Формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малькова, Елена Вячеславовна

• Малькова, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малькова, Елена Вячеславовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования производственно-технологической компетентности студентов технических вузов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

1.1 Производственно-технологическая компетентность: сущность и значение в профессиональном образовании студентов технических вузов

1.2 Роль общепрофессиональных дисциплин в формировании производственно-технологической компетентности студентов

1.3 Модель формирования производственно-технологической компетентности студентов технических вузов 58 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию производственно-технологической компетентности студентов технических вузов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.1 Критерии и показатели определения уровня сформированности производственно-технологической компетентности студентов технических вузов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.2 Реализация педагогических условий формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.3 Результаты опытно-поисковой работы 137 Выводы по второй главе 146 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149 Список использованных источников 152 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин»

Актуальность исследования. Современное российское общество нацеливает высшую школу на подготовку нового поколения специалистов, ориентированных на качественно иной уровень развР1тия российской экономики и промышленности, обладающих качествами, необходимыми для быстрой адаптации к широкому кругу родственных профессий. В этой связи профессиональное образование наполняется новым содержанием и предусматривает подготовку компетентного специалиста.

Модернизация системы профессионального образования, направленная на реализацию компетентностного подхода, в структуре будущей профессиональной деятельности студентов технических вузов значительное внимание отводится производственно-технологической деятельности, предусматривающей организацию технического обслуживания, ремонта машин и механизмов. Речь идет о готовности выпускника действовать самостоятельно в рамках своей компетенции в соответствии с требованиями производственного процесса. В этой связи ориентация студентов на овладение производственно-технологической компетентностью приобретает профессионально-ценностный смысл. Значительное место в формировании данной компетентности в учебном процессе отводится циклу общепрофессиональных дисциплин.

Как показывает практика, преподаватели высших учебных заведений испытывают определенные затруднения в актуализации знаний о сущности производственно-технологической деятельности в процессе преподавания дисциплин данного цикла. Это связано с тем, что осуществляемые сегодня реформы не затрагивают сущностные аспекты профессиональной подготовки студентов технического вуза. В результате усложняется адаптация молодых специалистов к условиям производства.

В научных исследованиях накоплен определенный объем знаний о формировании компетентности будущего инженера в вузе. В работах ученых JT.K. Бобиковой, В.Н. Бобрикова, В.М. Жураковского, P.M. Петруневой, В.М. Приходько, Ю.Г. Татура, В.А. Федорова всесторонне рассматриваются проблемы инженерного образования. В связи с тем, что образовательный процесс в вузе ориентирован на достижение профессиональной компетентности выпускника, в педагогической науке уделяется серьезное внимание формированию инженерной компетентности (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, В.А. Болотов, В.В. Кузнецов). Отмечая важность результатов вышерассмотренных исследований, необходимо отметить, что в педагогической теории и практике не достаточно обоснована и представлена совокупность показателей готовности к производственно-технологической деятельности будущих инженеров. Требуется также научное обоснование проектирования содержания формирования производственно-технологической компетентности студентов в вузе. Потребность в восполнении данных пробелов в научном знании актуализирует тему нашего исследования.

Актуальность исследования усиливается наличием ряда противоречий между:

- возросшими потребностями работодателей в компетентных специалистах в соответствии с мировыми тенденциями профессионального образования и уровнем их профессиональной подготовки;

- новыми квалификационными требованиями, предъявляемыми к выпускникам инженерных специальностей, и недостаточной организацией образовательного процесса в вузах в контексте компетентно-стного подхода;

- необходимостью реализации педагогических возможностей цикла общепрофессиональных дисциплин в формировании производственно-технологической компетентности и недостаточной разработанностью, обеспечивающих данный процесс, педагогических условий.

Вышеизложенное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин».

Цель исследования — обосновать педагогические условия, способствующие формированию производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования - процесс формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза.

Предмет исследования - общепрофессиональные дисциплины как фактор формирования производственно-технологической компетентности студентов.

Основу исследования составляет гипотеза о том, что успешное формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин возможно при соблюдении следующих педагогических условий: '

- содержание общепрофессиональных дисциплин проектируется в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности;

- формирование производственно-технологической компетентности осуществляется поэтапно посредством применения многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности;

- профессионально-образовательная среда создается путем обогащения педагогических форм задачами производственно-технологического характера, способствуя развитию качеств личности будущего специалиста, доминирующих в производственно-технологической деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

1. Выявить сущность производственно-технологической компетентности будущих инженеров.

2. Определить педагогические возможности общепрофессно-нальных дисциплин в формировании производственно-технологической компетентности студентов технического вуза.

3. Разработать и апробировать модель формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла.

4. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские, психологические и педагогические положения теории деятельности, теории ценностей и развития личности, педагогического проектирования; концепция взаимосвязи общего и профессионального образования: компетентностный подход в профессиональном образовании (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур); теория инженерного образования (В.М. Жураковский, В.В. Кольга, В.М.Приходько, Н.А. Селезнева, В.Д. Шадриков); разработки по проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория системного анализа педагогических процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); теория поэтапного формирования умственных действий (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский,

A.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); психологическая теория личности, теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория ценностей и концепция профессионального воспитания (А.С. Гаязов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, М.В. Кларин, Г.А. Мелекесов); теория педагогического проектирования (С.И. Архангельский,

B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.М. Громова); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Н. Булынский, В.Г. Гладких, А.В. Кострюков, П.Ф. Кубрушко, В.В. Кузнецов, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, В.П. Смирнов).

Методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, опытно-поисковая работа, статистическая обработка полученных результатов, моделирование.

База исследования. Исследование осуществлялось в ФГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет», ГОУ ВПО «Уральский филиал Московского автомобильно-дорожного института», филиале ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (г. Миасс), ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (г. Челябинск), ГОУ СПО «Челябинский государственный колледж промышленной автоматики». Всего в эксперименте приняли участие 540 студентов и 52 преподавателя.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, социологические отечественные и зарубежные источники, была выявлена проблема, определены объект, предмет, цели, задачи исследования; организован и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, выявивший состояние исследуемой проблемы; разрабатывалась модель формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин; формировался понятийный аппарат.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) предусматривал проектирование формирующего эксперимента; осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутых гипотетических положений, проводилась апробация модели формирования производственно-технологической компетентности, исследовалось влияние педагогических условий на данный процесс, анализировались и обобщались результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) проводились проверка и обобщение результатов опытно-поисковой работы, определялось соответствие теоретических положений и экспериментальных результатов, формулировались выводы, оформлялись материалы; разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов по формированию производственно-технологической компетентности; осуществлялось внедрение результатов эксперимента в практику, результаты эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры, семинарах, конференциях. Апробация педагогических условий проходила на кафедре технологии машиностроения Челябинского государственного агроинженерного университета.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «производственно-технологическая компетентность» студентов технического вуза с позиции компетентностного подхода как совокупность знаний, умений, опыта, личностных качеств, проявляющихся в готовности выполнять производственнотехнологическую деятельность, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности;

- выявлены педагогические возможности общепрофессиональных дисциплин, способствующие формированию производственно-технологической компетентности студентов, распределенные по блокам (теоретический, методический, практический) и углубляющие политехническую направленность подготовки инженеров;

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования производственно-технологической компетентности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, определяющая структуру, содержание, этапы, способы оценки и результат исследуемого явления;

- разработаны критерии и показатели (глубина, объем, осознанность, систематичность, точность, целостность, прочность - сформи-рованность знаний; полнота выполненных действий, последовательность действий, осознанность действий, рациональность, самостоятельность, скорость, творческий подход - сформированность практических умений; умение применять знания на практике (опыт); социально-профессиональная мобильность, организованность, коммуникативность, конструктивность, рефлексивность - сформированность качеств личности), позволяющие объективно установить уровень сфор-мированности производственно-технологической компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию профессионального образования, расширяя научное представление о процессе формирования производственно-технологической компетентности студентов, уточняя ее сущность в контексте компетентностного подхода:

- разработан алгоритм проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработан и апробирован комплекс многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности, обеспечивающий поэтапное формирование производственно-технологической компетентности студентов;

- разработаны и внедрены в образовательную практику вуза модель по формированию производственно-технологической компетентности студентов, а также учебно-методические пособия: «Взаимозаменяемость и стандартизация», «Метрология».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под производственно-технологической компетентностью студентов технического вуза в контексте компетентностного подхода следует понимать как совокупность знаний, умений, опыта и личностных качеств, проявляющихся в готовности выполнять производственно-технологическую деятельность, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности.

2. Успешное формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин реализуется при соблюдении совокупности педагогических условий:

- проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин осуществляется в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности (готовность: к проектированию технологических процессов и производства; к организации и осуществлению производственно-технологической и инновационной деятельности; к рефлексии, самоконтролю и коррекции результатов производственно-технологической деятельности); дущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработан и апробирован комплекс многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности, обеспечивающий поэтапное формирование производственно-технологической компетентности студентов;

- разработаны и внедрены в образовательную практику вуза модель по формированию производственно-технологической компетентности студентов, а также учебно-методические пособия: «Взаимозаменяемость и стандартизация», «Метрология».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под производственно-технологической компетентностью студентов технического вуза в контексте компетентностного подхода следует понимать как совокупность знаний, умений, опыта и личностных качеств, проявляющихся в готовности выполнять производственно-технологическую деятельность, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности.

2. Успешное формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин реализуется при соблюдении совокупности педагогических условий:

- проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин осуществляется в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности (готовность: к проектированию технологических процессов и производства; к организации и осуществлению производственно-технологической и инновационной деятельности; к рефлексии, самоконтролю и коррекции результатов производственно-технологической деятельности);

- формирование данной компетентности происходит по следующим этапам: информационный (решение задач на выделение искомых данных, уточнение формулировок задач, установление противоречий), процессуально-обучающий (соотнесение имеющихся знаний и готовности решать задачи; использование логико-поисковых задач, ориентированных на производственную деятельность инженера), деятель-ностный (умения выдвигать гипотезу, находить принципы решения, соотносить их с условиями задач, поставленных производственными проблемами и ситуациями) и обеспечивается применением многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности;

- создание профессионально-образовательной среды, способствующей развитию качеств личности будущего специалиста, доминирующих в производственно-технологической деятельности, достигается путем обогащения педагогических форм производственно-технологическими задачами, характерными для общепрофессиональных дисциплин (изучение базы инженерной деятельности, принципов производственных процессов, теоретических основ устройства и работы оборудования, свойств основных материалов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором соответствующих методологических и теоретических положений; комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; апробацией результатов и внедрением в практику; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия в работе международных (Екатеринбург, 2005; Новосибирск, 2006; Москва - Шадринск, 2006; Саратов, 2007; Челябинск: 2005, 2007, 2008), всероссийских (Пенза, 2005) и межрегиональных (Челябинск: 2004, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях.

Результаты исследования используются в педагогической деятельности преподавателей Челябинского государственного агроинже-нерного университета, Уральского филиала Московского автодорожного института, филиала Южно-Уральского государственного университета (г. Миасс).

Личный вклад автора состоит в выявлении педагогических условий и разработке модели, обеспечивающих успешное формирование производственно-технологической компетентности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин; в выявлении формирующих педагогических возможностей данных дисциплин; в подготовке и внедрении учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малькова, Елена Вячеславовна

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование эффективности формирования производственно-технологической компетентности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин позволило установить следующее:

1. Для повышения эффективности формирования производственно-технологической компетентности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин следует руководствоваться выводами, нашедшими теоретическое обоснование в первой главе диссертации, главным из которых является утверждение о том, что формирование производственно-технологической компетентности, возможно, осуществлять эффективно при реализации компе-тентностного подхода предусматривающего:

- проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин осуществляется в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности (готовность к проектированию технологических процессов и производства—готовность к организации производственно-технологической деятельности—^-готовность к осуществлению производственно-технологической деятельности—^-готовность к осуществлению инновационной производственно-технологической деятельности—^-готовность к рефлексии, самоконтролю и коррекции результатов производственно-технологической деятельности); организацию поэтапного формирования производственно-технологической компетентности от информационного и процессуально-обучающего до деятельностного посредством применения многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности;

- создание профессионально-образовательной среды, способствующей развитию качеств личности будущего специалиста, доминирующих в производственно-технологической деятельности, путем обогащения педагогических форм задачами производственно-техно

146 логического характера (социально-профессиональная мобильность, ответственность, коммуникативность, конструктивность, рефлексивность).

2. Анализ научной литературы и собственные исследования позволили определить основные компоненты и показатели сформированности производственно-технологической компетентности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин:

- мотиваций!тый (побуждение студентов к производственно-технологической деятельности, выявление и закрепление мотивации учения путем постановки ближайших целей и задач);

- содержательный (освоение основного объема знаний и умений, составляющих основу общепрофессиональных дисциплин);

- оценочно-результативный (степень эффективности работы студентов по овладению производственно-технологической компетентностью, степень соответствия уровня подготовки квалификационным требованиям к выпускнику технического вуза).

В качестве показателей сформированности производственно-технологической компетентности выделили три уровня (низкий, средний, высокий).

3. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий формирования производственно-технологической компетентности студентов осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил выявить уровни сформированности знаний студентов о производственно-технологической деятельности, практических умений, сформированности профессионально-значимых качеств личности.

Экспериментальная работа проводилась нами с целью получения достоверности параметров начального уровня готовности студентов к выполнению производственно-технологической деятельности. Это актуализировало проведение экспериментального исследования.

Формируюгций этап позволил проверить эффективность теоретически обоснованных гипотетических положений.

Контрольный этап опытно-поисковой работы имел своей целью проведение итоговой проверки эффективности совокупности педагогических условий на формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза при изучении общепрофессиональных дисциплин. Проводилась проверка воспроизводимости результатов исследования.

4. Сравнительная оценка результатов исследования влияния педагогических условий на эффективность формирования производственно-технологической компетентности студентов свидетельствует, что реализация совокупности условий позволяет получить более высокий результат, чем реализация любого отдельно взятого условия.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме формирования производственно-технологической компетентности студентов технического вуза при изучении общепрофессиональных дисциплин позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы обусловлена экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, возрастающими требованиями к личности и профессиональной компетентности специалистов, обладающих знаниями, умениями, способностями, необходимыми для быстрой адаптации к достаточно широкому кругу родственных профессий.

2. Производственно-технологическая компетентность будущих специалистов - это совокупность знаний, умений, опыта, личностных качеств, проявляющихся в готовности выполнять производственно-технологическую деятельность в сфере технического обслуживания и ремонта машин, в осознании ее социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности.

3. Одним из возможных путей решения проблемы формирования производственно-технологической компетентности является реализация педагогических возможностей общепрофессиональных дисциплин в вузе на основе компе-тентностного подхода.

4. Педагогические возможности общепрофессиональных дисциплин, способствующие формированию производственно-технологической компетентности студентов заключаются в их ценностных смыслах:

- теоретический блок оказывает значительное влияние на формирование научного мировоззрения студентов, профессионального (технического, аналитического) мышления, то есть происходит преобразование знаний в убеждения, их опосредование установками и ценностными ориентациями;

- методический блок обеспечивает переход от знаний к практическим умениям, их применение для решения проблемно-познавательных задач и заданий, на основе создания профессионально-образовательной среды, влияющей на развитие качеств личности. То есть процесс образования студентов представляет собой целенаправленное обеспечение в педагогическом диалоге динамики смыслов и способов бытия будущего специалиста в окружающем мире, актуализирует его человеческие качества;

- практический блок направлен на поэтапное формирование производственно-технологической компетентности студентов посредством применения многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности и включение в учебный материал субъективного опыта студентов, придающего знаниям и учениям личностный смысл.

5. Целенаправленное формирование производственно-технологической компетентности достигается проектированием содержания общепрофессиональных дисциплин в соответствии с показателями готовности будущего специалиста к выполнению производственно-технологической деятельности.

6. Процесс формирования производственно-технологической компетентности следует осуществлять на информационном, процессуально-обучающем, деятельностном этапах посредством применения многоуровневых задач и заданий профессиональной направленности.

7. Создание профессионально-образовательной среды, способствует развитию качеств личности будущего специалиста, доминирующих в производственно-технологической деятельности, путем обогащения педагогических форм задачами производственно-технологического характера (социально-профессиональная мобильность, ответственность, коммуникативность, конструктивность, рефлексивность).

8. Разработанная модель педагогического процесса позволяет обеспечить переход студентов на более высокий уровень сформированности производственно-технологической компетентности.

Проведенные исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Поэтому необходимо дальнейшее исследование, с учетом уровня подготовленности студентов; подготовленности преподавателей к использованию современных технологий обучения реализуемых в профессиональном образовании; выявлению новых условий и факторов, влияющих на формирование производственно-технологической компетентности студентов.

Мы апробировали только один из возможных вариантов формирования данной компетентности. Дальнейшие исследования, можно связать с выявлением педагогических возможностей внеаудиторных занятий в формировании у студентов производственно-технологической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малькова, Елена Вячеславовна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990.-207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Алексеев, Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов Текст. / Н.А. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. — Тюмень, 1981. С. 21-41.

5. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика, 2000 — №2. — С.11.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1980.-356 с.

7. Андреев, A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-мето до логического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005.-№4-С. 19-27.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988.— 236 с.

9. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента Текст. : авто-реф. . канд. психол. наук : 13.00.01 / Ольга Михайловна Анисимова. Л., -1977.- 24 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. : общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика. 1977. - 256 с.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование в педагогике Текст. / Ю.К. Бабанский,. Журавлев В.И. -М.: Просвещение, 1988 239 с.

12. Байденко, В.И., Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004,- № 11.- С.З - 13.

13. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 337 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб.пособие./ B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334 с.

15. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования Текст. : монография / И.Д. Белоновская. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. — 241 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. обр-я, 1995.- 336 с.

18. Беспалько, В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний уч-ся Текст. 3 кн.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков уч-ся при программированном обучении / В.П. Беспалько. М., 1969, С.16 - 28.

19. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе Текст. / В.Ф. Бессараб, Г.Н. Неустроев ; под общ. ред. С.Е. Матушкина Челябинск. 2000. - 139 с.

20. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 270 с.

21. Бобикова, JI.K. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.08. / Лилия Кимматовна Бобикова.- Елабуга, 2001. -18 с.

22. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук : 13.00.08. / Валерий Николаевич Бобриков.- Кемерово, 2003. 42 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. №10.- С.8 - 14.

24. Брушлинский, А.В. О формировании психического мышления и общения Текст. / А.В. Брушлршский. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 94 - 103.

25. Болыная советская энциклопедия Текст. Т.27. 2-е изд. - М.: Сов. энц. , 1997. - 624 с.

26. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы реализации Текст. / А.А. Вербицкий // Международная научно-практическая конф. 17-18 ноября 2005 г. : материалы. — Екатеринбург: Рос. гос. проф. — пед. ун-т, 2005. Ч. IV. - С. 25-27.

27. Вершловский, С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

28. Ворошилова, В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя Текст. / Ворошилова В.П. // Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995. 35 с.

29. Выготский, JI.C. Вопросы теории и истории психологии Текст. В 6 т., Т. 1. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. 486 с.

30. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСПО — Пресс, 2002. - 1008 с.

31. Гальперин, Г.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Г.Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

32. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1993. - 156 с.

33. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера Текст.

34. В.Г. Гладких, А.В. Попов // Вестник Оренбургского государственного университета.- 2006. Т. 1., №1. -С. 8-14.

35. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьминова [и др.] М.: Логос, 2004. - 325 с. : ил.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: «ИНТОР», 1996. - 544 с.

37. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М.: Пед. общество России, 2000. - 479 с.

38. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -267 с.

39. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 204 с.

40. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Текст. : автореф. Дис.д-рапед. наук: 13.00.01. / Валентина Андоеевна Ермоленко. Казань, 1999.- 43 с.

41. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

42. Журакосвский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков Текст. / В.М. Жураковский, [Текст] // Высшее образование в России.- 1999.-№1.- С. 2-8.

43. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

45. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. С. 34-43.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая компетентность подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 2004.- 38 с.

47. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

48. Карпова, Г.А. Изучение мотивации личности учащихся Текст. / Г.А. Карпова // Практикум по психологии профессиональной школы. Свердловск, 1990.-246 с.

49. Кирьякова, А.В. Развитие образовательных тенденций в. контексте социокультурной динамики региона Текст. / А.В. Кирьякова Сургут, 1999 — 221 с.

50. Кирьякова, А.В: Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования Текст. / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета 2006. - Т. 1, №Т. - С. 6-14.

51. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

52. Конаржевский, Ю.А. Системный подход' к анализу воспитательного мероприятия Текст. : учеб. пособие по спецкурсу. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 93с.

53. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.

54. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методологический анализ. / В.В. Кпаевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

55. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.:Высшая школа, 2001. - 236 с.

56. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность Текст. / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. - 83 с.

57. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 196k - 98 с.

58. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

59. Кузьмина, Н.В.Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1992.- 203с.

60. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001. - 144 с.

61. Кукла, Г.П. Использование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока Текст. / Г.П. Кукла // Методические рекомендации для студентов пединститутов и учителей школ. Челябинск, 1982. — 21 с.

62. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. Ценностно смысловой анализ Текст. / Ю.Н. Кулюткин. С-Пб, Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 2002. — 84 с.

63. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд. политической литературы, 1975. — 304 с.

65. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

66. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Наука, 1980. - С. 31-43.

67. Макарова, М.П. Использование алгоритмического метода в процессе изучения метрологии, стандартизации и сертификации Текст. / М.П. Макарова, В.В. Шигаева // Известия ФГОУ ВПО СГСХА. 2006.- №1. - С. 167-169

68. Мангутов, И.С. Инженер. Социально-экономический очерк Текст. / И.С. Мангутов. М.: Сов. Россия, 1980. - 288 с.

69. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 304 с.

70. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание Текст. / С.Е. Матушкин. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. — 115 с

71. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000 - №4. — С. 111.

72. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.В. Милерян. -М.: Педагогика, 1973.-300с.

73. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С. Ми-тин, В.Ф. Мануйлов. М.: Издательский Дом Русанова, 1996. - 224 с.

74. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / JT.M. Митина.- М., 2004.- 318 с.

75. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси Текст. / С.Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: (к 60-и летию АПН/РАО) : сб. науч. тр. Челябинск: ЮУНОЦ РАО ; ЧелГУ, 2003. - С.53-81.

76. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998 -264 с.

77. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 133 с.

78. Новикова, Т.Т. Новые подходы к структурированию содержания тем учебных программ профессиональной подготовки Текст. / Т.Т. Новикова // Научные основы разработки стандартов профессионального образования : сб. науч. тр.: М.: ИРПО, 1994. - С.44 - 50.

79. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

80. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

81. Новиков, A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005 - №2. - С.2-8.

82. Общие основы педагогики Текст. /В.В. Краевский // учеб. пособие. — 2-е изд., стер. М.: Academia, 2005. - 2541. с. : ил. - (Высшее профессиональное образование) (Педагогические специальности).

83. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е.И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. - 87 с.

84. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80.000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

85. Педагогика Текст. : уч. пос. для студентов пед ин-тов / под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

86. Петлена, Т.П. Формирование инженерно-графических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Петровна Петлена. — Саратов. 2007. — 21 с.

87. Петровский, Е.И. Основы теоретической психологии. Проверка знании учащихся в средней школе Текст. / Е.И. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: изд-во АПП РСФСР, 1960.-511 с.

88. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного- образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Раиса Морадовна Петрунева. Волгоград, 2001. — 44с.

89. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

90. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизведения творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Высшая школа, 1981. - 423 с.

91. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

92. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1996. -631 с.

93. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

94. Приходько В.М. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов,161инженерная педагогика Текст. / Приходько В.М. [и др.] ; под ред. В.М. Жу-раковского. М., 1998. - 304 с.

95. Приходько, В.М. Центр инноваций в инженерном образовании Текст. / В.М. Жураковский, В.Ф. Мануйлов // Высшее образование в России.- 2002. -№6. С. 143-147.

96. Профессиональная педагогика Текст. : учебник по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев [и др.]. М.: Изд-во АПО, 1997. — 511 с.

97. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М., 2002.- 396 с.

98. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

99. Рубинштейн, C.JI. Мышление и пути его исследования Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 197 с.

100. Рубенштейн, C.JI. Продлемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Прогресс., 1973.- 387 с.

101. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии Текст. В 2-х т., Т.2 / C.JI. Рубинштейн ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

102. Рыков, Н.А. Краткая профессиограмма учителя биологии средней школы Текст. / Н.А. Рыков. JI.: Лениздат, 1971.

103. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета Текст. : монография / Н.С. Сахарова. М.: Твор. центр Сфера, 2003. -206 с.

104. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

105. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С.138-143.

106. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С.35-44.

107. Сериков В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

108. Сериков, Г.Н. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / Г.Н. Сериков. — М.: «Логос» 1999. -272 с.

109. Скаржинский, М.И. Труд инженера Текст. / М.И. Скаржинский М.: Экономика, 1977. - 144 с.

110. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.

111. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во "Магистр", 1997. - 224 с.

112. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

113. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

114. Смирнов, В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества Текст. /В.П. Смирнов, И.П. Смирнов. М., 2001. — 145 с.

115. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании Текст. / Н.В. Соснин. Красноярск: ИПЦКГТУ, 2005. - 163 с.

116. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыкин. М.: «Феникс», 1999. - 574 с.

117. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука.- 2000.-№2(4)-С. 15-24.

118. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

119. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа — 1977. №1. - С.91-96.

120. Талызина, Н.Ф. Теоритические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - №2.- С.77.

121. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С.20-26.

122. Тулькибаева, Н.Н. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке и к решению задач с производственно-техническим содержанием Текст. / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-40 с.

123. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицина. JL: Знание, 1989. - 91 с.

124. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А.В. Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156-157.

125. Федорова, В.Н. Формирование у учащихся фундаментальных естественно-научных понятий при условии межпредметных связей Текст. / В.Н. Федорова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе / отв. ред. А.В. Усова.- Челябинск, 1976.

126. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров.- Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

127. Федоров, И.В. О концепции инженерного образования Текст. / И.В. Федоров// Высшее образование в России. 1999 - №5. - С.5-7.

128. Федотова, Л. Д. Профессиональная школа / аспект: содержание профессионального образования Текст. / Л.Д. Федотова -М.: НМЦ, 1991. 120 с.

129. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1998. -576 с.

130. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение. 1987. - 224 с.

131. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

132. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

133. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Текст. : учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

134. Шадриков, В.Ф. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Ф. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-33.

135. Шишов, С.Е. Понятие компетентность в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. -1999. — С.30-37.

136. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст. /В.А. Штоф. М: Высш. Школа, 1978. - 269 с.

137. Щедровицкий, Т.П. Избранные труды Текст. / Т.П. Щедровицкий. — М. — 1995.-759 с.

138. Щедровицкий, Г. П. Компетенции и компетентность Текст. / Т.П. Щедровицкий //Высшее образование сегодня. 2004.- №8. - С.36-41.

139. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривала, 1994.- 167 с.

140. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М: Наука, 1978. - 391 с.

141. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 69 с.

142. Яковлева, Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов Текст. : метод, рекомендации / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 22 с.

143. Britell, Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement : Testing / Taeger R.M. & Title C.K. (eds.). Berkeley, 1980. - P. 23-29.163. . Ethical and Social issues in professional Education / C. Brody. — NY: Yale UP, 1994.-94 p.

144. Hoffmann, T. The meanings of competence // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol.23, №6. - P. 275-285.

145. Jarvis, P. Adult and Continuing Education : Theory and Practice. — London; Canberra; Croom Helm; New York: Nichols, 1983. — 317 p.

146. Jones, R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

147. Kogan, M., and Ulrich Т., eds. Key Challenges to the Academic Profession. Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. -211 p.