottingen: Max - Planck - Institut for

204. Geschichte, 1993. P. 141-150.