Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Авгусманова, Татьяна Валерьевна

• Авгусманова, Татьяна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авгусманова, Татьяна Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1 Организация и осуществление исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема.

1.2 Специфика инновационного образовательного учреждения и её учет при организации исследовательской деятельности школьников.

1.3 Модель продуктивного развития исследовательской деятельности старшеклассников.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДНИИ.

2.1 Системная организация исследовательской деятельности учащихся в рамках научного гимназического общества.

2.2 Изучение, оценка и педагогическое сопровождение исследовательской деятельности старшеклассника.

2.3 Результаты экспериментальной работы по развитию исследовательской деятельности старшеклассников инновационного образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении»

Одно из направлений совершенствования современного образования связано с обновлением его концептуальных оснований, с усилением инновационного компонента образовательной деятельности учащихся.

Инновационный процесс, являясь «закономерностью в развитии современного образования» (Н.Р.Юсуфбекова), преобразует характер обучения учащихся в отношении таких его сущностных свойств, как целевая ориентация, развитие поисковой активности, характер творческого отношения к учению.

Развитие интеллектуального творчества, выявление талантливых и интеллектуально одаренных учеников, формирование их активной позиции, умения работать с научной литературой и информацией - все это составляет основные задачи развития исследовательской деятельности старшеклассника.

Исследуемые аспекты развития и организации исследовательской деятельности учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения рассматриваются нами как неотъемлемая часть целостной образовательной системы на разных ступенях обучения в гимназии.

Соответствующее построение обучения основано на значимости, которая придается выработке учащимися теоретических, научных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, моделировании научного поиска. Таким образом, важным для развития исследовательской деятельности учащихся представляется поиск условий, которые побуждают самообразовательную активность, а учение становится следствием этой активности.

Научными предпосылками намеченной нами проблемы стало обращение к: философской, психолого-педагогической литературе и обнаружение идей, направлений, подходов, способных помочь обозначить ключевые ориентиры проводимого исследования.

В общефилософском плане изучения проблемы большое значение для нас представляли размышления М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, JI.H. Когана о месте творчества в основных смыслообразующих для личности жизненных категориях.

Исследователи соотношения творчества и активности познания (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.), творчества и особенностей личности (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Я.А. Пономарев и др.), творчества и деятельности (В.И. Андреев, С.Н. Архангельский, JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), творчества и интеллекта (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Б.М. Кедров, В.Н. Козленко, Н.Г. Осухова, К. Холлер и другие ученые), развития творческих и интеллектуальных способностей (Ю.З. Гиль-бух, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, И.И. Резвицкий, В.Д. Шад-риков и др.) анализируют психологические проявления личности в творческом процессе, содержание, структуру и общие закономерности творческой деятельности.

Исследовательскую деятельность учеников как целенаправленное обогащение ими собственных потенциалов рассматривают в своих работах P.A. Атаханов, Р. Берне, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, П.Е. Решетников, В.А. Сухомлинский и др., как продуктивный процесс, ориентированный на «зону ближайшего развития личности» A.A. Бодалев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, различные аспекты данной деятельности освещаются в работах

B.И. Загвязинского, A.B. Леонтовича, H.A. Логиновой, A.B. Мудрика, A.M. Ма-тюшкиной, A.C. Обухова и др.

С позиций педагогической инноватики исследовательскую деятельность учащихся как созидательный процесс и результат взаимодействия творчества и интеллекта рассматривают В.К. Дьяченко, М.И. Еникеев, В.В. Сериков, Н.И. Лапин и др.

Самоценность старшего подросткового возраста (юношеского) как особого периода в становлении личности рассмотрена в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, К. Роджерса, И.С. Якиманской др.

Гуманистическая педагогика, восходящая к идеям «свободного воспитания» личности (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, С.Л. Рубинштейн и др.) рассматривает поисковую деятельность как помощь в развитии потребностей и создании предпосылок для новой неудовлетворенности, для возникновения новых потребностей.

В этой связи весьма актуально выявление условий, которые позволяют перенести акцент с обучения как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение с высокой степенью самостоятельности, побуждают к развитию познавательной активности, создают возможности для реализации и совершенствования творческих преобразовательных сил в реальной учебной деятельности.

Отмечая динамику развития системы образования следует признать наличие противоречий между:

- традиционной формой организации учебного процесса и возросшими требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом к личности и уровню компетентности старшеклассника;

- востребованностью исследовательской функции старшеклассника и неразработанностью педагогических условий организации исследовательской деятельности в условиях гимназии;

- потребностью старшеклассника к развитию интеллектуальных и творческих способностей и отсутствием соответствующей образовательной поисковой среды.

Данные противоречия актуализируют проблему развития исследовательской деятельности старшеклассников и предполагают дальнейший поиск путей и педагогических условий для её продуктивной организации в инновационном образовательном учреждении.

Актуальность, теоретическая значимость, и вместе с тем, недостаточная практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении».

Цель исследования: выявить педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении, обеспечивающие их интеллектуальный и творческий рост.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся в инновационном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия развития исследовательской деятельности учащихся старших классов гимназии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что образовательный процесс инновационного учреждения обладает своей спецификой в плане развития исследовательской деятельности учащихся, в том числе и старшеклассников. Исследовательская деятельность старших школьников может успешно развиваться при реализации совокупности педагогических условий, связанных с:

- её организацией в рамках научного гимназического общества,

- систематическим изучением её составляющих и связей между ними;

- укреплением педагогического сопровождения данным видом деятельности старшеклассников.

В соответствие с целью, предметом, гипотезой определены задачи исследования:

1. проанализировать и определить теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры исследовательской деятельности учащихся.

2. обосновать модель и выявить педагогические условия исследовательской деятельности учащихся, способствующие раскрытию интеллектуальных и творческих способностей личности.

3. экспериментально проверить влияние выявленных педагогических условий на развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников.

Методологической основой исследования являются положения фило-софско-диалектического понимания развития человека в процессе его активного взаимодействия с окружающим миром (H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская,

JI.C. Выготский, Г. Гегель, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др.); современные подходы, позволяющие изучить динамику интеллектуально-творческого развития личности в процессе инновационного образования (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, H.A. Переломова, П.И. Третьяков); идеи лич-ностно-ориентированного образования, ценностно-личностного взаимодействия педагога и школьника, представленные в трудах A.C. Косоговой, В.В. Серикова, O.JI. Подлиняева, В.И. Слободчикова, E.JI. Федотовой, И.С. Якиманской.

При решении поставленных задач применялся комплекс исследовательских методов, который охватывал: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; методы практического исследования, включающие прямое и опосредованное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, анализ продуктов деятельности, обобщение собственного педагогического опыта; проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение гимназия №1 г. Усолье-Сибирское Иркутской области. Исследование проводилось с 1996 по 2003 гг.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

На первом этапе (1996-1999 гг.) изучалось состояние проблемы в психолого- педагогической литературе, проводился теоретический анализ использования научного исследования в педагогической практике, выявлялись особенности организации исследовательской деятельности учащихся, определялись ключевые позиции исследования, его объект, предмет, цели, задачи, гипотеза исследования, создавалась модель и система исследовательской деятельности в гимназии.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась программа исследования, выявлялись условия организации исследовательской деятельности учащихся, разрабатывались нормативно-правовые и методические документы по организации и сопровождению исследовательской деятельности школьников.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводились обработка и анализ полученных теоретических и практических материалов, результаты исследования внедрялись в практику педагогической работы, осуществлялась корректировка программы курса «Методика исследовательской деятельности учащихся».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- уточнены сущность, особенности исследовательской деятельности старшеклассников инновационного образовательного учреждения;

- определены специфические черты данного типа образовательного учреждения, способствующие организации и успешному осуществлению исследовательской деятельности учащихся;

- выявлены педагогические условия, при которых развитие исследовательской деятельности учеников старших классов осуществляется эффективно;

-разработана программа курса «Методика исследовательской деятельности учащихся».

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников гимназии, выступающие как основа развивающей инновационной образовательной среды, действительно способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников. Результаты исследования являются основанием для разработки новых образовательных проектов, могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических вузов, переподготовки и повышения квалификации учителей инновационных и общеобразовательных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными методологическими положениями, адекватностью применяемых методов исследования его целям и задачам, соответствием теоретических положений и способам их практической реализации; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистической обработкой, успешным внедрением результатов исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская деятельность учащихся представляет собой социально обусловленный и личностно значимый творческий процесс совместной деятельности двух (и более) субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется взаимообогащающий обмен интеллектуальными, культурными ценностями, а результатом является развитие интеллектуальных и творческих способностей личности.

2. Специфика инновационного образовательного учреждения, связанная с организацией исследовательской деятельности школьников, состоит в наличии дополнительных возможностей для:

- формирования состава учащихся, склонных к интеллектуальной и творческой деятельности;

- создания творческого педагогического коллектива;

- организации образовательного пространства, способствующего интеллектуализации и творческому развитию старшеклассников.

3. Особенности исследовательской деятельности старшеклассников инновационного учреждения проистекают из постепенного и систематического освоения ими процесса исследования в течение всего периода обучения в гимназии и заключаются в том, что:

- мотивация занятий исследовательской деятельностью базируется на собственном опыте теоретической и практической деятельности в данном направлении;

- в старшем школьном возрасте исследовательская деятельность приобретает сложностуктурированный, развернутый характер, чему способствует освоение учащимися спецкурса «Методика исследовательской деятельности учащихся», занятие-исследование и собственно исследовательская деятельность школьников.

- результативность учебной деятельности приобретает элементы научной деятельности;

4. Педагогическими условиями успешной организации исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении являются:

- системная организация исследовательской деятельности учащихся в рамках научного гимназического общества;

- изучение и оценка исследовательской деятельности учеников гимназии;

- педагогическое сопровождение исследовательской деятельности стар-, шеклассников.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию экспериментальной работы в гимназии №1 г. Усолье-Сибирское, неоднократное обсуждение материалов и результатов работы на заседаниях предметных кафедр, научно-методического совета гимназии, аспирантских чтениях и семинарах, педагогическую деятельность в качестве заместителя директора гимназии по научно-методической работе, руководителя исследовательской деятельности старшеклассников, куратора научного гимназического общества; выступления на международной конференции «Подготовка специалиста XXI века», межвузовских конференциях, посвященных проблемам исследовательской деятельности учащихся, довузовской подготовки, на городских, районных педагогических чтениях, семинарах, конференциях; публикацию статей, тезисов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (13 таблиц, 11 рисунков). Основной объем диссертации составляет 184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Авгусманова, Татьяна Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следствием реализации гуманистических функций образования в практике инновационной школы явился поиск путей создания гуманистически ориентированной образовательной среды, определение педагогических условий, способствующих развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся исследовательской деятельности старшеклассника и, в связи с этим, обновление содержания образования, форм и методов работы учителя.

Выдвинув, в качестве основополагающей, идею о возможности развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся через занятия исследовательской деятельностью, мы убедились, что это имеет смысл, если в инновационном образовательном учреждении будут созданы для этого определенные условия.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выявить комплекс предпосылок для организации исследовательской деятельности учащихся, а для этого уточнить определения понятий «исследовательская деятельность», «педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся».

Исследовательскую деятельность старшеклассников мы рассматриваем как социально обусловленный и личностно значимый творческий процесс совместной деятельности двух (и более) субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется взаимообогащающий обмен интеллектуальными, культурными ценностями, а результатом которого является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Реализация идеи развития интеллектуальных и творческих способностей возможна через создание образовательного пространства, включающего наличие определенных педагогических условий. Для нас педагогические условия организации исследовательской деятельности - это совокупность обстоятельств педагогического процесса, при которых протекает исследовательская деятельность учащегося гимназии, а также множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении, функционировании и развитии.

В качестве тжпх условий мы выделяем следующие.

1. Системная организация исследовательской деятельности учащихся в рамках научного гимназического общества.

2. Изучение и оценка исследовательской деятельности старшеклассников.

3. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учеников гимназии.

В то же время к значимым структурным элементам исследовательской деятельности учащихся мы отнесли:

1) мотивационный элемент:

- самостоятельное построение траектории предстоящего поиска;

- понимание момента наличия или отсутствия у себя знаний, умений, навыков для его проведения;

2) процессуально-содержательный элемент:

- осознание цели предстоящей деятельности;

- предварительное планирование процесса исследования, определение теоретической и практической частей;

3. оценочный элемент:

- отслеживания хода исследования;

- контроль за ходом исследования, как со стороны руководителя, так и со стороны учащегося.

Рассмотрение понятия исследовательской деятельности старшеклассников и педагогических условий ее развития позволило определить основные подходы к организации исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном учреждении.

Наше предположение о том, что педагогические условия исследовательской деятельности учащихся влияют на развитие их творческого потенциала, познавательных способностей, мотивационного компонента обучения, актуализировало важность эмпирических данных, полученных в процессе эксперимента и необходимых для подтверждения теоретических выводов.

Преобладание положительной мотивации определяет и стиль поведения учащегося: он в большей степени учитывает объективные условия деятельности, активно ищет выход из сложных ситуаций, адекватно реагирует на неудачи, оказывается более изобретательным в создании программы достижения цели. Доминирующая у старшеклассника познавательная мотивация выражается в форме поисковой активности и повышенной чувствительности, а также в высокой избирательности индивида по отношению к исследуемому новому.

Говоря об «исследовательской активности», опираясь на методологию деятельностного подхода, мы сделали вывод о том, что мерилом активности в исследовательской деятельности является ее результативность в пределах заданного времени деятельности, соотнесенная с познавательными и творческими возможностями старшеклассника на данный момент.

Именно благодаря результативной исследовательской деятельности получают свой выход потребности и мотивы учащихся, нравственно-волевая мобилизованность, настрой старшеклассника гимназии на достижение поставленной цели исследования, стремление его реализовать свои творческие и интеллектуальные способности и возможности. В исследовательской деятельности его активность выступает как средство преодоления сложного противоречия между возможностью и действительностью в исследовательском процессе.

Становление исследовательской позиции старшеклассников происходит в течение всего периода обучения в гимназии через системную организацию исследовательской деятельности, малые формы научного гимназического общества: «ГНОМ», «Серебряный росток», «МАНГО» и постепенное вооружение старшеклассников опытом практической и теоретической исследовательской деятельности в рамках спецкурса «Методика исследовательской деятельности учащихся», занятия-исследования, собственно исследовательской самостоятельной деятельности.

Особенность организации исследовательской деятельности в гимназии состоит в том, что содержательный аспект деятельности адаптирован к любой ступени образования.

Изучение структуры, модели исследовательской деятельности учащихся, компонентов её организации, актуальных на сегодняшний день требований к выпускнику инновационного учреждения позволило нам выделить комплекс личностных свойств и качеств учащегося-исследователя, способного к осуществлению исследовательского поиска. Наиболее значимыми, на наш взгляд, для старшеклассника-исследователя стали стремление к поисковой деятельности, стремление к развитию творческих способностей, необходимые для продуктивного осуществления исследовательской деятельности и личностного развития.

Создание и действенность «Модели исследовательской деятельности учащихся» предполагает своего рода гуманистическую альтернативу той модели, которая рассматривает учащихся в качестве объектов обучения. Учащиеся рассматриваются при этом, как активные и непосредственные участники инновационного процесса в образовательном учреждении. Они обучаются критическому мышлению, умению сделать свой предметный, а в дальнейшем и профессиональный выбор, произвести отслеживание результатов. При этом педагогический и ученический коллектив работает в атмосфере творческого сотрудничества. Синтез метода научного исследования, групповой и самостоятельной работы в рамках «Модели.» создает особую атмосферу исследовательской деятельности, которая и составляет основу технологии организации исследовательской деятельности старшеклассников.

В ходе исследования установлено, что с возрастанием уровня интеллектуализации учащихся наблюдается повышение уровня развития их творческих способностей, улучшается качество учебной работы.

Выявленные педагогические условия способствуют не только развитию обозначенных способностей, но и укрепляют гуманистическую направленность старшеклассника, влияют на качество и результативность исследовательской деятельности, её продуктивность.

Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего эксперимента, показала, что существует зависимость между создаваемыми в инновационном учреждении педагогическими условиями развития исследовательской деятельности учащихся и их влиянием на развитие определенных способностей старшеклассников.

При организации формирующего эксперимента нами были учтены идеи личностно-ориентированного образования. Экспериментальная работа была направлена на выявление и апробирование условий педагогического процесса, способствующих развитию навыков юного исследователя, его приобщению к большой науке.

Создание данных условий связано с использованием методов и форм образования, направленных на творческое самовыражение учащихся. Формы и методы обучения учащихся-исследователей в контексте экспериментальной работы претерпели некоторые изменения. Так, в частности, были внесены коррективы в процесс управления исследовательской деятельностью членов научного гимназического общества, которая носит целостный системный характер. Был осуществлен пересмотр системы контроля над уровнем умственного развития и творческих способностей учащихся. Особый акцент был сделан на включение учащихся в диалогическое взаимодействие на занятиях-исследованиях.

Реализация роли педагога в развитии умений и навыков исследовательской деятельности учащихся гимназии раскрывалась в деятельности педагога, которая была направлена на реализацию принципа развития и саморазвития учащегося. Системно организованная иследовательская деятельность явилась источником, стимулирующим саморазвитие участников образовательного процесса в современном инновационном образовательном учреждении.

Исследовательская деятельность отмечается нами как один из определяющих факторов становления инновационного учебного заведения, так как от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью. Выявленные специфические черты инновационного учреждения, такие как создание образовательной среды, определение условий, способствующих развитию интеллектуальных и творческих способностей ученика в процессе исследовательской деятельности, в связи с этим, обновление содержания образования, форм и методов работы учителя инновационного образовательного учреждения определили актуальность и важность его обучения методологии научного исследования и методологической рефлексии. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости развития личностной мотивации у педагога, заинтересованного отношения к профессии, уважения к научному знанию, так как иначе, согласно исследованиям С.Л. Рубинштейна, «все усвоенное будет лежать мертвым грузом в сознаниии учащегося», а затем и учителя [152,125].

Предложенные нами рекомендательные принципы по организации исследовательской деятельности старшеклассников ориентируют педагогов на осмысление собственной деятельности по осуществлению фасилитирующего руководства названным процессом.

Исходя из этого, педагог, сопровождающий ученика-исследователя, должен обладать методологической культурой: знать структуру педагогической теории; принципы подхода и способы добывания знаний; систему деятельности по получению исследовательских знаний; уметь обосновывать программы, логику и методы, оценку качества работы; уметь применять эти знания в процессе решения педагогических ситуаций.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов:

- выделенные нами педагогические условия исследуемого процесса упорядочили исследовательскую деятельность гимназистов, актуализировали развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

- использование в практической деятельности выделенных нами путей организации исследовательского процесса старшеклассников, направленных на их интеллектуальное и творческое самовыражение, оказывает положительное влияние на приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

- становление учащегося-исследователя целесообразно рассматривать в контексте целостного образовательного инновационного пространства, которое характеризует процесс развития гимназической исследовательской деятельности в целом;

- реальным показателем подготовленности старшеклассника-исследователя является развитие его интеллектуального потенциала и творческое преобразование им собственной деятельности на основе исследовательского подхода.

Проведенное исследование позволило обозначить ряд перспективных, с нашей точки зрения, направлений в изучении смежных вопросов этой многоаспектной проблемы. К их числу может быть отнесено исследование, связанное с проблемами соотношения ученической и педагогической исследовательской деятельности; отслеживанием внутренних изменений, происходящих в мировоззрении учащихся, изучением специфики условий развития творческих и интеллектуальных способностей средствами исследовательской работы в системе непрерывного образования и ряд других.

Исследовательская деятельность учащихся, в частности инновационного образовательного учреждения, практически всеми сегодня осознается как факт положительный и необходимый. Упорядоченная, структурированная исследовательская деятельность влияет на мировоззрение учащихся, формирует их ответственное отношение к делу и к окружающей действительности. Мы полагаем, что актуальные задачи, стоящие перед современным образованием, касающиеся организации исследовательской деятельности учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения, в определенной мере поможет разрешить проведенное нами исследование.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авгусманова, Татьяна Валерьевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.- 224 с.

2. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // Сб. метод, материалов. М.: Наука, 2000. 93 с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1969.-270 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и перевоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 236 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андриенко A.B. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Кемерово, 2001.-19 с.

7. Антипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации учащихся к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.: Прогресс, 1994. -214с.

8. Арапов А.И. Дифференциация обучения в российской школе XIX века: идеи, концепции, опыт // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: Изд-во НГПУ. - 1999. - С. 246-249.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Наука,1980. 156 с.

10. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика, 1991. №2. - С. 77-80.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М, 1989. С. 435-546.

13. Байдан M.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дисс. . канд. пед. наук. Одесса,1985. - С. 61.

14. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХТИ,1999.-464 с.

15. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. Сборник избранных трудов. М.: Наука, 1999. - 502 с.

16. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. — М.: Республика, 1990. — 383 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 424 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

19. Богданова Е.А. Индивидуальное личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Дисс .канд. пед. наук. Самара, 1999. - 198 с.

20. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дисс. докт. пед. наук. СПб,2000.-424 с.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.-319 с.

22. Богуславский М.В., Корнетов Т.Б. О педагогических парадигмах.// Магистр. 1992. Май. С. 32-33.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.

25. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

26. Бочаров В.В. Антропология возраста. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2001. — 192 с.

27. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. - С. 24-33.

28. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989. -№ 12. С. 36-40.

29. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогичесикй поиск», 2000. — 144 с.

30. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством. — Рига: Лиесма, 1974. 167 с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

32. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. — С. 52.

33. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. - 320 с.

34. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 101-140.

35. Воробьев В.А. Научно-исследовательская работа студентов в учебной и научной деятельности вуза // Студенческое научное творчество. — М.,1968. — С. 36.

36. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

37. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Дисс.канд. психол. Наук. Новосибирск, 1999. - 211 с.

38. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1999.-214 с.

39. Гессен С.И. Игра урок - творчество // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. - М.: Просвещение, 1993. — 228 с.

40. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Наука, 1995.-С. 136-189

41. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1997. -24 с.

42. Голицин Г.С. Наука и современность // Сб. исслед. работ. М.: МГУ, 2000.-С. 26.

43. Гордеева H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика, 2002. №2. - С. 32-38.

44. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.- 507 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

46. Гуманизм воспитания в современных условиях. М.: Багира,1995. -86 с.

47. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и транцендентальная феноменология // Вопросы философии, 1992 № 7. - 136-176 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающее обучение. М.: ИНТОР,1996. — 544с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - С. 38-82.

50. Даниленко J1.B. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 187 с.

51. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен, записки Казан, гос.пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. — 168 с.

52. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1980 №8. — 121123.

53. Данилов М.А. Усовершенствование методов и организации обучения в старших классах. Казань, 1987. 112 с.

54. Диагностика УВП и ОЭР в школе. СПб.: Питерком, 1995. 185 с.

55. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

56. Долгунов B.C. Педагогические основы развития интеллектуально-личностного потенциала школьников. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Якутск, 2002.-40 с.

57. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агенство,1998. -210с.

58. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, 1999. №2. -101-106 с.

59. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Автореф. Дисс. . .докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 40 с.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,1999.-368 с.

61. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабаровск,2000.-18 с.

62. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. — М: Просвещение, 1983. — 194 с.

63. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. М.: Знание, 1988. — 243 с.

64. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. — 496 с.

65. Еникеев М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем // Советская педагогика, 1989. — №12. — 57-62 с.

66. Зарецкий В.К.и соавт. О двух подходах к проектированию образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: Ин-т педагог, инноваций РАО, 1994. 167 с.

67. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск,1999. -С. 18-77.

68. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

69. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период. — М.: Владос, 1993.- 165 с.

70. Инновации в школе: характер и результат // Народное образование, 1993-№6.-16-32 с.

71. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-дис. -М.: Просвещение, 1994. С. 78-79.

72. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов / Общ. ред. и вступ. статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. -520 с.

73. Калашникова Т.В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Якутск, 2002. - 22 с.

74. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога, 1998. № 1. — 65-75 с.

75. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организаци-онно-деятельностной игре. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1996. — 20 с.

76. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. — М.: ВЛАДОС, 1997.-352 с.

77. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, 1999. №7. - С. 73-84.

78. Карапетова М.Н. Формирование личности учащегося-профессионала в региональной системе образования. Иркутск, 2002. G.4-8.

79. Кедров Б.М. О теории научного открытия. В кн.: Научное творчество. -М., 1969.-208 с.

80. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

81. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. — Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. -21 с.

82. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологий РАН, 1996. - 209 с.

83. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995 № 6. - С. 13.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.— 255 с.

85. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 2000. 224 с.

86. Косогова A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Хабаровск, 2000. 36 с.

87. Косогова A.C. Формирование творческого мышления в процессе обучения. Иркутск, 1993. - 84 с.

88. Костылев В.Ф. Учить по-новому: книга для учителя. М.: Владос, 2000.-104 с.

89. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.

90. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. — М.: Эйдос,1994. — 186 с.

91. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.- М.: Наука, 1997. 223 с.

92. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 132 с.

93. Крылова Н.Б. Среда: социокультурная, образовательная. Образование через сообщество // Новые ценности образования: тезаурус. — М., 1995.- С. 91-94.

94. Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

95. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

96. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации. Феномен содержания. — Воронеж, 1997.-161 с.

97. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - 383 с.

98. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 391 с.

99. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы М.: Новая школа, 1997. — 256 с.

100. Лазарев.В.С., Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 2000. 464 с.

101. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. — 64 с.

102. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений: Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С. 27-41.

103. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы): Структура инновационного процесса. М., 1981. - 267 с.

104. Лебедев A.A. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы, 1976. -№ 7. С. 49.

105. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

106. Левшин A.A. Всестороннее развитие личности и проблемы школьного обучения//Народное образование, 1991. №12.- С.21-22.

107. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: ИЦ Академия, 2000.-320 с.

108. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, 1999. № 10. С. 152-158.

109. Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся. М: Народное образование,2001. — 272 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С. 280-385.

111. Ш.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999. - 352 с.

112. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976. 144 с.

113. ПЗ.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М.: Просвещение, 1992.-261 с.

114. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. -М.: «Прогресс-Культура», 1992. 413 с.

115. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки / Под общей ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Народное образование, 1996. - 174 с.

117. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Пер.с англ. М.: Смысл, 1999. -304 с.

118. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технологии творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

119. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

120. Методы психологической диагностики. Вып. 2. — М: МГУ,1994. -172 с.

121. Мир философии: Кн. для чтения: В 2 ч.. М.: Политиздат, 1991.4.1. -671 с.

122. Мудрик A.B. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем / Под. ред. Л.И. Новиковой. В 2-х кн. -КН.2-М.: Изд-во ИТПиМИОРАО, 1993.-С. 134-168.

123. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение М.: Просвещение, 1986,- 160 с.

124. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: ИЦ Академия,2000. -420 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

126. Недопасова В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов. // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982. С. 75.

127. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

128. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, 1999. № 10. С. 158-161.

129. О гуманизации воспитания старшеклассников // Советская педагогика, 1991 -№9.-С. 50-56.

130. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании // Управление школой, 1998. № 4-8.

131. Огородников И.Т. Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока // Советская педагогика, 1992 №6. — С. 21-25.

132. Оконь В. Основы проблемного обучения. / Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии, 1995 № 2.- С. 5-18.

134. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности. // Педагогика, 1992. № 3, 4. - С. 53-57.

135. Пакет психодиагностических методик (подготовил проф. В.Г. Асеев). Иркутск, 1991. - 170 с.

136. Парандовский Я. Алхимия слова. М.: Правда, 1990. - 192 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989. С. 23-44.

138. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. -М.: Педагогика, 1985. 160 с.

139. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. — 192 с.

140. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. — Иркутск, 1997.-131 с.

141. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: ИЦ Академия, 2000.-216 с.

142. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М.: Наука,1993.- 194 с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

144. Пономарев Я.А. Психология творения / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-480 с.

145. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Наука, 1989. — 289 с.

146. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейте-са. -М.: ИЦ Академия, 1996. С. 50-90.

147. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: Просвещение, 1991. С. 8-36.

148. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

149. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М. Наука,1984.-С. 24-31.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. — М.: Прогресс, 1998. 480 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Вла-дос,1996.-384 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,^.-416 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960 №3. — С. 17.

154. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. — М.: Академия, 2000.-С. 18-54.

155. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М.,1980. — 98 с.

156. Сартр Ж. П. Философские пьесы. — М.: Канон, 1996. -386 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн-ое пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. -245 с.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

160. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

161. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Педагогика, 1976.-167 с.

162. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Педагогика, 1993.-488 с.

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1997. — 224 с.

164. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школы.-Вып 7: Инноватор. — Bennet colledge. — M., 1997.- С. 177-184.

165. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ГИЦ «Владос», 2000. - С. 15.

166. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Наука, 1980.- 165 с.

167. Степанов В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2000. - С. 53.

168. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии, 1991 № 5. - С. 5-14.

169. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. М.: Совершенство, 2000. 272 с.

170. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика, 1999.-№ 1.С. 36-43.

171. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Педагогика, 1999. -102 с.

172. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Просвещение, 1993. — 343 с.

173. Тарасун В.В. Тесты учебных пособий для 1 класса. Киев, 1992. —54 с.

174. Тесты для взрослых и детей / Сост. JI. Джонсон. М.: Дефер, 1994. -89 с.

175. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1986.-390 с.

176. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998.- № 4. С. 123-133.

177. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Новая школа, 1997. 345 с.

178. Третьяков П.И. Управление: школа-район-город. М.: Новая школа, 1997.-276 с.

179. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования // Педагогика, 2001. № 7. С. 22-26.

180. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. — М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. 480 с.

181. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

182. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

183. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования. Иркутск, 2000. - 122 с.

184. Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск, ИГПУ, 1997. - 159 с.

185. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1989. - 325 с.

186. Франк C.JI. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. — М.: Прогресс-Культура, 1994.—289с.

187. Фромм Э Психоанализ и этика (Основы гуманистической характерологии). -М.: Просвещение, 1993. — 169с.

188. Холлер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков / Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998. - 386 с.

189. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.

190. Хуторской A.B. Творческий учитель // Школьные технологии, 1998. С. 90-97.

191. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии, 1998. № 4. С. 55-76.

192. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Спб.: Питер-Пресс, 1997. -608 с.

193. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

194. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1989. 19 с.

195. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропи-вянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии, 2002.-№ 1.-С. 101-108.

196. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 356 с.

197. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Томск, 2001. — 21 с.

198. Швейцер А. Культура и этика. М.: Просвещение, 1973. — 120 с.

199. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. культ, политики, 1997. 456 с.

200. Щукина Т.Н. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке // Педагогика, 1987 №8. — С.85.

201. Щебланова Е.И. Развитие творческой активности школьника /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — С.42-103.

202. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 25-105.

203. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984. С.297.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. — 176 с.

205. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999. №3. - С.39-47.

206. Якиманская И.С. Разработка технологии личностного ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. - С. 31-41.

207. Ярошевский М Г. Логика развития науки и научная школа М.: Педагогика, 1995. С. 54.

208. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь,2000. 128 с.

209. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Республика, 1994. 527 с.

210. Программа курса «Методика исследовательской деятельности учащихся» Пояснительная записка.

211. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

212. Целью данного курса является творческое развитие начинающих исследователей, развитие навыков самостоятельной научной работы.

213. Основными задачами преподавания данного курса являются:• представление учащимся научного исследования как единой системы;• формирование у учащихся чувства значимости научного исследования;• пробуждения интереса учащихся к изучению предметных вопросов.

214. Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, а также индивидуальными программами исследовательской работы учащихся.

215. Систематизация и усвоение полученных теоретических знаний проверяется при выполнении учащимися практических работ — проведения предметного исследования и оформления собственной исследовательской деятельности.

216. По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

217. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН11. Общий объем-68 часовп/п Раздел, тема Количество часов Всего Лекцион. Практ. Прим.

218. Введение. Раздел 1. Наука и научное мировоззрение. 1 1

219. Опорные позиции исследования, це-леполагание, прогнозирование 2 1 1 1/2

220. Определение темы, объекта, предмета исследования 4 2 2 /2

221. Цель и задачи исследования 4 2 2 1/2

222. Научная гипотеза и её проверка 4 2 2

223. План и организация исследования 6 2 4 4/6

224. Составление индивидуальной рабочей программы 2 1 1 /2

225. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала Понятия: источник и литература 2 1 1 2/2

226. Анализ результатов исследования 6 2 4 4/6

227. Понятийный аппарат исследования 1 1

228. Индивидуальное исследовательское задание 2 1 1 2/2111. Научная статья 3 1 2112. Реферат 3 1 2 /21. ИТОГО 42 20 22 14/26

229. Раздел 2. Речевая компетенция учащегося, креативный потенциал речи Объем словаря (активного и пассивного) и осознание его употребления в речи 1 1

230. Практическое владение нормами литературного языка 2 2 /1

231. Оценка речевых высказываний собеседника и художеств, текста 2. 2 1/2

232. Различные стили речи и жанры речевых высказываний 1 1 /1

233. Соответствие плана содержания и плана выражения в речи 2 2 1/2

234. Обращенность речи, соотнесение её с характером аудитории 1 1 1/1

235. Индивидуальный характер, лично-стность речи (словарь, интонация, образность) 1 1 /1того 10 1 9 3/8

236. Раздел 3. Основы психологических знаний. Психологический настрой на работу с аудиторией 2 2 2/2

237. Приемы саморегуляции 2 1 1 1/2

238. Рефлексия как механизм обратной связи в жизнедеятельности человека 2 1 1 1/21. ИТОГО 6 2 4 4/6

239. Раздел 4. Применение основ информатики в исследовательской деятельности

240. Структура, композиция исследовательской работы 4 1 3 /2

241. Требования к оформлению исследовательских работ, цитирование, ссылки 3 1 2 1/1

242. Результаты исследования и их обработка (составление диаграмм, графиков, схем, иллюстраций) 3 1 2 /21. ИТОГО 10 3 7 1/51. ВСЕГО 68 27 41 22/45

243. Первая цифра в столбце «Примечание» обозначает возможное количество часов для учащихся начальной школы, вторая для учащихся 5-8 классов.

244. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА1. Введение -1 час

245. Исследовательская деятельность учащихся, её особенности и общая характеристика. Значимые личностные качества учащегося-исследователя. Исследовательские способности, пути их развития.

246. Раздел 1. Наука и научное мировоззрение

247. Тема 1.1 Опорные позиции исследования, целеполагание, прогнозирование 2 часа.

248. Научные идеи, позволяющие увидеть глубину исследуемой проблемы. Возможные трудности, опасности, критерии для оценки результативности своего исследования. Целеполагание как конструирование исследовательского процесса.

249. Практическое занятие. Определение возможных отклонений от намеченной программы, от прогнозируемого развития исследования.

250. Тема 1.2 Определение темы, предмета, объекта исследования 4 часа.

251. Практическое занятие. Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта субъектного исследования.

252. Тема 1.3. Цель и задачи исследования — 4 часа.

253. Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

254. Практическое занятие. Обоснование основных путей решения собственной исследовательской проблемы.

255. Тема 1.4. Научная гипотеза и её проверка 4 часа.

256. Гипотеза как исходный элемент поиска истины, которая помогает целенаправленно собрать и группировать факты. Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска.

257. Практическое занятие. Определение «нулевой» гипотезы, построенной на структурных связях между предметом и объектом исследования, объяснение первоначальных наблюдений, первичных фактов перед самой исследовательской работой.

258. Тема 1.5. План и организация исследования 6 часов.

259. Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования. Характеристика условий и обстоятельств, в которых проводится поиск. Предварительная теоретическая отработка проблемы.

260. Практическое занятие. Создание модели исследуемого процесса, фиксирование противоречий. Вычленение условий, которые обеспечивают эффективность решения творческой исследовательской задачи. Составление программы поиска.

261. Тема 1.6 Составление индивидуальной рабочей программы 2 часа.

262. Характеристика исходных данных перед началом поиска. Изложение теоретических идей.

263. Практическое занятие. Составление модели исследуемого явления и программы действий по её реализации.

264. Тема 1.7 Поиск источников и литературы, отбор фактического материала 2 часа.

265. Понятия: источник, литература. Фактический материал, в котором очерчивается круг основных понятий, явлений, сведений необходимых для исследования.

266. Практическое занятие. Сравнительные действия по отбору необходимых сведений.

267. Тема 1.8. Анализ результатов исследования 6 часов.

268. Объекты анализа. Вычленение существенных признаков, достаточных и вспомогательных условий в ведении исследования. Определение плюсов и минусов, полученных в результате.

269. Практическое занятие. Формирование выводов, обобщений. Определение эффективности и значимости исследования. Развитие самостоятельности мышления на основе сопоставления данных исследования, точек зрения специалистов.

270. Тема 1.9. Понятийный аппарат исследования 1 час.

271. Понятия ведущих направлений исследования. Единая терминология.1. Тезаурус.

272. Практическое занятие. Составление терминологического словаря.

273. Тема 1.10 Индивидуальное исследовательское задание 2 часа.

274. Исследование в группе. Персональное поручение по изучению частного вопроса общей темы.

275. Практическое занятие. Исследовательская задача. Перечень условий научного поиска. Предложения по включению в общую работу результатов индивидуального исследовательского задания.

276. Тема 1.11 Научная статья 3 часа.

277. Жанр, освещающий конкретный, частный вопрос, входящий в тему исследования. Правила написания, содержание, оформление научной статьи.

278. Практическое занятие. План написания статьи. Логика изложения материала. Анализ фактического материала. Цитата. Сноски. Начало и завершение статьи.1. Тема 1.12 Реферат 3 часа

279. Реферат как краткое письменное или устное изложение содержания по теме исследования.

280. Практическое занятие. Тема реферата, разделы. Основное резюме. Рецензирование.

281. Раздел 2. Речевая компетенция учащегося, креативный потенциалречи.

282. Тема 2.1 Объем словаря (активного и пассивного) и осознание его употребления в речи 1 час.

283. Словарный запас, его значение. Активная и пассивная лексика. Сленг.

284. Тема 2.2 Практическое овладение нормами литературного языка. Практическое занятие — 2 часа.

285. Тема 2.3 Оценка речевых высказываний собеседника художественного текста. Практическое занятие — 2 часа.

286. Тема 2.4. Различные стили речи и жанры речевых высказываний. Практическое занятие — 1 час

287. Тема 2.5. Соответствие плана содержания и плана выражения в речи. Практическое занятие — 2 часа.

288. Тема 2.6. Обращенность речи, соотнесенность ее с характером аудитории. Практическое занятие — 1час.

289. Тема 2.7. Индивидуальный характер, личностность речи (словарь, интонация, образность). Практическое занятие — 1 час.

290. Раздел 3. Основы психологических знаний

291. Тема 3.1 Психологический настрой на работу с аудиторией. Практическое занятие 2 часа.

292. Тема 3.2 Приемы саморегуляции 2 часа.

293. Общие закономерности саморегуляции.

294. Практическое занятие. Индивидуальная форма саморегуляции, зависящая от конкретных условий, характеристик нервной деятельности, личностных качеств учащегося.

295. Тема 3.3 Рефлексия как механизм обратной связи жизнедеятельности человека — 2 часа.

296. Самопознание учащимся своего внутреннего состояния, личностных особенностей, эмоциональных реакций.

297. Практическое занятие. Построение умозаключений, обобщений аналогий, составлений и оценок. Проживание, припоминание, решение проблем.

298. Раздел 4. Применение основ информатики в исследовательской деятельности

299. Тема 4.1 Структура, композиция исследовательской работы 4 часа.

300. Понятие о структурировании исследовательского материала.

301. Практическое занятие. Введение, основная часть, выводы. Диагностическое обеспечение в исследовании.

302. Тема 4.2 Требования к оформлению исследовательских работ 3 часа.

303. Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования), требования к параметрам страницы, междустрочный интервал.

304. Практическое занятие. Распечатка текста. Оформление цитирования, ссылок, сносок.

305. Тема 4.3. Результаты исследования и их обработка 3 часа.

306. Характеристика исследуемой проблемы, вычленение главных, достаточных и вспомогательных условий, определение закономерностей.

307. Практическое занятие. Составление диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования.1. Рекомендуемая литература

308. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

309. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерси-онного исследования ситуаций. М., 2001.

310. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования — Минск, 1996.

311. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М., 1986.

312. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

313. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе. — М., 2000.

314. Чередов И.М. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе. -М., 1997

315. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 19911. Паспортисследовательской работы учащихся1. Ф.И.О.учащегося,класс1. Ф.И.О.учителя

316. Этап исследования Сроки Содержание1. Продукт исследования

317. Отзыв, оценка исследовательской работы учащихся Подписьа