Формирование системы гуманистических ценностей у сотрудников правоохранительных органов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федоскин, Николай Николаевич

• Федоскин, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоскин, Николай Николаевич

Введение.

Глава I.

Проблема формирования личности работника правоохранительных органов в педагогике и в правоведении. 1.1. Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе: сущность проблемы.

1.2. Система гуманистических и гражданских ценностей как педагогическая проблема.

1.3. Методология и методика исследования гуманистических и гражданских ценностей.

Выводы по первой главе.

Глава II.

Программа формирования гуманистических ценностей на основе критического мышления 2.1. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего юридического образования.

2.2. Технология формирования критического мышления в процессе подготовки к деятельности в правоохранительных органах.

2.3. Гуманистическая сущность процесса формирования критического мышления.

Выводы по второй главе.

Глава III.

Реализация эксперимента и анализ его результатов.

3.1. Выбор методологии формирования гуманистических ценностей у будущих сотрудников правоохранительных органов.

3.2. Модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специального юридического вуза.

3.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы гуманистических ценностей у сотрудников правоохранительных органов»

Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране, формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности правоохранительных органов, следственного аппарата, повышении качества прокурорского надзора выдвигают перед системой высшего профессионального образования задачу кадрового обеспечения правовой реформы. Например, согласно ст. 37 Закона "О прокуратуре Российской Федерации", на должности следователя, прокурора могут быть назначены "граждане Российской Федерации, имеющие высшее юридическое образование и обладающие необходимыми профессиональными и моральными качествами, способные по состоянию здоровья выполнять возлагаемые на них обязанности"1.

Установление соответствия свойств и качеств личности требованиям профессии является главной задачей профессионального психологического отбора, который должен осуществляться при приеме кандидатов на службу в правоохранительные органы. Но и другие виды юридической деятельности тоже требуют целого ряда воспитательно-подготовительных мер. Необходимость их обусловливается, во-первых, повышенными требованиями к личности работника, включенного в сложные социально-правовые отношения; во-вторых, тяжестью последствий от ошибок, допускаемых в сфере правосудия и правозащиты, в результате которых могут ущемляться законные права, интересы граждан, государственных, общественных организаций, подрываться авторитет правоохранительных органов. Об остроте этой проблемы свидетельствует, например, следующее.

Анализ деятельности прокурорско-следственных работников показал, что значительная часть выпускников юридических вузов, направляемых по распределению в органы прокуратуры, в личностном отношении оказывается

1 Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 января 1992 г. № 2202-1. далеко не всегда профессионально пригодной. Как отмечают многие ученые2, специально изучавшие труд юриста (прежде всего следователя, прокурора, судьи), профессиональная пригодность к работе в правоохранительных органах в большей мере зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей.

Поэтому при разработке профессиограммы деятельности юриста прежде всего было обращено внимание на следующие ее основные содержательные характеристики3: строгую правовую регламентацию, экстремальный, нестандартный, творческий характер деятельности; процессуальную самостоятельность, персональную ответственность работника.

Несмотря на острую необходимость педагогического обеспечения всех этих потребностей на подлинно научной основе, подобная работа никогда ранее в вузе, в отличие от органов безопасности, МВД, не проводилась4. Между тем это серьезное упущение, т.к. личность наиболее активна в процессе своего профессионального становления.

В русском языке слово "личность" определяет отдельного человека, носителя каких-нибудь свойств. Слово "преступник" обозначает человека, совершившего преступление (в юридическом значении - правонарушитель). Таким образом, личность преступника можно представить через совокупность свойств, присущих человеку, совершившему преступление, и составляющих его индивидуальность. Термин "преступная личность" обозначает особый тип людей. По аналогии и слово «юрист» (а особенно юрист-сотрудник правоохранительных органов) должно обозначать человека — носителя

2 Дулов А. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268; Котов Д. П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1976, с.98; Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977, с. 105.

3 Романов В. В. Социально-психологические аспекты повышения качества подготовки и эффективности использования работников юстиции // Опыт и актуальные проблемы идейно-политического, нравственного и профессионального воспитания кадров юстиции. М„ 1980. С. 131-132.

4 Виноградов М. В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М., 1982; Роща А. Н. Профессиональная ориентация и определенных свойств, т.к. «законы, - как справедливо считал Гельвеций5, -обязаны своей силой нравам».

Оценка человеческого потенциала (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдцггейн и другие), социальный заказ на подготовку юристов как истинных носителей и защитников правовых норм являются стратегическими задачами в сохранении физического и психического здоровья нации, страны, общества. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм • целенаправленного педагогического сопровождения личности студента, выбравшего профессию юриста.

Отсутствие у представителей правопорядка определенных моральных и нравственных качеств негативно отражается на общественном сознании вообще. Об этом свидетельствует прежде всего то же народное сознание, запечатленное, например, в изданном в конце прошлого века сборнике юридических пословиц и поговорок6.

Если попытаться вывести основную черту, своеобразную доминанту этого народного творчества - прямого отражения обыденного сознания широких масс населения, - то такой доминантой окажется неверие в право и правосудие. «Сила закон ломит», «Не всякий прут по закону гнут», «Законы святы да исполнители супостаты», «Судья - что плотник: что захочет, то и вырубит», «Из суда — что из пруда: сухой не выйдешь», «Закон топтать нельзя, а около ходить можно» - эти пословицы и поговорки имеют хождение и сегодня в силу своей, к сожалению, нестареющей актуальности. I Именно специалисты различных областей правоохраны общества представляют собой особую социальную crpaiy, чья совокупная и индивидуальная профессиональная деятельность обладает исключительной значимостью, поскольку направлена на создание и сохранение законности, профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988; Чернышева Г. В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. Домодедово, 1993.

5 Гельвеций К.А. Избр. соч. - М., 1976, с.34.

6 См.: Юридические пословицы и поговорки русского народа. Опыт системного, по отделам права, собрания <]£ юридических пословиц и поговорок русского народа. Составитель И.Иллюстров. - М., 1885. поддержку правопорядка, развитее нравственного здоровья как отдельного человека, так и общества в целом.

Парадигмальная установка сегодняшней жизни такова, что мы стремимся дать обществу такое молодое поколение, которое относилось бы к праву как к системе нормативно-обязательного регулирования поведения личности. Система образования стремится к тому, чтобы социальная активность личности полностью раскрывалась в самом широком использовании права, а не только при соблюдении законов в повседневной жизни. Ведущую роль в этом процессе должно сыграть новое поколение юристов.

Новые социально-экономические условия, которые переживает Россия, существенно обостряют вечную проблему образования — поиск идеалов, которые могли бы быть положены в основу важнейшего компонента любой образовательно-воспитательной системы, - целеполагания. Целевой компонент любой образовательной системы определяет конкретику средств достижения этих целей, критерий оценки полученных результатов, возможные коррекции самого хода воспитательно-образовательного процесса.

Именно цели обучения, воспитания и развития учащихся в их естественном триединстве предопределяют, с одной стороны, ценность образования, причем ценность не только государственно - общественную, но и индивидуально-личностную, а с другой — позволяет наполнить конкретным содержанием и другие аспекты образования.

Отмечено , что к числу психических особенностей личности работника правоохранительных органов должно относиться и устойчивое правосознание: убежденность в необходимости своей профессиональной деятельности, твердая уверенность в силе и справедливости закона — все это усиливает моральный потенциал личности. Жизнь давно подсказывает

7 Зорин А. М. и соавт. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9. С. 24-25. необходимость создания в системе профессионального юридического образования единой концепции педагогического обеспечения, укомплектованной специалистами - педагогами, знающими специфику деятельности юристов, способными формировать устойчивое правосознание у студентов и преподавателей8.

В современных условиях учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, обладающей высоким уровнем правосознания и гражданственности. Одним из путей решения этой задачи является формирование системы гуманистических ценностей у студентов-юристов. Реализация этой задачи позволит выпустить из стен юридического вуза более крепкого высоконравственную личность, профессионала и гражданина своей страны.

Поэтому в современном высшем юридическом образовании возникает ряд противоречий:

• на уровне общества — разногласие между направленностью работы государственно-политических институтов, одни из которых стремятся к построению правового государства, другие - к низведению, а порою и к разрушению правовоспитательной работы вообще и в системе образования в частности;

• на уровне науки — несоответствие, возникающее между большим количеством теоретических исследований в рамках отдельных правоведческих дисциплин и незначительным числом методик их преподавания;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к профессиональному самоопределению будущих юристов и отсутствием разработанных методик эффективного усвоения материала;

• Михайлов А. И., Соя-Серко JI. А., Соловьев А. Б. Научная организация труда следователя. М., 1974.

• на уровне воспитания — противоречие между сформировавшимися требованием к высокому морально-нравственному облику сотрудника правоохранительных органов, и отсутствием методик и программ личностного воспитания.

Современный подход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени пригодными к правоохранительной деятельности по своим индивидуально-психологическим и нравственным качествам, требуют проведения научно обоснованного педагогического исследования, которое должно сформировать систему формирования системы гуманистических ценностей у работников правоохранительных органов, тем более что обратиться к анализу оснований искомой системы личностного становления личности юриста позволяет большой материал.

Степень изученности темы. Проблема становления личности специалиста настолько многогранна, что «отдать» ее только педагогике никому из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и психологов, и педагогов, и философов, и социологов, и историков права и даже политологов и экономистов.

Разработка системы формирования личности специалиста-юриста опирается на понимание ценностного самоопределения как этапа социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский9, В.П. Бранский10, Л.М. Фридман11), предусматривающей реализацию акмеологического и аксиологического подходов.

Теоретической основой исследования стали: теория развивающего обучения Л.С. Выготского12, А.Н. Леонтьева13, С.Л. Рубинштейна14, Д.Б.

Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство н подготовка. М., 1977.

9 Тульчинский ГЛ. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997. С. 124.

0См.: Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000.

11 Фридман Л. Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

12 Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378; Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276; Педагогическая

Элысонина15, теория личностно - ориентированного образования

1/Г | <J культурологического типа В.В. Серикова , И.С. Якиманской , теория ценностного выбора К.Х. Мамджяна18; теория самопознания И.С. Кона19 и

20

К.А. Абдульхановой-Славской .

Поскольку воспитание личности специалиста-юриста базируется не только на правосознании, мы строили тактику своего исследования и на теории правосознания, которая представлена в отечественной науке многими работами, среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е.Фарбер21,

УУ tya

Е.АЛукашева , Н.И.Козюбра , Г.С.Остроумов , Н.Я.Соколов и др.

26 27

И.М.Галимов и О.Ф.Мураметс полагают, что употребление термина «правовое воспитание» в широком и узком значениях ведет к тому, что в итоге за исходное берется понятие в широком смысле, и поэтому не удается показать специфику, с одной стороны, правовоспитательной работы, а с другой — специфику воспитательной работы в профильном юридическом вузе.

В.И.Зенин28 убедительно доказал, что лежащий в основе воспитания личности юриста процесс формирования правосознания должен включать в себя как преодоление правового нигилизма, так и влияние на правовое сознание психология. Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс, 1999,533с.

13 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с;Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001. 511 с; 138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196; Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с; Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. М.: Вопросы психологии, 1987. №3.

14 Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с.

15 Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с. хьСериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педхистем. M.: Логос, 1999.271с.

11 Якиманская И.С., Развивающее обучение. M.: «Мысль», 1979. 223 с

18 Мамджян КХ. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999.

19 Кон КС. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984, 335 с. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,264с.

21 Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.,1963.

22 Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973.

23 Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

24 Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989.

25 Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.,1988.

26 Галимов ММ. Система правового воспитания. M., «Изд-во МГУ», 1991.

27 Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. M., «Прогресс», 1989.

28 Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990. и объективных (всей общественной практики человека) и субъективных (индивидуально-психологических особенностей личности) факторов.

На общественные и индивидуальные начала правового нигилизма указывают все ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления юриста. Однако если расположить на прямой виды распространения правового нигилизма по названному основанию, то будут обозначены лишь его крайние точки: на одном полюсе нигилизм общесоциального уровня, на другом — правовой нигилизм отдельного индивида. Между ними существуют промежуточные вехи.

Так, Н.И.Матузов, определяя нигилизм вообще, подчеркивает, что он выражает отрицательное отношение субъекта (группы, класса) к определенным ценностям29. Касаясь вопросов преодоления правового нигилизма, В.Гойман считает заслуживающим внимания изучение правового нигилизма применительно к различным группам населения, их полу возрасту, вероисповеданию, к различным категориям должностных лиц30. Однако индивидуально-психологический аспект преодоления будущими юристами правового нигилизма не рассмотрен в их работах.

Приведенные И.Ф.Рябко31 схемы преодоления личностью правового нигилизма, бесспорно, помогают включить в определенную организационную структуру то большое разнообразие средств, способов, форм и методов правового воспитания, которые широко применяются в практике. В то же время указанные схемы не охватывают, на наш взгляд, системы правового воспитания в профильных (юридических) вузах: во-первых, отсутствуют начальная и конечная позиции в системе преодоления правового нигилизма, без чего невозможно успешное правовое воспитание и формирование личности будущего юриста; во-вторых, не учтена дифференциация целей и задач воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями студентов

29 Матузов Я. Я. Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций. Саратов, 1995.485 с.

30 Гойман В. правовой нигилизм. Пути преодоления.//Сов.юстиция, 1990,№9, с.3-5

31 Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1995, с. 81-96. определенных специальностей. Таким образом, без ответа остался вопрос: каким требованиям должна отвечать воспитательная работа в вузе, где готовят юристов?

Хотя теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г.Ананьева, К.М.Гуревича, Е.ПИльина, Б.ФЛомова, В.СМерлина, В.Л.Марищука, Е.А.Климова, В.А.Корзунина, В.Д.Шадрикова, В.АЛкунина раскрыто32 значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста, собственно концепция формирования личности специалиста, имеющая общеметодологический статус, не сформирована, а следовательно, и не сформированы и системы формирования личности специалиста различных сфер общественной деятельности.

Гипотеза исследования: воспитание личностных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов на основе гуманистических ценностей будет проходить более эффективно, если применить педагогическую технологию, основанную на развитии критического мышления как наиболее соответствующего природе юридической деятельности.

Объект исследования — критическое мышление как гносеологический базис гуманистического воспитания.

Предмет исследования - педагогическая технология формирования системы гуманистических ценностей у будущих сотрудников правоохранительных органов

32 Ананьев КГ. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380с; Гуревт КМ. Профессионалыия пригодность и основные свойства нервной системы.- М: Наука, 1970. - 272. с. Ильин КП. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001 .-423с. Корзунин ВЛ. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации. Дис. д-ра психол. наук, - СПб, 2002. - 620 с. Шадриков ЙД Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М,: Наука, 1982. - 185 с. Якунин ВА. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос ", 1994,- 156 с.

Цель исследования — разработать педагогическую технологию формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов на основе развития критического мышления. Задачи исследования:

1. Эксплицировать сущность проблемы «Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе»

2. Обосновать необходимость разработки системы гуманистических и гражданских ценностей в качестве решения важной педагогической и социальной проблемы.

3. Определить методологический базис и методику исследования гуманистических ценностей.

4. Доказать, что именно критическое мышление как наиболее соответствующее специфике юридической деятельности должно быть гносеологической основой формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов.

5. Сформировать педагогическую технологию гуманистического воспитания выпускников юридического вуза.

6. Выделить гуманистическую составляющую процесса формирования критического мышления.

7. Выстроить модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специальных юридических вузов.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного, личностного и профессионального самоопределения студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная пригодность к работе в правоохранительных органах в большей мере зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей.

2. Поскольку курс логики является базовым в постановке мышления будущего юриста, модернизация этого курса на базе критического мышления станет действенным средством гуманистического воспитания.

3. Гуманистическое воспитание выпускников юридического вуза, выбравших службу в правоохранительных органах, должно осуществляться в неразрывной связи учебной и внеучебной работы.

4. Формирование системы гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов должно быть процессом, не навязанным извне, а проистекающим из самой субъективной реальности молодого человека.

Научная новизна работы:

1. Сформирована концепция развития критического мышления в системе высшего юридического образования.

2. Определены ценностные ориентации выпускников юридического вуза, желающих служить в правоохранительных органах.

3. Выявлены специфические индивидуально-личностные качества сотрудников правоохранительных органов.

4. Уточнена профессиограмма сотрудника правоохранительных органов.

5. Построена триадичная система гуманистических ценностей.

Практическая значимость работы:

1. Разработана педагогическая технология развития критического мышления в системе юридического вуза как основы гуманистического воспитания.

2. Сформированы цели, задачи тематический план и структура курсов «Логика с элементами критического мышления», «Введение в критическое мышление», «Смысл жизни», «Человек есть мера всех вещей», которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе других профильных вузов.

3. Выявлен воспитательный потенциал учебного процесса в период прохождения производственной практики.

Апробация работы осуществлялась на ежегодных межвузовских конференциях «Образование и право» в г. Смоленске (2001, 2002, 2003, 2004, 2005), на IV и VI Международных научно-практических конференциях «Современное законотворчество: теория и практика» (МГУ, 2003, 2005), на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (сентябрь 2005). Содержание исследования опубликовано в пятнадцати статьях, общим объемом 1,6 п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федоскин, Николай Николаевич

Выводы по третьей главе

Ни экономические, ни политические, ни культурные преобразования на пути вхождения России в индустриально развитое сообщество не будут устойчивыми и успешными без параллельного и даже опережающего изменения менталитета людей - системы идеалов, ценностей и норм, а также алгоритмов воспитания, мышления и реакции на внешние факторы.

Формировать гуманистическую направленность у студентов юридического вуза - это значит укреплять у них уважительное отношение к человеку, положительное отношение к будущей профессии, интерес склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии.

Инновационный подход к построению образовательного процесса в системе повышения квалификации исходит из приоритетов личности сотрудника. Трудность реализации инновационного подхода заключается в необходимости сочетания интересов сотрудника как личности и как работника» (В.Н.Бибило)

Формирование системы гуманистических ценностей сотрудника правоохранительных органов, построенное на изучении ценностных ориентаций, формировании способности критически мыслить и организации педагогического сопровождения в процессе создания каркаса гуманистических ценностей, является эффективным путем становления личности молодого сотрудника правоохранительных органов.

Заключение и выводы

Сегодня можно с уверенностью утверждать, что начало двадцать первого века — это новый этап, новая эпоха социального развития. С одной стороны, она характеризуется высочайшими достижениями в области науки и техники. С другой стороны — и это не возможно отрицать — мы стоим сегодня перед лицом целого ряда глобальных угроз, которые представляют опасность для всего мирового сообщества. В сложившейся ситуации, в мировом сообществе людей разных рас и национальностей, разных вероисповеданий и языков, разных идеологических убеждений и ментальное™ существует только один механизм, один социальный институт, способный установить равновесие, баланс, социальный порядок. Это право — универсальная система регулирования общественных отношений, прошедшая долгий путь своего развития, проверенная историей и главное — обладающая глубоким потенциалом.

Именно поэтому образование в целом и юридическое образование в частности— выступают важнейшим фактором воспроизводства современного общества, условием прогрессивного существования наций и народов.

Особенности современной ситуации в сфере юридического образования, его основные проблемы должны рассматриваться в контексте, как минимум, трех процессов: глобализации, модернизации и ресурсного развития.

Глобализация как понятие является многоаспектным, но в первую очередь речь идет о полном или частичном объединении, взаимопроникновении, интеграции экономической, политической, культурной и других составляющих общественной жизни наций и народов. Интеграционные процессы изменяют общественные отношения, выводят их на качественно новый уровень развития. И здесь задача юридической науки и образования изучить, понять, выявить закономерности данных явлений и адекватно подготовить специалистов для эффективной работы в новых, изменившихся общественных отношениях. В указанном аспекте следует говорить о влиянии глобализации как на содержание образовательной деятельности, так и на методику и технологию образования.

Глобализация существенно влияет на изменение оснований и способов межгосударственных отношений, на формирование надгосударственного правового пространства, что требует новых, нетрадиционных подходов к их правовому обеспечению и контролю. Соответственно предъявляются и новые требования к содержанию юридического образования, к характеру профессиональных умений и навыков выпускников юридических вузов. В частности, это касается способа преподавания. Смысл этого нового способа должен заключаться не только в приобретении студентами знаний, но и в формировании у них умения выносить оценочные суждения, выводить причинно-следственную связь исторических и политических событий и процессов. Этой цели должен служить предлагаемый нами модуль формирования гуманистических ценностей.

Специфика юридического образования напрямую связана с особенностями юридической деятельности. Образовательный процесс должен всегда идти нога в ногу с юридической практикой, гибко подстраиваться под нее с тем, чтобы вуз мог подготовить квалифицированного специалиста, ориентирующегося во всех аспектах юридической деятельности.

Юридическое образование — это овладение юридической деятельностью как в ее системном представлении, так и конкретными изменяющимися особенностями, присущими ей на разных этапах развития общества.

Процессы модернизации политической, экономической сфер гражданского общества, реформы государственной и правовой системы требуют изменений юридического образования в плане формирования профессионального сознания, характера и уровня знаниевой подготовки к практической деятельности. Однако адекватность таких изменений может быть обеспечена не только при наличии диалога между юридическими вузами и субъектами, выражающими социальные интересы в этой области, но и при наличии такого специалиста, который мог бы на любом юридическом поприще представлять интересы граждан, закона и являть собой носителя правовой культуры и интересов каждого человека в целом.

На сегодняшний день принято считать, что социальные интересы в сфере юридического образования представлены или органами управления образованием, или правоохранительными органами при абсолютном доминировании органов управления образованием. Думается, что в современных условиях, при исключительно высокой динамике юридической практики, необходимо серьезно повышать влияние профессионального юридического сообщества страны, как на содержание юридического образования, так и на характер подготовки выпускников юридических вузов. В первую очередь, это союзы, ассоциации крупных специализированных юридических вузов регионов Российской Федерации и России в целом.

Во-вторых, это профессиональное судейское сообщество, представители других правоохранительных структур, представители сообщества адвокатов, а также многочисленных профессиональных юридических групп. Этими профессиональными сообществами нужно тесно взаимодействовать юридическим вузам, искать взаимовыгодные формы воспитания будущих специалистов. Но это желаемое. Возможное - формировать у студентов личностную позицию, основанную на развитом правосознании и адекватной самооценке. В этом отношении предлагаемая нами программа курсов рассматривается нами как начало формирования методической системы воспитательной работы в юридическом вузе.

Воспитание граждане ко-гуманистической позиции тем более важно, что модернизация экономики страны, все больше вовлекающая юристов в сферу предпринимательства, требует пересмотра традиционной ориентации в содержании формирования личности юриста, чтобы материальные ценности не затмили правовые, гражданские , нравственно-гуманистические.

Основной стратегией в развитии юридического образования должна стать смена отношения к юридической профессии, ее роли и значению в общественном сознании. Сегодня в общественном сознании развитие общества ассоциируется или с политической деятельностью или с материальным производством. Необходима особая работа в средствах массовой информации, изменение идеологии общеобразовательных программ для формирования в обществе ценности права, юридической профессии и, как следствие, понимания, что качественное современное юридическое образование является фундаментальным условием построения цивилизованного общества, его устойчивого развития. Такая работа должна проводиться не только самими учебными заведениями, но и, прежде всего, государством, государственными органами. У российских вузов отсутствует централизованная государственная информационная поддержка, которая бы способствовала преодолению нигилистических настроений.

На современном этапе в России существует большая потребность в квалифицированных юристах. В органах МВД сейчас работают люди с педагогическим, ветеринарным образованием, хотя количество выпускников с юридическим образованием растет в геометрической прогрессии. Дело в том, что далеко не все новоиспеченные юристы обладают необходимыми личностными качествами, поэтому в газетах публикуются объявления о свободных вакансиях в следственных органах. В Тюмени, например, на сегодняшний день более 50% следователей МВД не имеют юридического образования. В районных судах Екатеринбурга имеются свободные вакансии на должности федеральных и мировых судей. Не хватает специалистов, не хватает профессионалов — прежде всего как личностей, способных и тяготеющих к этой работе.

С другой стороны, имеются данные о большом количестве людей с дипломами о высшем юридическом образовании на руках, которые не могут найти работу. Дело доходит до регистрации юристов в качестве безработных не только на биржах труда, но и в центрах занятости населения. Всерьез ставится вопрос о перепроизводстве юристов.

Причина заключается в следующем: в стране сейчас много юристов, но мало профессионалов. Если до 90-х годов в России функционировало около 50 вузов, имеющих право на предоставление высшего юридического образования, то в настоящее время их насчитывается более 300. Из них почти половину составляют негосударственные вузы, а из государственных высших учебных заведений, готовящих юристов, половина— вновь образованные, находящиеся в различного рода неспециализированных, то есть в технических, сельскохозяйственных, железнодорожных, водного транспорта, педагогических и даже медицинских и ветеринарных вузах. Настоящий бум переживает заочное юридическое образование. Некоторые вузы имеют десятки и даже сотни филиалов. Очевидно, что в большинстве современных вузов, имеющих разрешение на подготовку юристов, не владеют ни квалифицированным профессорско-преподавательским составом, ни надлежащей научной базой, ни тщательно проработанной методикой юридического образования, ни четкой программой образовательного и, конечно, воспитательного процесса.

Вред от такого «заработка» причиняется всему обществу. В связи с этим возникает опасность не только попадания безграмотных работников во властные структуры и коммерческие организации, но и общая дискредитация профессии юриста.

Для того чтобы в какой-то мере предотвратить девальвацию юридических знаний, дискредитацию юридической профессии и новый виток правового нигилизма в обществе необходимо предпринять срочные меры. В частности - требовать от руководства высшими юридическими учебными заведениями создать систему подготовки и воспитания специалиста-юриста.

В ходе нашей практической работы мы подтвердили гипотезу: формирование личности будущего специалиста-юриста идет эффективно, если осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности студентов основан на развитии у них критического мышления; разработана и внедрена целостная программа преодоления правового нигилизма в учебно-воспитательном воспитательном процессе.

В результате теоретической и практической работы мы пришли к следующим вьюодам: во-первых, педагогическое содержание понятия «личность сотрудника правоохранительных органов» заключается в том, что специалист сможет полностью соответствовать возложенным на него обществом обязанностям защитника законности, если сформирует потребность к постоянному критическому переосмыслению самого себя, освоит в процессе своего профессионального становления социальные значения, связанные с этическими и гражданскими нормативно-ценностными системами и сформирует устойчивую мотивацию к преодолению правового нигилизма; во-вторых, система формирования личности специалистаюриста должна основываться на системной триаде «гуманизм -правосознание — критическое мышление» и предполагать реализацию поэтапного воспитательного процесса: первый этап - формирование способности критически мыслить, второй - формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма, третий — формирование убежденности в том, что человек есть непреходящая ценность; в-третьих, объем проблемы становления личности специалиста-сотрудника правоохранительных органов требует создания трансдисциплинарной теории, для которой недостаточно отдельно взятых профессионального самоопределения, правосознания и критического мышления, т.к. все три составляющих роднят следующие посылки: за исходный пункт берется правовое государство как единственно приемлемая для современного человека социальная среда; создается оппозиция всему антигуманному; формируется приверженность идее становящейся и совершенствующейся личности в противовес личности ставшей.

Введенная нами в практику учебно-воспитательного процесса система формирования гуманистической ценностей у будущих или молодых сотрудников правоохранительных органов имеет вид:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоскин, Николай Николаевич, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 364с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Психология и образ жизни личности. М.:Наука. 1987. С. 95-114.

3. Абдульханова-Славская К.А.,Брушлинский А.В. Послесловие, исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л.Рубинштейна. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002,720с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,264с.

5. Авилов Г.Е. Хозяйственные товарищества и общества в Гражданском кодексе России. М., 1998.

6. Агарков М.М. Учение о ценных бумагах. М., 1994.

7. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Самара: 2003, 23 с.

8. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста. М.: Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.

9. Айнштейн ФЛ. Информация: приобретения и утраты О проблемах обучения в вузах. М.: Высшее образование в России, 1999, № 5, С.89-92

10. Актуальные вопросы воспитания в средних специальных учебных заведениях: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, поев. 80-летию образования Ижевского базового мед. колледжа. Ижевск, 2003,254 с.

11. Алексеев С.С. Частное право. — М., 1999.2Алексеев С. С, Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах. — Правоведение, 1976, № 4, с. 73—81

12. Алферов ЮА., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово, 1996. С. 93-94.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с;

14. Баранников А.В. Теория и практика образования учащихся. Автореф. докт. пед. наук. М.: 2002, 38 с.

15. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. М.: Специалист. 2002, № 6. С. 43.

16. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с.

17. Белобыгина JI.B. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26.

18. Белухин ДА. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство " Институтпрактической психологии"; НПО "МОДЕК", 1996, 319 с.

19. Белявский А.В. Судебная защита чести и достоинства граждан. М., 1996.28 .Беспалъко Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001,233 с.

20. Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридическом высшем учебном заведении. Минск., «Право и экономика», 2001.

21. Блинов В. И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. М.: 2001,38с.

22. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск: 2000,22 с.

23. Блонский П.П. Избр. труды по педагогике. М., «Педагогика», 1964.

24. Бодалев А.А. Акмеология как новая научная дисциплинаУ/Известия АПСН, М., 1997. № 2. С. 63.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968, С. 380.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23.

28. Боздырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. М.: Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

29. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78-83.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411 с.

31. АО. Борисова Е.М.У Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991, 78 с.4\.Брагинский М.И. Участие Советского государства в гражданских правоотношениях. — М., 1981.

32. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. Общие положения. М., 1999.43 .Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000.

33. Братусь С.Н. Субъекты гражданского права. М., 1950.45 .Братусь С.Н. Предмет и система советского гражданского права. М., 1963.

34. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. Автореф. канд. пед. наук. М.:, 1999,18 с.

35. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. М.: Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 39.

36. Васильев ВЛ. Юридическая психология. СПб., 1997.51 .Веберс Я.Р. Правосубъектность граждан в советском гражданском и семейном праве. Рига, 1976.

37. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. кандлед.наук.-Киев,1974.

38. Вербицкий А. АПлатонова Т. А. Формирование познавательнойи профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986, 179 с.

39. Вербицкий АЛ. Активное обучение в высшей школе. М.: Педагогика, 1991, 204 с.

40. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002,127 с

41. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. М.: Прикладная психология. 2002, № 5/657.С. 131-134.

42. Виноградов М. В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М., 1982;

43. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов., М.: Высш. обр. России, 1998, С. 27-28.

44. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества., М.: Соц. иссл., 2000, № 6, С.37-52.61 .Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса., М.: Россия и АГР, 2002, №3, С. 127

45. Волкогонова ОД. Представления современной вузовской молодежи о будущем. М.: Мир России, 2002, № 4, С. 157-178.63 .Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории, -Москва, 1975

46. Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: 2002,22 с.

47. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378.

48. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-титомах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология . Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика Пресс, 1999, 533с.68 .Гаврилюк В. В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации//Социологические науки, 2002, № 3. С. 96-104.

50. Гельвеций К. А. Избр. соч. М., 1976, с.34.73 .Генитке Е.А. , Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель) // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / Под общ. ред. Л.И.Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. с.4-123.

51. Герцен А.И. Собр. соч., т.7. М.,1950, с. 251.75 .Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Мир образования, 1996, № 4, С.51.

52. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М.: Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 43-52.

53. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. М.: Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43 53.

54. Гойман В. правовой нигилизм. Пути преодоления.//Сов.юстиция, 1990, №9, с.3-5

55. Гойхбарб А.Г. Основы чистого имущественного права. — М.-Л.,1925,

56. Гражданское и торговое право капиталистических государств / Под ред. Е.А. Васильева. Изд. 3-е. -М., 1993.

57. Грибанов В. П., Ем B.C. Гражданско-правовые обязанности: содержание и факторы, его определяющие // Вестник МГУ. Серия «Право», 1984, №6.

58. Грибанов В.П. Сроки в гражданском праве. М., 1978.

59. Грибов В. В тюремном интерьере // Ветеран. 2003. № 5 (718). С. 14.

60. Гришаев С.П. Все о недвижимости. М., 2000.85 .Громыко Ю.В. Деятельностный подход; новые линии исследований. М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 57-78.

61. Губин В. Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. М.: Вопросы философии, 1997, № 8, С. 166 174.

62. Гуманитарные дисциплины и становление личности. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. М.: Высшее образование в России, 1997, № 4, С. 60-67.

63. Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М: Наука, 1970. 272. с.

64. Ю.Гусев С С, Тульчинский Г. JI. Проблема понимания в философии. М.: Наука, 1985,287 с.90 .Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.:, Логос, 2000, 223 с.

65. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология //Истина и благо: универсальное и сингулярное. М., 2002. С. 373.

66. Джонс Дж. Методы проектирования. М.1986.

67. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов., М.: Социологические исследования, 2001, № 7, С. 132-135.

68. Дневник профессионального самоопределения. Коменкова Д.Н.,

69. Дудкин М.С.,Чистякова В.Н. М.: Школа и производство. 1993,№ 5.С.67 -75.

70. Добковиц И. Что такое личность?. М.: Вопросы философии 1998, № 2, с.54.

71. ДуловА. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268

72. Егоров Н.Д. Гражданско-правовое регулирование общественных отношений. JL, 1988.

73. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.М.: Социологические исследования, 2001, №9, С. 77-82.

74. Ершова Н.М. Вопросы семьи в гражданском праве. — М., 1977.

75. Жариков Ю.Г., Масевич М.Г. Недвижимое имущество: правовое регулирование. М., 1997.105 .Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственном обучении. М.: Специалист, 2001, №10, С.34-36.

76. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований. Сб. ст. Минск:, 1995, 136 с.

77. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. докт. пед. наук. М.:, 1988. 389с.

78. Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 января 1992 г. №2202-1.

79. Залученкова Е.А., Зарецкий В.К.уНенаилева J1.A., Холмогорова А.В.

80. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Психологическая служба в вузе. Обзор информации НИИВО; Вып. 1. М.: Педагогика, 1995,187 с.

81. Зарецкий В.К., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995, №2, С. 12.

82. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию//Социологические исследования, 2000. С. 21-29.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

84. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

85. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов. М.: Среднее профессиональное образование, 2002, № 10, С. 16-18.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

87. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования., М.: Педагогика, 1997, № 5, С.2 16.

88. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности (" Воспоминания о будущем") М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 67105.

89. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.:, Тривола, 1994,304 с.

90. Зыкин НС. Обычаи и обыкновения в международной торговле. — М., 1983

91. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-423с.

92. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. М.: Alma-mater. Вестник высшей школы, 2001, №8, С. 11-15.

93. Иоффе О.С. Развитие цивилистической мысли в СССР. 4.1. —Л., 1975;4. 2.-Л., 1978.

94. Исаков В.Б. Юридические факты в советском праве. — М., 1984.

95. Казаренков В.Н, Казаренкова Т.Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. . М.: Педагогика, 2000, №5, С . 64-69.

96. Кикабидзе 3. М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси: 1985, С. 194-195.

97. Как построить своё «я». Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991. С. 11.

98. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика», 1982,496 с.

99. Кармадонов О.А. «Классический» университет в сегодняшней России. М.: Социально-гуманитарные знания .2003г., № 1, С.105-123.

100. Карпухин О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения., М.: Социологические исследования, 2000, №3, С. 124-128.

101. Касаткина Н.Э. Теория и практика формированияпрофессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995, 38 с.

102. Керимов О. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф. Дис.канд.псих.наук.-Тбилиси, 1987.

103. Кириллова М.Я. Исковая давность. М., 1966;

104. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.а. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.М.: Педагогика, 1996, №2, С. 14-21.

105. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000, 41 с.

106. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов, М.: Соц. Иссл., 2000, № 4, С.43-62.

107. Коган А.И. Отношения студентов. М.: Соц. иссл., 1997, № 9, С.73-85.

108. Козырь О.М. Недвижимость в новом Гражданском кодексе России. -М., 1998.

109. Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

110. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1977, 17с.

111. Комментарий к ФЗ «Об акционерных обществах» / Под ред. Г.С. Шапкиной. М., 1996.

112. Комментарий к ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью» (постатейный) / Под ред. В.В. Залесского. М, 1998.

113. Кон И.СВ поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984,335 с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

115. Кони А.Ф. Отцы и дети судебной реформы: Послесловие. М., 1914.

116. Консузян Л.ВНемцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов., М.: Социологические исследования, 1999. № 4, С. 95 100.

117. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001, 24с.

118. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования . М.: Социологические исследования, 2000, №6. С.48-51.

119. Корзунин ВЛ. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации. Дис. д-ра психол. наук, СПб, 2002. - 620 с.

120. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. канд. пед. наук. Великий Новгород: 2001, 20с.

121. Коростылева НЛ Педагогическое целепалагание в современной школе как объект управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002,22 с.153 .Короткое В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования/ТПедагогика, 1997, № 5. С. 46-51.

122. Котов Д. П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1976, с.98

123. Краповский Ю. Иерархическая модель выбора профессии. М.: Alma-mater Вестник высшей школы, 1998, №1, С. 19-21.

124. Красавчиков О.А. Советская наука гражданского права (понятие, предмет, метод, состав и система). Свердловск, 1961.

125. Крашенинников Е.А. Ценные бумаги на предъявителя. Ярославль, 1995.

126. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 22 с.

127. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. М.: Новые ценности образования, 1995, №2, С.67-94.

128. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. М.: Вопросы психологии, 1985, № 3, С. 23-30.

129. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально личностного развития студентов. М.: Специалист, 2002. №11,С.67-78.

130. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и её самодетерминация. М.: Вопросы философии, 2001. № 3, С.93-103.

131. Кузнецов В.М. Психолого- педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. 135 с.

132. Кузнецов И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук . М.: 2000. 23с.

133. Кузнецова Л.Г., Шевченко Я.Н. Гражданско-правовое положение несовершеннолетних. — М., 1968.

134. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика, -Москва, 1994

135. Кулаков Ю.И. Новая модель вселенной. М., 1995.

136. Кураков Л. Формирование личности важнейшая задача высшей школы. Развитие личности. М.: Высшее образование, 2002. № 8, С. 45 - 49.

137. Кутафин О.Е. Традиции юридического образования// Российское право. 2004,№3, с. 3.

138. Кутеева В.П. Социально- психологическое самоопределение личности будущего специалиста. Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001. С. 40-44.

139. Х.Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002, 22 с.

140. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования . Гос.ком. РФ по высшему образованию , УдГУ . Ижевск : Изд-во У дм. ун-та 1995.254с.

141. Лазарев Л.В. Правовое воспитание как функция общественных организаций. М., «Политиздат», 1989.

142. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб.: Питер, 1990. 264 с.

143. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО. Автореф. дисс. канд. пед. наук .М.: 2001. 19с.

144. Лейман И. И. Наука как социальный институт. JL: Наука, 1971, С. 20.

145. Леоненко В.В., Профессиональная этика участников уголовного178. судопроизводства, -Киев, 1981

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304а. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001.511 с.

147. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196.

148. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с.

149. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. М.: Вопросы психологии, 1987. № 3, С. 11-21.

150. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.184. М., «Прогресс», 1969.

151. Лисовский В.Т. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. М., 1989. С. 20.

152. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. М.: Педагогика, 2002. №1, С. 78-79.

153. Лопырев М.И. Необходимо готовить кадры для ландшафтного земледелия. М.: Земледелие, 2002. № 6, С. 44 .

154. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодёжи. . СПб.: 2002, Среднее профессиональное образование. №9, С. 50-51.

155. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973.

156. Лунина В.В. Образ " Я" как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: 2000, 23 с.

157. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков: 2001, 24 с.

158. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения. М.: Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1, С. 48-56.

159. Любичев С.Г. Этические основы следственной тактики, -Москва, 1980

160. Малеин Н.С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. — М., 1985.

161. Малеина М.Н. Право на здоровую окружающую среду. М., 1989;

162. Мамджян К. X. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999.

163. Марголис Дж. Сознание и личность. М., 1986. С. 397.

164. Маригодов В.К., Слободняк А.А. ^Мочалов Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. М.: Специалист, 2003. № 1, С. 20-22.

165. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 195 с.

166. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 18 с.

167. Матузов Я.Я. Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций . Саратов, 1995. 485 с.

168. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ярославль: 1999, 36 с.

169. Медведев Р. О Сталине и сталинизме. «Знамя», 1989, №2, с.183

170. Мейер Д.И. Русское гражданское право. 4.1 (по изд. 1902 г.). М., 1997.

171. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5.

172. Менжин Т. Н. Россия в беде//Мир России, 2001, №1.

173. Мечников И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива. Автореф. канд. дисс. канд. соц. наук. М.: 1969, 19 с.

174. Милинис С.М. Формирование профессионального самоопределения дезадаптационных подростков в социально-воспитательной деятельности в многопрофильной гимназии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: 2002, 19 с.

175. Мировоззренческая культура личности/Отв. Ред. В.П. Иванова. Киев, 1988. С. 25

176. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время М.: Знание, 1991, 87с.

177. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.:, Academia, 2000. 193 с.

178. Мурамешс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989.

179. Налимов В.В. и др.: Бессознательное, т. 3. Тбилиси.: 1978, С. 293 — 301, 703 710,298-300, 291 -292.

180. Негосударственное образование в оценках студентов. М.: Высшее образование в России, 2002. № 6, с. 94-104.

181. Нестеренко ГЛ. проблема сознания в социологии. М.1991. с.23.

182. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. М.: Педагогика, 1999. № 3, С. 3 10.

183. Никитина А.Г. Структура "Я" и фундаментальная политическая альтернатива. . М.: Вопросы философии, 1999. № 12, С. 97-106.

184. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979. С. 71-72.

185. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. М.: Сов. педагогика, 1999. № 4, С.78-81.

186. Новиков А.И. Нигилизм и нигилисты. М.,1972, c.l 1.

187. Новицкий И.Б. Источники советского гражданского права. М., 1959.

188. Новицкий И.Б., Лунц JI.A. Общее учение об обязательстве. М., 1950

189. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2002, 17с. с ил.

190. Обуховский К.И. Психология влечений человека. М., 1972. С.7.

191. Одинабекова Р.М. Личностная самореализация студентов. М.: Специалист, 2001. № 6, С.57-63.

192. Оксамытный В.В. Правовое воспитание — важный фактор формирования социально активной личности. Киев, 1995, с.29.

193. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983. С. 31.

194. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989.231 .Отинова С. А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002, 21 с.

195. Патутина Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 22 с.

196. Пенитенциарная психология: Программа для высших учебных заведений МВД РФ / Под руководством А.И. Ушатикова. Рязань, 1995. С. 21.

197. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: «Акма-пресс»,2000. 133 с.

198. Петров В.Р. Деформация правового сознания граждан России. Проблемы теории и практики. Н.Новгород, 2000. Автореф. канд. дисс.

199. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3.

200. Подберезкин АМакаров В. Стратегия для будущего президента России.-М.2000а. ПодолякЯ.В. Офицеру об этикете, -Москва, 1991

201. Пойзнер Б.В. Готовность к самоопределению. М.: Высшее образование в России, 1998. № 2, С. 80 82.

202. Полищук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. М.: Специалист, 2002. № 8, С. 24-35.

203. Понятие чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средств массовой информации. М., 1997.

204. Попов С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград: 2002, 19с.

205. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. М.: Соц. иссл., 1999. № 6, С.68.

206. Попова ЮЛ. Признание граждан безвестно отсутствующими. М., 1985. Советское гражданское право. Субъекты гражданского права / Под ред. С.Н. Братуся. - М., 1984.

207. Портных В.Я. Система воспитания студентов. М.: Специалист, 2001. №1,№ 2.

208. Пригожин ИСтенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. С. 197;

209. Профессиональная этика, под ред. Дубова Г.В., Опалева А.В., М., 1998

210. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.,1997

211. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. М.: Вопросы психологии, 1996,2, С. 5.

212. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи. М.: Изд-во МГУ, 1991.86с.

213. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческое достоинство. Воронеж: НПО «Модек», 2001.98с.

214. Психология личности : тесты, опросники , методики .Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М.: Гелинон, 1995.220 е., ил.

215. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во С.Пб. университета, вып. 4., 1997. 233 е., с ил.

216. Психология профессиональной подготовки . Никифоров Г. С. , Зимичев А.М., В. М., Макшанов С. И., Джанерьян С.Т. С.-Петербург. Гос. ун -т; общ. ред. Г.Н. Никифорова . СПб.: Из-во С.-Петерб. ун- та, 1993.169 с.

217. Пятнадцатый съезд. Стенографический отчет. М.,1928, с. 427.

218. Равинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития.М.: Вопросы философии, 2001. № 5, С. 67-77.

219. Родина Л.В. Психолого акмелогические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2001, 23с.

220. Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977.

221. Ракитов А. И. Культурная детерминация и рациональность. Социальная детерминация познания. Тарту: изд-во ТГУ, 1982, С. 42 -54.

222. Рассказова А.В. Самореализация личности студента. М.: Специалист, 2000. № 11, С.24-28.

223. Ровный В.В. Проблемы единства российского частного права. -Иркутск, 1999.

224. Розенберг М.Г. Ответственность за неисполнение денежногообязательства. М., 1995.

225. Розин В.М. Становление личности и время (Т.П. Щедровицкий и его воспоминания). М.: Вопросы философии, 2002. № 12, С. 79.

226. Розов М.А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. М., 1998. С. 125-172.

227. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: "Мир", 1994. 320 с. с ил.а. Роща А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988;

228. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с. с ил. ( Серия "Мастера психологии").

229. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества. М.: Вопросы философии, 1998. № 8, С.63 72.

230. Рыболов А.Н. К вопросу о правовом воспитании. В кн.: Доклады конференции правоведов. - Екатеринбург, 2002, с. 22-24.

231. Рябка И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М, «Прогресс», 1995, с. 81-96.

232. Садиков О.Н. Гражданское право и его отраслевые особенности. М., 1984.

233. Садовская Т. Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 2001, 23 с.

234. Сайтбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов профессионалов. Учебно-методическое пособие. М.

235. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. 69 с.

236. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы//Новое в педагогике, м., 1998. С. 13.

237. Софт В.Ф. Психологическое самоопределение личности. Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1986. 142 е.

238. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации. М.: Высшее образование в России, 2002. № 6, С. 9-16.

239. Сергеев А.П. Право на защиту репутации. Л., 1989

240. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с.

241. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

242. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). М.: Вопросы философии, 2001. №3, С. 97-112.

243. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 209-210

244. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000, 409 с.

245. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М: 2001. С. 134.

246. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: «Академия», 1995. 327 с.

247. Смолярчук В.И. Л.Н.Толстой о праве и юридической науке.// «Советское государство и право», 1978, №9.

248. Соколов ПЛ. Профессиональное сознание юристов. М.,1988.

249. Соломатина Г. К Социальная адаптация студенческой молодёжи в процессе профессионального образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук .М.: 2001, 22с.

250. Социология теория познания//Хресггоматия по истории психологии; Период открытого кризиса. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. С. 219

251. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М.:2000. 22 с.

252. Студент как субъект обучения и воспитания. Научно-метод. конф. проф.-преподавательского состава ЯГУ 4-5 февр. 1997г. Метод, рекомендации. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 118с.

253. Стучка П.И. Двенадцать лет революции государства и права. — М.,1984.

254. Судебные речи известных русских юристов: Сборник / Предисловие. Сост. Е.М.Ворожейкин. М., 1958.

255. Суркова А.В. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов. М.: Среднее профессиональное образование,2002. №10, С.38-43.

256. Суханов Е.А. Развитие гражданского законодательства России при переходе к рынку. — М., 1995.

257. Суханов Е.А. Проблемы правового регулирования отношенийпубличной собственности и новый Гражданский кодекс. — М., 1998.

258. Сухарев В.Я. Правовое воспитание: проблемный подход// Государство и право, 2003, №11, с. 42.

259. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.

260. Тарасов И.Т. Учение об акционерных компаниях. — М., 2000.

261. Телюкина М.В. Комментарий к ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)». — М., 1998.

262. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975. 56 с.

263. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: «Мысль», 1984. 69 с.

264. Тихомиров Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М. РОССЕН, 1999.

265. Тринадцатый съезд РКП(б). Май 1924. Стенографический отчет. М.,1963, с. 103-104.

266. Тульчинский ГЛ. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997. С.124.

267. Тульчинский ГЛ. Философия поступка. СПб., 1997. С. 152-154.

268. Туманов В.А. О юридическом нигилизме.//Пульс реформ. М.,1989, с. 137.

269. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента. М.: Специалист, 2003. №2, С.17-18.

270. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков: «Мова», 1997. С. 232-245.

271. Утенков В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческой молодежи . М.: Социологические исследования, 2000. № 6, С.119-122.

272. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. М.: Логос, 2002.2

273. Ушинский КД. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 5. М.: «Мысль», 1990. С. 15.а. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.,1963.

274. Федотова ИЛ. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001,22 с.

275. Фейнман Р. Характер физических законов. М., 1987. С. 41.

276. Феофанов Ю. Возвращение к истокам. Суждения о власти и праве. // «Знамя», 1999, №2, с. 140.

277. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. М.: Специалист, 2001. № 8, С. 68-74 .

278. Философия самоопределения (Коллективная монография). Под ред. Андрусенко В.А, Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш. Оренбург: Прометей, 1996. С.8

279. Философия : опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 192 с.

280. Философско-психологические проблемы развития образования. Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.

281. Философия самоопределения/коллективная монография/ под ред. В.А. Андрусенко, Б.В. Емельянова, К.Н. Лабутина, Ю.Ш. Стрельца, Оренбург, 1996. С.8.

282. Формирования целостного мироотношения и духовная культура. Под общ. ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург: изд. Оренбург, технического ун-та, 1996. 196с.

283. Формирование учебной деятельности студентов. В.Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И. Ильясова и др. Под. ред. В Л. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989.239с.

284. ФренгМ. Премудрость в личности. М.: Вопросы философии, 2000. №4, С. 123-131.

285. Фридман JI.H. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

286. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2002, 23с.

287. Хакен Г. Основные понятия синергетики. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: «Мысль», 2000. С.2-55.

288. Халфина P.O. Общее учение о правоотношении. М., 1974.

289. Халфина P.O. Современный рынок: правила игры. М., 1993.

290. Хмелева О.Г. Становление целостного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул: 2002,22 с.

291. Холодная МЛ. Психология интеллекта, СПб.: Питер, 2002.264 с.

292. Чегель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995. 36 с.

293. Черепахин Б.Б. К вопросу о частном и публичном праве. М., 1994.

294. Черногласкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования. М.: Специалист, 2001. №1, С. 45-62.

295. Чернышева Г. В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. Домодедово, 1993.

296. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

297. Шадриков ВуЦ. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М,: Наука, 1982. - 185 с.

298. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом// Изв. высш. уч. завед.: Северо-Кавк. регион. Обществ, науки. -1996.- №4. -С.83-87.

299. Шатохин Л.А. Проблемы профессионального самоопределения в юности. Вестник Ставропольского института им. Чурсина. Ставрополь: изд-во Ставропольского инст-та, 2002. С. 61 -66.

300. Шелтои А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.

301. Шемитило Р. К. Социальные институты культуры. Свердловск: Уральский рабочий, 1978. С. 28.

302. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М., 2000.

303. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М.: «Мысль», 1999. 206 с. с.68-70.

304. Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение России, 1997. № 4, С. 68-70.

305. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-СПб.: 1996, С. 19

306. Щенникова JI.C. Духовные ориентиры псковских студентов. М.: Соц. иссл., 1999. № 8, С.47- 54.

307. Щепкина Е. Студент в России и Америке : социологический портрет. М.: Высшее образование в России, 2002. № 2, С.83-87.

308. Щербакова Т.И. Особенности ценностного формирования студента. Харьков: «Мова», 2000. 163 с.

309. Экзистенциальная психология (Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) Под ред. Р.Мэя. Экзистенция. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 2001. 619с.

310. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (на примере Заполярья). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 20 с.

311. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с.

312. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения человека. JL, 1979. С. 119.

313. Якиманская И.С., Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с.

314. Яковлев В.Ф. Гражданско-правовой метод регулирования общественных отношений. Свердловск, 1972,

315. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос 1994.- 156 с.

316. Bailin, Sharon. Achieving Extraordinary Ends: An Essay of Creativity. Kluwer-Academic Publishers, Norwell, MA, 1988.

317. Baron, Joan and Robert Sternberg. Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. W. H. Freeman Co., New York, NY, 1987.

318. Blair, J. Anthony and Ralph H. Johnson, eds. Informal Logic (First Intema-tionql Symposium). Edgepress, Point Reyes, CA, 1980.

319. Downes, Stephen. Stephen's Guide to the Logical Fallacies // <http://www.assiniboinec.mb.ca/user/downes/fallacy/>

320. Eemeren, Frans H. van and Rob Grootendorst. Argumentation, Communication, and Fallacies: A Pragma-Dialectical Perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

321. Eemeren, Frans H. van, Rob. Grootendorst, J. Anthony Blair and Charles Willard, eds. Perspectives and Approaches, Analysis and

322. Forte, Imogene and Schurr, Sandra. 180 Icebreakers to strengthen critical thinking and problem-solving skills. Incentive Publications, Nashville, Tenn., 1996.

323. Lipman, Matthew. Ethical Inquiry. Instiulte for the Advancement of Philosophy for Children, Upper Montclair, N.J., 1977.

324. Norris, Stephen P; and Ennis, Robert H. Evaluating Critical Thinking. Pacific Grove, С A: Midwest Publications, 1989.

325. White L. The concept of cultural systems. New York: 1975,193 p.

326. Zabeck J. Schluesselqualifikationen // Wirtschaft und Erziehung. 1989. № 1