Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романов, Андрей Александрович

• Романов, Андрей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романов, Андрей Александрович

Введение

Глава 1. Необходимость формирования ценностных мотиваций в 16 учебно-воспитательной работе

1.1. Ценностные мотивации как педагогическая проблема

1.2. Модели формирования ценностных мотиваций и модуль ценно- 31 стного самоопределения личности

1.3. Методические основания для разработки программы институали- 60 зации ценностных и духовно-нравственных мотиваций

Глава 2. Реализация программы формирования и институализации 73 ценностных мотиваций в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений

2.1. Предварительное исследование процесса институализации цен- 73 ностных мотиваций студенчества

2.2. Программа формирования ценностных мотиваций

2.3. Анализ институализации ценностных и духовно-нравственных 107 мотиваций выпускников экономических факультетов

Глава 3. Теоретические основы и педагогические условия формирова- 130 ния ценностных мотиваций молодых специалистов и их институализации

3.1. Молодежь как социологический, философский и педагогический 130 феномен

3.2. Ценностные и духовно-нравственные мотивации: специфика их 139 возникновения и педагогические условия их формирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей»

Актуальность темы исследования. Важнейшая задача высшего профессионального образования - позитивное воздействие на социально-экономический прогресс всего общества, так как атрибутами социума как объекта социально-философского исследования являются, с одной стороны, присутствие человека не в качестве пассивного продукта среды и обстоятельств, а в качестве субъекта действия; с другой стороны - изменение всех или большинства структурных элементов социума в период трансформационных подвижек под воздействием факторов как объективного, так и субъективного порядка.

Моделирование процесса перехода к рыночным отношениям в настоящее время особенно актуально для России, стремящейся построить современную общественную социально-экономическую систему. Однако внедрение принципов рыночной экономики на российской почве столкнулось с серьезными трудностями1, в основе которых - человеческий фактор.

Модернизация российского образования обусловливает активный поиск новых методов, средств и форм воспитания и обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, подготовки молодого поколения к жизни и труду в рыночных условиях. Учебно-воспитательный процесс в современном вузе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ развития ценностных и духовно-нравственных мотиваций, так как социальные условия, характеризующиеся нестабильностью, сосуществованием в обществе различных ценностей, требуют воспитания личности, способной свободно принимать такие решения, которые были бы результатом ее

1 См.: Ясин Е., Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. — 2000. — № 12.-С. 4-5. ценностного ответственного самоопределения.

Исходя из оценки нынешнего этапа трансформации структурных элементов социума, мы пришли к выводу о том, что важнейшим - первым по значимости - императивом российской модели перехода к рынку, выделенным по системообразующему принципу, должно стать восстановление способности социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения, что подразумевает активное включение высшего профессионального экономического образования в этот процесс1.

Способность к институционализации новых ценностных мотиваций, по нашему мнению, в решающей степени зависит от наличия, хотя бы минимального, наложения «своих» и «чужих» ценностных установок. В ракурсе отношения к социальности коллективизм, непрактичность и бескорыстие, фетишизация государственной власти, пожалуй, наиболее значимые черты русской культуры, доминирующие и в настоящее время.

Однако, помимо доминирующих ценностных установок, очевидно существование иных установок, вполне согласующихся с западными ценностями, такими как индивидуализм, активность в достижении личных материальных интересов, стремление к ограждению частной жизни от властей. Наличие такого рода аксиологического пространства приводит в действие механизм институционализации новых ценностных и духовно-нравственных мотиваций, которые должны стать эпицентром экономического образования.

Следующий императив взаимодействует с первым; суть его заключается в корреляции факторов эндогенного (внутреннего) и экзогенного (внешнего) порядка, влияющих на мотивацию и формирование стереотипов поведения хозяй

1 См.: Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз: Дис. . канд. пед. наук. —Воронеж, 2001. —233 с. ствующих субъектов. Полемика в научной литературе1, инициированная вебе-ровской концепцией становления капитализма из протестантской этики, одной из главных целей имеет решение дилеммы: признать западный капитализм универсальной формой развития, к которой рано или поздно приблизится весь мир как к некоему образцу, или незападные общества сохранят свою специфику, даже осуществляя модернизацию2.

Уровень формирования культурных образцов в 90-е годы безнадежно исчез. Проблемы, во-первых, исходят из неприятия обществом новых форм деятельности, их осуждения как разрушительных для нравственности, культуры, социальности; во-вторых, из неспособности новых видов деятельности интегрироваться в социокультурную систему; в-третьих, из-за ограниченности их легитимности рамками иной системы ценностей, не усвоенной обществом.

Усилению трансформационного кризиса обычно способствует поверхностное заимствование внешних принципов, символов, идеологем, сформированных в иной социокультурной среде. На место подлежащих разрушению «традиционных» ценностей в ходе имитаторской модернизации импортируются атрибуты западной цивилизации, прежде всего, те, которые навязывают демонстрационный эффект - критерии потребления, элементы образа жизни, образ мышления, семантику аудиовизуальной сферы, культуру досуга и гедонизма, а также внешние стандарты деловой культуры.

Текущая общественная трансформация в России сопровождается глубокими деструкциями в сфере ментальности3. Значительная часть спектра жизнеспособной и универсально-всечеловеческой души русского народа приносится в жертву рассудочно-рационалистической (западной) модели субъективности.

1 См.: Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций: Ч. 1. — М.; Воронеж: Изд-во Института практической психологии; НПО «МОДЕК», 1996. —319 с.

2 См.: Федотова В.Г. Когда нет протестантской этики. // Вопросы философии. — 2001. — № Ю.-С. 37. о

См.: Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания: Автореф. канд. дис. пед. наук. - М., 2001. —38 с.

Позитивная оценка русской ментальности почти не встречается. Мнимые и настоящие недостатки русской ментальности и культуры преувеличиваются многократно. Преобладающая же отрицательная оценка русского архетипа негативным образом влияет на восстановление российской культурной целостности. Она сориентирована против русского менталитета, представляющего уникальную культурно-историческую субъективность.

Сегодняшние реалии подготовки экономистов с высшим образованием непосредственно связаны со сложным и во многом драматичным процессом: повышение уровня специальной профессиональной подготовки сопровождается духовно-нравственной деградацией. Поскольку процесс формирования ценностного самоопределения гораздо длительнее и содержательно шире вузовского учебного процесса, мы считаем, что нужно сосредоточить свое внимание на ин-ституализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций. Под этой формулировкой мы понимаем становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Необходимость институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций определена1 тем, что новое постсоветское российское предпринимательство «изначально оказалось агрессивным, склонным к авантюризму, не стесненным моральными ограничениями в погоне за наживой и чуждым всякой аскезы» . Предпринимательство и собственность оказались тесно связаны с нарушением моральных и юридических норм.

В современной ситуации возникает ряд противоречий: • на уровне науки - между теоретической разработанностью оснований перехода к рыночной экономике и отсутствием ценностного подхода в учебно

1 См.: Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личност-но-смысловому саморазвитию: Автореф. . канд. пед. наук. —Ростов н/Д, 2003. — 24 с.

См.: Зарубина Н.Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимизации предпринимательства в модернизирующихся обществах // Вопросы философии. —2001. — № 10.-С. 56. воспитательном процессе1;

• на уровне социума - нестабильность ценностных норм между отдельными социальными группами и их возможностями2;

• на уровне педагогической практики - рассогласованность между целепо-лаганием в учебной деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и воспитательной задачей - с другой3;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций4.

Выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, заключается в восстановлении деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Все это обусловливает необходимость разработки и апробации программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций, что может внести заметный вклад в совершенствование педагогического процесса и обогатить как общепедагогическое, так и экономическое знание.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогическое сопровождение профессионального выбора, личностного выбора и нравственно-духовного выбора.

Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание См.: Боздырев К.А. Рынок: жизненные планы студентов // Вестник Московского университета. - Серия 6. Экономика. — М., 1998. - № 1. — С. 93. л

См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования. — 2002. —№ 3. — С. 78-83.

См.: Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. — М.: Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, 1995. — Вып. 11. — С. 1-3.

4 См.: Журкина А.Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности: Дис. . д-рапед. наук. -М., 1988.- 389 с. педагогических условий профессионального выбора. Как педагогическая категория выбор профессии рассматривается в работах Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомштока, А.Я. Журкиной, Е.Н. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и представляет собой стройную педагогическую теорию профессионального самоопределения.

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, С.Е. Матушкина, а также И.П. Лернера, А.П. Тряпицыной, И.Э. Унт. В них свобода выбора рассматривается в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в специальных работах В.Г. Афанасьева, Н.В. Бочкиной, В.А. Зайцева, В.И. Никонова, А.И. Титаренко. Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания детально изучаются в западном человекознании (Р. Берне, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен).

Проблемы нравственного выбора в дихотомии добра и зла являлись центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В .А. Андрусенко, Т.А. Ахаян, О.С. Богданова, К.В. Гавриловен, Т.В. Конникова, К.Д. Радина, С.А. Расчетина, М.И. Шилова). Выводы этих авторов, касающиеся категории нравственного выбора и на сегодня остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, формирование устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.

Разработка программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций опирается, безусловно, на понимание ценностного самоопределения как на этап социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский, В.П. Бранский, JI.M. Фридман).

Цель диссертационного исследования - разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального экономического образования.

Предмет исследования - теоретические и методические основы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов.

Реализация цели исследования предполагает решение ряда задач, как подчиненных ей, так и сопутствующих:

- определить сущность ценностных и духовно-нравственных мотиваций как педагогической проблемы в современной системе образования;

- построить модель формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов;

- разработать методические основания программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций;

- провести предварительное исследование необходимости институализации ценностных мотиваций студентов;

- создать программу формирования и институализации ценностных мотиваций;

- проанализировать успешность институализации выпускников;

- определить сущность молодого специалиста с философской, социологической и философской точки зрения;

- определить специфику и педагогические условия формирования ценностных мотиваций и их институализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение ими целостных программ «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основой построения которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов;

• организация отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций личности.

Методологическая основа исследования - синергетическая парадигма в формулировке В.П. Бранского, теория ценностей Г.Л. Тульчинского и К.Х. Момджяна, теория деятельности А.Н. Леонтьева, И.С. Кона и Абдульхановой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных мотиваций как фактор разностороннего самоопределения личности.

Методология данной работы основана на применении нелинейной (синер-гетической) открытой системы формирования духовно-нравственных ориента-ций личности в процессе воспитания.

Научная новизна исследования состоит в разработке на теоретическом и практическом уровнях проблемы организации в учреждениях высшего профессионального образования методики формирования и институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций и обосновании последних для теории и методики профессионального образования в качестве предмета специального научного исследования.

Внесены существенные уточнения в понятие «педагогическая интеграция», ранее определяемого на уровне заданного подхода (концепция В.П. Бес-палько); разработан структурно-функциональный инвариант педагогической системы институализации ценностных мотиваций молодых специалистов. На основании этого существенно конкретизированы критериальные признаки целостной педагогической системы.

Раскрыто философское, педагогическое и социологическое содержание понятий «молодежь» и «экономическое образование», выявлена их структура в технологическом блоке и блоке регуляции и проектирования педагогической деятельности; впервые разработана целостная модель ценностно-мотивационной деятельности - структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности как единица анализа и проектирования образовательной деятельности в современных экономических условиях. Выявлены тринадцать критериальных признаков институализации ценностных мотиваций, позволяющих конструировать диагностические эталоны системного представления педагогической деятельности в профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования. Все предшествующие подходы к изучению ценностей были связаны с выявлением философского содержания данной категории и со становлением ценностного самоопределения (область педагогики). В данной работе предпринята попытка выявления педагогического содержания ценностных мотиваций, то есть побуждений к правомерной и не выходящей за рамки нормативно-ценностных систем деятельности в условиях рыночной экономики, с целью создания основ педагогической теории институализации. Определено педагогическое содержание институализации, его отличие от философского, социологического и психологического.

Практическая значимость исследования. Методическая система институализации ценностных мотиваций позволяет целенаправленно управлять усовершенствованием образовательного процесса и всей деятельностью учреждения высшего профессионального образования и последовательно повышать квалификацию экономистов.

На уровне учреждения высшего профессионального образования теоретические и методические основы институализации ценностных мотиваций позволяют разрабатывать программы инновационного развития.

Теоретическая основа исследования - это фундаментальные психологопедагогические исследования по проблеме развивающего обучения JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.И. Власова, а также работы по теории принятия решения П.К. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.Н. Завалишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретическо-сравнительный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение ценностного самоопределения студента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение содержания категории «институализация»: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле диалектики их развития.

2. Формирование ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей будет осуществляться более эффективно, если обеспечить прохождение ими целостных программ «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основой построения которых выступает синергетический подход, а средством - комплексная диагностика результатов.

3.Специфика прохождения программы: программа должна реализовывать-ся в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

4. Теоретические основы институализации ценностных и духовнонравственных мотиваций:

- общественная ценность личности специалиста в области экономики и предпринимательства во многом определяется тем, какие потребности у нее преобладают и как они совмещаются и сочетаются с ценностями общества (система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей);

- под экономическим образованием следует понимать особым образом организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области хозяйствования и экономики и носителей экономической культуры;

- необходимость активного включения высшего профессионального экономического образования в процесс обращения к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения подразумевает создание такой модели перехода к рынку, которая должна восстановить способность социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций;

- институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям;

- мотивация - это предрасположение личности к определенным видам деятельности и типам суждения: российская действительность переходного периода как в профессиональной, так и в бытовой деятельности очень часто ставит специалиста-экономиста в ситуации, когда за неимением социального образца поведения, он вынуждена в самой себе искать пути решения и выбора образа действия или мышления. В этих случаях основания деятельности носят характер «сверхпрограммного самоопределения», «самонаведения» или самодостраивания личности.

Методические основы - это создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества; освоение студентами методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание предпосылок для органичного включения выпускников вуза в экономические, социальные и культурные процессы; освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма; органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности; демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента; активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании молодого человека средствами педагогической интеграции.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в высших учебных заведениях: Академии права и управления (Смоленский филиал), Академии ФСИН России (Рязань), Смоленского и Рязанского филиалов Санкт-Петербургского института управления и экономики. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр философии и истории Академии ФСИН России (март 2006 г.) и теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (июнь 2006 г.), на семинарах и конференциях областного, регионального и международного значения по вопросам: этики в страховании (Курск, 2001), экономического образования в современной России (Екатеринбург, 2004), рациональности в образовательном процессе (Санкт-Петербург, 2005), проблем гуманитарных и естественных наук (Рязань, 2005).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романов, Андрей Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование - попытка внести вклад в решение важнейшей задачи высшего профессионального образования - найти способы позитивного воздействия на социально-экономический прогресс нашего общества и частично разрешить некоторые противоречия: на уровне науки - обосновать необходимость ценностного, личностного и деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе1 (1.1); на уровне педагогической практики -согласовали цели учебной деятельности преподавателей экономических вузов и воспитателей (3.2); на уровне системы образования в целом - разработать методические основания и программу формирования устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций3.

Мы выяснили (1.1), что моделирование процесса перехода к рыночным отношениям возможно только средствами4, в основе которых - человеческий фактор.

Анализ деятельности выпускников экономических факультетов (2.3) показал, что в современных условиях учебно-воспитательный процесс студентов должен быть направлен на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности.

В ходе эксперимента мы подтвердили гипотезу: одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования и институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций.

Институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности человека к такой социальной адаптации, которая не

1 См.: Боздырев К.А. Рынок: жизненные планы студентов // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 6. Экономика.- 1998. -№1.-С. 93.

2 См.: Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. - М.: Высшая школа России: науч. исследования и передовой опыт, 1995. - Вып. 11. - С. 1-3.

3 См.: Журкина А.Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности: Дис. . д-рапед. наук. -М., 1988.-389 с.

4 Ясин Е., Алексашенко С, Гавриленков К, Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. - 2000. -№ 12. — С. 4— 5. противоречила бы общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Реализована цель работы: осуществлена разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей. Определена сущность ценностных и духовно-нравственных мотиваций как педагогической проблемы в современной системе образования (1.1); построена модель формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов (1.2); разработаны методические основания программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций (1.3); проведено предварительное исследование необходимости институализации ценностных мотиваций студентов (2.1); создана программа формирования и институализации ценностных мотиваций (2.2); проанализирована успешность институализации выпускников (2.3); определена сущность молодого специалиста с философской, социологической и педагогической точки зрения (3.1); определены специфика и педагогические условия формирования ценностных мотиваций и их институализации (3.2).

Гипотеза исследования полностью подтверждена: институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий: создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор; прохождение ими целостной программы «Хозяйствование, экономика и нравственность», «Психология самоопределения личности» и практических курсов, основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов; организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романов, Андрей Александрович, 2006 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 364 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. - С. 95-114.

3. Абулъханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна (послесловие) // С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720 с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высш. образование в России. 2002. - № 1. с. 50-57.

6. Айнштейн Ф. Информация: приобретения и утраты (О проблемах обучения в вузах) // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 89-92.

7. Актуальные вопросы воспитания в средних специальных учебных заведениях: Сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф., поев. 80-летию образования Ижевского базового мед. колледжа. Ижевск, 2003. - 254 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т.1.

9. Ананьев Б.Г. Человек как процесс познания. М., 2000. - 351 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 412 с.

11. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой.-М., 1981.-С. 3-19.

12. Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 50-59.

13. Аристотель. Сочинения. -М.: Мысль, 1984. Т. IV. - С. 378.

14. Арсеньев А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 143.

15. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2001.- 18 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. -М., 1980. С. 23-24, 34.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

18. Баликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 51-57.

19. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука образование. 2002. - № 2. - С. 28-41.

20. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе // Специалист. 2002. - № 6.

21. Белобыгина Л.В. Психологические особенности студентов // Специалист. -2000. -№ 3.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. М; Воронеж: Изд-во Ин-та практической психологии; НПО «МОДЕК», 1996.-319 с.

23. Беспалъко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -141 с.

24. Боэ/сович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-380 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23.

27. Боздырев К.А. Рынок жизненные планы студентов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. - 1998. - № 1. - С. 93.

28. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социальные исследования. 2002. - № 3. - С. 7883.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. -М.: Просвещение, 1995. -411 с.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

31. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. - № 2.

32. Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений // Высш. школа России: научные исследования и передовой опыт. 1995. - Вып. 11. -С. 1-6.

33. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

34. Ваторопин А. С. Политические ориентации студенчества // Социол. исследования. 2000. - № 6.

35. Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высш. образование в России. 1998. - С. 27-28.

36. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М., 1986.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М., 1991. - 204с.

38. Вернадский В. Задачи высшего образования нашего времени // Alma-mater: Вестн. высш. школы. 1998. - № 12.

39. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002.

40. Вилъданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента // Прикладная психология. 2002. - № 5/6. - С. 131134.

41. Власов В., Ямщикова Н. Образовательно-профессиональное ориентирование // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 29-32.

42. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса // Россия и АГР. 2002. - № 3. - С. 102111.

43. Волкогонова О. Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем // Мир России. 2002. - № 4. - С. 157-178.

44. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2.-М., 1982.

45. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. -М., 1983.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

47. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исследования. 2000. - № 12. - С. 70-74.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996.-№ 4. - С. 51.

49. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

50. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 43-52.

51. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-53.

52. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19.

53. Головаха ЕЛ. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

54. Голуб Б.Х. Основы общей дидактики. М., 1999. - 96 с.

55. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социол. исследования. 1997.-№ 3.-С. 105-112.

56. Горбачева А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентациистудентов технических вузов в процессе профессионального становления: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 27с.

57. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. - № 2.

58. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности // Вопросы философии. 1997. -№ 8. - С. 166-174.

59. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Косов, В. Виноградов, Е. Гуртовой, И. Добродеева // Высш. образование в России. 1997. -№ 4 . - С. 60-67.

60. Гусее С. С., Тулъчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М., 1985.

61. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей. М.: Логос, 2000. - 223 с.

62. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов// Социол. исследования.-2001.-№7.-С. 132-135.

63. Дневник профессионального самоопределения / Д.Н. Коменкова, М.С. Дудкин, В.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 6775.

64. Добкоеиц Н. Что такое личность // Вопросы философии. 1998. - № 2. - С. 54.

65. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М., 1978. - С.261.

66. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни // Социол. исследования. 2001. - № 9. - С. 77-82.

67. Живойкин Ю.М. Деятельный подход при производственном обучении // Специалист. 2001. - № 10.

68. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований: Сб. ст. Минск, 1995. - 136 с.

69. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 389 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 136 с.

71. Залученкоеа Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева JI.A., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения // Психологическая служба в вузе: Обзор информации / НИИВО.- 1995. -Вып. 1.

72. Зарецкий В., Каменский Р. Концептуальная схема самоопределения // Кентавр: Методологический и игротехнический альманах. 1995. - № 2. -С. 10-12.

73. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Со-циол. исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности // Психол. журн. -1997.-Т. 18.-№ 6.-С. 35-44.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное становление // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 -21.

76. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10.-С. 16-18.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 2-16.

79. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопросы философии. 2001. - № 2.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

81. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультации в вузе // Профессиональная адаптация в высшей школе. Кемерово, 1990. -С.120-128.

82. Иванов В.В. Знаковые системы научного поведения // НТИ. Сер. 2. -1975,-№9.-С. 3-9.

83. Иконников C.H. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности // Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980. -С. 144.

84. Илъкевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе // Alma-mater: Вестн. высшей школы. 2001. - № 8. - С. 11-15.

85. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64-69.

86. Какабидзе З.М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси, 1985. -С. 194-195.

87. Кармадонов О.А. «Классический» университет в сегодняшней России // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 115-123.

88. Карпухин О.Н. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения // Социол. исследования. 2000. - № 3. - С. 124-128.

89. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-38 с.

90. Кеганов С.А. Интеграция сельскохозяйственных вузов в реальный сектор экономики // Экономика с/х и перерабатывающих предприятий. 2002. - № 7.-С. 49-50.

91. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

93. Климов Е.Н. Как выбрать профессию? М.: Просвещение, 1990. -159 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-509 с.

95. Климов Е.А. Теоретико-педагогические проблемы профессиональной ориентации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

96. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Автореф.дис. д-ра социол. наук. Ставрополь, 2000. - 41 с.

97. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социол. исследования. 2000. - № 4.

98. Коган А.И. Отношения студентов // Социол. исследования. 1997. -№9.

99. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1977.- 17 с.

100. Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984.-335 с.

101. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

102. Консузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов // Социол. исследования. 1999. - № 4. - С. 95-100.

103. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

104. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2001.

105. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. -М., 1996. 124 с.

106. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород. - 20 с.

107. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 48-51.

108. Краповский Ю. Иерархическая модель выбора профессии // Alma-mater: Вестн. высш. школы. 1998. - № 1. - С. 19-21.

109. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-94.

110. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

111. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально-личностного развития студентов // Специалист. 2002. - № 11.

112. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. 2001. - № 3.

113. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. -М.: Просвещение, 1994. 135 с.

114. Кузнецов И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,2000.-23 с.

115. Кураков Л. Формирование личности важнейшая задача высшей школы // Развитие личности. - 2002. - № 8. - С. 45-49.

116. Кутеева В.П. Социально-психологическое самоопределение личности будущего специалиста // Современные проблемы психолого-педагогических наук.-2001.-Вып. 17.-С. 40-44.

117. Яадыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 254 с.

118. Лазарев B.C. Кризис деятельностного подхода в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. 2001. - № 3.

119. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб., 1990. - 264 с.

120. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,2001.- 19 с.

121. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л., 1971. - С. 20.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511с.

124. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 2.-С. 196.

125. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 11-21.

126. Лисовский В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

127. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб., 2000.

128. Личность. Семья. Школа (проблемы социализации учащихся): Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та пед. мастерства, 1996.

129. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 78.

130. Лопырев М.И. Необходимо готовить кадры для ландшафтного земледелия // Земледелие. 2002. - № 6. - 44 с.

131. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодежи // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 50-51.

132. Лунина В.В. Образ «Я» как детерминанта профессионального роста личности студента: Автореф. дис, . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

133. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения // Вестн. Моск. ун-та. Психология. - 2000. - № 1.-С. 48-56.

134. Любичанковский ВА. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. Ч. 1. Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1998.

135. Маригодов В.К, Слободняк А.А., Мочалое Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых // Специалист. 2003. - № 1. - С. 20-22.

136. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 1. - С. 292.

138. Методология и методика научного исследования / Автор-сост.

139. А.Я. Наин. Челябинск, 1993. - 52 с.

140. Россия в беде // Мир России. 2001. - № 1.

141. Мечников НИ. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-С. 9.

142. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. ст. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2000.

143. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991.87 с.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 2000. 193 с.

145. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-10.

146. Никитина А.Г. Структура «Я» и фундаментальная политическая альтернатива // Вопросы философии. 1999. - № 12.

147. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Сов. педагогика. 1993. - № 4. - С. 78-81.

148. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995. Т. 1. - С. 81.

149. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург.

150. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -16 с.

151. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 17 с.

152. Образование в Удмуртии: история, реальность перспективы: Материалы науч.-практ. конф. (к 60-летию ИУУ). Ижевск, 1998. - 130 с.

153. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов // Специалист.-2001.-№6.

154. Ольшанский В Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск, 1983. - С. 31.

155. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.

156. Осипов Л.И. Какие они наши студенты? // Специалист. - 1999. -№7.-С. 28-30.

157. Осипов С.П. Особенности студента сельскохозяйственного техникума // Специалист. 2003. - № 4. - С. 30-31.

158. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. JL, 1980. - С. 20-25.

159. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М., 2000. -133 с.

160. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому о психологии. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1996. - 348 с.

161. Петровский В.А. Личность психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Феникс, 1996. - 59 с.

162. Пишудлин В.Т. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002. № 9. - С. 22-27.

163. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: Автореф. . .дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - С. 10.

164. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: Владос, 19981999.

165. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 80-82.

166. Политический журнал. 1997. - № 2. - С. 80-93.

167. Полищук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. // Специалист. 2002. - № 8.

168. Попов С.А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калининград, 2002. - 19 с.

169. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социол. исследования. 1999. - № 6.

170. Портных В.Я. Система воспитания студентов // Специалист. 2001. -№ 1,2.

171. Практикум по социально-психологическому тренингу: Сб. ст. СПб., 2000.-350 с.

172. Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах. М. : МГАУ, 2001.-92 с.

173. Профессиональное самоопределение студентов: Метод, рекомендации науч.-метод. конф. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2000. -204 с.

174. Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 316 с.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 476 с.

176. Психология личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский, Бахрах. М., 2000. - Т. 1. - 447 с.

177. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Кир-шева, Н.В. Рябчикова. М.: Гелион, 1995. - 220 с.

178. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джанерьян; Общ. ред. Г.Н. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун- та, 1993. - 169 с.

179. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

180. Психология индивидуальных различий / Ред. Ю.Б. Гипенрейтер,

181. B.Е. Романов. ~ М.: ЧеРО, 2000. 775 с.

182. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во

183. C.-Петерб. ун-та, 1997. 233 с.

184. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования:

185. Сб. науч. тр. Междунар. акад. психол. наук и др.; Отв. ред. А.Ф. Шикун, Ю.П. Платонов. Тверь, 1998. - 398 с.

186. Пряжников Н.Е. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод, пособие. М.; Воронеж, 2002. - 392 с.

187. Пряжников НЕ. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 92-95.

188. Пряжников НС. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 5.

189. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-86 с.

190. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческое достоинство. -М.,2001.

191. Пряжников НС. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.-351 с.

192. Радына Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентации личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 23 с.

193. Ракитов А.Н Культурная детерминация и рациональность // Социальная детерминация познания. Тарту, 1982. - С. 42-54.

194. Рассказова А.В. Самореализация личности студента // Специалист. -2000. -№ 11.

195. Рахманин B.C. Идеалы и социализация личности // Личность и проблемы коммунистического воспитания. Воронеж, 1973. - С. 12-14.

196. Ровинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития // Вопросы философии. 2001. - № 5. - С. 67-77.

197. Роджер К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М.: Прогресс; Универсум, 1994.

198. Розин В.М. Становление личности и время (Г.П. Щедровицкий и его воспоминания) // Вопросы философии. 2002. - № 12.

199. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720 с.

201. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

202. Сабуров Л.А., Буилмакина О.Н., Перфильева Н.Б., Санников О.В. Философия: Опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Удм. гос. ун-т, 1996.- 195 с.

203. Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее: Выступл. на I междунар. конф. ун-тов стран СНГ «Университеты и общество», Моск. ун-т, 23 марта 2000 г. М., 2002. - 11с.

204. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

205. Сайтбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов- профессионалов: Учеб.-метод. пособие. М.; Оренбург: Изд-во ООИП-КРО, 2002. - 9 с.

206. Сайтбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения. -Оренбург, 2001.

207. Сайтбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога профессионала: Монография. -М.: Прометей, 2000. 203 с.

208. Сайтбаева Э.Р. Учебные программы интегрированных психолого-педагогических спецкурсов по образовательной поддержке самоопределения педагогов-профессионалов: Метод, пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 29 с.

209. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.

210. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. пед ин-т, 1986. - 142 с.

211. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации

212. Высш. образование в России. 2002. - № 6. - С. 9-16.

213. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. -М.: Логос, 1999. 271 с.

214. Ситаров В.Л. Дидактика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Сла-стенина, М.: Академия, 2002. - 368 с.

215. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. - № 3.

216. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. -М, 1995. С. 209-210.

217. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: Пер. с англ. Минск, 2000. - 409 с.

218. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведении. М.: Академия, 2001.-304 с.

219. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М., 2001. -С. 134.2\1.Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

220. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.Д. Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

221. Соколов А.А. Профессиональные устремления сельской молодежи // Социол. исследования. 2002. - № 6. - С. 16-18.

222. Соколов А.В. Ценностные отношения студенчества. Харьков, 2001.

223. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социол. исследования. 2003. - № 1. - С. 115-123.

224. Cogito: Сб. научных ст. по педагогике и психологии. Ижевск: Изд-во Удм. гос ун-та, 2000.223 .Соломатына Г. Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1. М., 2001.-22 с.

225. Социология в СССР. М., 1966. - Т. 2. - С. 490.

226. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1966.

227. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов центрального региона России. Орел: Изд-во Орл. гос. агр. ун-та, 2001. - 197с.

228. Степанова М.А. Деятельностный подход: вчерашний день или будущее психологической науки? // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. -2000.-№3.-С. 94-99.

229. Строев Е.С. Фундаментальные проблемы аграрных преобразований в России в XX веке // Вопросы философии. 1998. - № 8.

230. Студент как субъект обучения и воспитания: Материалы науч.-метод. конф. проф.-препод, состава Якут. гос. ун-та, 4-5 февраля 1997 г. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1997. - 118 с.

231. Суркова А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. -№ 110.

232. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М., 1983.

233. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 42-49.

234. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-56 с.

235. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984.

236. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССЕН, 1999.

237. Тоом A.JI. На пути к рефлексивному анализу художественной прозы // Семиотика и информатика. Вып. 17. М., 1981.-С. 183.

238. Тулъчинский Г.Л. О некоторых нормативно-ценностных механизмах культуры: Природа и факторы смешного // Методология и методы изучения1УЬкультуры. Л., 1984. - С. 72-78.

239. Тулъчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб., 1997. -С. 124.

240. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента // Специалист. 2003. - № 2.-С. 17-18.

241. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков, 1997. -С. 232-245.

242. Утенков В.М., Закалин А.С. Об историческом сознании студенческой молодежи // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 119-122.

243. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. -М.: Логос, 2002. -254 с.

244. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические соч.: В 6 т. М., 1990. - Т. 5. - С. 15.

245. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. 2001. - № 8.

246. Философия самоопределения: Монография / Под ред. В.А. Андрусен-ко, Б.В. Емельянова, К.Н. Любутина, Ю.Ш. Стрельца. Оренбург, 1996. - С. 8.

247. Философия: опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 192 с.

248. Философско-психологические проблемы развития образования: Сб. ст.-М., 1994.- 127 с.

249. Формирования целостного мироотношения и духовная культура / Под общ. ред. В.А. Андрусенко. Оренбург: Изд-во Оренб. техн. ун-та, 1996. - 196 с.

250. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Вар-неке, И.И. Ильясова и др.; Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-239 с.

251. Френг М. Премудрость в личности // Вопросы философии. 2000.

252. Фридман Л.Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск,1994.-29 с.

253. Хабаееа Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2002.-23 с.

254. Хакен Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000. - С. 2-55.

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

256. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002. - 264 с.

257. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - 413 с.

258. Цивилизация. Культура. Личность. М., 1995. - 221 с.

259. Чегелъ И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-36 с.

260. Черногласкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования // Специалист. 2001. - № 1.

261. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

262. Шадрикое В.Д. Деятельности и способности. М., 1994.

263. Шатохин А.А. Проблемы профессионального самоопределения в юности // Вестн. Ставроп. ин-та им. Чурсина. 2002. - С. 61-66.

264. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы //Новое в педагогике.-М., 1998.-С. 13.

265. Шемитило Р.К. Социальные институты культуры. Свердловск, 1978.-С. 28.

266. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. -М., 1994.- 480 с.

267. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. -М., 1999. -206 с.

268. Шторке К. Студенты. Становление личности // Просвещение России.- 1997,-№4.-С. 68-70.

269. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1996. - С. 19.

270. Щенникова Л. С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социол. исследования. 1999. - № 8.

271. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет // Высш. образование в России. 2002. - № 2. - С. 83-87.

272. Щербаков Т.Н. Особенности ценностного формирования студента. -Харьков, 2000.

273. Экзистенциальная психология (Р. Мой, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) / Под ред. Р. Мэя. М.: Апрель-пресс; ЭКСМО-пресс, 2001. - 619 с.

274. Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М., 1994. -235 с.

275. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. -М.: РАО «Ас-соц. проф. образования», 1998.

276. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социол. исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

277. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

278. Якушен В.А. Педагогическая психология. -М., 2000.

279. Ярмухаметов З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической асимметрии // Социально-гуманитарные знания. -2002. -№ 1. С. 81-89.

280. Lemel Y. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin, 1991.

281. Московский государственный областной университет