Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Колеватов, Алексей Васильевич

• Колеватов, Алексей Васильевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Колеватов, Алексей Васильевич

ОГЛАВЛЕНИЕ стр

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования саногеиной направленности личности курсантов

юридических вузов ФСИН России

1.1. Формирование саногенной направленности личности обучающихся в структуре задач высшего

профессионального образования

1.2. Возможности формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки

1.3. Моделирование процесса формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН

России в процессе профессиональной подготовки

Глава 2. Экспериментальное обоснование работы по формированию саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки

2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки

2.3. Динамика сформированности саногенной направленности

личности курсантов юридических вузов ФСИН России

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки»

Введение

Актуальность проблемы исследования определяется возрастающими требованиями к здоровью учащейся молодежи в условиях стремительно изменяющихся социальных реалий.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», в «Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» подчеркивается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и учащейся молодежи во всех его аспектах: духовном, психическом, физическом.

Саногенные, ориентированные на сохранение, формирование и укрепление здоровья, технологии сегодня широко используются в системе дошкольного и школьного образования (Г.К. Зайцев, Н.И. Иванов, Л.Г. Татарникова и др.). В сфере высшего образования саногенные программы нашли свое применение в основном в педагогических (Э.В. Вайнер, П.А. Виноградов, Р.В. Колбанов, Л.И. Лубышева и др.) и медицинских (Н.М. Апанасенко, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын и др.) вузах. В высших учебных заведениях военизированного профиля саногенные (здоровьесозидающие) методики используются крайне редко. Вузы Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации (далее - ФСИН России) являются узкоспециализированными и готовят сотрудников для работы в учреждениях, исполняющих наказания.

Служба в уголовно-исполнительной системе подразумевает общение с людьми, совершившими преступления. Как правило, любому серьезному преступлению предшествует нравственная деформация личности, формирование у нее аморальных и антисоциальных установок, то есть отход от

3

здоровьесозидающей здоровьесозидающей личностной позиции означает наличие жизнеотрицающей направленности, что приводит к нравственной деградации человека, к духовным, душевным и телесным недугам.

Условия пенитенциарных учреждений можно считать экстремальными: увеличение количества осужденных и сотрудников, принимавших участие в локальных войнах (в Афганистане, Чечне, Таджикистане, Абхазии и др.); рост числа осужденных за насильственные преступления, имеющих различные психические отклонения, сексуальные девиации, неврозы, повышенную тревожность, враждебность, агрессивность и другие нарушения физического, психического и духовного здоровья.

Общение сотрудников уголовно-исполнительной системы с осужденными может привести к профессиональным деформациям и девиациям. В связи с этим в условиях реализации современной концепции образования особую актуальность приобретает проблема укрепления здоровья, освоение саногенных технологий будущими сотрудниками пенитенциарных учреждений в процессе профессиональной подготовки.

С одной стороны, для службы в уголовно-исполнительной системе требуются здоровые сотрудники, с другой, - ежегодные медицинские осмотры и психологическое тестирование курсантов юридических вузов показывают ухудшение состояния их здоровья в основном из-за неумения его целенаправленно укреплять. Перед юридическими вузами ФСИН России стоит задача не только вооружить будущих сотрудников здоровьесозидающими технологиями, но и сформировать у них саногенную (здоровьесозидающую) направленность личности - устойчивую мотивацию к укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности. Несмотря на имеющиеся исследования, эта проблема пока не получила должной педагогической проекции.

ориентации. В конечном счете, отсутствие

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий:

- между объективной необходимостью сохранения и укрепления здоровья будущих сотрудников ФСИН, формирования саногенной направленности их личности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса в юридических вузах ФСИН России;

- между возрастающим объемом саногенных знаний, умений и навыков, необходимых будущим сотрудникам ФСИН России для эффективной работы, и отсутствием у них опыта здоровьесозидающей деятельности.

Обнаруженные противоречия определяют проблему исследования: какие педагогические условия могут обеспечить формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.

Объектом исследования является профессиональная подготовка курсантов в юридическом вузе ФСИН России.

Предмет исследования - педагогические условия формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.

5

Гипотеза исследования.

Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки будет более успешным, если:

- формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России выступает в качестве значимой цели учебно-воспитательного процесса в вузе;

- определена сущность, структура и специфика формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки;

-процесс профессиональной подготовки курсантов осуществляется в соответствии с теоретически обоснованной и эмпирически проверенной моделью формирования саногенной направленности личности курсантов и выявлены психолого-педагогические и организационные условия ее реализации;

- определены уровни сформированности саногенной направленности личности курсантов юридических вузов в процессе профессиональной подготовки;

- разработан и экспериментально проверен комплекс критериев и показателей эффективности процесса формирования саногенной направленности личности курсантов данных вузов.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования саногенной направленности личности курсантов вузов военизированного профиля в процессе профессиональной подготовки.

2. Определить структуру и специфику формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.

3. Теоретически обосновать модель формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки, выявить педагогические условия реализации предложенной модели и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Разработать и экспериментально обосновать комплекс критериев и показателей определения уровня сформированности саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическая основа исследования. В нашем исследовании мы опирались на:

- принципы использования системного, комплексного, междисциплинарного, аксиологического подходов к гуманитарным исследованиям (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Петров, A.A. Реан, C.JI. Рубинштейн);

- концепцию личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), согласно которой воспитание - это развитие направленности личности (мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений);

-идеи духовного и телесного, ментального и физического здоровья в науке (Алкмеон, Гиппократ, Р. Декарт, Г.В. Лейбниц, Платон, Э. Фромм, И.А. Ильин и др.);

-теории формирования мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов);

- теории формирования здоровья с учетом психофизиологических особенностей личности в учебно-воспитательном процессе (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори,

И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные основы здоровьесберегающего образования (Г.Л. Апанасенко, P.M. Баевский, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, А.Г.Маджуга, М.А. Правдов,

B.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, Г.И. Царегородцев);

- научно-теоретические основы психологии здоровья (Б.С. Братусь, О.С. Васильева, Е.Р. Калитеевская, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов);

- учения о здоровье человека как важном условии его существования и развития (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, P.M. Баевский, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, В.И. Горячев, В.П. Петленко и

др-);

- идеи гуманизации и гуманитаризации здоровьесберегающего образования (В.Ф. Базарный, Ю.К. Бахтин, H.H. Букина, И.Ю. Глинянова, В.П. Зинченко, Н.В. Карташов, Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа и др.);

- концепции формирования здорового образа жизни несовершеннолетних (Н.П. Абаскалова, С.И. Авчинникова, Р.И. Айзман, Т.Ф. Андрейчук, К.Л. Барановский, Ю.Н. Бирюкова, В.О. Бушуева,

C.А.Завражин, В.В. Корченов, Б.П. Крыштопа, В .Я. Ласточкин, А.Г. Маджуга, Г.В. Мельников, Л.Я. Путан, В.А. Соколова, К.А. Тулебаев, A.M. Филатов, С.Н. Чаркин, А.Н. Якушев);

- подходы к осознанию своей жизненной стратегии (О.В. Ковбасюк, A.A. Кокшаров, Л.Ю. Минеева, Е.В. Степкина);

- представления о потребности учащейся молодежи в здоровом образе жизни (далее - ЗОЖ) (Н.В. Осадчая, И.И. Парчевская);

- научно-педагогические идеи формирования культуры здоровья (Е.В. Волынская, С.Н. Горбушина, Н.Б. Гребенникова, Л.П. Илларионова, С.И. Лебедченко, Е.Г. Навоцкая, H.A. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина);

- концепции, определяющие профессиональное становление и развитие личности сотрудников правоохранительных органов в процессе вузовского образования, общения, самосовершенствования (Н.Ф. Гейжан, В.А. Деголев,

A.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.П. Сальников, В.Я. Слепов,

B.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко);

- представления о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний и деструктивного поведения сотрудников правоохранительных органов (В.А. Ананьев, С.П. Безносов, И.И. Брехман, С.Г. Добротворская, Г.С. Никифоров, В.Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, П.И. Юнацкевич);

- подходы к формированию у осужденных саногенного мышления (М.С. Козловская);

- теоретические основы саногенного образования (Т.Н. Васильева, J1.B. Куликов, В.Н. Опарина, Ю.М. Орлов);

исследования профессиональной деятельности обучаемых (В.П. Беспалько, Е.В. Волынская, В.А. Сластенин, JI.A. Ядвиршис);

- концепции профессионального образования и формирования личности будущего специалиста (Н.Е. Мажар, М.В. Ретивых, В. А. Сластёнин и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические -анализ медицинской документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Владимирского юридического института ФСИН России. Всего в эксперименте приняли участие 180 курсантов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2011 годы.

Первый этап — поисково-теоретический (1999-2006 гг.). На этом этапе был разработан план исследования, определены объект, предмет, теоретико-методологическая база, сформулированы цели и задачи исследования. Кроме того, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводился сбор эмпирических данных об уровне сформированности саногенной направленности курсантов, разрабатывалась методика проведения формирующего эксперимента.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2006-2009 гг.). Этот этап характеризовался разработкой модели формирования саногенной направленности курсантов и проведением формирующего эксперимента. Также на этом этапе была разработана и апробирована в рамках предмета «Физическая культура» авторская программа «Путь к здоровью», направленная на приобретение курсантами юридических вузов ФСИН России опыта саногенной деятельности.

Третий этап - обобщающий (2009-2011 гг.) - включал в себя обработку, систематизацию и анализ данных опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов, стилистическое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- обоснована целесообразность формирования саногенной направленности личности курсантов в учебно-воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России;

- установлена структура формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки, в которой выделены: познавательный, ценностно-эмоциональный, деятельностно-творческий компоненты и уровни сформированности (низкий, средний и высокий);

- сконструирована и эмпирически проверена модель формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки, которая включает взаимосвязь следующих элементов: диагностического, целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного;

- выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования саногенной направленности личности курсантов: создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности личности обучающихся; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «курсант-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентации повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую;

- определены содержание, формы и методы формирования саногенной направленности личности курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

- вносит вклад в развитие теории профессионального образования в аспекте его здоровьесозидающей направленности;

-обогащает педагогику новыми знаниями о сущности и специфике формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов в процессе профессиональной подготовки;

- расширяет представления о способах проектирования и реализации здоровьесозидающего образования в вузах военизированного профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты исследования могут улучшить качество профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников ФСИН России;

- авторская модель формирования саногенной направленности личности курсантов может найти применение в учебно-воспитательном процессе других учебных заведений военизированного профиля;

- содержание, методы и средства саногенного обучения и воспитания курсантов могут быть использованы преподавателями и командирами курсантских подразделений в образовательном процессе вузов ФСИН России;

- материалы исследования будут полезны при подготовке и переподготовке преподавателей и командиров курсантских подразделений в целях оптимизации профилактики вредных привычек курсантов и внедрения здоровьесозидающих технологий образования в вузах ФСИН России;

- разработан и внедрен в образовательную практику Владимирского юридического института ФСИН России специальный курс «Путь к здоровью» в рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России - фактор, определяющий успешное профессиональное и социальное самоопределение обучающихся в учебно-воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России.

2. Сущность саногенной направленности личности курсанта заключается в осознании им здоровья как необходимого условия успешного профессионального и социального самоопределения при устойчивой мотивации к здоровьесозидающей деятельности.

3. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России представляет собой процесс присвоения ими здоровьесозидающих ценностей, развития творческого отношения к здоровью, накопления саногенного опыта, основанный на принципах диалогизма,

сотрудничества, гуманизма, вариативности и профессиональной компетентности.

4. Модель формирования саногенной направленности курсантов рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: диагностического, целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного. Успешное внедрение предложенной модели возможно при соблюдении следующих педагогических условий: создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности личности обучающихся; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «курсант - преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентация повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую.

5. В структуру саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России входят следующие компоненты: познавательный, ценностно-эмоциональный, деятельностно-творческий; уровнями ее сформированности являются: низкий, средний и высокий.

6. Критериями сформированности саногенной направленности личности курсантов выступают: степень информированности курсантов о сохранении и укреплении здоровья; уровень сформированности осознанного отношения к здоровью как к ценности; степень сформированности навыков и умений контролировать и сохранять свое здоровье и здоровье окружающих, активная здоровьесозидающая деятельность.

Личный вклад автора заключается в обосновании целесообразности формирования саногенной направленности личности курсантов в учебно-

13

воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России; разработке теоретической модели, отражающей процесс формирования саногенной направленности личности курсантов; определении педагогических условий эффективной реализации этой модели.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; комплексом использованных методов исследования, адекватных цели и задачам диссертационной работы; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования, стабильностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Владимирского юридического института ФСИН России. Материалы исследования были представлены для обсуждения на Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды» (г. Волгоград, 2011), межрегиональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» (г. Владимир, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование учебного и учебно-тренировочного процесса по физическому воспитанию в вузе» (г. Владимир, 2009, 2010, 2011); а также внедрены в образовательный процесс Академии права и управления ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Вологодского института права и экономики ФСИН России и учебного центра УФСИН по Владимирской области. Результаты работы обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета; отражены в 10 опубликованных автором работах общим объемом 3,7 печ. л.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования саногенной направленности курсантов юридических вузов ФСИН России 1.1. Формирование саногенной направленности личности обучающихся в структуре задач высшего профессионального образования

В ряду приоритетных ценностей человека здоровью безоговорочно отводится первостепенное значение. И жертвовать своим здоровьем ради чего бы то ни было (богатства, карьеры, науки, славы, преходящих наслаждений) есть величайшее безумие, как заметил А. Шопенгауэр. Напротив, говорит философ, всем другим следует поступиться ради здоровья [160, 43]. Пожалуй, особенно точно оценил роль здоровья в жизни человека известный русский врач и писатель В. Вересаев: " С ним ничего не страшно, никакие испытания, его потерять — значит потерять все; без него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих людей и обстановки; оно — высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно!"[33, 31].

По своей практической значимости и актуальности сохранение и укрепление здоровья считается одной из сложнейших проблем современной науки, не уступающей таким направлениям, как охрана природы, освоение космоса, океана и др.

Обобщая мнения специалистов относительно здоровья, можно сформулировать ряд аксиоматических, по своей сущности, положений:

1. В абсолютном смысле здоровья не существует. Абсолютное здоровье — идеал.

2. Каждый человек здоров условно. Ни один человек не бывает на протяжении всей жизни вполне здоровым.

3. Каждый человек может быть здоров в определенных условиях (климат, пища, труд). Есть подходящие (нормальные) и неподходящие (вредные) жизненные условия для конкретного человека. Условия, нормальные для одного, могут быть ненормальными для другого [108, 41].

П. И. Калью говорит, что все многообразие определений понятия здоровья может быть распределено в соответствии с рядом концептуальных моделей [67, 7].

Медицинская модель здоровья. Она предполагает такое определение здоровья, которое содержит лишь медицинские признаки и характеристики здоровья. Здоровьем считают отсутствие болезней, их симптомов.

Биомедицинская модель здоровья. Здоровье рассматривается как отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья. Внимание акцентируется на природно-биологической сущности человека, подчеркивается доминирующее значение биологических закономерностей в жизнедеятельности человека и в его здоровье.

Биосоциальная модель здоровья. В понятие здоровья включаются биологические и социальные признаки, которые рассматриваются в единстве, но при этом социальным признакам придается приоритетное значение.

Ценностно-социальная модель здоровья. Здоровье — ценность для человека, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности.

Здоровье может оцениваться как самим индивидом, так и обществом, в котором индивид живет. Э.Н. Вайнер выделяет два основных признака, определяющих ценность здоровья людей:

- социальный как мера трудоспособности, социальной активности, деятельного отношения человека к миру;

- деятельностно-индивидуальный как стратегия жизни человека, степень господства человека над собой и над обстоятельствами жизни [29, 25 -30].

По мнению В.В. Давыдова, В.П. Петленко, здоровье - своеобразное зеркало социально-экономического, экологического, демографического,

санитарно-гигиенического состояния страны. Оно является одним из важнейших социальных индикаторов прогресса [49, 46; 125, 345].

Представление о здоровье человека носит конкретно-исторический характер, в силу чего его необходимо рассматривать как особый культурно-исторический феномен.

Теории далекой древности о смысле жизни и ценности здоровья, такие как китайская система «Конг-фу» (создана в 2600 г. до н. э.), трактат «О здоровом образе жизни» Гиппократа (около 400 лет до н. э.), индуиские Аюр-веда и система Йога пронизаны идеей формирования, сохранения и укрепления здоровья. При нарушениях здоровья используются резервные возможности организма и силы природы для восстановления жизненных сил человека. Основные пути к здоровью, обозначенные в этих учениях, можно определить как духовность, самоограничение, воздержание. Такой подход к оздоровлению актуален и в современной науке, с той лишь разницей, что значительно изменились условия и стиль жизни человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колеватов, Алексей Васильевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агаджанян, H.A. Активный образ жизни и здоровье студента./ H.A. Агаджанян. - Ташкент: Медицина, 1989. - 230 с.

2. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман -Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 28 с.

3. Айзман, Р.И., Абаскалова, Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья: Сборник научных трудов / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова. - Л.: ЛГПИ, 1996. - С. 3 - 12.

4. Александровский, Ю.А. Познай и преодолей себя. (Наедине со всеми.) / Ю.А. Александровский. - М.: Профиздат, 1992. - 223 с.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - 2ое изд. -Свердловск: Уральское кн. изд., 1987. - 68 с.

6. Аналитический обзор за 2000 год результатов оперативно-служебной деятельности и состояния режима в ИК, ЛИУ, ЛПУ территориальных органов УИС. - М., 2001.

7. Апанасенко, Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Киев: Здоров'я, 1998. - 247 с.

8. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность: теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шорохова. — М., 1974. - 41 с.

9. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

10. Барабанов, Н.П. Организация деятельности исправительных учреждений по предупреждению и пресечению массовых беспорядков, захватов заложников, побегов: моногр. / Н.П. Барабанов Рязань, 2003. - 237 с.

11. Беликов, В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей/ В.А. Беликов -Магнитогорск: МГПИ, 1999. - С. 21

12. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

13. Белинская, Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук / Т.В. Белинская. - Калуга, 2005 -22 с.

14. Беляева, М.А. Педагогические условия духовно - нравственного воспитания студентов вуза: автореферат соиск. уч степ. канд. пед. наук/ М.А.Беляева. - М., 2005. - 22 с.

15. Берсенева. А.П., Юрьева, Т.И., Корчагина, Л.М. Комплексный под ход к оценке здоровья трудовых коллективов / А.П. Берсенева, Т.П. Юрьева, Л.М. Корчагина. - Здравоохранение Рос. Фед., Л 2, 1989. - С. 7 - 12.

16. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Изд-во Института профессионального образования Минобразования России, 1995. 336 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - 192 с.

18. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / под ред. А.В.Брушлинского и В.А.Кольцовой. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

19. Бикмухаметов, Р. К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза / Р.К. Бикмухаметов // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 68.

20. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

21. Бовин, Б., Мокрецов, А. Причины и обстоятельства чрезвычайных происшествий, повлекших гибель личного состава / Б. Бовин, А. Мокрецов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2004. - № 1.-С. 43-49.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:

Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

23. .Большой психологический словарь / под. Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - С. Пб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 816 с.

24. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореферат дис. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова -М., 1991.-23 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности./ Б.С.Братусь - М., 1988. - 301 с.

26. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье. 2-е изд. М.: Фи: культура и спорт, 1990. 208 с.

27. Буданов, A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / A.B. Буданов - М., 1997. - 133 с.

28. Вайнер, Э.Н. Валеология. -М.: Изд-во «Флинта», 2001. - 416 с.

29. Вайнер, Э.Н., Бекетова, Л.М., Грезнева, О.Ю. и др. К вопросу о методологии валеологии: сборник научных трудов / Э.Н. Вайнер, Л.М. Бекетова, О.Ю. Грезнева. - Л.: ЛГПИ, 1996. - С. 25 - 30.

30. Васильева, О.С., Демченко, ЕА Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С.84.

31. Васильева, О.С., Журавлева, Е.В. Здоровый образ жизни - стереотипные представления и реальная ситуация / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Школа здоровья. - 1999. - № 2. - С. 15 - 19.

32. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк - М.: МГУ, 1984. - 122 с.

33. Вересаев, В. Записки врача / В. Вересаев — М., 1936. — С. 31.

34. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас - М.: Московский университет, 1990. - 283 с.

35. Виноградов, Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни / Э.Н. Виноградов - М., 1998. - 506 с.

36. Владимирова, Е.К. Исследование ценностных ориентации личности / Е.К. Владимирова // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 131 - 133.

37. Власов, A.B. Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы: дис. канд. пед. наук / A.B. Власов - М., 2001. -169 с.

38. Волочков, А.А, Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волчков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал: том 25. - 2004. - № 2. -С. 19-25.

39. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

40. Выготский, Л.С. Конкретная психология / Л.С. Выготский // Психология. - 1986. - №1. - С. 59 - 60.

41. Вырастайкин, В. Действия, дезорганизующие работу учреждений, обеспечивающих изоляцию от общества / В. Вырастайкин // Преступление и наказание. - 2003. - № 11. - С. 24 - 25.

42. Галицких, O.E. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников: метод. Пособие / O.E. Галицких - СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.

43. Гласе, Л., Мэки, М. От часов к хаосу. Ритмы жизни / Л. Гласе, М. Мекки -М., 1991.- 248 с.

44. Глебова, Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза: дис. канд. пед. наук / Е.И. Глебова - Екатеринбург, 2005. - 182 с.

45. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995. - 20 с.

46. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». -Женева: ВОЗ, 1984. - С. 44.

47. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук / В.И.Горовая - СПб., 1995. - 44 с.

48. Гранин, Ю.Г. Ценность и оценка в социальном познании: Автореферат дисс. канд. фил. наук / Ю.Г.Гранин - М., 1980.- 22 с.

49. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996.-240 с.

50. Демченко, В. СИЗО и тюрьмы: новые подходы к старым проблемам / В. Демченко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2000. - № 2.-С. 20-22.

51. Дмитриева, М.А., Крылов, A.A., Нафтульев, А.И. Типология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев -Л., 1979.-244 с.

52. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: автореферат дис. доктора пед. наук / С.Г. Добротворская - Казань, 2002.-49 с.

53. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Изд-во «Флинта», 2002. -336 с.

54. Зайцев, Г.Н., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. - СПб., 1994. - 78 с.

55. Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути, решение). - М., 1998. - 82 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - 2-е изд., доп., испр., и перераб. / И.А. Зимняя - М.: Изд-во «Логос», 2003. - 384 с.

57. Игнатенко, В.И. Предупреждение антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений среди осужденных в ВТК / В.И. Игнатенко -Рязань, 1992.-С. 35.

58. Ильин, И. А. Путь духовного обновления / Сост., авт. предисл., отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2011. — 1216 с.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [текст] / Е.П. Ильин - СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 512 с.

60. Информация о деятельности уголовно-исполнительной системы в 2006 -2009 годах М., 2010.

61. Итоги работы учреждений и органов УИС Минюста России за 2002 год // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2003. - № 3. -С. 61-64.

62. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

63. Казначеев, В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев — М., 1983. - 260 с.

64. Казначеев, В.П. Введение в проблемы общей валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. - 1996. - №4. - С.74 - 77.

65. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев - Москва - Кострома, 1996. - 248 с.

66. Калинин, Ю.И. Из материалов заседания президиума государственного совета Российской Федерации «О состоянии уголовно - исполнительной системы Российской Федерации» // Ведомости уголовно-исполнительной системы». 2003. № 3. С. 2 - 5С. - 9.

67. Калью, П. Сущностная характеристика понятия "здоровье" и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация / П. Калью - М., 1988. - 220 с.

68. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 73 - 85.

69. Кареев, В.В. Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.: дис. канд. пед. наук / В.В.Кареев - Саранск., 2011.-241 с.

70. Козловская, М.С. Влияние саногенного мышления на коррекцию эмоционального состояния личности осужденных: дис. канд. пед. наук / М.С. Козловская - Новосибирск., 2005. 209 с.

71. Кокурин, A.B. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России), дис. канд. психол. наук. Москва 2001. - 186. с.

72. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов - С-Пб.: Деан, 2000. - 232 с.

73. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. - СПб.: Изд-во ДЕАН, 2001. - 256 с.

74. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии [текст]/ И.А. Колесникова - СПб: ГУПМ, 2001.-242 с.

75. Колокольцев, Е.Ф. Создание индивидуальных программ обеспечения здоровья и активного долголетия при напряженных психофизических нагрузках: междунар. науч. конф. «Здоровый образ жизни». (Ленинград, 12 - 14 декабря 1990 г.): тезисы докл.: часть 2 / Е.Ф. Колокольцев -Новгород, 1990. - С. 41 - 42.

76. Коменский, Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. С. 111-348 с.

77. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. Распоряжением Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р.

78. Корнеева, Г.К. Психологические особенности смысловой сферы личности ВИЧ-инфицированных осужденных в условиях лишения свободы: автореф. дис. канд. психол. наук / Г.К. Корнеева - Рязань, 2004. -22 с.

79. Кравченко, А.И. Социология: учебник для студентов вузов / А.И. Кравченко -М.: « Академический проект», Издательская корпорация «Логос », 1999. -382 с.

80. Кремянский, В.И. Структурные уровни живой материи / В .И. Кремянский - М., 1969. - 196 с.

81. Крысысо, В. Г. Психология в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. — Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. - 384 с.

82. Лаптинская, C.B. Формирование личности специалиста - юриста: автореферат дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук / C.B. Лаптинская - М.: 2006 - 48 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев - М: Изд-во «Педагогика», 1983. - 398 с.

85. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей: хрестоматия по возрастной психологии / под. ред. Д.И. Фельдштейна - М., 1994. -С. 46-56.

86. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания [текст]/ под ред. М.П.Ивановой - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во МПО «МОДЭК», 1998. - С. 416.

87. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын — М.: Знание, 1982. - 40 с.

88. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение. — М.: Изд. дом «ГЕОТАР-МЕД», 2002. - 520 с.

89. Лисицын, Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». // Общественные науки и здравоохранение / Ю.П. Лисицын - М.: Наука - 1987. - С. 48 - 61.

90. Лищук, В.А., Мосткова, Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. - М.: РАМН, 1994.-134 с.

91. Логвинов, A.B. Интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей вузов уголовно - исполнительной системы Минюста России: дис. канд. пед. наук / А.В.Логвинов - Рязань, 2004. - 236 с.

92. Лубышева, Л.И., Бальсевич, В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни: матер, межд. конф. / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич - С-Пб.: НИИФК, 1994. - С. 131.

93. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование. / А.Г. Маджуш - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 299 с.

94. Маджуга А.Г. Моделирование процесса формирования саногенной (здоровьесозидающей) образовательной среды в современной школе/А.Г. Маджуга, Э.Н. Ильясова, С.Н. Сладков// Высшее образование сегодня.- 2011.- № 12.- С.66-69.

95. Мартынова, Е.В. Смысложизненные ориентации в деятельностной подготовке студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / Е.В.Мартынова - М.: 2002 - 24 с.

96. Марютина, Т.М., Ермолаева, О.Ю. Введение в психофизиологию. 4-е изд., испр. / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаева - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 399 с.

97. Маслоу, А. Г. Психология бытия. Пер. с англ. / А.Г. Маслоу - М.: "Рефл

- бук" Киев: "Вакслер ", 1997. - 304 с.

98. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. 3-е изд. / А.Г. Маслоу - СПб.: Изд-во «Питер», 2003. - 352 с.

99. Мельникова, JI.C., Минашкин, A.B. Комментарий к Федеральному закону об ограничении курения табака (постатейный) / под ред. А.Ф. Ноздрачева -М: «Юстицинформ», 2002. - С. 80.

100. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990, - 103 с.

101. Мирошин, Ю.И. Проблема функционирования следственных изоляторов в условиях реформы пенитенциарной системы в России: материалы заседания круглого стола России и США / Ю.И. Мирошин. - Владимир, 2000.-С. 41-44.

102. Митькина, A.B. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных: дис. канд. пед. наук / A.B. Митькина

- Рязань, 2003. - 24 с.

103. Морозов, В.М. Социальные проблемы подготовки кадров правоохранительных органов: сравнительный анализ отечественного и

зарубежного опыта: автореф. дис. д-ра. социол. наук / В.М. Морозов М., 2000.-С. 3.

104. Москвичев, М.А. Методика специальной физической подготовки работников УИС: дис. канд. пед. наук / М.А. Москвичев - М., 1998. -230 с.

105. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности: доклады на совещании по вопросам психологии личности / В. Н. Мясищев: — М., 1956. - С. 10.

106. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 425 с.

107. Назаров, Ю.Н. Формирование профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки / Ю.Н. Назаров -М., 2003.-219 с.

108. Никифоров, Г.С. - Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - 606 с.

109. О чрезвычайных происшествиях, связанных с нападениями на личный состав УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2002. -№ 7. - С. 59 - 60.

110.06 Основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации: постановление ВС РФ [текст]: [от 03.06.1993 N 5090-1].

111. Об охране окружающей среды: федер. Закон: [от 10.01.2002 N 7 -ФЗ].

112. Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников УИС Минюста России: приказ Минюста России [текст]: [от 12 ноября 2001г. №301]. С. 3

113. Об утверждении общевойсковых уставов вооруженных сил Российской Федерации (вместе с «уставом внутренней службы вооруженных сил Российской Федерации», «дисциплинарным уставом вооруженных сил Российской Федерации», «уставом гарнизонной и караульной служб вооруженных сил Российской Федерации»): указ президента РФ [текст]: [от 10.11.2007 N 1495].

114. Об утверждении Отчета, Плана работы и Показателей деятельности Федеральной службы исполнения наказаний на 2008 год: Приказ Минюста России от 11 апреля 2008 г. № 86.

115. Общая психология. / Авт. сост В.А.Титов. — М.: Приор-издат, 2003.-287 с.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред. Докт. Филол. Наук, проф. Н.Ю.Шведовой. - 16 изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1984. - 797 с.

117. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт - М.:СПб., 1998. - 345 с.

118. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

119. Ошина, О.В. Образовательная система подготовки студентов вузов к здоровому образу жизни: дис. канд. пед. наук. / О.В. Ошина - СПб. 2006. - 209 с.

120. Пальцев, В. Образование как лекарство / В. Пальцев // ALMA MATER. -1998. -№7.-129 с.

121. Папкин, А.И., Зотов, А.Т. Профилактика гибели и ранений сотрудников ОВД при исполнении служебных обязанностей: практическое пособие / А.И. Папкин, А.Т. Зотов - Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. -109 с.

122. Парчевская, И. И. Педагогические условия формирования валео логических потребностей студентов: дис. канд. пед. наук / И.И. Парчевская - Ставрополь, 2001. - 181 с.

123. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И: Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

124. Петленко, В.П. Валеологические семинары академика Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье - Любовь - Красота: в 5 т. Т. 3. Физическое и психическое здоровье. - С-Пб.: РЕТКОС, Минск: ОРАКУЛ, 1996.-345 с.

125. Петленко, В.П. Валеологические семинары академика Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье - Любовь - Красота - Гармония: в 5т. Т.5. - С-Пб.: РЕТКОС, Минск: ОРАКУЛ, 1996. - 359 с.

126. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский -М.: Изд-во политической литературы, 1982. -255 с.

127. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарупов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М.Г. Гарупов - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.

128. Пищулин, Н.П. Философские основы образования / Н.П. Пищулин - М.: Жизнь и мысль, 2001. - С. 34.

129. Путан, Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России: дис. канд. пед. наук / Л.Я.Путан - СПб, 2003г.- 175 с.

130. Рекомендации Европейского комитета по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания Правительству Российской Федерации // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2002. - №8. - С. 81 - 96.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - С. 519 С. 523-525.

132. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Э.В. Сайко // Мир психологии: научно-методический журнал. Москва-Воронеж. - 2000. -№ 1 (21).-С. 3-11.

133. Симонов, В.П. и др. Происхождение духовности / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский.— М.: Наука, 1989. — 352 с.

134. Симухин, Г.В. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г.В. Симухин // Высшее образование в России. -2001.-№4.-С. 13-28.

135. Скребец, В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников / В.А. Скребец // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 10. - С. 10-12.

136. Смирнов, А. Организация медицинского обеспечения личного состава/ А. Смирнов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2003. -№5.-С. 27-28.

137. Соломонов, В.А. психологические условия развития ценностного отношения к здоровью студентов вуза: автореферат дис. канд. псих, наук/ В.А. Соломонов - Ставрополь, 2005. - 19 с.

138. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика./ Е.Н.Степанов -Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

139. Степашкин, В.Е. Профессия и здоровье / В.Е. Степашкин - М.: Букмен, 1996-351 с.

140. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. — 4-е изд. - М: Изд-во «Политиздат», 1982. 270 с.

141. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. -СПб.: Петроградский и К0", 1995. -352 с.

142. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генез. Тенденции развития. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Петроградский и К0; PETROC, 1997.-415 с.

143. Татарникова, Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии / Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Переменка, 1995.- 141 с.

144. Темнов, П.Н., Дубенюк, В.В., Шклярук, СП. Формирование у молодежи установок на здоровый образ жизни средствами физической культуры // Актуальные проблемы коррекционной психологии, медицины, педагогики: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2001.-С. 55-56.

145. Ушатиков, А. И. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы Текст. / А. И. Ушатиков, С. А. Лузгин, В. А. Суворцев. Рязань, 2001.- 176 с.

146. Федотов, С., Сержантов, Н. Форум тыловиков УИС / С. Федотов, Н. Сержантов // Преступление и наказание. - 2003. - № 12. - С. 14-15.

147. Физиология человека. Под ред. Покровского В.М., Коротько Г.Ф./ М.: Медицина, 1997; Т2 - 368с.

148. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия. -М.,1989. - 836 с.

149. Франкл, С.Л. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию //Духовные основы общества. М. ¡Республика, 1992. С.910 - 912.

150. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию: Доктор и душа / В. Франкл - СПб.: Ювента, 1997. - 368 с.

151. Фромм, Э. Человек для себя. - Минск. 1990. - 253 с.

152. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни. // Мир психологии. - 2001. - №2 - С. 83.

153. Чумаков, Б.Н. Валеология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245 с

154. Чумаков, Б.Н. Валеология: Избр. лекции: Учеб. пособие. - М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 245 с.

155. Чумаков, Б.Н. Валеология: учебное пособие. - 2-ое изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.

156. Чувства и образ жизни. - С-Пб.:РЕТКОС, Минск: ОРАКУЛ, 1997. - С. 359.

157. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: научное издание / В.А. Шаповалов - Ставрополь: СГУ, 1996.-76 с.

158. Шаров, В.Т. Исследование влияния внеклассных занятий физической культуры на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Т. Шаров - Ташкент, 1972. - 25 с.

159. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология: учебник для вузов / Г.Г. Шиханцов. - 2-е изд. - М.: ИКД "ЗЕРЦАЛО", 2002. - 352 с.

160. Шопенгауэр, А. Афоризмы о житейской мудрости / А. Шопенгауэр_

СПб., 2001.-256 с.

161. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф - М., 1966.-311 с.

162. Шувалов, А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья:// Вопросы психологии / А.В. Шувалов. -2004.- №6. -С. 18-33.

163. Щербакова, Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии. - 2004. - №4 - С. 224.

164. Ялунин, В.Ю. УИС: итоги и перспективы / В.Ю. Ялунин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2000. - № 2. - С. 3 -16.

165. Rokeach, М. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach // A theory of organization and change. — San Francisco, 1972. - P. 5.

166. Rokeach, M. The Nature of Human / M. Rokeach // Values. — N. Y. 1973. -P. 30. 160 p

167. Maslow, A. H. A theory of human motivation. — Psychological review, 1943, vol. 50, No. 4, — p. 382.

168. 223. Maslow, A. H. Motivation and personality. —N. Y.: Harper & Brothers, 1954. — 411 p.