Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давыдкина, Мария Алексеевна

• Давыдкина, Мария Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдкина, Мария Алексеевна

Введение.

Глава I. Современное состояние организации образовательного процесса Щ негосударственными высшими учебными заведениями экономического профиля

1.1. Экономика и образование: современное состояние, опыт, достижения и проблемы.

1.2. Категориально - теоретическая характеристика экономической культуры.

1.3. Институциональный и личностный аспекты экономической культуры.67 ГШва II. Теоретические основы формирования ценностных отношений и ф экономической культуры в учебно-воспитательной работе.

2.1. Формирование ценностных отношений как педагогическая проблема.

2.2. Модель формирования ценностных отношений и экономической культуры личности в учебно-воспитательной работе экономического вуза.

Глава III. Реализация программы формирования ценностных отношений и экономической культуры в учебно-воспитательном процессе негосударственного экономического вуза

3.1. Первый этап формирования ценностных отношений и экономической # культуры - курс «Специфика российского менталитета».

3.2. Заключительный этап формирования экономической культуры — курс «Ценностные отношения в среде предпринимателей».

3.3. Итоги внедрения в учебно-воспитательный процесс негосударственного экономического вуза программы формирования ценностных отношений и экономической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза»

Важнейшей задачей высшего профессионального образования является позитивное воздействие на социально-экономический прогресс всего общества, т.к. атрибутами социума как объекта социально-философского исследования являются, с одной стороны, присутствие человека не в качестве пассивного продукта среды и обстоятельств, а в качестве субъекта действия; с другой стороны - в период трансформационных подвижек все или большинство структурных элементов социума приходят в движение под воздействием факторов как объективного, так и субъективного порядка.

Моделирование процесса перехода к рыночным отношениям особенно актуально для современной России, стремящейся построить современную общественную социально-экономическую систему. Однако внедрение принципов рыночной экономики на российской почве столкнулось с серьезными трудностями1, в основе которых - человеческий фактор.

Исходя из оценки нынешнего этапа трансформации, мы пришли к выводу о том, что важнейшим — первым по значимости - императивом российской модели перехода к рынку, выделенным по системообразующему принципу, должно стать восстановление способности социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения, что подразумевает активное включение высшего профессионального экономического образования в этот процесс .

Способность к институционализации новых ценностных мотиваций, по нашему мнению, в решающей степени зависит от наличия, хотя бы минимального, образованного наложением «своих» и «чужих» ценностных установок. В ракурсе отношения к социальности коллективизм, непрактичность и бескорыстие, фетишизация государственной власти, пожалуй, наиболее значимые черты русской культуры, доминирующие и поныне. Однако, помимо

1 Ясин Е, Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. - 2000. №12. С. 4 -5.

2 Бесп&пько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. капд. нед. наук. Воронеж: 2001,233 с. доминирующих ценностных установок очевидно наличие и иных вполне согласующихся: с западными ценностями установок, таких как индивидуализм, активность в достижении личных материальных интересов, стремление к ограждению частной жизни от властей. Наличие такого рода аксиологического пространства приводит в действие механизм институционализации новых ценностных и духовно-нравственных мотиваций, которые должны стать эпицентром экономического образования.

Уровень формирования культурных образцов в 90-е годы безнадежно исчез. Проблемы, во-первых, исходят из неприятия обществом новых форм деятельности, их осуждения как разрушительных для нравственности, культуры, социальности; во-вторых, из неспособности новых видов деятельности интегрироваться в социокультурную систему; в третьих, из-за ограниченности их легитимности рамками иной системы ценностей, не усвоенной обществом

Усилению трансформационного кризиса обычно способствует поверхностное заимствование внешних принципов, символов, идеологем, сформированных в иной социокультурной среде. На место подлежащих разрушению «традиционных» ценностей в ходе имитаторской модернизации импортируются атрибуты западной цивилизации и, прежде всего, те, которые навязывают демонстрационный эффект - критерии потребления, элементы образа жизни, образ мышления, семантику аудиовизуальной сферы, культуру досуга и гедонизма, а также внешние стандарты деловой культуры.

Текущая общественная трансформация сопровождается глубокими деструкциями в сфере ментальности3. Значительная часть спектра жизнеспособной и универсально-всечеловеческой души русского народа приносится в жертву рассудочно-рационалистической (западной) модели субъективности. Позитивная оценка русской ментальности почти не встречается. Мнимые и настоящие недостатки русской ментальности и культуры преувеличиваются многократно. Преобладающая же отрицательная оценка русского архетипа

3 Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентации, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. М.: 2001, 38с. негативным образом влияет на восстановление российской культурной целостности. Она сориентирована против русского менталитета, представляющего уникальную культурно-историческую субъективность.

Сегодняшние реалии подготовки экономистов с высшим образованием непосредственно связаны со сложным и во многом драматичным процессом становления ценностных отношений. Под этой формулировкой мы понимаем становление способности выпускников экономических вузов к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотивации, не противоречащих российскому менталитету и правовым отношениям.

Необходимость формирования ценностных отношений и экономической культуры определена4 тем, что новое постсоветское российское предпринимательство «изначально оказалось агрессивным, склонным к авантюризму, не стесненным моральными ограничениями в погоне за наживой и чуждым всякой аскезы»5. Предпринимательство и собственность оказались тесно связаны с нарушением моральных и юридических норм.

Очевидно, что в современной ситуации возникает ряд противоречий:

• на уровне науки - между теоретической разработанностью оснований перехода к рыночной экономике и отсутствием ценностного подхода в воспитательном процессе, а также недостаточной разработанностью оснований отбора для условий формирования экономической культуры6;

Ьелавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к лнчпостно-смыслоному саморазвитию. Автореф. канд. пед. паук. Ростов-па-Дону: 2003. 24 с.

5 Зарубина Н.Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимизации предпринимательства в модернизирующихся обществах // Вопросы философии. - 2001. №10. -С. 56

6 Болдырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. М.: Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

• на уровне социума - нестабильность ценностных норм между отдельными социальными группами и отсутствие понимания сущности экономической культуры7;

• на уровне педагогической практики - рассогласованность между целеполаганием в деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и между студентами с другой8;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений и экономической культуры9.

Выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, лежит через восстановление деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Поэтому тему диссертационного исследования «Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента негосударственного экономического вуза» можно обоснованно считать необходимо поставленной.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогическое сопровождение профессионального выбора, личностного выбора и нравственно-духовного выбора.

Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание педагогических условий профессионального выбора. Как

7 Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78-83.

8 Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. М.: Высшая школа России : научные исследования и передовой опыт, 1995 г, выи. 11, С. 1-3

9 Журкина А.Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности. - М., 1988.

- 389с.Дис. д-ра.нед.наук педагогическая категория, выбор профессии рассматривается в работах JI.B. Андрияиовой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомштока, А .Я. Журкиной, Е.Н. Климова, Н.С, Пряжникова, С.Н. Чистяковой - и представляет собой стройную педагогическую теорию профессионального самоопределения.

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, С.Е. Матушкина, а также в работах И.П. Лернера, А.П. Тряпицыной, И.Э.Унт, в которых свобода выбора рассматривается в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения в современной школе.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в специальных работах (В.Г. Афанасьев, Н.В. Бочкина, В.А. Зайцев, В.И. Никонов, А.И. Титаренко). Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания интенсивно изучаются в западном человекознании (Р. Берне, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен,).

Проблемы нравственного выбора являлись центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В.А. Андрусенко, Т.А.

Ахаян, О.С. Богданова, К.В. Гавриловен, Т.В, Конникова, К.Д. Радина, С.А.

Расчетина, М.И. Шилова). Выводы этих работ, касающиеся категории нравственного выбора, и на сегодня остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова

Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург,

А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, формирование системы ценностных отношений в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.

Разработка программы формирования ценностных отношений и экономической культуры опирается, безусловно, на понимание ценностного самоопределения как на этап социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский, В.П. Бранский, J1.M. Фридман).

Цель работы - разработка и экспериментальная проверка программы формирования системы ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных экономических вузов.

Таким образом, объектом нашего исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе негосударственного высшего профессионального образования. Предмет исследования - программа формирования системы ценностных отношений и экономической культуры как средство совершенствования процесса профессионального становления личности студента-экономиста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление о сущности экономической культуры как качества личности, ее функциях в структуре целостной личности студента.

2. Выявить уровни сформированное™ экономической культуры у будущих специалистов.

3. Определить систему дидактических средств формирования системы ценностных отношений и экономической культуры будущих специалистов.

4. Опытно-экспериментальным путем апробировать дидактические условия, повышающие эффективность процесса формирования системы ценностных отношений и экономической культуры будущих специалистов.

Гипотеза исследования.

Формирование ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных высших профессиональных образовательных учреждений экономического профиля обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора ценностей и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения — комплексная диагностика результатов;

• организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности.

Методологическая основа исследования - синергетическая парадигма в формулировке В.П. Бранского и Е.И. Курдюмова, теория ценностей Г.Л. Тульчинского и К.Х. Мамджяна, теория деятельности А.Н.Леонтьева, И.С. Кона и Абульхаповой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных отношений как фактора разностороннего самоопределения личности.

Методология данной работы основана на применении нелинейной (синергетической) открытой системы формирования ценностных отношений и экономической культуры личности в процессе воспитания.

Теоретическая основа исследования — это фундаментальные психолого-педагогические исследования по проблеме развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, концепции личностно - ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова,

И.С. Якиманской и др., концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.Н. Власова, а также работы по теории принятия решения ПК. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.Н. Завалишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретико-сравнительный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение ценностного самоопределения студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание категорий «ценностные отношения» в контексте экономической культуры: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле рыночных отношений.

2. Формирование ценностных отношений и экономической культуры будет осуществляться эффективно, если обеспечить прохождение ими трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построения которых выступает синергетический подход, а средством - комплексная диагностика результатов;

3. Специфика прохождения программы: программа должна реализовываться в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

• разработана трехэтапная программа формирования системы ценностных отношений в учебно-воспитательной работе негосударственных экономических вузов;

• предложен практический вариант её внедрения, который может применяться в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений экономического профиля.

Научная новизна исследования

• уточнено в контексте экономической культуры содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы»;

• выявлены достоинства и недостатки существующих и предложенной нами программ ценностного самоопределения личности;

• определена динамика изменений в воспитательном процессе высшего профессионального образования;

• получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений в системе профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно - теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования обсуждались и получили одобрение на трех межвузовских и международных научно - практических конференциях (Смоленск 2002, 2004, 2006, Белгород 2006), внедрены в учебный процесс экономических вузов г. Смоленска. Общее количество печатных работ - 6, объемом 11,7 у.п.л.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 217 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, библиографии. Библиографический Щ список использованной литературы включает 267 источников, из них 15

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давыдкина, Мария Алексеевна

Заключение и выводы

Экономика, основанная на знаниях, или экономика знаний - это экономика, которая создает, распространяет и использует знания для обеспечения своего роста и конкурентоспособности. Это такая экономика, в которой знания обогащают все отрасли, все сектора и всех участников экономических процессов. Это одновременно экономика, которая не только использует знания в разнообразной форме, но и создает их в виде высокотехнологичной продукции, высококвалифицированных услуг, научной продукции и образования.

В области социально-экономических отношений духовность, как идеальная цель, выступает в качестве основы экономической культуры, опредмечивание которой осуществляется через труд в материальной сфере. Экономическая культура является неким всеобщим атрибутивным качеством человеческой деятельности в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ.

В своем функционировании экономическая культура раскрывает существенные особенности и характеристики жизни общества. В ней отражаются устойчивые формы экономического сознания, обусловливающие характер и направленность экономических процессов. Она активно влияет на формирование экономических позиций и формы участия, поскольку вырабатывает систему смыслообеспечивающих ценностей и основополагающих норм экономического поведения.

В своей работе мы попытались внести вклад в разрешение противоречий:

• на уровне науки - обозначить основания перехода к рыночной экономике и связать их с необходимостью ценностного подхода в воспитательном процессе;

• на уровне социума - определить возможные пути преодоления нестабильности функционирования ценностных норм между отдельными социальными группами и отсутствием понимания сущности экономической культуры;

• на уровне педагогической практики - преодолеть рассогласованность между целеполаганием в деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и между студентами с другой;

• на уровне системы образования в целом - разрешить разногласия между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений и экономической культуры.

Мы показали, что выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, лежит через восстановление деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Поэтому тему диссертационного исследования «Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента негосударственного экономического вуза» требует дальнейшей разработки -на уровне докторской диссертации.

Мы разработали и экспериментально проверили программу формирования системы ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных экономических вузов, чем реализовали цель нашего исследования.

Гипотеза исследования, выдвинутая в преддверии исследования, полностью подтверждена. Формирование ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных высших профессиональных образовательных учреждений экономического профиля обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора ценностей и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов;

• организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности.

Мы уточнили содержание категорий «ценностные отношения» в контексте экономической культуры: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле рыночных отношений.

Нам удалось доказать, что формирование ценностных отношений и экономической культуры будет осуществляться эффективно, если обеспечить прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построения которых выступает синергетический подход, а средством — комплексная диагностика результатов;

Мы подтвердили, что программа должна реализовываться в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

Мы разработали трехэтапную программу формирования системы ценностных отношений в учебно-воспитательной работе негосударственных экономических вузов.

Нами предложен практический вариант её внедрения, который может применяться в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений экономического профиля.

Мы уточнили в контексте экономической культуры содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы».

Определена динамика изменений в воспитательном процессе высшего профессионального образования.

Получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений в системе профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдкина, Мария Алексеевна, 2006 год

1. Абалкин Л. - Стратегия России: взгляд в завтрашний день (методологические размышления) //Экономист, 2003, №7, с.3-9.

2. Абалкин JI. Экономическая политика и ее ответственность за развитие науки (методологические размышления) //Экономист,2004, №5, с.3-7.

3. Абалкин JI. Реалистическая политическая экономия //Экономист,2005, №8, с.3-11.

4. Абдулгамидов Н., Губанов С. О соотношении внутренних и внешних условий развития //Экономист, 2005, № 4, с.3-15.

5. Абдулгамидов Н., Губанов С. Двойные стандарты однополюсной глобализации, //Экономист, 2002, № 12, с.20-38.

6. Авеков В. Регулирование имущественных отношений в экономике //Экономист, 2004, №7, с.41-46.

7. Агапова И.И. История экономических учений: курс лекций. М., 2000.

8. Амосов А. Эволюция планирования //Экономист, 2002, №12, с.39-45.

9. Амосов А. Долгосрочная стратегия возмещения выбытия и обновления основных фондов //Экономист, 2003, №9, с.3-12.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.-412с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.,1980. Т1.

12. Арсеньев А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир»//Вопросы философии, 1993, № 5, с. 143.

13. З.Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка впрофессиональном самоопределении учащегося. / На материале сред. спец. учеб, заведений. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск:2001, 18 с.

14. М.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С. 10.

15. Асмолов А. Г. Три грани интериоризации. //Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981, с. 10- 13.

16. Ахиезер А.С. Экономическая теория. Учебник /под ред. И.Л.Николаевой М: Проспект, 1999. 324 с.

17. Бабст И.К. Уклад российского хозяйствования. М.: Прима, 2002 (переизд.), 358 с.

18. Баранников А.В. Теория и практика самообразования учащихся. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук, М,2002.

19. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. //Специалист. 2002, № 6. С. 43.

20. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с.21 .Белобыгина JI.B. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26.

21. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство " Институт практической психологии"; НПО "МОДЕК", 1996, 319 с.

22. Бердяев Н. Избранные сочинения М.: Русская мысль,2002. 351 с.

23. Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001,233 с.

24. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 1820-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. М.: 2001, 38с.

25. Блонский П.П. Избранные труды по педагогике. М., «Педагогика», 1964.

26. Блэр Э. Потенциал экономического развития и научно-технический прогресс//Экономист, 2002, № 1,с.3-6.

27. Боздырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. //Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.С.380.

29. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. //Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78-83.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411с.

31. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., Знание, 1991,78 с.

32. Брунер Д. Обновление системы государственного управления экономикой //Экономист, 2003, № 9, с. 44-48.

33. Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. //Высшая школа России : научные исследования и передовой опыт, 1995 г, вып. И, с. 1-3

34. Бурняшов Б. А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. Автореф. канд. пед. наук. М.:, 1999

35. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. //Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 39.

36. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов. //Высшее образование России, 1998,№4, с. 27-28.

37. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества.//Соц. иссл., 2000, № 6, с.37-52.

38. Великий П.П. Экономика и нравственность. Саратов, 1992.

39. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса. //Россия и АГР, 2002, №3, с. 127

40. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. — М.: Прогресс, 1991.453 с.

41. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. канд.пед.наук.-Киев,1974.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М. Педагогика, 1986, 179 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Педагогика, 1991, 204 с.

44. Вершловский С.Г. Личность. Семья. Школа. (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ //Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та пед. мастерства., 1996.

45. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с

46. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. //Прикладная психология. 2002, №5/6, с. 131-134.

47. Вишневский Ю. От дефицита начала реформ к профициту "дерегулирования" //Экономист, 2002, №12, с.3-12.

48. Возка Е. Сфера культуры и экономика //Экономист, 2003, №1, с.80-88.

49. Волкогонова О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем. //Мир России, 2002, № 4, с. 157-178.51 .Волконский В.А. Институциональные проблемы российских реформ.-М., 1998

50. Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории, -Москва, 1975

51. Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2002.

52. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 218

53. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации//Социологические науки, 2002, № З.с.96-104.

54. Гальперин П.Я. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003, 22 с.

55. Гарькин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов. //Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70

56. Гастев А.К. Народнохозяйственные начала: прошлое и будущее //Экономист, 2004, №3, с. 17-30.

57. Гатрел П. Экономический рост: темпы и качество //Экономист, 2005, №11, с. 10-23.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. //Мир образования, 1996, № 4, С.51.

59. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. // Вопросы психологии. №2, 1988, С. 19

60. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 43-52.

61. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43 53.

62. Голосов Г.В. Экономические интересы и экономическое сознание при социализме. Новосибирск, 1989.

63. Григорьев JL К новому этапу трансформации // Вопросы экономики. 2000. №4

64. Громыко Ю.В. Деятельностный подход; новые линии исследований. //Вопросы философии, 2001, №2, С. 57-78.

65. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. //Вопросы философии, 1997, № 8, С. 166 174.

66. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплину и становление личностй. //Высшее образование в России, 1997, № 4, С. 60-67.

67. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.,Наука, 1970. 272. с.

68. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.:, Логос, 2000, С.223.

69. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология //Истина и благо: универсальное и сингулярное. М., 2002. С. 373.

70. Давыдов В.В. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов. //Социологические исследования, 2001, №7, С. 132-135.

71. Дил Т. Какая экономическая теория нам нужна? //Экономист, 2005, №2, с.3-15.

72. Добковиц Н. Что такое личность? //Вопросы философии 1998, № 2, с.54.

73. Дубровский Д.И. Философско-психологический анализ. М., 1994; Психологические явления и мозг. М., 2000.

74. Дубровский Д.И. Субъективная реальность как исходная форма всякого знания//Эпистемология и философия науки, 2004, № 2. С. 36.

75. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.

76. Социологические исследования, 2001, №9, С. 77-82.

77. Живойкин Ю.М. Деятельностиый подход при производственном обучении. //Специалист, 2001, №10, С.34-36.

78. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. М., 1988. - 389с. Дис. д-ра.пед.наук80.3авгородняя А.В., Иванова Е.В. Живая экономика: Человек и свобода выбора. СПб., 1995.

79. Запорожец А.В. К развитию на основе труда //Экономист, 2005, №7, с.3-9.

80. Заславская Т. Современные требования к основным фондам высших учебных заведений (комментарии итогов исследования, проведённого в Великобритании) //РЭЖ, 2003, №8.

81. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М., 1998.

82. Игнатовская П. Экономические интересы, их противоречия //Экономист, 2002, №3, с.28-39.

83. Идан Дж. Экономическая культура: историографический анализ. -М.:2000, 542 с.

84. Иконников С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. //Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980, 144 е.; //Жизнь как творчество. Киев, 1985

85. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. // Alma-mater. Вестник высшей школы, 2001, №8, с. 11-15.

86. Инкина-Гриезполова. Экономическая культура в структуре духовной жизни российского общества. Ставрополь, 2003.

87. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. //Педагогика, 2000, № 5, С . 64-69.

88. Кареев Н. Созидательное благосостояние и социалистическая теория М.: Прометей, 1986, 267 с.

89. Карпухин О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения. //Социологические исследования, 2000, №3, С.124-128.

90. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995.

91. Кенжибаев А. СНГ: Интеграционное взаимодействие //Экономист, 2002, №2, с.83-88.

92. Килманн А. Подходы к интеграции науки и производства.- М.: 1999, 342 с.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж.Урал, 1996.- 188с.

94. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М.: Педагогика, 1996, №2, С. 14-21.

95. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000, 41 с.

96. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (опыт изучения конкретной ситуации) // Социол. исслед. 1997. № 9

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984, 335 с.

98. Кон И.С. Проблема "Я" в психологии//Психология самосознания. Самара, 2000, № 9.

99. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.,Просвещение, 1989. 254 с.

100. Консузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов. //Социологические исследования, 1999. № 4, С. 95 100.

101. Константиновский Д.Л. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования. //Социологические исследования, 2000, № 6, с.48-51.

102. Королев Б. Н. Собственность в нашей жизни: (Вопросы теории ипрактики). Воронеж, 1991.

103. Корольков В.Е. Экономика как она есть. Очерки "чистой" теории и прикладные исследования. М.: Век, 2003.

104. Коростылева Н.Я Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002, 22 с.

105. Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика, 1997, № 5, с. 46-51.

106. Косалс Л., Коттер Дж., Коул С.Экономическая политика: институциональный подход//Экономист, 2004, №4, с. 15-24.

107. Краснов Ю.К. Русские: социальный портрет. Владивосток, 1989.

108. Краповский Ю. Иерархическая модель выбора профессии. //Alma-mater Вестник высшей школы, 1998, №1, С. 19-21.

109. Круглов В.В. Социальная анатомия общественной собственности. Л., 1991.

110. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. 1995. №2. С.67-94

111. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов.//Вопросы психологии, 1985, №3, С. 23-30.

112. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и её самодетерминация. //Вопросы философии, 2001. № 3, с.93-103.

113. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. 135 с.

114. Кузнецов И.10. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. дисс. капд. психол. наук. М., 2000. 23с.

115. Кузьмина. Формирование экономического механизма управлением качеством подготовки специалистов в Высшей Школе. М., 2003.

116. Кузьминов Я. Оценка пореформенных последствий //Экономист, . 2004, №8, с. 32-39.

117. Кузьминов Я., Ананьин О., Липсиц И., Нуреев Р., Семенцов С. International Economic Association Tenth World Congress. Teaching economics: post-soviet case Moscow, Federation of Russia, August 2428, 1992

118. Курс переходной экономики: Учебник для вузов (Под ред. акад. Абалкина Л.) И. М., 1997.

119. Кутеева В.П. Социально-психологическое самоопределение личности будущего специалиста. Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001, с. 40-44.

120. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002, 22 с.

121. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб.: Питер, 1990. 264 с.

122. Левичев В. Оценка пореформенных последствий //Экономист, 2004, №8, с. 32-39.

123. Леонова О. Роль фактора власти в экономике //Экономист, 2002, №1, с.58-64.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983. Т.2.

125. Лившиц А. Я. Введение в рыночную экономику. М., 1991.

126. Линтон Р. Культурные основания личности//Человек и социокультурная среда.— М., 1992.

127. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента, Л., 1974

128. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. //Педагогика, 2003.

129. Лисовский В.Т. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. М., 1989. 20 с.

130. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. //Педагогика, 2002. №1, с. 78-79.

131. Лосский Н.О.Избр. соч. М., Наука, 1989. 452 с.

132. Лурин А.Р. Роль культуры в экономике //Экономист, 2002,№1, с. 58-64.

133. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков: 2001, 24 с.

134. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения. //Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1, С. 48-56.

135. Макконнелл К., Брю С. Экономика: принципы, проблемы и политика, в 2 т. М., 1992.

136. Мамджян К. X. Введение в социальную философию. М., 1999.

137. Марголис Дж. Сознание и личность. М., 1986. С. 397.

138. Маригодов В.К., Слободняк А.А., Мочалов Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. М.: Специалист, 2003. № 1, С. 20-22.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 195 с.

140. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 18 с.

141. Машевский. Парадигмы общей трансформации и формирование модели рынка. Владивосток, 2004.

142. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5.

143. Менжин Т. Н. Россия в беде //Мир России, 2001, №1.

144. Мечников И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива.

145. Автореф. канд. дисс. канд. соц. наук. М.: 1969, 19 с.

146. Молчанов К.В. К обществу без бедных людей: основные положения теории государственных экономических систем. 2-е изд. М., 2001.

147. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". М., Знание, 1991, 87с.

148. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Academia, 2000. 193 с.

149. Нетесин Ю.Н. Воспроизводство человека: политико-экономический аспект. Рига, 1988.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика, 1999. № 3, С. 3 10.

151. Никитина А.Г. Структура "Я" и фундаментальная политическая альтернатива. //Вопросы философии, 1999. № 12, С. 97-106.

152. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979.

153. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. //Сов. педагогика, 1999. № 4, с.78-81.

154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов //Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995, Т. 1,

155. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2002, 17с. сил.

156. Обуховский К.И. Психология влечений человека. М., 1972.

157. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов. //Специалист, 2001. № 6, С.57-63.

158. Ойкен В. Основы национальной экономии. М., Экономика, 1996.

159. Оксамытный В.В. Правовое воспитание важный фактор формирования социально активной личности. - Киев, 1995.

160. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983. С. 31.

161. Орешников И. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.

162. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект. М., Мысль, 1978, с. 149.

163. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002, 21 с.

164. Панферов К. Новые формы организации инновационного процесса //Экономист. 2003, №9, с.53-65.

165. Парсонс Т. Частный капитал: образование и особенности //Экономист, 2004, № 1, с.40-51.

166. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание.

167. М., «Акма-пресс»,2000. 133 с.

168. Петров В.Р. Деформация правового сознания граждан России. Проблемы теории и практики. Н.Новгород, 2000. Автореф. канд. дисс.

169. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. №3.

170. Петухов Ю. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. М., 1989.

171. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996, С. 10.

172. Подберезкин А., Макаров В. Стратегия для будущего президента России.-М.2000.

173. Поланьи К. Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени / Перевод с английского. -СПб., 2002.

174. Пономарев JL, Попов С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград, 2002.

175. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. //Соц. иссл., 1999. № 6, с.68.

176. Психология личности : тесты, опросники, методики //Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова . М.: Гелинон, 1995. 220 е.

177. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во СПб. университета, вып. 4., 1997. 233 с.

178. Никифоров Г. С., Зимичев A.M., В.М., Макшанов С.И., Джанерьян С.Т. Психология профессиональной подготовки . С.Петербург. Из-во С-Петерб. ун-та, 1993. 169 с.

179. Радаев В. Качественные сдвиги в спросовых факторах промышленного роста //Экономист, 2004, №8, с.24-31.

180. Ракитов А. И. Культурная детерминация и рациональность. // Социальная детерминация познания. Тарту, 1982, с. 42 54.

181. Рассказова А.В. Самореализация личности студента. //Специалист, 2000. № 11, С.24-28.

182. Рожков Н. Качественные сдвиги в социалистической экономике. -М.: Прогресс, 1985, 362 с.

183. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1998

184. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества. //Вопросы философии, 1998. № 8, с.63 72.

185. Рыбченко Т. Интеллектуализация отношений собственности //Экономист, 2005, №2, с.57-61.

186. Рывкина Р. Рынок и российская интеллектуальная собственность //Экономист, 2003, №3, с. 16-21.

187. Садлер Д. Профессиональное образование и экономика: о необходимости и задачах государственного стимулирования интеграционных процессов (макро- и мезоуровневые аспекты) //РЭЖ, 2005, №5-6, с. 41-58.

188. Сакстон М. Экономические последствия налоговой политики //Экономист, 2003, №1, с.70-79.

189. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. -151с.

190. Сен А. Экономический рост: условия и факторы //Экономист, 2004, №10, с.35-41.

191. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с.

192. Серикова Т.Л. Ориентиры экономического роста //Экономист, 2004, №10, с.35-41.

193. Скок Г.Б. К проблеме качества образования //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

195. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000,409 с.

196. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М. 2001, 134 с.

197. Соколов А.В. Ценностные отношения общества. Харьков, 2001

198. Соколов А.В. Профессиональные устремления студенческой молодёжи. //Социологические исследования, 2002. № 6, С. 16-18.

199. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. //Социологические исследования, 2003. №1, С. 115-123.

200. Струмилин С.Г. Культурные факторы экономики. Воронеж, 2000, 341 с.

201. Сухарев Л.Ю. Ориентиры обновления российского общества //Вестник МГУ, сер. 18. Социология и политология. 2000. №1

202. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.

203. Тахтарев К. Приоритеты социализма. М.: Наука, 1985, 197 с.

204. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975.

205. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М., РОССЕН, 1999.

206. Томас В. История экономических учений: учебник для вузов. М., 2004.

207. Тощенко Ж. Макроэкономика. Европейский текст. С-Пб.: Судостроение, 1998.

208. Тощенко Ж.Т. Социальное настроение. М., 1996.

209. Тощенко Ж.Т. Метаморфозы общественного сознания: методологические основы социологического анализа // Социологические исследования. 2001. № 6. С. 3-15.

210. Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб., 1997, 124 с.

211. Уразгалиев В. О нормативно-целевой модели общества // Общество и экономика.-1999

212. Утенков В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческой молодежи. //Социологические исследования, 2000. № 6, С.119-122.

213. Федотов В.Г., Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. //Специалист, 2001. № 8, с. 68-74 .

214. Философия самоопределения (Коллективная монография). / Под ред. Андрусенко В.А, Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш.Оренбург, 1996.

215. Формирование учебной деятельности студентов. В.Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И. Ильясова и др. Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

216. Фридрих фон Хайек Дорога к рабству. М.:Экономика. 1992

217. Фукияма Ф. О нормативно-целевой модели общества // Общество и экономика.-1999

218. Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2002, 23с.

219. Хаек Ф. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях //Вопросы экономики. 2000. №12.

220. ХвостовВ. Экономическая теория национальной экономики и мирового хозяйства /Под ред. А.Г. Грязновой, Т.В.ЧеченовоИ. М., 1997.

221. Хегидус А. Теория фирмы / Под ред. Гальперина В. М. Спб., 1995.

222. Хейне П. Экономический образ мышления. М., 1991.

223. Хофекер Ф.О. Макроэкономическая политика. СПб, 1998, 453с.

224. Чепуренко И.С. Промышленная политика и государство //Экономист, 2004, №7, с.3-14.

225. Шапко Т. Факторы инновационной направленности инвестиций //Экономист, 2002, №2, с.11-18.

226. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом //Изв. высш. уч. завед.: Северо-Кавк. регион. Обществ, науки. 1996.-№ 4. -С.83-87.

227. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. // Новое в педагогике. МЛ 998

228. Шелтои А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.

229. Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение России, 1997. №4, С. 68-70.

230. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JL, 1996, с. 19.

231. Шубкин В.Н. Социология и экономика советского периода. М.: Госкомстат. 1990.

232. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет. М.: Высшее образование в России, 2002. № 2, С.83-87.

233. Щербакова Т.Н. Особенности ценностного формирования мировоззрения студента. Харьков, 2000

234. Щербина В. Каким может быть ответ России на современный экономический вызов //Экономика, 2003, №4, с.3-8.

235. Щербина В.В. Эрозия социокультурного пространства и социально-экономическое развитие России //Философия хозяйства. МГУ, 1999, №5.

236. Эскиндаров М.А., Смотриенко Б.М., Сумароков В.Н. и др. Россия в современном мировом хозяйстве. М., 2003.

237. Янбулатова О. Каким может быть ответ России на современный экономический вызов //Экономика, 2003, №4, с.3-8.

238. Янбулатова, Ольга Юрьевна Экономическая культура как фактор социально-экономического развития : Дис. канд. экон. наук : 08.00.01 Кострома, 2000

239. Ярмухаметов З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии. М.: Социально гуманитарные знания, 2002. № 1, С.81-89.

240. Ясин Е, Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях //Вопросы экономики. 2000. №12. С. 4-5.

241. Bailin, Sharon. Achieving Extraordinary Ends: An Essay of Creativity. Kluwer-Academic Publishers, Norwell, MA, 1988.

242. Baron, Joan and Robert Sternberg. Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. W. H. Freeman Co., New York, NY, 1987.

243. Blair, J. Anthony and Ralph H. Johnson, eds. Informal Logic (First Interna-tionql Symposium). Edgepress, Point Reyes, CA, 1980.

244. Bruner, Jerome Seymour A narrative model of self construction. Psyke & Logos, 17(1), 154-170., 1996

245. Bruner, Jerome Seymour Culture and human development: A new look. Human Development, 33, 344-355., 1990

246. Bruner, Jerome Seymour Interaction in human development. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bornstein, M. H., & Bruner, J. S. (Eds.), 1989

247. Bruner, Jerome Seymour Studies in Cognitive Growth: A Collaboration at the Center for Cognitive Studies, 1966

248. Downes, Stephen. Stephen's Guide to the Logical Fallacies // <http://www.assiniboinec.mb.ca/user/downes/fallacy/>

249. Eemeren, Frans H. van and Rob Grootendorst. Argumentation, Communication, and Fallacies: A Pragma-Dialectical Perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

250. Eemeren, Frans H. van, Rob. Grootendorst, J. Anthony Blair and Charles Willard, eds. Perspectives and Approaches, Analysis and

251. Forte, Imogene and Schurr, Sandra. 180 Icebreakers to strengthen critical thinking and problem-solving skills. Incentive Publications, Nashville, Tenn., 1996.

252. Lemel Y. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin, 1991.

253. Lipman, Matthew. Ethical Inquiry. Instiulte for the Advancement of Philosophy for Children, Upper Montclair, N.J., 1977.

254. Opinions and personality. New York: John Wiley. Smith, M. В., Bruner, J. S., & White, R. W., 1956

255. Norris, Stephen P; and Ennis, Robert H. Evaluating Critical Thinking. Pacific Grove, CA: Midwest Publications, 1989.