Развитие русской речи детей с использованием краеведческого материала в многонациональном дошкольном учреждении Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фазлыева, Айгуль Фаритовна

• Фазлыева, Айгуль Фаритовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фазлыева, Айгуль Фаритовна

Введение

Оглавление

Глава 1. Лингвистические, психолого-педагогические аспекты развития русской речи дошкольников в многонациональном дошкольном учреждении.

1.1. Лингвистический аспект развития русской речи дошкольников в полиэтнических условиях.

1.2. Психолого-педагогический аспект развития русской речи дошкольников в полиэтнических условиях.

1.3. Краеведческий материал как средство развития речи дошкольников.

Выводы.;.

Глава 2. Состояние работы по развитию речи дошкольников в многонациональном дошкольном учреждении.

2.1. Анализ программ, учебно-методических пособий по развитию речи в дошкольном учреждении.

2.2. Состояние обучения и уровень развития русской речи дошкольников (констатирующий эксперимент).

2.3. Принципы отбора краеведческого материала для развития русской речи.

Выводы.

Глава 3. Методика работы по развитию русской речи с использованием краеведческого материала в многонациональном дошкольном учреждении.

3.1. Организация обучающего эксперимента.

3.2 Методика формирования навыков произношения в младшей, средней, старшей группах.

3.3. Методика словарной работы.

3.4. Методика формирования грамматического строя речи.

3.5. Методика развития связной речи.

3. 6. Экспериментальное обучение и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие русской речи детей с использованием краеведческого материала в многонациональном дошкольном учреждении Республики Башкортостан»

Актуальность исследования Республика Башкортостан в силу своих экономических, географических, культурных условий отличается своеобразием. Оно заключается, прежде всего, в том, что в республике проживают представители разных национальностей (башкиры, русские, татары, чуваши, марийцы, украинцы, удмурты, эстонцы, немцы и др.), каждому из которых принадлежат свой яркий и оригинальный язык, своя культура, свои обычаи и традиции. В такой многоязычной и поликультурной среде языком общения является русский, который выступает консолидирующим фактором, а родной язык служит для общения в семье и с родственниками. Социальная роль русского языка заключается в том, что при общении с представителями любой другой национальности используется русский язык.

Соответственно с этой ситуацией в Республике Башкортостан функционируют многонациональные дошкольные учреждения, где воспитательно-образовательный процесс осуществляется на русском языке. Наряду с группами, в которых представлены дети 2-3 национальностей (главным образом, дети русских, башкир, татар), встречаются группы, где воспитываются дети 5-12 и более национальностей.

Региональный государственный стандарт (Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан: Сборник нормативных и информационно-справочных материалов. Уфа, 2000) (12) нацеливает на включение национально-регионального компонента в содержание дошкольного образования. Однако он не определяет, что и в каком объеме включать. В этой связи возникает много вопросов по определению содержания национально-регионального компонента и технологии его внедрения в образовательный процесс. 4

В нашем исследовании мы рассматриваем один из аспектов национально-регионального компонента как наиболее доступного в условиях воспитания дошкольника в поликультурной среде - компонент краеведения. При этом полагаем, что методически правильно организованное и этически правильно выдержанное использование краеведческого материала будет способствовать обогащению и развитию русской речи детей, пришедших в детский сад с разным уровнем практического владения русским языком.

В дошкольных учреждениях накоплен немалый практический опыт по использованию краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе, однако, до сих пор не разработана целостная научно-методическая система использования краеведческого материала для развития речи дошкольника. Изучение научной литературы по теме диссертации, анализ программ, учебников, учебно-методических пособий в аспекте исследуемой проблемы, изучение и анализ состояния обучения и качества овладения детьми дошкольного возраста умениями и навыками русской речи, уровня понимания ими краеведческой лексики, позволили выявить те трудности, которые испытывают воспитатели при решении проблем: 1)какой должна быть методика использования краеведческого материала в процессе развития русской речи; 2) какой краеведческий материал эффективен при выработке навыков произношения, активизации лексики, формировании умений и навыков построения предложений, развитии связной речи.

Все сказанное и определило актуальность исследования проблемы развития русской речи детей в многонациональном ДОУ с использованием краеведческого материала. Выбор обучаемых дошкольного возраста обусловлен тем, что данный период жизни ребенка обладает особыми сензитивными качествами, благоприятными для усвоения языков.

Целью нашего исследования является разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики развития 5 устной русской речи в многонациональном дошкольном учреждении с использованием краеведческого материала.

Объект исследования -образовательно-воспитательный процесс в многонациональном дошкольном учреждении Республики Башкортостан.

Предметом исследования является процесс обучения русской речи с использованием краеведческого материала в младшей, средней, старшей группах.

Изучение педагогической литературы и обобщение опыта работы воспитателей многонациональных дошкольных учреждений Башкортостана, а также собственный опыт работы в качестве воспитателя позволили сформулировать следующую гипотезу исследования.

1. Работа по развитию русской речи дошкольников в условиях многонационального детского сада осуществляется более эффективно, если определено и научно обосновано содержание обучения речи и выработана система презентации языкового материала, ориентированная на учет особенностей русского и родного (родных) языков, уровня речевой подготовки детей к моменту поступления в детский сад, особенностей культуры воспитания ребенка в семье.

2. Успешное развитие русской речи нерусских детей возможно лишь в условиях, близких к условиям реального общения. Одним из оптимальных путей создания активной языковой среды является использование краеведческого материала, способствующего появлению интереса у детей к окружающей их действительности, повышению познавательных способностей, обогащению словаря.

3. Обучение речи дошкольников на втором языке осуществляется с учетом поэтапности формирования умственных и речевых навыков через игры и специальные упражнения, в которых исходным является "сюрпризный момент", обеспечивающий психологический настрой детей к восприятию нового, интересного, неожиданного для них и стимулирующий тем самым речь на изучаемом языке.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

• изучить лингвистическую, психологическую, социологическую, педагогическую, методическую литературу по исследуемой проблеме;

• провести констатирующий эксперимент и обосновать возможность использования краеведческого материала в работе по развитию русской речи детей дошкольного возраста;

• определить содержание, методы и приемы развития русской речи детей с использованием краеведческого материла;

• отобрать и дозировать краеведческую лексику для младшей, средней и старшей групп дошкольного учреждения;

• провести экспериментальное обучение русской речи с использованием краеведческого материала;

• экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Цели и задачи, поставленные в диссертации, обусловили необходимость использования следующих методов исследования:

• теоретический (анализ лингвистической, психологической, социологической, педагогической и методической литературы);

• социолого-педагогический (изучение и анализ программ, методических пособий для дошкольных учреждений, изучение уровня развития русской речи в многонациональном дошкольном учреждении Республики Башкортостан, личные наблюдения над процессом обучения детей связной речи, беседы с воспитателями, методистами);

• экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и 7 контрольного экспериментов).

Методологическую основу исследования составляют: философское учение об общественной природе языка, неразрывном единстве языка и мышления, значения языка как основы всестороннего развития личности; исследования по лингвистике, психологии, психолингвистике, социолингвистике, теории и практике развития двуязычия на современном этапе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика развития русской речи в многонациональном дошкольном учреждении с использованием краеведческого материала, которая содействовала повышению уровня владения детьми речью, расширению сферы употребления русского языка; произведен отбор тематической краеведческой лексики, учитывающей возрастные интересы дошкольников, их психологические возможности воспринимать свою и "чужую" культуру, традиции, обычаи; доказана целесообразность специальной работы по совершенствованию фонетических, лексических, грамматических умений и навыков и формированию связной речи дошкольников.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что разработанная методика оказывает практическую помощь в работе воспитателей многонациональных дошкольных учреждений Республики Башкортостан. Материалы диссертации помогают преподавателям педагогических училищ при чтении курса методики развития речи и при проведении практических и лабораторных занятий со студентами, а также на спецкурсах и спецсеминарах по проблеме развития речи вообще и проблеме использования краеведческого материала в воспитательно-образовательном процессе, в частности.

Исследование носило теоретико-экспериментальнный характер и проводилось в три этапа.

1 этап (1997-1998 г. г.) был связан с изучением соответствующей литературы, обоснованием цели и задач исследования; наблюдением за деятельностью воспитателей и детей. В ходе работы определялся уровень речевого развития; выявлялись знания детей о своей республике, произведений детских писателей, русских, башкирских и других народов.

2 этап (1998-1999 г. г.) был посвящен экспериментальной проверке намеченных путей и способов методической адаптации процесса развития русской речи многонационального состава детей. В 1998 г. был осуществлен констатирующий срез (сентябрь - декабрь) в младшей, средней, старшей группах муниципальных дошкольных учреждений № 282, 300 г. Уфы с общим охватом 248 детей разных национальностей: из них русских - 47 %, татар - 41 %, башкир - 10 %, украинцев - 1 %, чувашей - 0.6 %, вьетнамцев - 0.4 %.

3 этап (1999 -2001 г.г.) был необходим для перепроверки результатов полученных экспериментальном обучении; уточнении окончательного варианта методики развития русской речи с использованием краеведческого материала в многонациональном дошкольном учреждении. В эксперименте приняло участие 180 детей.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях Башкирского, филиала Института национальных проблем образования МО РФ, на методобъединениях и семинарах дошкольных работников Республики Башкортостан, на курсах повышения квалификации г. Уфы, г. Агидель. Предлагаемая методическая система проверялась в ходе опытно- экспериментальной работы в

-1 и многонациональных детских садах республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективной организации работы по развитию русской речи детей в многонациональном дошкольном учреждении решающее значение А имеет создание условий, близких к условиям реального общения, максимально включающих детей в атмосферу русской языковой среды. Оптимальные условия для развития речевых умений и навыков детей дошкольного возраста могут быть созданы с помощью краеведческого материала, содержащего элементы национальных культур, традиций, а также произведений малого жанра (сказок, песен, пословиц, поговорок, считалок, загадок, рифмовок, игр и т.д.) народов, проживающих в республике.

2. Коэффициент полезности используемых на занятиях игр и речевых упражнений как основных методов обучения речи в дошкольном учреждении зависит от того, насколько они (игры и упражнения) учитывают психологические и возрастные особенности детей, индивидуальное своеобразие воспитания ребенка в семье (этнокультурный аспект), межличностные отношения детей в группе (диалог культур), уровень их речевой подготовки, специфику и трудности усвоения русского языка как второго (для определенной части воспитуемых), а также

• принципы устно-коммуникативной направленности и комплексности в работе по развитию речи.

3. Для успешного обучения русской речи детей в многонациональном дошкольном учреждении важное значение имеет речевая ситуация с обязательным компонентом "сюрпризного момента", которая облегчает и ускоряет процесс восприятия, понимания и употребления в речи слов— регионализмов

• Ю

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется объект, предмет, цель и задачи исследования; формируется рабочая гипотеза; характеризуется методы исследования; устанавливается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе -"Лингвистические, психолого-педагогические аспекты развития русской речи дошкольников в многонациональном дошкольном учреждении" - кратко рассматривается сопоставительный анализ тюркских языков на всех уровнях языковой системы, где между этими языками имеются существенные различия, которые в процессе усвоения русского языка порождает в целом значительную интерференцию. Также анализируется психолого-педагогическая литература в аспекте разрабатываемой проблемы, описываются особенности развития речи у детей дошкольного возраста на родном и изучаемом языке. Особое внимание уделяется анализу теоретических вопросов развития речи с использованием краеведческого материала.

Во второй главе - "Состояние работы по развитию русской речи в многонациональном дошкольном учреждении" - кратко рассматриваются программы, учебно-методические пособия по развитию речи и ознакомлению с родным краем в дошкольном учреждении. Описывается состояние обучения и определен уровень владения русской речи детей в условиях многонационального дошкольного учреждения. В главе описаны принципы отбора краеведческого материала для развития русской речи.

В третьей главе - "Методика работы по развитию русской речи с использованием краеведческого материала в многонациональном дошкольном учреждении" - определяются этапы работы с детьми младшей, средней, старшей групп, излагаются методы и приемы работы по формированию навыков произношения, обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, развития связной речи во всех возрастных группах.

Результаты экспериментов проводимых автором диссертации, отражены в таблицах.

В заключение делаются выводы по исследуемой проблеме, формируются перспективные задачи для дальнейшего, более углубленного изучения проблемы.

В приложении дается краткий краеведческий словарь.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фазлыева, Айгуль Фаритовна

Выводы.

Сравнительный анализ констатирующего и обучающего экспериментов позволяет сделать вывод о том, что развитие русской речи детей экспериментальных групп происходит более успешно. Повышение качества произносимых и интонационных навыков, расширение словарного запаса, уменьшение грамматических недочетов при оформлении устной речи, построения связной речи, появление при оформлении высказывании навыков самоконтроля у детей разных национальностей - все это убедительно подтверждает эффективность предлагаемой методики, в основу которой положена идея системного и целенаправленного использования краеведческих материалов. Применение которых способствует появлению интереса детей к окружающей действительности, повышению познавательных способностей, и развитию речи с помощью игровых упражнений. Таким образом, методическая система, построенная с учетом тех вопросов, которые вызывают особые затруднения при обучении речи, интенсифицирует процесс практического овладения вторым языком, тем самым позволяет успешнее осуществлять сознательно - коммуникативное обучение речи.

Заключение

Результаты сопоставительного анализа русского и тюркских языков в учебных целях позволили определить основные причины речевых ошибок, которые обусловлены межъязыковой интерференцией, и предупредить их, а также использовать эти явления транспозиции в обучении второму языку.

Ведущую роль в развитии речи детей дошкольного возраста должна играть устная речь, являющаяся базовым компонентом для овладения всеми видами речевой деятельности.

Основным педагогическим условием развития речи детей в многонациональном дошкольном учреждении является организация стимулирующей речевой среды, а также специального обучения, в процессе которого учитываются особенности формирования речевых механизмов, взаимодействие родного и неродного языков в условиях двуязычного обучения и возрастные особенности детей.

Любое речевое общение происходит в форме получения информации (восприятия речи) и передачи информации (продуцирование речи). Однако ни воспринять, ни продуцировать текст (высказывание) невозможно без усвоения языковых средств: слушающий понимает речь собеседника, если владеет лексическими, фонетическими, морфолого-синтаксическими навыками; говорящий правильно строит речь, если умеет использовать имеющийся у него запас слов и моделей предложений, умеет их произнести согласно фонетико-орфоэпическим нормам изучаемого языка.

При создании научно обоснованной и праьсгикоориентированной системы развития русской речи в условиях многонационального дошкольного учреждения важно исходить из уровня речевой подготовки детей, межличностных отношений в группе, индивидуального своеобразия воспитания и генетической предопределенности к конкретному языку.

В основе всей системы обучения лежит комплексный подход, который заключается в том, что на одном занятии одновременно решаются разные речевые задачи. Важно также правильно определить формы организации занятий - в соответствии с интересами и возможностями детей. Значимым при организации речевых занятий является формирование у детей любви к родному краю; через включение в содержание занятий краеведческого материала и система презентации языкового материала.

Анализ программ, методических пособий и состояние обучения русской речи в многонациональном дошкольном учреждении показало, что трудности, возникшие в педагогическом процессе могут быть преодолены при определенной организации деятельности дошкольников на занятиях и соответствующей подготовки к ним. Программы и методические пособия должны быть разработаны с учетом многонационального состава воспшуемых, тем самым позволять детям легче преодолевать психологический и языковой барьеры.

Процесс формирования навыков произношения строится с учетом следующих задач: выработки навыков правильного произношения гласных и согласных звуков и их сочетаний, развития навыков словесного ударения и интонирования предложений. Для реализации поставленных задач целесообразно обращение к краеведческому материалу, содержащий элементы национальных культур, традиций, а также произведений малого жанра.

Методическая система развития лексических и грамматических навыков представлена в виде игровых упражнений. Они направлены на осмысление информации и преодоление трудностей, связанных с различием систем родного и русского языков, в автоматизации навыков использования лексических единиц в соответствии с лексико-семантическими нормами

145 русского языка, нормативно правильного употребления морфолого-синтаксических форм в речи на изучаемом языке.

Методическая система направленная на развитие связной речи строилась на основе задач а) восприятия текста, слушания, понимания, а затем - б) пересказ художественного произведения. При пересказе привлекались тексты отражающий национальный колорит. Включение пересказа вызвано тем, что дети обучаются умению выразить мысли, и это подготавливает к порождению неподготовленной речи.

Предлагаемая методика развития русской речи с использованием краеведческого материала была проверена во время опытного обучения. Сравнительный анализ итоговых данных показал, что дети экспериментальных групп приобрели умения и навыки отчетливо произносить слова с трудными для них звуками, правильно ставить ударение, правильно употреблять слова, в том числе слова-регионализмы, в разных грамматических конструкциях, строить высказывания, соблюдая нормы русского языка и логику мысли.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили правильность сформулированной гипотезы и позволили наметить перспективу дальнейшего исследования проблемы, которая заключается в необходимости разработки программ и методических пособий по развитию речи дошкольников, учитывающих национально-региональные особенности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фазлыева, Айгуль Фаритовна, 2001 год

1. Абаев В. И. О языковом субстрате - "Доклады и сообщения

2. Института языкознания АН СССР" 9. М., 1956, С 66.

3. Абузяров Р.А Краеведческая работа как источник развития русской речи учащихся казахов: Автореф. дис. .канд. пед.наук. -М., 1969. 21с.

4. Абузяров Р.А. Краеведение и лингвострановедение как источник дидактического материала по развитию русской речи учащихся -казахов. Алма-Ата, 1983. -с.

5. Агаев А.Г. Функция языка этнического признака. -В кн.: Язык и общество. -М.: 1968, -с.131.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. 2-е изд., испр. - М.: 1998. -400с.

7. Амирханова Г.И. Развитие речи городских детей-дошкольников, не владеющих родным языком (на материале башкирского языка). Дис.к.п.н. -М., 1998.

8. Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. -176с.

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: 1999. - 272 с.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение,. 1969.-279с.

11. Асадулин А. Ш. Вопросы развития русской речи в национальных детских садах // Дошкольное воспитание, 1980. № 8.- с. 17-20.

12. Асадулин А.Ш. Обучение русского языка в разновозрастной группе национального детского сада // Дошкольное воспитание. 1983. -№10. -с. 101471 "1 u

13. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан: //Сб. нормативных и инфор.-справочных материалов.// сост. Гасанова Р.Х., Сазонова О.И. Уфа, 2000.

14. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюрко-язычной школы. -JI., Просвещение, 1984. -с. 18.

15. Ахмеров К.З., Терегулова Р.Н. Сравнительная грамматика русского и башкирского языков. Уфа, Башкир. Кн. Изд., 1953. - 208с.

16. Барашников В.Ф. Лингвистическое краеведение в сельской школе. -Ульяновск, 1979. с.

17. Баскаков Н.А. Введение в изучение тюркских языков. // Учебник для гос. ун-тов// м.: Высшая школа, 1962.

18. Баскаков Н.А. Алтайская семья языков и ее изучение. -М.: Наука,1981.-135с.

19. Богуш A.M. Обучение русского языку в детском саду. Киев: Рад. школа, 1983. -143с.

20. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. Киев.: Радянська щкола, 1984. 126 с.

21. Бойцова А.Ф. Использование наглядных пособий и технических средств обучения при изучении русского языка в национальных школах РСФСР. Л.: Просвещение, 1984,-352с.

22. Бородич A.M. Методика развития речи. -М.: Педагогика, 1981.

23. Белинский В.Г. Избр. Пед.соч. М.: 1968. -с. 164.

24. Белякова Г.Б. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений. Автореф. Дис .к.п.н. М.:1982.- с.24.25. Баранников И.В.

25. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983, - 287с.

26. Валеев Д.Ж. Краеведение // Краткая энциклопедия Башкортостана. -Уфа, Китал, 1997 с.670

27. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1972,- 678с.

28. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. Дис.к.п.н,- М., 1972.- с.

29. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -М., Просвещение,. 1983, -208с.

30. Выготский JI.C К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1980. С.67-72.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. Соч. -М., педагогика, 1982.-т.2-361с.

32. Гасанова Р.Х. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду. :Дис.к.пед.н. М., 1987

33. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981,-471с.

34. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во АПН РСФСР, 1961, -282с.

35. Гербова В.В. Обучение рассказыванию //Дошкольное воспитание.-1976. -№:. С. 13-19.

36. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М., Высшая школа, 1977.347 с.

37. Городилова Г.Г. Теоретические и методические проблемыиспользования технических средств обучения /под ред. Г.Г. Городиловой,

38. Н.И. Самуйловой. -М.: Русский язык,1976. с.5-13.1491 u

39. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /

40. В .И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. -СПб., 1995. -288с.

41. Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. М.-Л.: Изд. Ан СССР, 1948. -276с.

42. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФОР, 1958. -270 с.

43. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросыязыкознания, 1964. -№ 6. -с.35-46.

44. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: АПН РСФСР, 1966. -5-25.

45. Закиев М.З. Синтаксический строй татарского языка. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1963, 464с.

46. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция. Уфа, 1984, -с.36.

47. Закирьянов К.З. Обучение русской речи в 4-8 классах башкирской школы: Работа над связным текстом. -Уфа. -Башк. кн. изд-во, 1985. -168с.

48. Закирьянов К.З. Обучение речевой деятельности на русском языке в башкирской школе. Уфа, Бгу, 1986. - 84с.

49. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранному языку // Проблема зрительной и слуховой наглядности. -М.: УДН им. П. Лумумбы, 1970, с. 10-48.

50. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи на иностранном языке.// Основы теории речевой деятельности. -М.: наука,1974. -с.54-75.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1985. -160с.

52. Иванов П.А. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.-е. 15.

53. Карамзин М.Н. Избранные сочинения. История государства

54. Российского. Часть первая. 2-е издание. С.-Петербург, 1911, стр. 179-187.

55. Киекбаев Дж. Г. Фонетика башкирского языка. Уфа, Башкнигоиздат, 1972. -144с.

56. Кодухов В.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1987. 288с.

57. Костомаров Г.М. Еще раз о понятии "родной язык" -ж. Русский язык в СССР, 1991, №3.

58. Кузин B.C. Психология / под ред. Б.ФЛомова. -М: Высшая школа, 1982.-256с.

59. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.- 170 с.

60. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.

61. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. -с.5-26.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. -216 с.

63. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: МГУ, 1979. -319с.

64. Макеев А.Ф. Методика использования краеведческих материалов на уроках русского языка в 5-9 классах школ Корякского автономного округа. Дисс. канд. пед. наук. М. 1993, 23с.

65. Максютова Н.Х. Хазиналар аспысы // Башкортостан, 1991, №220,. 14 ноября.

66. Методика обучения русскому языку в национальном детском саду. Под ред. Ф.А.Сохина, Е.И.Негневицкой М.: Просвещение, 1985, с.

67. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. / Н.З.Бакеева, Н.В.Баранников, Е.А. Быстрова и др./ Под ред. Н.З.

68. Бакевой и ЗЛ.Дауненс. -JI.: Просвещение, Ленингр. Отд-ние, 1986. -400с.

69. Немов P.C. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990.-301с.: ил.

70. Общая психология / А.В.Петровский, A.B. Брушлинский, В.И.Зинченко и др. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

71. Никольская Г.Н. Функционирование родного (удмуртского) языка в современных условиях и задачи его изучения в школе. В Кн.: Взадействие родного и русского и русского языков в учебно-воспитательном процессе. М., 1993. С.26-33.

72. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985.- 208с.

73. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Отв. Ред. Н.А.Васильева М.: Просвещение, 1987, с.

74. Программа и руководство по воспитанию и обучению детей от 3 до 6 лет в детском саду. -М., 1993.

75. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64с.

76. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. -М.: 1976, с.229-260.

77. Рахимкулова Р. Веселый огород. Уфа, Китап, 1999. -с.15.

78. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших дошкольников / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. С.4-25.

79. Розенталь Д.Э. некоторые наблюдения над развитием литературного языка в советскую эпоху // Русский язык в национальной школе, 1977. -№3. С.9-15.

80. Рубинштейн C.JI. Психология речи. -ЛГПИ им. Герцина, том 35,с.8.

81. Саботкоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. -Орджоникидзе: ИР, 1979. -136с.

82. Салибаев В.Х. Некоторые особенности пересказа текстов на втором языке: К вопросу о второязычном мышлении. -Душанбе, Ирфон, 1973 -112с.

83. Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка. Уфа: Китап, 1997, - 165с.

84. Сахипова З.Г. Речевое общение в многоязычной семье. -Уфа, Китап, 1998.-101с.

85. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: русский язык, 1981. -248с.

86. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольника//Новые исследования в психологии. -1973. -№2. С.34-36.

87. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи. // Умственное воспитание детей дошкольного возрастаю- М., 1984. -с. 22-27.

88. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду. // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М., 1988. С.37-45.

89. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников в детском саду. // Вопросы психологии. -М., 1989. №3. С.39-43.

90. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Академический проспект, 1999, стр.221.

91. Струнина Е.М. Развитие словаря детей // умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984, с 156-157.

92. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском сад}': Автореф. Дисс .к.п.н., М., 1983, -24с.

93. Текучев A.B. Об орфографическом и пунктуальном минимуме в средней школе: Пособие для учителей. -2-е изд., испр, и доп. -М.: Просвещение, 1982. -111с.

94. Терегулова Р.Н. Русские заимствования в башкирском языке. -Уфа, Башкнигоиздат, 1957, 88 с.

95. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981, -156с.

96. Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду : Автореф. Дисс . к.п.н. М., 1985,25 с.

97. Ураксин З.Г. Фразеология башкирского языка. Ан СССр, Башк. Филиала, Ин-т истории, яз. И литературы. М.: Наука, 1975, -192с.

98. УраксинаР.М. Вкусно-вкусно-вкусненько. Уфа, Китал,1996. -с. 152.

99. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981, -206с.

100. Ушакова О.С. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком//Вопросы психологии. 1974. №1. -.123-130.

101. Ушакова О.С. Взаимосвязь разных сторон речевого развития дошкольников// Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. М., 1993. -с.95-96.

102. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников в детском саду. -М., Изд. АПО, 1994, 63с.

103. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. Дисс . .док. П.н. -М., 1996,

104. Ушакова О.С. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. -М., 1999 с.

105. Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 10-ти т. М.-Л.? АПН, рсфср, 1949. -т.5. -581с. т.6 -445с. Т.7.-356 с.

106. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М: 1968, стр.164.

107. Фазлыева Ф.Н. Урал родимый край. -Уфа, Китап, 1994,с. 120

108. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи дошкольников. М., Просвещение, 1977, с.

109. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника./ Под ред. В .А. Шацкой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -с.217-318.

110. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1971, 240с.

111. Фомичева Г.А. Методика синтаксиса /Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.М.Шанского, ГЛ.Фомичевой, М., 1977.- с.198-225.

112. Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале татарской школы). Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1985. 41с.

113. Цетлин B.C. Педагогическое обоснование целей обучения иностранным языкам в средней школе. -Иностранные языки в школе, 1970, №5.

114. Читаем детям . Сост. Сахипова З.Г., Асадулин А.Ш., Сулейманова С.Г. -Л.: Просвещение, 1989.- с.201.

115. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в 4-10 классах татарской школы /Под ред. Н.М.Шанского Казань: Тат. Кн. Изд-во, 1984. -280с.

116. Шахнарович A.M. Национальное и универсальное в развитии речи ребенка. // Национальная специфика речевого поведения М.: Наука, 1977, 352с.

117. Шахнарович A.M. , Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М., 1990.

118. Шахнарович A.M. Родной язык: онтогенетический подход, //ж. Русский яхык в СССр, 1991. №7.

119. Шахнарович A.M. (ред.) Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: ИНПО МОРФ, 1993, 184с.

120. Шидакова Д.Н. Обучение русскому языку в условиях детских садов Карачаево-Черкесии: Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997. -19с.

121. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428с.

122. Экба Н.Б. О языке обучения и развития двуязычия учащихся // Русский язык в национальной школе . 1990. № 12.- с.3-7.

123. Экба Н.Б. Взаимодействие русской и родной речи нерусских учащихся (лингвистический и педагогические аспекты) // Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе. М., 19993.

124. Юлдашев А.Л. Система словообразования и спряжения глагола в башкирском языке. -М., Изд-во Акад.наук СССР, 1958, 195с.

125. Юлдашбаев Б.Х. История формирования башкирской нации. Уфа, Китая, 1973, стр.48

126. Ядрилинская A.C. Воспитание культуры межнационального общения 5-8 лет в полиэтнической среде Дис .к.п.н. -Якутск, 1998, с

127. Яковлева Е.А. Проблема функционирования языкового организма в полиэтническом социуме.// Социлингвистические проблемы в разных регионах мира. М., 1996, с.456-459.

128. Яшина В.И. Развитие словарной работы с детьми пятого года жизни (на примере ознакомления с трудом взрослых. Автореф. . кан. пед. наук М., 1975.- 21с.• » •

129. КРАТКИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

130. I Существительные Прилагательные Глаголы1 Н Солнце Блестящий Падать1 , е Устремленный Греть1 ж