Формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сагателова, Лиана Сергеевна

• Сагателова, Лиана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сагателова, Лиана Сергеевна

Введение.

Глава 1.Теоретические основы формирования системного стиля ^ ' мышления старшеклассников.

1.1. Сущностные характеристики системного стиля мышления старшеклассников.

1.2. Интегральное образовательное пространство как средство формирования системного стиля мышления старшеклассников.

Выводы первой главы.

Глава 2. Процесс формирования системного стиля мышления ® старшеклассников.

2.1. Модель формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

2.2. Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства»

Актуальность исследования. Реалии глобальной взаимозависимости и культурного разнообразия нашей планеты в XXI в. определяют потребность в образовании и воспитании поколения с новым типом мышления, новым отношением к жизни, способного успешно самоопределяться в условиях меняющегося мира. Эта проблема особенно актуальна для России, где за последнее время происходят колоссальные изменения как в политической, экономической, так и в социальной сферах. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Воспитание активной жизненной позиции, развитие научного мировоззрения учащихся органически связаны с формированием их мышления, развитием и совершенствованием всех качеств ума. Если принять в качестве главной цели образования и воспитания формирование интеллектуальной и духовной культуры человека, то образование — это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни и находить их наиболее оптимальные решения. По мнению многих философов, психологов и педагогов в основе преподавания должно лежать обучение мышлению (И.А. Колесникова,

A.C. Лобанов, H.A. Менчинская, И.Б. Новик, З.А. Решетова, А. Урбански и др.). Становление нового типа научной рациональности (постнеклассической), происходящее в настоящее время на фоне перехода развитых стран мира к постиндустриальному обществу, обусловливает востребованность в нем людей, обладающих качественно новыми особенностями мышления, в целом характеризуемыми как системный стиль мышления (Э.Г. Винограй,

B.П. Кузьмин, И.Б. Новик, И. Пригожин, Ю.В. Сачков и др.).

В современных условиях формирование системного стиля мышления учащихся приобретает особую актуальность (Н.Т. Абрамова, В.П. Казарян,

A.C. Лобанов, З.А. Решетова, В. Торокин, М.И. Меерович и др.) и предполагает обязательное решение двух задач: во-первых — дать каждому выпускнику знания, достоверно отражающие в его сознании объективно существующий мир как систему; во-вторых — организовать знания в определенном порядке таким образом, чтобы они были взаимосвязаны своими составными частями и представляли некоторую целостность (A.C. Лобанов). Согласно данным психологической науки, характерными особенностями старшеклассников являются интенсивное накопление фонда знаний, быстрое интеллектуальное развитие, коренной перелом в способах мышления, потребность в знаниях, формирование разносторонних познавательных интересов, повышенная значимость общения, интенсивная социализация (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, Ю.И. Фролов, Д.И. Гаткевич, Н.Ф. Добрынина, Ф.И. Иващенко, М.М. Ковалева, Г.С. Абрамова, A.C. Белкин, A.B. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Выделенные специфические для старшего подросткового возраста особенности позволяют предположить, что именно этот период является наиболее благоприятным для формирования системного стиля мышления.

Системный стиль мышления предполагает интеграцию знаний различных наук. Такие понятия, как система, элемент, процесс, структура, информация, организация, самоорганизация и др., составляющие понятийный аппарат системного подхода, представляют естественную основу для понимания целостности и взаимосвязи физических, химических, биологических, социальных, языковых, научных и других систем, механизмов их развития и взаимодействия с другими системами. Таким образом, идея системности окружающего мира может стать концептуальной основой для интеграции научного знания в содержании образования, способствовать становлению целостности мировосприятия в сознании учащихся. В настоящее время педагогическая наука располагает теорией интеграции образования, разработанной А.Я. Данилюком и др., которая представляет собой систему нового знания о методах, формах, условиях самоорганизации знания в сознании учащихся в процессе обучения. В качестве ее технологического компонента выступают новые образовательные системы личностно-развивающего типа — интегральные образовательные пространства, переводящие теоретическую концепцию личностно ориентированного образования в состояние педагогической реальности.

Для успешного решения задачи формирования системного стиля мышления старшеклассников необходимы разработка адекватных теоретических основ и научное осмысление реалий современного образования, которые порождаются, с одной стороны, его модернизацией, а с другой — влиянием глобальных тенденций развития науки и человечества. В массовом педагогическом опыте в целях и содержании деятельности общеобразовательных учреждений не проектируется формирование системного стиля мышления старшеклассников. Анализ теории и педагогической практики показал, что формирование системного стиля мышления еще не стало объектом теоретико-методологического осознания и практической реализации. Причина этого состоит в том, что парадигма системного стиля мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов и учителей.

В педагогической науке для решения проблемы формирования системного стиля мышления старшеклассников сложились определенные теоретические предпосылки: первую группу составляют исследования по гуманитаризации образования, отражающие интеграцию естественных и гуманитарных наук и рассматривающие в качестве образовательного приоритета формирование целостного гуманитарного образа бытия, в котором сочетаются объективно-научное и субъективно-личностное, образы объектов действительности и образы отношений к ним (В.И. Данильчук, A.A. Касьян, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.М. Симонов и др.); вторая группа работ посвящена вопросам системности (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), формирования системного стиля мышления (И.Б. Новик, И.Р. Пригожин, М.С. Каган, В.П. Казарян и др.); теоретическим и экспериментальным исследованиям по проблеме обучения, формирующего мышление учащихся с системным типом ориентировки в предмете изучения (A.C. Лобанов, М.И. Меерович, З.А. Решетова, В. Торокин, Л.И. Шрагина, В.А. Ширяева и др-); третья группа исследований посвящена проблемам интеграции в образовании, которая является естественным способом познания себя и окружающего мира, формирует целостное мировоззрение, сочетает эстетический, познавательный, историко-генетический, общественно-функциональный аспекты (М.Н. Берулава, А .Я. Данилюк, Н.П. Депенчук, E.H. Князева, В.Т. Фоменко, С.Б. Крымский, С.П. Курдюмов, A.A. Ятайкина и др-); четвертая группа исследований раскрывает особенности подросткового и юношеского возраста, состоящие в том, что в психологическом облике старшеклассников чаще всего сочетаются черты мыслительного типа (активность анализирующей мысли, склонность к рассуждению) и черты художественного типа (особая эмоциональность, впечатлительность), что обусловливает их предрасположенность не только к рационально-логическому, но и эмоционально-образному познанию мира во взаимосвязи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик и др.).

Одновременно с теоретическими сложились и практические предпосылки решения проблемы формирования системного стиля мышления: нарастают инновационные процессы в сфере образования, создаются принципиально новые учебные курсы и предметы, которые ориентированы на формирование целостных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания. В некоторых школах России в качестве вариативной части базисного учебного плана вводится курс «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ), «Концепции современного естествознания», «Эволюция сложных систем».

Вместе с тем можно выделить противоречия между: осознанием необходимости формирования системного стиля мышления старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью отбора адекватных педагогических средств; ресурсами системы общего образования в формировании системного стиля мышления старшеклассников и реальными целями образовательных систем в массовом опыте, предусматривающими лишь учебные достижения обучающихся.

Необходимость в разрешении этих противоречий позволила сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении эффективных средств формирования системного стиля мышления у старшеклассников.

Выделенная проблема определила тему исследования: «Формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства».

Объект исследования — формирование общенаучного мышления старшеклассников в учебной деятельности.

Предмет исследования — формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Цель исследования — выявить особенности построения процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что формирование системного стиля мышления старшеклассников будет осуществляться эффективно по сравнению с массовой практикой, если: в качестве одной из приоритетных целей общего образования на старшей ступени рассматривать системный стиль мышления, понимаемый как устойчивая форма познавательного процесса, обусловливающего способность старшеклассников осваивать любой объект многосторонне, с ориентировкой на системные принципы организации окружающего мира; в качестве ведущего педагогического средства использовать интегральное образовательное пространство, которое представляет собой образовательную систему личностно-развивающего типа; строить процесс формирования системного стиля мышления старшеклассников на диагностической основе поэтапно с учетом его сущности и динамики и учитывая совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить знание о сущности системного стиля мышления старшеклассников.

2. Обосновать принципы организации и функции интегрального образовательного пространства как ведущего средства формирования системного стиля мышления старшеклассников.

3. Построить модель процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общеметодологические концепции системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, З.А. Решетова); концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системы развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин); концепции интеграции содержания образования (В.И. Аршинов, М.Н. Берулава,

А .Я. Данилюк, Н.П. Депенчук, В.И. Игнатова, E.H. Князева, С.Б. Крымский, С.П. Курдюмов, В.Т. Фоменко, A.A. Ятайкина); общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, A.B. Иванов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Ю.А. Самарин); психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

В исследовании применялась комплексная система методов, адекватная содержанию и специфике изучаемого объекта: теоретические (сравнительный анализ философской, науковедческой, педагогической и психологической литературы; моделирование педагогического процесса; теоретическое обобщение); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование; создание специальных педагогических ситуаций); статистические (математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования).

Достоверность исследования подтверждается научной обоснованностью исходных теоретических положений; целостностью рассмотрения предмета исследования; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением системы научных методов, адекватных предмету, целям, задачам, а также содержанию и специфике изучаемого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; устойчивой повторяемостью результатов формирующего эксперимента на протяжении исследовательского периода и личным педагогическим опытом диссертанта.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнены и дополнены сущностные характеристики системного стиля мышления (выделены субъект-субъектные отношения); впервые представлена структура системного стиля мышления старшеклассников (мотивационно-ценностный, качественный, содержательно-регулятивный и операционный компоненты) и выделены критерии сформированности системного стиля мышления старшеклассников (мотивы учебной деятельности, отношение к себе и своей деятельности; правильность, полнота, прочность, структурированность знаний, величина тезауруса; степень осознанности и степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности; состояние и возрастающая динамика качеств ума); уточнены уровни сформированности системного стиля мышления (дискретный, фрагментарный, целостный); дополнено научное знание о функциях интегрального образовательного пространства как средства формирования системного стиля мышления старшеклассников; конкретизирована совокупность педагогических условий (социально-педагогические, психолого-педагогические), обеспечивающих формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации целостного педагогического процесса в школе и в дополнении его теоретическим обоснованием процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства. Результаты исследования могут служить базой для решения проблем организации образовательного процесса посредством конструирования образовательных пространств, актуальность которых ' возрастает в связи с переходом образования от традиционной знаниевой парадигмы к парадигме личностно ориентированной.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач школьной практики, как формирование общенаучного мышления учащихся, и позволяют целенаправленно совершенствовать процесс развития личности ученика в современном образовательном учреждении; повышают качество общего образования в условиях его модернизации. Практическая значимость заключается также в возможности использовать разработанную и экспериментально апробированную модель формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства преподавателями в различных типах образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем выступлений автора на Всероссийской научно-практической конференции (Киров, 2005 г.), региональных научно-практических конференциях (Армавир, 1999, 2001 гг.; Ставрополь, 2005 г.), методологических семинарах в Армавирском межрегиональном институте усовершенствования учителей, научных конференциях в Волгоградском государственном педагогическом университете (Волгоград, 2004—2005 гг.), на заседаниях лаборатории управления качеством при Волгоградском государственном педагогическом университете, методических и педагогических советах Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Курганинска Краснодарского края (2000—2002 гг.); Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 6» г. Волгограда (2003—2006 гг.); ежегодных научно-практических конференциях учащихся и преподавателей Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 6» г. Волгограда (2003—2005 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности диссертанта и педагогов Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Курганинска Краснодарского края, Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 6» г. Волгограда.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Системный стиль мышления старшеклассников, рассматриваемый как приоритетная цель обучения на старшей ступени, представляет собой устойчивую форму познавательного процесса, основанного на принципах системного подхода. Характерными особенностями системного стиля мышления являются междисциплинарность, межметодологичность, информационный динамизм, многомерность, синтетичность, субъект-объектная и субъект-субъектная направленность. Структура системного стиля мышления старшеклассников представлена совокупностью следующих компонентов: мотивационно-ценностного (мотивы, цели, ценностное отношение, рефлексия), содержательно-регулятивного (системные знания, принципы системного подхода); операционного (способы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, варьирование, аналогия) и качественного (широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, креативность). Система уровней сформированности системного стиля мышления старшеклассников представлена дискретным, фрагментарным и целостным уровнями, которые могут быть выявлены на основе интегральных критериев, которые соответствуют его структурным компонентам: мотивы учебной деятельности, отношение к себе и своей деятельности; правильность, полнота, прочность, структурированность знаний, величина тезауруса; степень осознанности и степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности; состояние и возрастающая динамика качеств ума.

2. Интегральное образовательное пространство выступает в качестве ведущего педагогического средства формирования системного стиля мышления старшеклассников и определяется как образовательная система, локализованная внутри образовательного процесса в четких пространственно-временных границах, выполняющая определенные дидактические задачи и организуемая на следующих принципах', диалектическом единстве интеграции и дифференциации, антропоцентризме, культуросообразности. Интегральное образовательное пространство реализует следующие функции: способствует преодолению междисциплинарной разобщенности и фрагментарности; формированию активности в познавательной деятельности; развитию научного мышления; оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности. Интегральное образовательное пространство по представленному алгоритму создает необходимые условия для перевода обучения в режим личностного развития по методу научного исследования (системный подход, системный анализ), формированию системного стиля мышления старшеклассников, в выполнении тех задач, которые определены в концепциях личностно ориентированного образования.

3. Модель процесса формирования системного стиля мышления в условиях интегрального образовательного пространства характеризуется наличием заданной цели — формирование системного стиля мышления; совокупностью педагогических условий (социально-педагогических (создание коллектива педагогов-единомышленников, личность и поведение педагога) и психолого-педагогических (морально-психологический микроклимат в коллективе, материально-техническая база и адекватная организация образовательного процесса, личность обучающихся, устойчивая мотивация деятельности)); последовательностью этапов (репродуктивный, нормативный, творческий); обоснованным выбором механизмов формирования системного стиля мышления, средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

4. Репродуктивный этап направлен на формирование интересов и потребности в системном познании мира, овладении понятийным аппаратом и принципами системного подхода. Основными средствами достижения этой цели выступают ситуация стимулирования активности учащихся на появление интереса и побуждения к деятельности, поддержка психологической готовности к овладению содержанием занятий.

Нормативный этап направлен на организацию учебно-познавательной деятельности, способствующей усилению положительной мотивации; формированию потребности в «системном» познании объектов окружающего мира.

Основным средством на этом этапе выступают ситуация поддержки инициативы учащихся, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное.

Творческий этап направлен на развитие парадигмы «системного» решения проблем, высокой самостоятельности и неконформности мышления. Основным средством достижения этих целей выступает ситуация предоставления учащимся свободы при выполнении заданий, конструируемая посредством вовлечения старшеклассников в самостоятельную научно-исследовательскую работу в режиме сотрудничества.

Базой исследования являлись Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Курганинска Краснодарского края, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 6» г. Волгограда.

Исследования проводились в период с 1998-го по 2005 г. и включали три этапа.

На первом этапе (1998—2000 гг.) — констатирующем — осуществлялись изучение и критический анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской отечественной и зарубежной литературе; освоение концепции интеграции содержания образования, современного естествознания и личностно ориентированного образования; изучение ряда педагогических технологий обучения старших школьников с системной ориентацией в учебно-познавательной деятельности; были проведены систематизация и обобщение полученного материала, моделирование педагогического процесса, способствующего формированию системного стиля мышления старшеклассников, разработка методики констатирующего и формирующего экспериментов, определение их форм, методов, сроков проведения; определялись требования к методике осуществления диагностики.

На втором этапе (2000—2002 гг.) — опытно-экспериментальном — были проведены формирующий эксперимент, выявление структуры системного стиля мышления старшеклассников, функции интегрального образовательного пространства как средства формирования системного стиля мышления старшеклассников, педагогические условия, обеспечивающие формирование системного стиля мышления; разработка и апробирование модели процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников; разработка диагностического инструментария и выявление уровней и критериев сформированности системного стиля мышления учащихся; анализ динамики этого процесса; обобщение результатов эксперимента.

На третьем этапе (2002—2005 гг.) — результативно-обобщающем — завершался формирующий эксперимент; осуществлялась проверка условий и средств формирования системного стиля мышления старшеклассников в соответствии с гипотезой исследования; выявлялась динамика процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и результатов сформированности системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства; были уточнены выводы, осуществлено литературное оформление результатов, полученных в ходе исследований. Все материалы исследования обобщены в виде текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (208 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (65 с. и 73 е.), заключения (5 е.), списка литературы (205 наименований) и 10 приложений. Текст содержит 16 таблиц, 3 схемы, 4 рисунка и 2 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сагателова, Лиана Сергеевна

Выводы второй главы.

Модель процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства представляет собой такую организацию деятельности педагога и учащегося, которая позволяет сформировать системный стиль мышления. Она характеризуется наличием заданной цели (формирование системного стиля мышления); последовательностью действий педагога и учащегося, направленных на достижение намеченных результатов; учетом педагогических условий; обоснованным выбором механизмов формирования системного стиля мышления, средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

Системный стиль мышления будет сформирован в том случае, если для этого будет создана совокупность педагогических условий. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию системного стиля мышления, представляют собой значимые обстоятельства, от которых зависит успешность данного процесса. Их можно разделить на две группы: социально - педагогические (коллектив педагогов - единомышленников, личность и поведение педагога) и психолого-педагогические (объективные (организация образовательного процесса, обеспечивающая возможность формирующего воздействия и ориентирующая его в соответствии с поставленными целями: морально - психологический микроклимат в коллективе, материально - техническая база и адекватная организация образовательного процесса и субъективные (личность обучающихся, устойчивая мотивация деятельности).

В процессе педагогического воздействия психолого-педагогические условия могут выступать в качестве механизмов формирования системного стиля мышления. Механизмы формирования системного стиля мышления: проблемная ситуация, вопрос, своевременный контроль и оценка результатов, рефлексия, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное, сотрудничество, самостоятельная деятельность, интерес к творчеству, ценностные ориентации. ^ Процесс формирования системного стиля мышления процесс

Ф поэтапный. На репродуктивном этапе происходит овладение базой знаний, необходимым системным тезаурусом и развитие умения решать задачи по алгоритму. На данном этапе преобладают информационные, объяснительные, алгоритмизированные методы учебно-познавательной работы. На нормативном этапе происходит формирование мышления с заданными характеристиками, преобладают эвристические методы обучения: проблемное изложение, изложение с логическим заданием, эвристические ^ беседы, самостоятельное решение познавательных задач и заданий. На • творческом этапе процесс формирования системного стиля мышления осуществляется посредством проблемных и исследовательских методов обучения, направленных на развитие творческого потенциала учащихся.

Необходимым условием формирования системного стиля мышления является дифференцированный подход к организации работы старшеклассников. Выполнение данного условия требует систематического текущего контроля за учебно-познавательной деятельностью Щ старшеклассников. Осуществить ее позволяют разработанные критерии уровней сформированности системного стиля мышления старшеклассников. ® Успешная реализация разработанной модели была обусловлена содержанием учебного материала, организацией необходимых психолого-педагогических условий, применением адекватных методов и механизмов формирования системного стиля мышления и соблюдением педагогических принципов при организации образовательного процесса.

Материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об эффективности процесса формирования системного стиля ^ мышления в условиях интегрального образовательного пространства.

Заключение.

В своей работе мы обосновали необходимость формирования системного стиля мышления старшеклассников, описали модель процесса поэтапного формирования системного стиля мышления в условиях интегрального образовательного пространства и проверили ее в опытно экспериментальной работе.

Первая задача исследования состояла в том, чтобы определить структуру, состав, особенности системного стиля мышления, выявить критерии его сформированности и описать уровни сформированности системного стиля мышления старшеклассников.

Результатом анализа различных подходов к пониманию категории «системный стиль мышления» стало авторское понимание сущности основного понятия исследования. Системный стиль мышления мы понимаем как устойчивую форму познавательного процесса, основанного на системном подходе. Характерными особенностями системного стиля мышления являются: междисциплинарность, многомерность, синтетичность, межметодологичность, информационный динамизм, субъект - объектная и субъект — субъектная направленность. Структура представлена совокупностью следующих компонентов: мотивационно - ценностный компонент (мотивы, цели, ценностное отношение, рефлексия), содержательно - регулятивный компонент (системные знания, принципы системного подхода); операционный компонент (способы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, варьирование, аналогия) и качественный компонент мышления (широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, креативность). Система уровней сформированности системного стиля мышления старшеклассников представлена дискретным, фрагментарным и целостным уровнями, которые выявляются на основе интегральных критериев, соответствующих его структурным компонентам: мотивы деятельности, отношение к себе и своей деятельности; правильность, полнота, прочность, структурированность знаний, величина тезауруса; степень осознанности и степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности; состояние и возрастающая динамичность качеств ума.

Вторая задача исследования состояла в обосновании принципов ^ организации и функций интегрального образовательного пространства как ведущего средства формирования системного стиля мышления старшеклассников.

Интегральное образовательное пространство определяется нами как образовательная система, локализованная внутри образовательного процесса в четких пространственно - временных границах, выполняющая определенные дидактические задачи и организуемая на следующих *> принципах: диалектическом единстве интеграции и дифференциации,

• антропоцентризме, культуросообразности. Интегральное образовательное пространство реализует следующие функции: способствует преодолению междисциплинарной разобщенности и фрагментарности содержания обучения; формированию активности учащихся в познавательной деятельности; развитию научного мышления; оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности. Интегральное образовательное пространство является эффективным средством формирования системного Л стиля мышления. В зависимости от решаемых задач: интегральное образовательное пространство делится на два вида: локальное и ® метаобразовательное пространство. Локальное пространство организуется как учебная задача посредством временного согласования учебных программ по 2 - 3 предметам или путем привлечения системных знаний из другой учебной дисциплины дополнительно к содержанию, предусмотренному базовым учебным планом. В метаобразовательном пространстве осуществляется систематическая синхронизация основных учебных дисциплин: в нем выстраивается гибкая система локальных пространств. Интегральное образовательное пространство по представленному алгоритму ® создает необходимые условия для перевода обучения в режим личностного развития по методу научного исследования (системный подход, системный анализ), формированию системного стиля мышления старшеклассников, в выполнении тех задач, которые определены в концепциях личностно -ориентированного образования.

Третья задача исследования состояла в построении модели процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Модель процесса формирования системного стиля мышления в условиях интегрального образовательного пространства характеризуется наличием заданной цели - формирование системного стиля мышления; совокупности педагогических условий (социально - педагогических (создание коллектива педагогов - единомышленников, личность и поведение педагога) и психолого-педагогических (морально - психологический микроклимат в коллективе, материально — техническая база и адекватная организация образовательного процесса, личность обучающихся, устойчивая мотивация деятельности); последовательностью этапов (репродуктивный, нормативный, творческий); обоснованным выбором механизмов формирования системного стиля мышления, средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

Четвертая задача исследования состояла в опытно — экспериментальной проверке эффективности модели процесса формирования системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства.

Разработанная модель характеризуется наличием диагностически заданной цели, которая заключается в формировании системного стиля мышления; системой действий педагога и учащегося, направленных на достижение намеченных целей; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

Процесс формирования представлен как последовательность трех этапов: репродуктивного, нормативного, творческого.

Репродуктивный этап направлен на формирование у старшеклассников интересов и потребности в системном познании мира, овладении понятийным аппаратом и принципами системного подхода. Основным средством достижения этой цели выступает ситуация стимулирования познавательной активности учащихся и побуждения их к деятельности; поддержка психологической готовности к овладению новыми знаниями. На репродуктивном этапе происходит овладение базой знаний, необходимым системным тезаурусом и развитие умения решать задачи по алгоритму. На данном этапе преобладают информационные, объяснительные, алгоритмизированные методы учебно-познавательной работы.

Нормативный этап направлен на организацию учебно-познавательной деятельности, способствующей усилению положительной мотивации; формированию потребности в «системном» познании объектов окружающего мира. Основным средством на этом этапе выступает ситуация поддержки познавательной инициативы учащихся, трансляция когнитивного содержания образования в эмоциональное. На нормативном этапе происходит формирование мышления с заданными характеристиками, преобладают эвристические методы обучения: проблемное изложение, изложение с логическим заданием, эвристические беседы, самостоятельное решение познавательных задач и заданий.

Творческий этап направлен на развитие парадигмы «системного» решения проблем, высокой самостоятельности и неконформности мышления. Основным средством достижения этих целей выступает ситуация предоставления учащимся свободы при выполнении заданий, конструируемая посредством вовлечения старшеклассников в самостоятельную научно - исследовательскую работу в режиме сотрудничества. На творческом этапе процесс формирования системного стиля мышления осуществляется посредством проблемных и исследовательских методов обучения, направленных на развитие творческого потенциала учащихся.

Анализ результатов формирующего эксперимента и систематического наблюдения за поведением учащихся выявили эффективность разработанной модели обучения. Использованный диагностический инструментарий позволил объективно диагностировать объем усвоенных специальных знаний, состав и качество сформированных умений, а также уровень сформированности системного стиля мышления.

К учащимся с дискретным уровнем относятся те, у которых слабо развита мотивация, интерес, наблюдается неполнота и непрочность знаний, неоднородность владения операциями мышления, инертность мышления. У учащихся с фрагментарным уровнем сформированности системного стиля мышления выражено стремление к выполнению репродуктивной деятельности, наблюдается владение операциями мышления в достаточной степени, стереотипность мышления. У учащихся с целостным уровнем сформированности системного стиля мышления устойчиво стремление к выполнению творческих заданий, ярко выражена самостоятельность, развиты способности к рефлексии и коррекции собственной деятельности.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленные в нем гипотеза в целом подтверждена. Главный вывод, который можно сделать на основе проведенного исследования, заключается в том, что формирование системного стиля мышления учащихся имеет место тогда, когда оно является приоритетной целью обучения и когда используется адекватная методика обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сагателова, Лиана Сергеевна, 2006 год

1. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : 1980. -335с.

2. Абрамова, Н.Т. Диалектика части и целого // Структура и формы материи. -М.: 1967.-248с.

3. Абрамова, Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание / Философские вопросы технических знаний. М.: Наука, 1984.-274с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М. : Политиздат, 1985. - 263с.

5. Агошкова, Е.Б. Эволюция понятия системы / Е.Б. Агошков, Б.В. Ахлибинский //Вопросы философии. 1999. - № 7. - С. 170 - 178.

6. Александрова, З.А. Словарь синонимов русского языка / З.А. Александрова ; под ред. JI.A. Чешко. М.: Русский язык, 1975.- 600с.

7. Алексеев, Н.Г. Проблемы творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания / Н.Г. Алексеев // О психологических особенностях творческой активности учащихся. М.: 1962. - 208с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: 1979.- 134с.

9. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер ; Отв. ред. А.К. Дюнин : АН СССР, Сиб. отд. -Новосибирск : Наука, 1986. 209 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Мн. : Университетское, 1990. - 560с.

11. Анищенко, B.C. Динамические системы / B.C. Анищенко // Соросовский образовательный журнал. 1997. - №11.- С. 77 - 84.

12. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. М.: Наука, 1973.-282 с.

13. Аристова, JI.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.- 139с.

14. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994,- №4.

15. Аршинов В.И., Казаков Н.Д. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза // Математика, естествознание, культура. — М.: 1983.

16. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М.: 1974. - 158с.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981. -432с.

18. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1986. 334с.

19. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190с.

21. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в вдвадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

23. Блауберг, И.В Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин М.: Знание, 1972. - 48 с.

24. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. -М.: Просвещение, 1964. 548 с.

25. Богоявленская, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д.Н. Богоявленская // Вопросы психологии. 1962. - №4. - С. 74 - 82.

26. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1988.- 188с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее функция в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина -М.: Просвещение, 1972. 464 с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович //Вопросы психологии. 1979.- №4.- С. 23-33.

29. Бойко, Е.С. Механизмы умственной деятельности: Динамические временные связи / Е.С. Бойко. -М.: Педагогика, 1976.-248с.

30. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. A.M. Прохорова. М. : Наука, 1997.- 1600 с.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1994.4.- С. 11-17.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 351с.

33. Борев, Ю.Б. Эстетика. -3-е изд. / Ю.Б. Бореев. М. : Политиздат, 1981. -399 с.

34. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Педагогика. 1996.- №2.- С. 150- 154.

35. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 96 с.

36. Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. 1997. -№2.- С. 55-60.

37. Винограй Э.Г. О формировании подхода к созданию оптимальных систем ^ // Проблемы системных исследований. Новосибирск, 1985.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

39. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избр. психологические произведения. М. : АПН РСФСР, 1956. - 579с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин — М.: «Книжный дом Университет», 2000. 336 с.

41. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: 1959. -С. 441 -470.

42. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.Гальперин. М. : Изд - во Моск. ун - та, 1985.-45 с.

43. Гвишиани, Д.М. Методологические аспекты системных исследований / Д.М. Гвишиани // Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983. - 335с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: « Совершенство», 1998. 608 с.

45. Горелов, A.A. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для вузов / A.A. Горелов. М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 380 с.

46. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека : / Психофизиологические исследования / Э.Г. Голубева. М. : Педагогика, 1980.- 152 с.

47. Григоренко, Е.А. Стили мышления в школе / Е.А. Григоренко, Р. Дж. Стернберг//Вестник Московского университета. Психология. Сер. 14. 1996.- №3.-С. 34-42.

48. Гуманитарное знание: сущность и функции // Межвузовский сборник ; Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб. : издательство Санкт - Петербургского университета, 1991. - 150 с.

49. Гузеев, B.B. Интегральная образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. 1996. - № 4. - 112 с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: 1994.

51. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования : Учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова : Учеб. для XXI века. М. : Логос,2000. 222 с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240с.

53. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьника / В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова М.: Педагогика, 1982. - 216с.

54. Давыдов, В.В. Развитие мышления ребенка в школьном возрасте: Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, А.К. Маркова. -М.: МГУ, 1992. С. 243 - 260.

55. Данилова, H.H. Психофизиология: учебник для вузов / H.H. Данилова. -М. : Аспект Пресс, 1998. - С. 272 - 273.

56. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно гуманитарная парадигма) / В.И. Данильчук : монография. - Волгоград : Перемена, 1996. - 185с.

57. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Динилюк / Ростовский гос. пед. университет. Ростов - на - Дону, РГПУ, 2000. - 439 с.

58. Данилюк, А.Я. Теоретико методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Данилюк Александр Ярославович. - Ростов - на - Дону,2001.-26с.

59. Депенчук Н.П., Крымский С.Б. Интегративная тенденция в развитии знания // Единство научного знания. М.: Наука, 1988.

60. Диалектическая сущность нового мышления : Пособие для методических семинаров / Под ред. Е.Ф. Солопова. -М.: Мысль, 1990. С. 42 - 55.

61. Диалектика познания / (В.П. Большаков и др.). Под ред. A.C. Кармина. Л.: Изд - во ЛГУ, 1988.-С. 270-285.

62. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Наука, 1988.-286 с.

63. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин : Госуд. изд -во РСФСР, 1922.-85с.

64. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак // Педагогика и психология. 1982. - № 1. - 96с.

65. Занков, Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование в процессе обучения / Л.В. Занков. М. : Педагогика, 1963. С. 79 - 89.

66. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М. : Педагогика, 1981. 272 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя ; 2-е изд. -М.-.Логос, 2002.-384 с.

68. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105 - 109.

69. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников/ Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

70. Зотов, А.Ф. Структура научного мышления /А.Ф. Зотов. М.: Педагогика, 1973. - 200 с.

71. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001.-№ 8. - С. 26-31.

72. Игнатова, В.А. Идеи синергетики и педагогика / В.А. Игнатова // Наука ишкола.- 2001. -№3.-С.9-15.

73. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград : ВГПИ, 1981. - С.5 - 21.

74. Ильин, B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград : ВГПИ, 1984. - С. 3 - 27.

75. Ильина, Т.А. Педагогика: Учеб. Пособие / Т.А. Ильина. М. : Педагогика, 1984.-С. 67-83.

76. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

77. Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. М. : Школьная Пресса, 2000.

78. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991. 383с.

79. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер ; АНН СССР, Ин т психологии. - М.: Просвещение, 1968. - 287с.

80. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова // Сер. Педагогика и психология. 1979. - № 5. - 48с.

81. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. -М. : Педагогика, 1981.-200 с.

82. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопросы философии. -1973. -№3.-С. 77.

83. Кемеров, В.Е. Процесс // Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. Лондон -. - М.: ПАНПРИНТ, 1998. - С. 706- 707.

84. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова : монография. Оренбург : 1996. - 188 с.

85. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов//Вопросы философии. 1997. -№3. - С. 62-69.

86. Князева, E.H. Законы эволюции самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М. : Наук, 1994. - 236 с.

87. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1999. - №8. - С. 56 - 62.

88. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. СПб. : «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2001.-288с.

89. Колин, К. Наука и образование: проблема интеграции / К. Колин // Alma mater. 1999. - №6.- С. 16.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 1. - С. 11.

92. Кравченко, С.И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика / С.И. Кравченко // Начальная школа: до и после. -2002. -№9.- С. 42 48.

93. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студ. и асп. педвузов / В.В. Краевский. Москва - Волгоград, 2002. - 163 с.

94. Крутецкий, В.А. Психология: Учебное пособие / В.А. Крутецкий. М.: 1978. - С. 134- 148.

95. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова : монография. -Волгоград : Перемена, 1999. - 196с.

96. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления учащихся /Т.В. Кудрявцев. -М. : Педагогика, 1975. С. 147 154.

97. Кузьмин, В.П. Гносеологические проблемы системного знания / В.П. Кузьмин // Сер. Философия. 1983. - №11.

98. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания / В.П. Кузьмин // Системные исследования. 1984. М.: Наука, 1984. - 398 с.

99. Кулагин. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. М. : Просвещение, 1981.- 96с.

100. Кулюткин, Ю.В. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем / Ю.В. Кулюткин / Тезаурус. СПб. : - 1997. - С. 52.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд -во МГУ, 1981.-584 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1976. - 304 с.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

104. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7 - 11.

105. Лобанов, A.C. Формирование системного мышления как важнейшая задача вуза / A.C. Лобанов // НТИ. 2001. - Сер. 1. - № 1.

106. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина. -М.: Русский язык, 1978. 352с.

107. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

108. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук ; Предисловие Д.Н. Дубровского. М.: Знание, 1982. - 175 с.

109. Лурия, А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320с.

110. ИЗ. Люблинская, A.A. Принципы и пути изучения умственного развития младшего школьника / A.A. Люблинская // Советская педагогика. М.: Учпедгиз, 1966. - С. 93 - 103.

111. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

112. Маркарян, Э.С. Вопросы системного исследования общества / Э.С. Маркарян. М.: Знание, 1972. - 62 с.

113. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

114. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

115. Маслова, Т.Д. Некоторые аспекты методики проведения интегрированных уроков: из опыта работы / Т.Д. Маслова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Материалы 1 й научно -практической конференции. Издание РИК АМИУУ, 1996. - С. 69 - 71.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. С. 49.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

118. Меерович, М.И. Формулы теории невероятности: технология творческого мышления / М.И. Меерович. Одесса, 1993.

119. Меерович, М.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Техника будущего. 1994. - № 1 - 2. -С. 54-57.

120. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. / H.A. Менчинская ; Ред. сост. и автор вступ. ст. С. 7 30 И.С. Якиманская - М. : Педагогика, 1989. - 220 с.

121. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения : Исследование мышления в советской психологии / H.A. Менчинская. М.: Наука, 1966. -С. 354-387.

122. Мерекутова, З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Мерекутова. Майкоп : Изд - во АГУ, 1994. - 228с.

123. Микешина, Л.А. Детерминация естественнонаучного познания / Л.А. Микешина. Л. : Изд - во ЛГУ, 1977. - 104с.

124. Моисеев, H.H. Человек во Вселенной и на Земле / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1990.- №6. - С. 40-52.

125. Моисеев, H.H. Логика универсального эволюционизма и кооперативность / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - № 8. -С. 52-66.

126. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспект / В.Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003.- № 3. -С.З- 10.

127. Найдыш, В.М. Концепция современного естествознания. Учебное пособие / В.М. Найдыш. М.: Гардарики, 2001. - 475с.

128. Новик, И.Б. Системный стиль мышления / И.Б. Новик // Сер. философия. -М.: Знание, 1989. № 1.

129. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб. : КАРО, 2001.- 152с.

130. Орлов, В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата/В.И. Орлов ; Московск. ун-т потреб, коопер. -М. : 1998.- 135с.

131. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.С. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

132. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить : Пособие для учителя / В.Ф. Паламарчук ; 2 е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. -208с.

133. Парахонский, Б.А. Метод и стиль творческого мышления. Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления / Б.А. Парахонский : Ин-т философии. -Киев : Наукова думка, 1988.-210 с.

134. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

135. Piaget I., Inhelder В. Die Psychologie der frühen Kinderheit. Basel -Stuttgart, 1960. S. 285.

136. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М - Л.: 1932. - 258с.

137. Поваров, Г.Н. Системный подход и научно технический прогресс : Философские вопросы технических знаний / Г.Н. Поваров. - М.: Наука, 1984.

138. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие /Я.А. Пономарев -М. : 1967.-208 с.

139. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

140. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 46 - 52.

141. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: 1986. - 446 с.

142. Пригожин, И. Перспективы исследования сложности / И. Пригожин //' Системные и методологические проблемы ; Гл. ред. Д.М. Гвишиани. М. : 1986.-С. 45-58.

143. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975. -208 с.

144. Проблемы интеграции в сфере образования / Материалы I -ой научно -практической конференции / Под ред. Т.Д. Масловой / Издание РИК АМИУУ. Армавир, 1996. - 73 с.

145. Проблемы мышления в современной науке / Под ред. Копнина П.В. М. : 1964.

146. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования// Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 14.

147. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн ; 2 е изд. Отв. ред. Е.В. Шорохова ; АПН СССР Ин - т психологии АН СССР. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

148. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно -практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. -Т. 12.- №5. - С. 65.

149. Роншен, С. Новшества по-французски: выводы и уроки из опыта / С. Роншен, Ф. Луи //Директор школы. 1996.-№ 5.- С. 60-67.

150. Сагатовский, В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура. Очерки социальной антропологии / В.Н. Сагатовский. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1995. - С. 41 - 55.

151. Сагатовский, В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода / В.Н. Сагатовский // Философские науки. 1976. - № 1.

152. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский / Логико-методологический анализ. АН СССР. Ин т. истории естествознания и техники. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

153. Самарин, Ю.А. Особенности умственной деятельности школьника / Ю.А. Самарин. М.: Изд. - во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

154. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика / A.M. Саранов : монография. Волгоград : Перемена, 2000. - 257 с.

155. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса / Е.И. Сахарчук // Высшее образование в России. 2003. - № 4.

156. Сачков, Ю.В. Научный метод : Вопросы и развитие / Ю.В. Сачков. М -Едиториал УРСС, 2003. - 160 с.

157. Сачков, Ю.В. Эволюция стиля мышления в естествознании / Ю.В. Сачков // Вопросы философии. 1971.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

159. Сенько, Ю.В. Философия научного стиля мышления учащихся в процессе обучения учащихся / Ю.В. Сенько. М.: МГПИ, 1985. - 102с.

160. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личной парадигме / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 1997.-Вып. 4. - С. 16-31.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков : монография. Волгоград : Перемена, 1994. -93 с.

162. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика.- 1994.- №5.- С. 16-21.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, и др. ;3 — е изд. стереот. М.: Академия, 2003. - 576 с.

164. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков // Материалы научно практической конференции. 4.2. -Петрозаводск, 1996. - С. 24 - 29.

165. Словарь иностранных слов. -14-е изд., испр. / Гл. ред. Ф.Н. Петров. -М.: Рус. яз., 1987.-608 с.

166. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма / В.М. Симонов : монография. Волгоград : Перемена, 2000. - 295 с.

167. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

168. Спасибенко, С.Г. Человеческое измерение социума / С.Г. Спасибенко // Социально гуманитарные знания. - М., 2000. - № 3. - С. 56 - 62.

169. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 431 с.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-342 с.

171. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд - во МГУ, 1969. - 304с.

172. Тихомиров, O.K. Психология мышления : Учеб. пособие изд ва Моск. ун-та / O.K. Тихомирова. - М.: 1984. - 272 с.

173. Торокин, А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

174. Тюхтин, B.C. О подходах к построению общей теории систем : Системный анализ и научное знание / B.C. Тюхтин. М.: 1972. - 256 с.

175. Тюхтин B.C. Урманцев Ю.А. Система. Симметрия. Гармония. М.: 1988.-248 с.

176. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272с.

177. Урбански, А. Начало с учетом конца . или какой может быть система образования через 10 лет / А. Урбански // Директор школы. 1994. - № 4. - С. 79-87.

178. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. З.А. Решетовой. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 344с. -(Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

179. Философский энциклопедический словарь / Колл. авторов. М. : Издательство «Советская энциклопедия», 1983. - 836с.

180. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

181. Фридман, JI.M. Учебная деятельность и психические новообразования : Формирование учебной деятельности школьников / JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1982. - С. 73 - 86.

182. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. : Пер. с нем. Пер. изд.: Motivation und Handeln / Heinz Heckhausen (Berlin etc., 1980) M. : Педагогика, 1986.-390 с.

183. Холл, А.Д. Определение понятия системы. Исследования по общей теории систем / А.Д. Холл, P.E. Фейджин ; пер. с англ. Г.Н. Поварова и И.В. Соловьева ; под ред. и с предисл. Г.Н. Поварова. М. : «Советское радио», 1975.-447 с.

184. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11 -16.

185. Шендрик, А.И. Теория культуры: Учебное пособие для студентов вузов / А.И. Шендрик. М. : ЮНИТИ - ДАНА : Единство, 2002. - 519 с.

186. Ширяева, В.А. Развитие системно логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ширяева Виктория Александровна. - Саратов, 2000.- 16 с.

187. Шрагина, Л.И. Смена парадигмы методологии как способ разрешения противоречия в системе образования / Л.И. Шрагина, М.И. Меерович // Философские проблемы XXI столетия: проблемы и перспективы. К иев: товарищество «Знание», Украина, 2000. - С. 167- 173.

188. Шрагина, Jl.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л.И. Шрагина // Педагогика, 1999. № 6.

189. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Ежегодник. - М.: 1981. -С. 124-147.

190. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: 1960. - 314с.

191. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? / В.В. Юдин // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 40.

192. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин / АН СССР, Ин т истории естествознания и техники. Научные труды Э.Г. Юдина. - М.: - 1978.-391с.

193. Юдин, Э.Г. Методическая характеристика процессов взаимодействия общественных, естественных и технических наук / Э.Г. Юдин // Системные исследования. Методические проблемы. Ежегодник. 19 86. / Гл. ред. Д.М. Гвишиани. -М. : Наука, 1986. С. 124 - 164.

194. Юдин, Э.Г. Понятие целостности в структуре научного знания / Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. - № 12.

195. Якиманская, И.Я. Развивающее обучение / И.Я. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

196. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская // Директор школы. 2000. - № 7. - 176 с.

197. Ятайкина, A.A. Об интегрированном подходе в обучении / A.A. Ятайкина // Школьные технологии. 2001.-№6.- С. 10-16.

198. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.