Историко-педагогический анализ становления системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чуйкова, Жанна Владимировна

• Чуйкова, Жанна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуйкова, Жанна Владимировна

Введение Стр.

Глава 1. Теоретические основы создания системы обучения родному языку в русской педагогике.

1.1. Развитие представлений о педагогическом значении родного языка как тенденция отечественного языкознания.

1.2. Психологические проблемы воспитания и обучения родному языку. < 1.3. Развитие систем обучения родному языку в

I ! национально-ориентированной педагогике.

1.4. Региональные особенности становления проблемы обучения родному языку.

Глава 2. Развитие системы обучения родному языку в дошкольной педагогике

2.1. Становление системы общественного дошкольного воспитания.

2.2. Психология и лингвистика как основы развития современной системы обучения родному ^^ f языку.

2.3. Проблема обучения дошкольников родному языку в нормативных документах и программах.

2.4. Принцип системности в методиках развития речи и обучения дошкольников родному языку.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогический анализ становления системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике»

Актуальность исследования.

Вопросы теории и практики речевого воспитания детей занимают важное место в современной отечественной педагогике. Их решение тесно связано с разработкой проблемы исторического анализа системообразующих тенденций и факторов выделения приоритетных составляющих системы воспитательно-образовательной работы с детьми.

В дошкольном детстве устанавливаются первоначальные отношения ребенка с ведущими сферами бытия, формируются все психические функции, активно развивается речь, что отмечают отечественные и зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, К. Бюлер, J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н.Поддьяков, В.В.Давыдов, и др).

В настоящее время актуальной проблемой психолого-педагогической теории и практики является отход от жестко регламентированной модели воспитания и создание личностно-ориентированной концепции развития ребенка-дошкольника (А.Г. Асмолов, Н.Е. Веракса, В.Т.Кудрявцев, В.Г. Маралов, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

В этом контексте становится естественным интерес к историческому прошлому, которое богато опытом и реализованных, и не осуществленных на практике возможностей развития дошкольного образования. В современных историко-педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин и т.д.) отмечается, что исторический опыт является важнейшим источником, из которого педагогическая наука может черпать материал для разработки жизненно важных проблем воспитания, заимствовать все ценное для практики.

Вышеназванные авторы отмечают, что для развития современных педагогических подходов большое значение имеет актуализация идей, систем, концепций, предававшихся забвению по политическим и идеологическим мотивам, показ возможности рассмотрения педагогических теорий прошлого, их осмысления и дальнейшего разностороннего использования.

Важным периодом развития отечественного просвещения России является XIX век, когда создавалась государственная система школьного образования. Новую педагогическую теорию разумного, свободного и творческого воспитания детей с раннего возраста развивали прогрессивные деятели: В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, В.Ф.Одоевский, Н.И.Пирогов, И.М. Сеченов, К.Д. Ушинский. Критически осмыслив достижения мировой общественной и философской мысли, они внесли вклад в отечественную и мировую культуру в виде ценнейших работ и высказываний по многим психологическим и педагогическим вопросам.

В российской педагогике этого периода были выделены и проблемы воспитания дошкольников, которые стали предметом пристального внимания многих отечественных и зарубежных педагогов, психологов, лингвистов, философов. Все это определило наш научный и практический интерес к изучению некоторых идей этого времени, существовавших концепций дошкольного воспитания, в рамках которых шло становление системы обучения детей родному языку.

Слово «система» в буквальном переводе с греческого (system) означает нечто целое, составленное из частей множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т.д.), представляющее собой определенное целостное образование, единство.

Общим в многочисленных современных определениях системы является, прежде всего, указание на упорядоченную связанность отдельных элементов, подчиненных приоритетному для них обстоятельству, которое, собственно, и объединяет элементы в систему.

В формулировке историко-педагогических задач рассматриваемого исследования система присутствует как основная характеристика обучения родному языку. Для историко-педагогического исследования дефиниция системы традиционно предполагает специфическую координацию теории и практики, а последнюю никак нельзя оценивать без уяснения событийной исторической конкретики.

По отношению к языку, (в дальнейшем нам предстоит рассмотреть понятие «система языка») система включает совокупность взаимообусловленных компонентов, образующих нечто целое, и те отношения, которые существуют между ними. В языковую систему входит множество языковых элементов языка, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенное единство и целостность. Каждый элемент системы языка рассматривается в свете его значимости (функциональной релевантности). Понятие системы градуально, т.е. допускает различную степень системности, поэтому как в целой системе языка, так и в отдельных ее подсистемах, выделяются центр и периферия, доминантные и рецессивные черты. Этот лингвистический аспект нам необходим для понимания и дальнейшего обоснования проблемы обучения языку детей дошкольного возраста.

Систему обучения родному языку дошкольников можно представить как взаимодействие цели (развитие языковой способности, овладение нормами языка и речи), содержания (развитие речевых умений и навыков в области фонетики, лексики, грамматики, диалогической и монологической речи), методов и приемов (словесные, наглядные, игровые), средств и условий обучения в формировании языковой и коммуникативной компетенции. Конечной целью обучения языку является полноценное развитие всех сторон речи ребенка (фонетической, лексической, грамматической на основе развития связной речи).

Наше исследование прослеживает становление педагогической системы обучения дошкольников родному языку в контексте развития смежных наук - языкознания и психологии, в значительной степени определивших уровень изученности проблем речевого воспитания. В работе рассмотрены лингвистические, психологические и педагогические основы обучения родному языку в дошкольном детстве.

Лингвистический аспект включает анализ идей, которые оказали непосредственное влияние на дошкольную педагогику. Основоположником русского языкознания был М.В. Ломоносов, создавший основы русской научной грамматики и терминологии и выдвинувший идею сравнительно-исторического изучения языков. В дальнейшем этот принцип исторического изучения языка был развит А.Х.Востоковым, И.И.Срезневским, Ф.И. Буслаевым, Ф.Е.Коршем, А.М.Пешковским. Психологическое направление в русском языкознании развивали А.А.Потебня, Ф.Ф.Фортунатов, И.А. Бодуэн де Куртене, А.А.Шахматов, М.М.Покровский. Эти ученые, отметив связь проблемы изучения родного языка с историей народа, расширили понимание его значения для российского образования.

Система работы по развитию речи дошкольников, теория и методика обучения детей родному языку основывались также на исследованиях по психологии речи таких известных ученых, как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев.

Педагогический аспект проблемы связан с именами видных деятелей - Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, И.А. Сикорского, П.Ф.Каптерева. Благодаря их усилиям, складывалось общее представление о необходимости обучения родному языку, формировались принципы и разрабатывалась методика первоначального воспитания речевых способностей. В дальнейшем огромный вклад в разработку системы работы по развитию речи дошкольников внесли исследования Е.И. Тихеевой, A.M. Леушиной, Е.А. Флериной, Е.А. Аркина.

К сожалению, в силу разных обстоятельств, современная дошкольная педагогика не всегда пользуется ценным наследием в области идей, принципов и методов (как общего, так и речевого) первоначального воспитания. Имена, научные труды, идеи многих авторов (И.А. Сикорский, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкая, Е.Н.Водовозова, Е.И.Конради, Л.К. Шлегер) или незаслуженно забыты, или недостаточно востребованы.

Необходимо подчеркнуть, что выдающиеся педагоги прошлого проводили огромную исследовательскую и методическую работу по определенным разделам обучения детей родному языку, и многие их ценные положения в настоящее время требуют теоретического переосмысления.

Вместе с тем, процесс становления целостной системы обучения родному языку в дошкольной педагогике XIX - XX в.в. не был предметом специального изучения. Исследователи, обращавшиеся к конкретным вопросам речевого воспитания в дошкольном детстве, как правило, акцентировали внимание на частных вопросах теории и методики развития речи. Одним из недостаточно изученных вопросов до настоящего времени является сама история возникновения системы обучения родному языку. Объективное изучение отечественного и зарубежного опыта построения такой системы, осмысление национальных традиций в области развития речи ребенка необходимы для научного обоснования и дальнейшей разработки адекватных методов образовательной работы с детьми, направленной на освоение их речевой культуры.

Хронологические рамки исследования охватывают в основном XIX и XX век. В процессе анализа литературы по истории педагогики, лингвистике, психологии и методике развития речи дошкольников условно были выделены три этапа, органично связанные между собой.

I-й этап относится к середине XIX века, он характеризуется интересом к проблемам образования, тенденцией к использованию в педагогике данных развивающегося языкознания и психологии, пониманием общественной значимости обучения русскому языку в школах и гимназиях.

II-й этап относится к концу XIX и началу XX века, когда проблемы обучения родному языку были связаны с именем основателя методики начального образования К.Д. Ушинского, его последователей и учеников. Достижения в области психологии и лингвистики рассматриваемого периода в известной степени предопределили развитие педагогических идей воспитания и обучения дошкольников.

III-й этап относится к XX веку, он обусловлен дальнейшей разработкой системы обучения дошкольников родному языку, отбором нового речевого содержания и обогащением методики развития детской речи результатами современных исследований, в которых стержневой стала теория формирования элементарного осознания детьми явлений языка и речи.

Объект исследования: историко-педагогический опыт развития системы обучения родному языку в отечественной педагогике.

Предмет исследования: факторы и этапы становления целостной системы обучения родному языку детей дошкольного возраста в процессе целенаправленного педагогического воздействия.

Цель исследования:

1) проанализировать и представить в целостном виде исторический процесс становления и развития системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике;

2) определить место указанной системы в современной теории и методике речевого развития ребенка;

3) выявить возможности использования позитивного опыта прошлого в решении актуальных задач речевого образования дошкольников на современном этапе.

Гипотеза. Система обучения родному языку детей дошкольного возраста - сложное, многоплановое, структурное образование, исторически складывающееся под влиянием развития разных наук: языкознания (представлений о функциях и отношении языка и речи), психологии (о месте и роли речи в развитии ребенка), педагогики (принципы и методы воспитательно-образовательной работы). Мы исходили из предположения, что становление системы обучения родному языку характеризуется направленностью мысли крупнейших педагогов прошлого на поиск определенных педагогических условий, способствующих развитию речи детей. Сама система обучения родному языку в истории педагогики исходно базируется на данных о языке и речи, представленных философией, языкознанием, психологией и педагогикой, завершаясь созданием новой науки -методики развития речи, раскрывающей систему работы по овладению культурой родного языка в контексте развития личности ребенка.

Становление системы обучения родному языку представлено тремя этапами, отражающими конкретные исторические ситуации в развитии педагогики и смежных наук, которые, меняясь от этапа к этапу, внося в нее качественные изменения, существенно обогащали современную методику образовательной работы по развитию речи дошкольников.

Задачи исследования:

1. Определить социальные, культурные, лингвистические и психолого-педагогические предпосылки возникновения системы обучения дошкольников родному языку.

2. Раскрыть влияние процесса становления русского языка как учебного предмета в школе на разработку проблемы первоначального обучения детей родному языку.

3. Представить историко-педагогический анализ теории и практики речевого воспитания в отечественной педагогике, основанного К.Д.Ушинским и его последователями.

4. Охарактеризовать архивные документы, раскрывающие особенности обучения детей родному языку в регионе Липецкой и Орловской области, и соотнести их с современным состоянием разработки этой проблемы в практике дошкольного образования России.

5. Определить возможности использования позитивного опыта прошлого для развития и обогащения современной теории и методики развития речи дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ философской, лингвистической, психологической литературы, педагогических источников, нормативных актов, методической документации;

- изучение историко-педагогических документов, архивных материалов, связанных с практикой обучения детей дошкольного возраста в России;

- конструктивно-генетический анализ системы обучения дошкольников родному языку; формулирование выводов, имеющих актуальное значение в условиях построения современной образовательной системы;

- сравнительно-сопоставительный анализ развития теории и практики речевой деятельности дошкольников на различных исторических этапах.

Источниковая база исследования:

1. Труды известных ученых (лингвистов, психологов, педагогов), отражающие концептуальные основы теории и практики обучения родному языку (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.А. Потебня, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П.Ф.Каптерев, Е.И. Тихеева, JI.C. Выготский, П.П. Блонский, C.JI. Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А.Сохин).

2. Описание опыта, заметки, статьи, раскрывающие практическую деятельность педагогов прошлого (К.Н. Вентцель, М.Х.

Свентицкая, А.С. Симонович, Ю.И. Фаусек, JI.K. Шлегер и др.), внесших определенный вклад в становление методики развития речи детей.

3. Нормативные документы, регулирующие состояние и развитие системы дошкольного образования.

4. Программы и методические материалы по дошкольному образованию.

5. Публикации в периодической печати, отражающие состояние практической работы дошкольных учреждений по проблеме развития речи и обучения родному языку.

6. Диссертационные исследования по проблемам дошкольного образования.

7. Материалы Научного архива Российской Академии образования (НА РАО), Центрального Государственного архива Российской Федерации (ЦГА РФ), Государственного Областного Орловского архива.

Научная новизна исследования. Представлен в целостном виде историко-педагогический анализ развития системы речевого образования в отечественной дошкольной педагогике; раскрыты социальные, культурные, лингвистические, психолого-педагогические условия и предпосылки возникновения системы обучения родному языку дошкольников; рассмотрены в динамике взгляды теоретиков психологии и педагогики на роль родного языка в развитии личности ребенка.

Теоретическая значимость. Построена определенная структурная модель исторического процесса становления целостной системы обучения дошкольников родному языку, обобщен историко-педагогический опыт, позволивший выявить сущностные характеристики складывающейся системы, представлены в развернутом виде отдельные этапы обучения, раскрыта историческая связь принципов, методов и способов формирования образовательной системы с современной методикой развития речи дошкольников.

Практическая значимость работы. Исследование дает представление об основных, наиболее существенных элементах системы обучения родному языку дошкольников, что может способствовать практике подготовки специалистов в области дошкольной педагогики. Результаты исследования позволяют рекомендовать использование лучшего опыта обучения родному языку, заимствованного из прошлого, при условии его адаптации к требованиям новых программ образования. Материалы диссертации можно использовать в научных исследованиях по истории дошкольного воспитания, при разработке научных основ программы курса «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» для студентов педвузов, а также в качестве основы спецкурсов и спецсеминаров для студентов педколледжей и педвузов.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития; взгляды теоретиков языкознания, педагогики, психологии на функцию родного языка, представленные в педагогической, лингвистической, психологической литературе в свете культурологической концепции развития человека, а также современные методологические работы по истории образования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Теория обучения родному языку, возникшая в конкретно-исторических условиях (середина XIX начало XX веков) под влиянием комплекса политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических факторов, создала предпосылки для разработки системы обучения дошкольников родному языку. Данная система представляет собой сложную структуру, объединяющую ряд тесно связанных между собой и взаимодействующих факторов (существующих представлений о языке и речи, их функциях и роли в общем развитии ребенка, условий обучения, содержания и методов речевой работы).

2. Элементы системы обучения родному языку дошкольников в начале XX века, присущие в большей или меньшей степени всем педагогическим течениям, наиболее ярко выражены у К.Д. Ушинского и его последователей. Становление данной системы в отечественной дошкольной педагогике имело ряд исторически сложившихся этапов, где отдельные ее составляющие получили свое первоначальное функциональное значение и дальнейшее движение.

3. Изучение содержания деятельности дошкольных учреждений начала XX века, переживших период усиленного поиска новых форм работы в области развития речи, отказ от механического заимствования зарубежного опыта, дали возможность теории и практике современного дошкольного образования подняться на новую ступень в обучении детей родному языку.

4. Система обучения родному языку, в том числе и система регионального образования на современном этапе, связана многими нитями с теми историко-педагогическими позициями, которые были разработаны в рассматриваемый нами период.

Апробация работы: Основные положения диссертационной работы, результаты и теоретические выводы обсуждались на заседаниях лаборатории развития речи и речевого общения в Институте развития дошкольного образования РАО и докладывались на научных и научно-практических конференциях в

Москве (2001-2004гг.), Орле (2003г.), Ельце (2002-2004г.), Санкт-Петербурге (2005). Материалы исследования используются на факультете педагогики и психологии (дошкольной) ЕГУ имени И.А.Бунина, в лекционном курсе по истории педагогики, в элективном курсе «Становление методики развития речи как науки», изучаются студентами на спецсеминаре, при написании дипломных и курсовых работ. Результаты исследования отражены в восьми публикациях автора.

Достоверность исследования определяется большим объемом рассмотренной научной литературы в различных областях знаний (философии, педагогике, психологии, языкознании, истории педагогики, методике развития речи и др.), применением методов конструктивно-генетического, концептуально-соотносительного анализа теорий и методик речевого обучения и развития, изучением архивных документов и работ, характерных для разных исторических периодов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чуйкова, Жанна Владимировна

Заключение

В проведенном исследовании проанализирован процесс становления системы обучения дошкольников родному языку в XIX - XX веках.

В процессе диссертационного исследования были выявлены и проанализированы перспективные педагогические идеи, практическая реализация которых в условиях реорганизации системы дошкольного образования в настоящее время может способствовать улучшению качества развития речи и обучения родному языку.

Становление системы обучения дошкольников родному языку имеет следующие особенности. Рождение теории обучения родному языку (соединение теории, методики и практики) приходится на первую половину XIX века, когда, благодаря стараниям М.В.Ломоносова, родной язык в России начинает рассматриваться как важнейшее условие национального воспитания. К середине XIX века русский язык как предмет школьного изучения, занял прочное место в учебных программах того времени. В связи с этим фактом, отечественные педагоги направили свои усилия на создание системы в речевой работе с детьми, решающей одновременно воспитательные и образовательные задачи и органично соединяющей теорию с практикой. В этом процессе роль движущей силы изначально принадлежала не столько педагогам, сколько представителям русского языкознания, которые первыми занялись проблемой систематизации русского языка, чтобы сделать его полноценным предметом изучения в школе (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, А.А.Потебня, К.Д.Ушинский).

Вторая половина XIX века ознаменовала собой развитие дошкольного воспитания в России, целью которого являлась подготовка детей к школе. Этой же цели служила и педагогическая система К.Д.Ушинского, центральное место в которой занимала идея первоначального обучения детей родному языку.

Затем именно представители «школы Ушинского» Е.Н.Водовозова и Е.И.Тихеева, предпринимают первые попытки систематизации обучения дошкольников родному языку. Была сформирована определенная система обучения родному языку, которая совершенствовалась в педагогическом творчестве А.С.Симонович, М.Х.Свентицкой, Ю.И.Фаусек, Л.К.Шлегер и др.

Система обучения дошкольников родному языку в общих чертах получила свое развитие в начале XX века и, несмотря на комплекс политических и идеологических факторов, затруднявших ее использование и отработку, продолжала развиваться в советское время.

Дальнейшее развитие система обучения дошкольников родному языку получила благодаря углубленным психолого-педагогическим, лингвистическим и методическим (м.б. методологическим) исследованиям в области речевого развития ребенка, которые приходятся на период 30-70 годов XX столетия.

В настоящее время система обучения дошкольников родному языку представляет собой многостороннее и сложное явление, опирающееся на понимание сущности языка и механизмов речевой деятельности, знание закономерностей и особенностей развития разных сторон речи, навыков и умений речевого общения.

Целью системы является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения средствами литературного языка своего народа. Система обучения родному языку дошкольников включает ряд задач, главными из которых являются: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, воспитание у детей интереса и любви к художественному слову. Построена система обучения родному языку в дошкольном возрасте с учетом общедидактических и методических принципов обучения: наглядности, доступности, последовательности, систематичности, сознательности, активности и др. Реализация системы достигается путем освоения различных средств, анализа речевой деятельности в процессе общения со взрослыми, сверстниками и детьми разного возраста.

В диссертации отражен большой фактический материал, характеризующий исторический опыт регионального образования. Он, показал, что система обучения родному языку в больших и малых городах России имеет как общие черты (проанализированное выше преподавание русского языка в гимназиях и школах), так и особенности, связанные со становлением и развитием данной системы в отдельных российских провинциях.

Рассмотрение становления системы обучения дошкольников родному языку на конкретном материале, имеющемся в архивах Липецкой и Орловской области и непосредственной практике работы дошкольных учреждений, помогает студентам Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина знать, а практическим работникам использовать особенности регионального образования в педагогической деятельности.

Таким образом, в проведенном исследовании представлен в целостном виде исторический процесс становления и развития системы обучения дошкольников родному языку. Сделанные на его основе конструктивные выводы могут использоваться при определении системы обучения родному языку на современном этапе. В рамках проведенного исследования не могли быть в равной степени разработаны все аспекты проблемы: в частности, нуждаются в более детальном изучении вопросы преемственности системы обучения родному языку на уровне дошкольного и школьного образования в рассматриваемый нами период, а также некоторые методические вопросы организации такой преемственности. Указанные проблемы могут стать предметом дальнейших специальных исследований как исторического, так и теоретического характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуйкова, Жанна Владимировна, 2005 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 144 с.

2. Аксаков К.С. О русских глаголах. М., 1885. - 122 с.

3. Альмединген Н., Тумим Г. Портфель дошкольного работника. М; Пг.: Гос. изд-во, 1923. - 31 с.

4. Альмединген Н. Что такое дошкольное воспитание. Сост. по поручению Сов. Педагогического института дошкольного образования. М.; Пг.: Гос. изд-во, 1923. - 390 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2001. - 400 с.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И., Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1999. -232 с.

7. Алексеева М.М. М.М. Конина педагог, организатор, исследователь детской речи. Сб. научн. статей: Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы. -М., 2001.- 395с.

8. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии: Ученые записки // ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1946. Т.53. - 155-173 с.

9. Архангельская Н.В. и Е.Г. Карлсен Е.И. О подготовке к обучению грамоте в детском саду // Подготовка детей в детском саду к школе/ Под ред. А.П.Усовой. М., 1955. - 275с.

10. Ю.Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. - 335с.11 .Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. —445 с.

11. Асмолов А.Г. О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1996. №4. -С. 2-3.

12. Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. М.: Академия, 2003. — 672 с.

13. Белинский В.Г. Поли. собр. соч. — Т.1. — 287с.

14. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во «ЧеРо», 2001.- 127с.

15. Белых Н.М. Особенности обучения и воспитания в церковноприходской школе России второй половины XIX века. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

16. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979.-416 с.

17. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-224с.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 116с.

19. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Практические знания, 1915. - 139 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1. 1979. - 234 с.

21. Блонский П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1925. -318 с.

22. Блонский П.П. Место К.Д. Ушинского в истории русской педагогики // Педагогический листок. Книга 2-я. -1915. С. 93-96.

23. Богородицкий Н.И. По вопросу о русской грамматике как учебнике // ЖМНП. 4.137 (январь 1868). -222 с.

24. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. -М.: Наука, 1963.-392 с.

25. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М., 1974. - 288с.

26. Богатырева А.А. Понимание слов детьми трех-пяти лет // Дошкольное воспитание. 1967. №9.

27. Брамберг О.Н. Фребель и его методы воспитания // Семья и школа. 1871. №1-5.

28. Бунаков Н. Всемирный педагог Песталоцци и русский педагог К.Д.Ушинский // Русский начальный учитель, 1896. №4. 93-96 с.

29. Бунин И.А. и русская культура: Сб. научн. трудов. Елец 1995. -186 с.

30. И.А.Бунин (1870-1953). Буклет: Центр духовного возрождения Черноземного края. Тула, 1995.

31. Виноградов Н. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. М.-Л., 1925.-156 с.

32. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. изб. трудов. М.: А.П.О., 1993.

33. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 4-е изд., испр. и дополн. Пб.; М.: Голос труда, тип. в Пб., 1923. -102 с.

34. Виленская М.М. Дошкольное воспитание. М.; Л.: Гос. изд., 1928. -72 с.

35. Виленская М.М. Дошкольное воспитание и программы ГУСа // Народное просвещение. 1924.- № 2 (11). - С.25-27.

36. Волобуева Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве, 1900-1928 гг.: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994.- 183с.

37. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. №8.- С.4-8.

38. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, 3-й. (Стенографический отчет). / Под ред. М.М. Виленской, С.С. Моложавого, Р.И.Прушицкой. М.: ГМПТ, 1925. - 536 с.

39. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, 1-й. Доклады, протоколы, резолюции. М., 1921. - 224 с.

40. Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до 8- летнего возраста., СПб., 1873, - 73 с.

41. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.224 с.

42. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Выготский Л.С. -М., 1996.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., А., 1934. - 324 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. 92 с.

45. Волгин А. Шацкий о системе русского детского сада // Дошкольное воспитание. №7,1978. - 67-72 с.

46. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. М. Просвещение, 1965.-74 с.

47. Виролайнен М.Н. Типология культурных эпох русской истории // Русская литература. 1991, №1. - 8-12 с.

48. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-470 с.

49. Гаспаров М. Поэтический язык Пушкина как факт истории русского литературного языка. Wien, 1992.

50. Гаспаров Б. Лингвистика национального самосознания. Значение споров 1860-1870 гг. о природе русской грамматики в истории философской и филологической мысли // Логос. 1999.- №4.

51. Геннер В. Грамота в детском саду // Дошкольное воспитание. -1937, №8.-С. 26-31.

52. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т. XIII. М. 1958 г.

53. Голубева В.Н. Словарь философских терминов. -2000. 171 с.

54. Горшков А.И. Русская словесность. -М.: Просвещение, 1995.- 336 с.

55. Грэхэм JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. — 480 с.

56. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984. - 398 с.

57. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -450 с.

58. Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии // Дошкольное воспитание. 1973, №4. - С. 16-18

59. Дошкольное дело. Сб. ст. / Под ред. Н.Альмединген-Тумим, Е.Тихеевой и Ю.Фаусек. -Пг.: Начатки Знаний, 1922. 165 с.

60. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественно-научной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1996. — 16с.

61. Даль В.И. Напутное слово// Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 6-е изд. М., 1978. -Т.1. — с XIII.

62. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: изд-во ACT, 1996. - 336 с.

63. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

64. Детская речь / Под ред. Н.А.Рыбникова. М.: Ин-т экспериментальной психологии, 1927.- 165с.

65. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. — М.: Педагогика, 1987. 152 с.

66. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики. М.: изд-во «Академия», 2001. — 320 с.

67. Елецкая быль. Краеведческий сборник. Выпуск 1. Липецк, 1994. -60 с.

68. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М., 1963.

69. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974.- 152 с.

70. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М.: Просвещение, 1966.

71. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. -М., 1978.-С. 243-268.

72. Иванов В.И. Наш язык // Иванов В.И. Родное и вселенское. — М., 1994.-644 с.

73. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л., 1926.

74. Инструкция по ведению детского сада. Общие принципы воспитания детей дошкольного возраста. М.: Гос. изд., 1921. - 52 с.

75. Иорданская Е.И. Детские сады. 4-е изд. испр. и доп. - Пг.: Начатки знаний, 1920. - 75 с.

76. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Научн. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. -М.: Карапуз, 1997.-288 с.

77. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. / Отв. ред. А.А. Корольков. СПб.: Алетейя, 2004. — 560с.

78. Каптерев П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста // Народная школа, 1874. № 6; 7.- С. 31-39.

79. Карамзин Н.М. История Государства Российского. Предисловие. М., 1998.-Х с. (по изд. 1842 г.).

80. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. -М.: изд-во МГУ. 1967. 327 с.

81. Коменский Я.А. Метод языков. Изб. пед. соч., т.1. М., 1939. - С. 221-228.

82. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. -М.,1938.- 112 с.

83. Красногорская Л.И. М.Х.Свентицкая // Дошкольное воспитание. -1947. №№6; 7; 8.91 .Красногорская Л.И. Дореволюционное наследство в советской дошкольной педагогике // Дошкольное воспитание. 1943. №1. - С. 11-15.

84. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. ст. и речей. М.: Просвещение. Изд. 2-е доп., 1973. - 288 с.

85. Карпинская Н.С. Работа над выразительностью речи детей // Дошкольное воспитание. 1949. № 11.-С. 12-18.

86. Константинов, Медынский, Шабаева М.Ф. История педагогики. М. 1956.-с.

87. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. — Ростов-на-Дону. 1975.

88. Корф Н.А. Наш друг. СПб., 1871.

89. Конради Е.И. Исповедь матери. 1876. - 261 с.

90. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997.

91. Купач Т.Ю. Идеи художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике середины XIX начала XX вв. Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 120с.

92. Лабузов С. Елецкие гимназии // Красное знамя. Елец, 1992 - 4 апреля - 3 с.

93. Ларионова Г. Проблема общественного дошкольного воспитания в русских педагогических журналах начала XX века: Автореф. дисс.канд. пед. н. Л., 1980. - 19с.

94. Лазуркина Д.В. К вопросу о задачах воспитания // Бюллетени Отдела Дошкольного Воспитания Наркомпроса. 1921. №5-6. -С. 1-2.

95. Лебеденко А.А. Дошкольные учреждения в дореволюционной России // Дошкольное воспитание. 1937. № 10.

96. Лебедев П. Педагогические идеи и общественная деятельность П.Ф.Каптерева в области первоначального воспитания // Дошкольное воспитание. 1974. №8. — С. 90-97.

97. ЛепскаяН.И. Язык ребенка.-М., МГУ, 1997.- 151с.

98. Леушина A.M. О подготовке детей к грамоте // Дошкольное воспитание. 1937. №8. С. 33-37.

99. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.35. 1941.

100. Леушина A.M. Развитие речи. // В кн.: Дошкольная педагогика / Под ред. Ш.И.Ганелина М.:. Л., 1946. С. 219-255.

101. Левитин К. Мимолетный узор. М. 1978. - 40 с.

102. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 7. С. 3-40.

103. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 212 с.

104. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд. МГУ, 1970. 87 с.

105. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

106. Леонтьев А.А. Выготский. Антология гуманной педагогики. Издательский дом Ш.Амонашвили. М., 2002. - 222 с.

107. Лыков С.В. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России (вторая половина XIX начало XX вв). Дис. канд. пед. наук. - М., 1996. -172 с.

108. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания. Автореф. дис.д. пед. наук. -М., 1993.

109. Лотман Ю.М. О русской литературе. СПб, 1997. - 618 с.

110. Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2000. 464 с.

111. Ляховская Ю.С. Планирование программного материала по развитию речи в старшей группе // Дошкольное воспитание. 1971.-№10.120.121.122.123.124.125,126,127128129130131132133

112. Люблинская А.А. Речь / Детская психология. М. 1971, 275-ЗОЗс. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М. 1962. МП РСФСР. 278с.

113. Лямина Г.М. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М., 1982 17-35с.

114. Маевская К.В. Программа занятий в детском саду // Дошкольное воспитание 1912 № 6-9; 1913№ 1-5.

115. Методические письма по дошкольному воспитанию: Письма 1-14. -М.- Л.: Госиздат, 1927-1930.

116. Мандельштам О.Э. Собрание сочинений в 4-х т. T.II М.: ТЕРРА 1991.-с 246-247.

117. Материал к работе дошкольных учреждений в городе. — М.: Наркомпрос РСФСР: Госиздат, 1930. 120 с.

118. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Изд-во Владос., 1998.-271с.

119. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.- Гомель, 1993.-120 с.

120. Монтессори в России. Новый взгляд. Выпуск II. М., 1999. - 48 с.

121. Манасеина М. О воспитании детей в первые годы жизни. СПб., 1874.

122. Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью. -М.,1989. -512с.

123. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974.-559 с.

124. Нюрина Ф.Е. Дошкольное воспитание и работница. М., 1925. -14 с.

125. Научно-педагогические идеи В.И.Логиновой / Сб. РГПУ им. А.И.Герцена. Л., 1995.

126. Никольская А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика 1994 №3., 76-80 с.

127. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. Изд-во «Наука», М., 1981. 109с.

128. Неронова Н. Первые шаги в обучении детей грамоте // Дошкольное воспитание 1937., №8., 38-41 с.

129. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Изд. Тривола., 1998. - 352 с.

130. Овсянико-Куликовский Д. Язык и искусство. СПб. - 1895.- 71с.

131. Онищенко Э.В. Из истории становления и развития дошкольных учреждений в Санкт-Петербурге // Дошкольная педагогика №1 2002., 61-63 с.

132. Онищенко Э.В. Развитие метода Е.И.Тихеевой в практике современного детского сада. Дисс.канд. пед.наук. СПб., 1996.

133. Острогорский В., Семенов Д. Русские педагогические деятели. М., 1909.

134. Острогорский В. Педагогический идеалист // Вестник воспитания 1891 №1.

135. Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях: Мат. редакционно проработаны ком. в составе Н.К.Крупской, Е.Т.Рудневой, М.В.Крупениной. М., 1924. - 28с.

136. Основные методы дошкольного воспитания // Под. Ред. М.Свентицкой, А.Вебер. Выпуск IV. М., 1925., 71с.

137. О развитии речи у детей. Сб.научно-литературных статей. Книга 2-я., 1899.-143 с.

138. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

139. Отчет о занятиях в детском саду и в школе Е.П.Смидович в Туле // Педагогический листок. 1875 №12.

140. Пеньевская Л.А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание 1963 №2. 13-17с.

141. Педология в помощь детскому саду / Под ред. Е.И.Радиной. М.: Школа ФЗУ Огиза, 1932. - 22 с.

142. Педагогическое краеведение Липецкой области. Учебное пособие под ред. В.П.Кузовлева и Е.П.Белозерцева. Елец., 1999. ч.1., ч.2.

143. Перелыгина Л.Н. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века. Автореферат дисс.канд. пед. наук. М.,1996.

144. Писарев Д.И. Избранные соч. Т.1-4.-М., 1955-56 г.

145. Пискунов А.И. История педагогики. 4.2. с XVII в. до середины ХХв. М.: ТЦ «Сфера»., 1997. 226 с.

146. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика №2 1995. 88-92 с.

147. Панченко A.M. Русская культура в конце петровских реформ.: Л.,1984. 188 с.

148. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.Н. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 563с.

149. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики, стилистики. M.JL: Госиздат, 1930. 176с.

150. Поспелов И. Памяти К.Д.Ушинского // Вестник воспитания., 1913№9.

151. Потебня А.А. Мысль и язык // Журнал Министерства народного просвещения. 1862.- Ч. CXIII-CXIV.- Отд.Н. - 3-е изд.- Харьков 1913 (дополненное статьями «Язык и народность» и «О национализме»).

152. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе. Дисс.канд пед. наук. Елец 2000. 185с.

153. Программа «Развитие»: М.: Новая школа, 1994. -64 с.

154. Протасова Е.Ю. Дети и языки. М., Центр инноваций в педагогике. М., 1998. 167 с.

155. Прушицкая Р.И. Пересмотр содержания работы с детьми в дошкольных учреждениях. М., 1923. - 16 с.

156. Прушицкая Р.И. Дошкольное воспитание и программы ГУСа // Народное просвещение. — 1924. — 2(11). — 25-27 с.

157. Прушицкая Р.И., Суровцева А.В. К вопросу о системе дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1929. -№2. -10-19 с.

158. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -262 с.

159. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика., 1994№1. 89-96 с.

160. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т.Н.Доронова и др.; сост. Т.Н.Доронова. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.

161. Раевский А.Н. Психология речи в советской психологической науки за 40-лет (1917-1957).-Киев, 1958, 123с.

162. Развитие и состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. 350с.

163. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение 1984.

164. Развитие речи/ Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1976.

165. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР 1963. 94с.

166. Роков Г. Малоспособность учащихся и её причины // Вестник воспитания, №10, 1910.

167. Ремизов A.M. Огонь вещей. М.: Советская Россия, 1989. 219 с.

168. Резолюция по докладам Третьей Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 1926. -52 с.

169. Резолюция по докладам Второго Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию. М.: Наркомпрос Дошк. отдел., 1921. -12 с.

170. Реутова В.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Советская педагогика 1978, №6. 33-37 с.

171. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М., 1968.

172. Рубинштейн С.Л. Речь. — В кн. С.Л Рубинштейна Основы общей психологии. М. 1946., 403-434с.

173. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Сов. Энциклопедия. 1979. -433 с.188.189.190.191.192.193194,195,196197198199200201202

174. Рыбников Н.А. Язык ребенка.- M.,JI.: Госиздат, 1926. 84с. Савинова Л.К. Становление и развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Петрограде -Ленинграде (1917-1931 гг.): Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1969. -424 с.

175. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. 68с.

176. Седов Л. Ушинский о воспитании // Вестник воспитания 1901, №3.-9с.

177. Сеченов И.М. Избр. Произведения. Т.1.- М. 1952 г.

178. Струминский В.Я. Архив К.Д.Ушинского // Советская педагогика12, 1946.-43-46 с.

179. Сикорский И.А. Воспитание детей младшего возраста. Пбг., 1884.

180. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения.

181. Изд 3-е. Спб., 1909.-112 с.

182. Симонович А.С. // Детский сад, 1874.

183. Симонович А.С. О детском языке. // Мысль, 1880.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа1. Пресс, 1995.- 384с.

185. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. / Сост. О.С.Ушакова. М.-Воронеж, 2002. — 221 с.203.204.205.206.207.208.209210211212213214215216

186. Спецкурс: обучение дошкольников грамоте / Под ред. Н.В.Дуровой. М., 1994. 149 с.

187. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. 3-е изд. М.: Просвещение, 1966. 175с. Соловьева О.И. Родной язык в детском саду. Методическое письмо. М., 1947.

188. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование сегодня и завтра. // Обруч. -1996. -№1.-2-3 с.

189. Стенографический отчет III Государственной Думы, заседание 7 от 20-го мая 1908 г.

190. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и елецкого уезда второй половины XIX- начала XX вв: Дисс. канд.пед.наук. Елец, 2002. - 176с.

191. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. Пер. с фран., М.: Госиздат, 1933.

192. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М.,1887., 164с.

193. Срезневский И.И. Замечания о первоначальном курсе преподавания русского языка. СПб., 1899,- 36с. Сыркина Е.О. Влияние идей Ф.Фребеля на дошкольное воспитание в России. JL, 1940.

194. Спиренкова Н.Г. Проблема воспитания активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста в русскойпедагогике конца XIX начало XX вв. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 20с.

195. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -132 с.

196. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада М.Монтессори. Пг.; М.: Мысль, 1923. - 133 с.

197. Теория и практика обучения русскому языку. Под ред. Р.Б. Сабаткоева.-М.: Академия, 2005. 320с.

198. Тихеева Е.И. Родная речь и пути к её развитию. СПб., 1913.

199. Тихеева Е.И. Культура речи // Воспитание и обучение. — 1916. -№12.

200. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника.- Учпедгиз, JL 1937, 87с.

201. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Дошкольное воспитание и детские сады. Казань, 1920. - 36 с.

202. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Р.А. Курбатовой., Н.Н. Поддьякова. М., 1984.

203. Толстой JI.H. Яснополянская школа // ноябрь-декабрь 1862.

204. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений.: В 90 томах. Т. 62. М., 1928-1958.-130 с.

205. Толстой Л.Н. Собр. соч. Т.53. М.:, 1953. - 86-104 с.

206. Тумакова Г.А. Подготовка к обучению грамоте и развитие речи. // О дошкольном воспитании. Ростов-на-Дону, 1966.

207. Тынянов Ю.Н. Архаисты и Пушкин // Тынянов Ю.Н. Архаисты и новаторы. Л., 1929. - 87-227 с.

208. Усова А.П. , О.И.Соловьева, Л.А.Пеньевская, Е.И.Радина. Занятия в детском саду. М.: Учпедгиз., 1949. 146 с.

209. Усова А.П.Обучение в детском саду. М.: Просвещение.- 1984. 176с.

210. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. 41 с.

211. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1977.

212. Ушакова О.С.Развитие речи дошкольников М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

213. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. — Собран.соч, Т.5 М., Л., 1949, с.334-356.

214. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку. Избр. Пед. соч. М., 1954. Т.2.- 693 с.

215. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собр. соч. Т.7, М. 1949, с.225-337.

216. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для уч-ся.- Собр. Соч., т.6 — М., 1949, 237-336.

217. Ушинский К.Д., Вахтеров В.П., Флеров В.А. Об обучении грамоте. Основы звукового метода. Составил Редозубов С.П. М.: Учпедгиз, 1941.

218. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. — Пг.: Время, 1924. -83с.

219. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

220. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961.-334 с.

221. Фоменко А.В. Цели, содержание и методы работы по русскому языку в школьных учебниках последней трети XVIII века. Автореферат дисс. к. пед. наук. М., 2000., 19с.

222. Фролова О.А. Водовозова Е.Н. о воспитании детей дошкольного возраста. М., 1949.

223. Формановская Н. Что такое речевое поведение? // Дошкольное воспитание, 1990. №2. - 64 с.

224. Фрейд 3. «Я» и «Оно» // Избранное / Под ред. Е.Жиглевич. Лондон 1969.- Т.1.

225. Центральные детские сады. М.: Гос. изд., 1921. - 77 с.

226. Цырлина Е. Ближайшие задачи дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1929. №6. - 1-5 с.

227. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., Т. 1-16. М., 1939-53 г.

228. Чернышев В. Разыскания об Ушинском // Русская школа 1912. №1-3.

229. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). -М., 1955.-370 с.

230. Чулицкая-Тихеева Л.И. Дошкольный возраст и его особенности. М: Мир, 1923.-97 с.

231. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Просвещение, 1966. 399 с.

232. Чуковский К.И. Живой как жизнь (о русском языке).- М.: Молодая гвардия., 1963. 232 с.

233. Шабад Е.Ю., Радина Е.И. К пересмотру программ по развитию речи. // Дошкольное воспитание 1937. -№2. 50-54 с.

234. Шапошников И.Н. Как обучать грамоте. — М.: Работник просвещения., 1929. 58-59 с.

235. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М. 1948, 93-101 с.

236. Шелякина Е. Развитие языка ребенка // Дошкольное воспитание. -1944. 10.-12 с.

237. Шлегер Л.К., Шацкий С.Т. Материалы для бесед с маленькими детьми. Выпуск первый. М., 1913. - 31 с.

238. Шлегер JI.К. Практическая работа в детском саду. М.: Практические знания, 1915. - 76 с.

239. Шлегер Л.К. Подход к грамоте. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Из работ Первой Опытной станции по народному образованию. -М.: Работник просвещения, 1925. 30 с.

240. Шульгин П.М. Уникальные территории в региональной политике. // Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. М., 1994. 4-5 с.

241. Хилл С. Программа навыков в детском саду. М., 1926. 128с.

242. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Изд-во АПН РСФСР М., 1958, 114 с.

243. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. М., 1962.

244. Экгольм И.К. Теория Ушинского о языке и мышлении // Советская педагогика. 1953. -№ 11. - 90-105 с.

245. Ягич И.В. История славянской филологии. СПб., 1910. - 551 с.

246. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966. 94 с.

247. Научный архив Российской Академии Образования, Ф. 1, Оп.1, Ед. хр. 138, 144, 295, 296.

248. Центральный Государственный архив Российской Федерации, Ф.А- 1575, Оп. 4, Ед. хр. 419; Оп. 7, Ед. хр.4; Ф.А- 2306. Оп. 12. Ед.хр. 10,11.

249. Государственный Архив Липецкой Области Ф.158, оп.7: Доклады земской Управы о состоянии народных школ Елецкого уезда.

250. Государственный Орловский Областной Архив. Ф.580. оп.1, д.373/0-88: Отчеты Елецкого Уездного Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1873 г. Елец: тип. Поволоцкого, 1873.

251. Государственный Орловский Областной Архив. Ф. 119. оп.1, д.65. Отчет о состоянии Елецкой мужской и женской гимназии за 1876г.

252. Государственный Орловский Областной Архив. ГООА Ф.119. оп.1, д. 73. Учебный план на 1876-1877 гг.

253. Государственный Орловский Областной Архив. ГООА Ф.580. оп.1, д.373/0-88: Отчеты Елецкого Уездного Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1876-77 гг.- Елец: тип. Поволоцкого, 1877.

254. ЕКМ ВСП 465, ЬСН - 657: Сборник статистических сведений по начальному образованию в Орловской губернии за 1896/1897 гг.-Орел, тип. С.А.Зайцевой, 1898.

255. ЕКМ ВСП 474 КН - 647: Сборник статистических сведений по начальному Народному образованию в Орловской губернии за 1899/1900 гг. - Орел: тип. С.А.Зайцевой 1900.

256. ЕКМ 9765/3: Журналы экстренного и XXVIII очередного Елецкого Уездного Земского собрания 1893г. Елец: тип. Поволоцкого, 1894.

257. Humboldt W. Grudzuege des allgemeinen Sprachtypus // Humboldt W. Gesammelte Werke, Bd. V. Berlin, 1841.

258. Humboldt W. Ueber das Sprachstudium // Humboldt W. Gesammelte Werke, Bd. VII. Berlin, 1852.

259. Schleicher A. Sprachvergleichende Untersuchungen. Bd. I. Zur vergleichenden Sprachgeschichte. Bonn, 1848.