Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурцев, Алексей Викторович

• Бурцев, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурцев, Алексей Викторович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере безопасности жизнедеятельности

§1.1. Концепция содержания эколого-экономического образования в сфере безопасности жизнедеятельности.

§1.2. Интегративный подход к подготовке специалиста ГПС МЧС РФ в сфере безопасности.

§1.3. Модель специалиста ГПС МЧС РФ компетентного в сфере экологоэкономической безопасности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по формированию компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности

§2.1. Структура и критерии оценки компетентности специалиста в сфере эколого-экономической безопасности.

§2.2. Система формирования компетентности выпускника вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии.

§2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии»

В настоящее время, как считают специалисты-экологи, Россия, как и большинство развитых стран, вступила в период возможных техногенных катастроф. Это обусловлено как увеличением масштабов хозяйственной деятельности человека в процессе расширенного воспроизводства, так и переходам к новым формам экономических отношений хозяйствующих субъектов, особенно в условиях постоянного дефицита и противоречивости правовой базы, отсутствис ем научно обоснованной концепции реформ. Все это способствует накоплению и обострению социально-эколого-экономических противоречий между требованиями научно-технического прогресса и эколого-экономическим благополучием. Значительную роль в этом процессе играет увеличение концентрации населения в городах и рост темпов загрязненности окружающей среды, что резко повышает частоту и масштабность техно- антропогенных аварий и катастроф, стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций.

В мире среди многочисленных объектов хозяйствования более 50 из них считаются объектами опасных природных процессов. При этом, около 30 таких объектов принадлежат России. Уровень изношенности производственной инфраструктуры России таков, что на сегодняшний день катастрофы, аварии и чрезвычайные ситуации стали нормой. Общество превысило компенсаторные возможности природы, т.е. тот предел допустимых изменений, при которых сохраняется гомеостаз биосферы (В.А. Акимов). В 1992 году на конференции ООН в Рио-де-Жанейро был дан глубокий анализ сложившейся ситуации в мире и сформулирована концепция устойчивого развития. Рассматривая концепцию устойчивого развития в широком смысле, можно утверждать, что она направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми, обществом и природой.

Важным условием перехода современного общества к устойчивому развитию является необходимость формирования экологического сознания, мышления, экологической культуры граждан, а также экологической культуры производства, что позволит сменить потребительский подход в процессе произволственной деятельности на позицию рационального использования природных ресурсов и научно сбалансированного взаимодействия с ней (К.А. Романова).

Актуальность темы исследования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Современная социокультурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированности образовательными учреждениями профессиональной компетентности специалистов производственной сферы и руководящего звена всех уровней управления.

Обострение противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции указывает на необходимость качественного обновления образования. Это побуждает к поиску новых подходов в оценке эффективности традиционного образования и основных направлений модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития их системного окружения - социума, экономики, окружающей природной среды, государства, цивилизации (А. Субетто).

Как следствие, повышаются требования современного общества к качеству подготовки специалистов инженерно-технического профиля в целом и Инженеров пожарной безопасности в частности. Подготовка инженера пожарной безопасности сегодня должна иметь опережающий характер по отношению к действующим и нововводимым промышленным объектам и производственным процессам повышенной опасности.

Одной из приоритетных задач обучения в высших специально-технических учебных заведениях является подготовка выпускников как специалистов широкого профиля, предназначенных для самостоятельной инженерной, исследовательской, управлёнческой и организаторской деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности. Формирование необходимых профессиональных знаний, умений и функциональных качеств, необходимых выпускнику, является ключевым звеном в решении задачи подготовки высоконравственных в профессиональном отношении специалистов ГПС МЧС РФ, способных руководить и обучать личный состав подразделений и профессионально решать производственные задачи.

В наши дни более значимой проблемой становится проблема получения и формирования уникально-целостного знания, в котором назрела личностная потребность. Дальнейшее развитие системы образования предполагает интеграцию образования, преодоление разобщенности и фрагментарности приобретаемых системных знаний. Под термином интеграция следует понимать проведение качественного изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса, что будет способствовать повышению качества образования и уровня профессиональной компетентности специалистов инженерно-технического профиля.

Возникла объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, которая включает новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы и правила людей, основанные на общечеловеческих ценностях.

Все более приоритетным направлением в вузовской специальной профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля становится применение интегративного подхода, который применительно к профессиональной подготовке инженеров пожарной безопасности предполагает: выявление междисциплинарных связей учебных дисциплин, выделение интегра-тивных констант в их содержании с учетом профильной специализации будущих специалистов, формирование на этой основе системного инженерного мышления, профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

Анализ отечественной литературы по обсуждаемой проблеме показал, что педагогические технологии междисциплинарного обучения изучали и разрабатывали многие ученые-педагоги, но в основном для учебных заведениях нетехнического профиля (Н.Ф. Винокурова, Н.Б. Ефремова, О.Б. Макарова, В.Н.

Максимова, Л.А. Овчинникова, М.Ф. Шмыр). Возможность использования подобных технологий для междисциплинарной интеграции в специальных учебных заведениях высшего профессионального образования (ВПО) стала приобретать приоритетное значение сравнительно недавно, что нашло свое отражение в работах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, Ю.А. Кустова. Концепции межпредметных связей и модульных технологий обучения рассмотрены в исследованиях С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, Н.Ф. Винокуровой, Э.М. Мирского, Г.Н. Князевой, С.Д. Сыротюк.

Однако при всей научной и практической значимости проводимых в данной области исследований необходимо отметить, что изучение влияния системообразующих факторов на технологию проектирования содержания специальных дисциплин в условиях реализации интегративно-модульного обучения с ориентацией на подготовку конкурентоспособных специалистов не являлось главной целью. Подобное видение требует новых решений как в организации учебного процесса в целом, так и технологии проектирования содержания дисциплин в частности. И в этом смысле наиболее перспективной можно считать интегра-тивно-модульную технологию обучения, которой в традиционной образовательной системе не уделяется должного внимания и времени.

Ретроспективный анализ проблем интегративно-модульного обучения специалистов инженерно-технического профиля позволил выделить следующие недостатки:

1. Отсутствие междисциплинарной взаимосвязи в цепи образовательного процесса приводит к получению разрозненных, не объединенных в единый целостный компонент профессиональных знаний;

2. Содержание высшего специального технического образования строится на традиционных производственных технологиях, в то время как современное состояние экологии, экономики и социальной сферы обусловливает новые требования к специалисту инженерно-технического профиля;

3. Отсутствие научно-обоснованной технологии составления профессиограм-мы выпускника специального высшего профессионального образования с учетом требуемых от него современным обществом профессионально значимых компетенций и компонента готовности, что снижает конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда.

Вышеперечисленные недостатки формируют объективный вывод о том, что сегодня необходимы новые подходы к формированию профессиональной компетентности, чтобы разрешить сложившиеся противоречия между:

- существующим дискретным характером обучения в процессе специальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире и профессиональном становлении будущего специалиста;

- возрастающими требованиями современных работодателей к эколого-экономическим знаниям выпускников, их умениям, в том числе в области системного анализа, функциональным качествам и инерцией традиционного обучения, ограничивающей инновационное содержание требуемых профессионально значимых компетенций.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении содержания подготовки инженеров пожарной безопасности в эколого-экономической сфере, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности, повышение конкурентоспособности специалиста ГПС МЧС РФ.

Объективные требования к повышению квалификации инженеров пожарной безопасности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии» (на примере специальности 330400 «Пожарная безопасность»).

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВПО на основе реализации и адаптации в учебном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

Объект исследования: педагогическая система высшего профессионального образования специалистов ГПС МЧС РФ.

Предмет исследования: проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере'-эколого-экономической безопасности.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности как значащего компонента готовности к профессиональной деятельности специалиста будущего ГПС МЧС РФ может быть успешным, если:

- Интегрирование содержания обучения и организация его усвоения обучающимися будут осуществлены на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов;

- Структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки проектируется с учетом специфики учебного заведения, образовательного стандарта ВПО, модели специалиста, что будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;

- Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

Проблема, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

- на основании системного анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить специфические характеристики подготовки специалистов инженерно-технического профиля, а также выявить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности;

- выявить дидактические основы, определить условия и принципы отбора содержательной интеграции, разработать модель личности специалиста ГПС МЧС РФ и структурно-функциональную модель процесса интеграции содержания подготовки в сфере эколого-экономической безопасности, а также методику ее реализации с учетом действующих государственных образовательных стандартов;

- опытным путем проверить результативность формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности на примере внедрения интегрированного специального курса «Эколого-экономическая безопасность», используя интегративно-модульную технологию обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного и личностно-деятельностного подходов к организации процесса обучения (В.Г. Афанасьев, В.И. Вернадский, Ю.А. Кустов, H.H. Моисеев, А.И Субетто и др.), концептуальные основы системы профессионального образования (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер), исследования в области теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М^И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, А.Г. Ковалев), теории профессиональной компетентности (A.C. Белкин, А.К. Маркова, A.B. Гребенщикова и др.), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, C.B. Леднев и др.), теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (Э.В.Гирусов, М.В. Исаев, А.К. Микеев, H.H. Моисеев и др.), теория экологического образования и его содержания (А.Ф. Аменд, Л.В. Моисеева, H.H. Моисеев, Г.П. Сикорская, Ю.Л. Хотунцев), разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (Л.И. Абалкин, В.А. Акимов, В.И. Данилов-Данилян, В.Г. Игнатов, В.И. Измалков, Е.А. Олейников, Ю.Л. Хотунцев, Т.А. Хоружая), теория педагогической интеграции (B.C. Леднев, Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, Н.К. Чапаев, Г.А. Ягодин и др.), технологический подход (A.A. Андреев, B.C. Безрукова, B.C. Беспалько, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторскй, А.Н. Ярыгин); компетентностный подход (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А. Шелтен).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. На теоретическом уровне был избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы системного анализа (теоретический анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, обобщение педагогического опыта, моделирование) и диагностические (анкетирование и интервьюирование, наблюдение за педагогическим процессом, оценивание, обобщение), праксиметрические (анализ результатов деятельности обучающихся и преподавателей), а также метод количественной и качественной оценки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы (математическая обработка данных (критерий Пирсона, ранговая корреляция Спирмена), их оформление на основе графических методов, в виде таблиц, схем).

База проведения исследования - Уральский институт ГПС МЧС РФ г. Екатеринбурга. В опытно-поисковой работе приняли участие 398 человек (курсанты разных рот и курсов, преподаватели вузов, специалисты ГПС МЧС РФ среднего профессионального звена и руководители пожарных подразделений Приволжско-Уральского федерального округа МЧС РФ).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001г.г.) - констатирующем, изучалась эколого-экономическая, психолого-педагогическая и специальная литература по национальной безопасности страны и ее структурным компонентам (экологической, экономической, социальной, информационной безопасности личности, общества и государства), что позволило оценить состояние проблемы в существующей теории и практике и обосновать актуальность проблемы исследования. Формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (2002-2003г.г.) - формирующем, осмыслялись теоретические основы исследования, определялись структура и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ, выявлялись принципы и подходы к отбору интегрированного содержания их подготовки. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован интегрированный курс по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, основанный на интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных, гуманитарных и специальных дисциплин.

Третий этап (2004-2005г.г.) - опытно-обобщающий, был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного интегрированного курса по формированию профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности. Систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- введено новое понятие «эколого-экономическая безопасность», дано его определение, выявлена необходимость подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

- выявлена структура профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности и дано ее определение, разработана модель специалиста и структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки, особенностью которой является блочно-модульное построение содержания профессиональной подготовки;

- сформулированы основные принципы формирования готовности к профессиональной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности, которые включают в себя принципы мотивации к профессиональной деятельности, направленности, моделирования, технологичности, интерактивности, социально-эколого-экономической целесообразности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обосновано определение понятия «эколого-экономической безопасность», а также понятие «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности»;

- разработаны и обоснованы принципы интеграции при проектировании содержания комплекса междисциплинарных модулей, направленного на формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности и готовности к профессиональной деятельности специалистов ГПС МЧС РФ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность» и его внедрении, на основе интегративно-модульной технологии обучения. Разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть внедрены не только в практику работы специальных вузов, но и в систему повышения квалификации руководящего звена в системе МЧС РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его теоретических положений, логической структурой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных. На защиту выносятся:

1. Понятия «эколого-экономической безопасность», «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности» и их определение, соответствующее педагогической интерпретации;

2. Модель специалиста, структурно-функциональная модель интеграции содержания подготовки специалистов ГПС МЧС РФ, структура и содержание интегрированного курса;

3. Интегративно-модульная технология подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

4. Структура и содержание готовности будущего специалиста ГПС МЧС РФ к профессиональной деятельности при подготовке в сфере эколого-экономической безопасности;

5. Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональной компетентности выпускников в сфере эколого-экономической безопасности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004; Иркутск, 2005; Пенза, 2005), использовались при разработке интегрированного курса и технологии его реализации. Материалы исследования нашли применение в интегрированном спецкурсе «Эколо-го-экономическая безопасность», отражены в публикациях с общим объемом 7,6 п.л. авторского текста.

Объем и структура диссертационной работы.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 187 наименований, 4 приложений.Текст диссертации сопровожден таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурцев, Алексей Викторович

2. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время конкурентоспособность выпускника зависит от его конкурентных преимуществ и от наличия качеств, которые должны быть определены в качестве целей и планируемых результатов подготовки будущих специалистов. Анализ специальной, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов, позволил разработать и дать определение комбинированного понятия «эколого-экономическая безопасность» и понятия «профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности».

3. На основании выявленной структуры профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности была разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ, основой реализации которой стала интегративно-модульной технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

4. Апробация разработанной модели специалиста и структурно-функциональной модели интеграции содержания подготовки подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других смежных по профилю учебных заведениях.

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности по формированию профессиональной компетентности в сфере безопасности на основе применения интегративно-модульной технологии обучения.

Перспективным и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будущих специалистов ГПС МЧС РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых научно-технических и социально-эколого-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется обострением противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции, указывает на необходимость качественного обновления образования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, требует новых психолого-педагогических и производственных технологий и подходов к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, основанных на общечеловеческих ценностях.

Анализ психолого-педагогической, изучение опыта работы высшей школы, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения необходимости формирования эколого-экономических знаний, умений и функциональных качеств в сфере безопасности позволили определить цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании структуры и системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВСТУЗов на основе реализации и адаптации в учебном процессе инте-гративно-модульной технологии обучения.

Предметом нашего исследования является проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности. - Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ по формированию профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

На основе теоретического анализа специальной и педагогической литературы, мы выяснили, что в эколого-экономической теории накоплено достаточно информационного материала о структуре экологической и экономической безопасности, их функциях, взаимосвязи и функциональной значимости в системе общей национальной безопасности страны и системе образования, что позволило дать определение нового комбинированного понятия «Эколого-экономическая безопасность». Под эколого-экономической безопасностью следует понимать ряд условий, при которых достигается ограничение или исключение вредного воздействия любого фактора или прогресса (природного, экономического, техногенного, антропогенного и т.д.) на состояние физического и духовного здоровья человека, личности, общества и государства. Другими словами это понятие позволяет расширить общие представления о механизмах влияния законов экологии и экономики на формирование экологически грамотных решений в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Исследование интеграционных процессов в образовании и современных подходов к содержанию и процессу обучения в системе специального ВПО позволили нам сделать вывод о том, что системный и интегративный подходы позволяют существенно повысить уровень подготовки будущего специалиста ГПС МЧС РФ в целом и в сфере ЭЭБ в частности, позволяющие обрести должный уровень компетентности и стать не только профессионалами своего дела, но и нравственными, гуманными, этическими людьми, а созидаемая ими экология и экономика - нравственной и культурной хозяйственной средой, в которой объективно живет и будет всегда жить человек.

Исследование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов ГПС МЧС РФ в контексте ключевых квалификаций позволило выделить следующие компоненты: мотивация к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, направленность к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, профессиональная компетентность в сфере ЭЭБ, коммуникативность, эмпатия, толерантность, организованность, самостоятельность, предприимчивость, производственно-технологическая умелость. При анализе психолого-педагогической литературы, нами разработана модель специалиста ГПС МЧС РФ, компетентного в сфере эколого-экономической безопасности. Мы пришли к выводу, что разработанная нами модель специалиста ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ содержит такие необходимо-значимые компоненты как профессиональная компетентность и функциональная готовность к профессиональной деятельности.

Опора на системный и интегративно-модульный подходы и теорию компе-тентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «профессиональная компетентность специалиста ГПС МЧС РФ в сфере экологоэкономической безопасности», под которым понимается интегративная харак теристика личности специалиста, включающая эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции и позволяющая инженеру ПБ эффективно осуществлять профессиональную деятельность в этой сфере.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации на основе системного и интегративно-модульного подходов нами разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии. Система формирования имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельно-стный и результативный блоки, особенностью ее является модульное построение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающее переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

Результативным аспектом реализации интегративно-модульной технологии в системе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ может стать изменение уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ, включающей эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы как одного из методов педагогического исследования. Опытно-поисковая работа на базе инженерного факультета кафедры «Физической культуры и безопасности жизнедеятельности» Уральского института ГПС МЧС РФ в период с 1999 по 2005 год.

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы было определено, что сформированность профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ имеет невысокий уровень, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществI лению профессиональной подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности. Было выявлено, что около 70% курсантов контрольной и экспериментальной групп имеют репродуктивный уровень сформированности профессиональной компетентности, около 30% - продуктивный, курсанты имеющие творческий уровень, не были выявлены.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в процессе реализации системы формирования профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии, апробировался интегрированный специальный курс «Эколого-экономическая безопасность» (блочное включение в учебный процесс). Программа формирования профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ на данном этапе была направлена на реализацию семиотического, имитационного и социального модулей системы. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате применения интегративно-модульной технологии были определены особенности формирования исследуемой компетентности на каждом технологическом этапе данного процесса.

Для подтверждения гипотезы исследования в ходе формирующего этапа были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ и определения эффективности реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ на основе ИМТ, а также был проведен контрольный срез по окончании опытно-поисковой работы, для установления уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы, количество курсантов экспериментальной группы (ЭГз -1), имеющих репродуктивный уровень компетентности, снизилось в - на . 55,2%. Количество учащихся, находящихся на продуктивном уровне, увеличилось - на 4,6%. Количество курсантов с творческим уровнем компетентности повысилось - на 51,8%. В опытной группе, где целенаправленная работа не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

Определение объективности и достоверности полученных результатов на обобщающем этапе опытно-поисковой работы проводилось с помощью методов математической статистики (критерий Пирсона, корреляционный анализ), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, готовых к работе в условиях нестабильных со-циально-эколого-экономических отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурцев, Алексей Викторович, 2005 год

1. Абалкин Л.И. Экономическая безопасность России: угрозы и их отражение/Вопросы экономики. 1994, №12, с. 4-13.

2. Акимов В.А., В.В. Лесных, H.H. Радаев. Основы анализа и управления риском в природной и техногенной сферах. М.: Деловой экспресс, 2004. -352с.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // Экологическая психология: Тез. II, Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. -С. 14-15.

4. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968.-340с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

7. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 37-40.

8. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. -М.: Наука, 1982.-С. 26-46.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса//Нар. образование. 1987. - №1. - С. 103-112.

10. Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. — Мн.: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. 139с.

11. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Акад. проф. образования, 1997.-255 с.

13. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой // Вопр. социоэкологии. - Львов, 1987. -С. 9-11.

14. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

15. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки.

16. Бельков O.A. Понятийно-категориальный аппарат концепции национальIной безопасности /Безопасность. 1994, № 3.

17. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

18. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129с

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.

21. Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях): Ав-тореф. дис. канд. пед, наук. Тольятти, 2004. - 24с.

22. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Огнетушители: Учебное пособие по дисциплине «Пожарная техника». Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ.

23. Екатеринбург, 2002г. -22с.

24. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Средства пожаротушения». Ч. 1. Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ Екатеринбург, 2003г.- 31с.

25. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Пожарные насосы». 4.2. АГПС МЧС России. Екатеринбургский филиал, 2003г. 34с.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

27. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

28. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. 145 с.

29. Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.-243 с.

30. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. -640с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. -205 с.

32. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Просвещение, 1989. -197с.

33. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.B. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование будущее России: Тез. докл. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.- С. 22.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Слов. М.: НМЦ СПО, 2000. 538 с.

35. Возженков A.B. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России.

36. Волченко В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете // Сознание и физическая реальность. М. - 1997. -№ 4. -С. 10-14.

37. Газета «Известия». 1975г. 2 августа.

38. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 2000. - 356 с.

39. Гвардейцев М.И., Кузнецов П.Г., Розенберг В.А. Математическое обеспечение управления. Мера развития общества. М.: Радио и связь, 1996.

40. Гершунский Б.С. Перспектива системы образования. М.: Педагогика, 1990.-40 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. -М.: Флинта, 1999. 599 с.

43. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С. 76.

44. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования. М.: Закон и право, 1998.

45. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3-6.

46. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Рязань, 1976. — 22 с.

47. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. - М.: Мир, 1985. -137с.

48. Гостев A.A. Эволюция индивидуального сознания в процессе решения глобальных конфликтов (Очерки по конфликтологии). М.: Мир, 1993. - 98 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 330400 «Пожарная безопасность». М.: 2000г.

50. Грабарь М.И., Краснаярская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997.-135 с.

51. Гребнев JI. Российское образование в зеркале демографии // Вопр. экономики. 2003. № 7. с. 9, 23.

52. Грунин O.A., Грунин С.О. Экономическая безопасность организации. -СПб.: Питер, 2002. 160с.: ил.- с.4.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1991.-Т. 4. -683с.

54. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» // Вопросы философии. 1998. - №9. - С. 14.

55. Дежкин В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе: Материалы междунар. шк.-семинара «Трибуна 6». - Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997.-С. 170-174.

56. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 46-47.

57. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.)//Народное образование. 1998. -№7. - С. 193-197.

58. Доклад конференции ООН по науке и технике в целях развития. — Нью-Йорк: ООН. 1979г.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

60. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М.: Знание, 1995. -187с.

61. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Автореф. дис. докт. пед, наук. Екатеринбург, 2005. -48с.

62. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. М., 1991. - 96 с.

63. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

64. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. -№2(4). - С. 8-15.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001.- 192с.

66. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в шк. 1987. - № 3. - С. 67-69.

67. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

68. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.258с.

70. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 1999. №1(1). С. 112-122.

71. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

72. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

73. Зеленый мир. 1992г. № 5-6. — с. 14.

74. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

75. Игнатов В.Г. Кокин A.B. Экология и экономика природопользования. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 512с.

76. Игнатов В.Г., Кокин A.B., Природоресурсное и природоохранное регулирование в системе управления экологической безопасностью, 1997.

77. Измалков В.И., Измалков A.B. Техногенная и экологическая безопасность и управление риском. Москва-Санкт-Петербург, МЧС России, 1998.

78. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. Великий Новгород, 2005.

79. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. М., 1996. - Вып. 1. - Т. 2. - с. 107-108.

80. Качалов H.A., Шатилов С.Ф. Организация самостоятельной работы студентов важный фактор интенсификации учебного процесса в языковом педагогическом вузе / Под ред. С.Ф.Шатилова. — Л., 1990. -311 с.

81. Князева Г.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. №4. — С.31-36.

82. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

83. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001.- 172с.

84. Коммонер Б.В. Замыкающийся круг. Л.: Гидрометеоиздат, 1974.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. -490с.

86. Конаржевский Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1970. — № 9. С. 103-115.

87. Концепция национальной безопасности России в 1995 году// Обозреватель. Проблема. Анализ. Прогнозы. М.: 1995. - №3-4 (спецвыпуск).

88. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. -М.: Изд-во Норма, 2001.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. Самара, 1994. -112с.

91. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 216 с.

92. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные, исследования. М.: Наука, 1973. - 223 с.

93. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения. Методическое пособие. Краснодар, 2001. -64с.

94. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. работ. Самара: Изд-во Са-мар. гос. ун-та, 1994. С.7-17.

95. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

96. Лавров В.Н., Бурцев A.B. Сущность и истоки экономической культуры //Культура. Творчество. Личность: Труды всерос. науч.-практ. конф./ Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 2001. - С.82-83.

97. Лавров В.Н., Бурцев A.B. Воспроизводственные функции экономической культуры, человеческого капитала и собственности //Экономика и культура: Межвуз. сб. Екатеринбург: Полиграфист, 2003. - С. 297-305.

98. Ладенко И.С. Интегральные системы и обучение. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1993. 154с.

99. Лаптев И.Д. Социально-философские и идеологические аспекты современных экологических проблем. М., 1982.

100. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

101. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. гос. агр.-инж. унта, 2001.-45 с.

102. Лейбович А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха // Проф. образование. 1998. №7-8. С. 4-6.

103. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

104. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

105. Лупандин В.И. Математические методы в психологии: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 208с.

106. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М, 1989. -239с.

107. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача: Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. — М., 1990г.

108. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 172 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308с.

110. Мартынов A.C. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал.- 1999.-Вып. l.-T. 1.-С. 10-16.

111. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

112. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация. М.: Рос. акад. наук., 1980. - 193 с.

113. Михеев A.B. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 54-60.

114. Моисеев H.H. Человек. Среда. Общество.-М.: Наука, 1982.-240с.

115. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопр. философии. -1989.-№5.-С. 3-25.

116. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. - 270 с.

117. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политический анализ // Зеленый мир, 1994, №21.

118. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: Наука, 1995.-219с.

119. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика: — 1997.-№5, с.53.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000. - 187 с.

121. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с.

122. Одум Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Мир. 1968. - Т. 1. -328 е.; Т. 2. - 376 с.

123. Ожегов Ю.П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. — 1991. -№6.-С. 12-17.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1991.-917 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. - 921 с.

126. Основы экономической безопасности (Государство, регион, предприятие, личность) / Под ред. Е.А. Олейникова.- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-с. 10.

127. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. -№11.- С.64-69.4

128. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984. -24с.

129. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод. Разраб. /Сост. В.С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ун-та. Свердловск, 1987. 50с.

130. Платонов А.П., Платонов В.А. Основы общей и инженерной экологии. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 352с.

131. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн. 1. - 576 с.

132. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Сб. науч. тр. Отв. ред. М.И. Махмутов; Изд-во АПН СССР. М., 1985. 145с.

133. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. Отв. ред. М.И. Махмутов; Изд-во АПН СССР. М., 1989. 120с.

134. Проктер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1993. С. 475.

135. Рабочая трибуна. 1990г. 18 января.

136. Резолюция 3201/8-6 Генеральной Ассамблеи ООН от 1 мая 1974 г. — Нью-Йорк: ООН, 1974г.

137. Резолюция 3281/29 Генеральной Ассамблеи ООН от 12 декабря 1974 г. -Нью-Йорк: ООН, 1974г.

138. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов,-справ. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

139. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). -М.: Россия Молодая, 1994. 361с.

140. Романова К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. — 333 с.

141. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д! Экологическое образование и воспитание в России. М.: Мир, 1995. - 227 с.

142. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С.20-25.

143. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дис. . докт. пед, наук. Екатеринбург, 2001. -49с.

144. Семин Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С.20-25.

145. Сергеева JI.H. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников: Автореф. дис. канд. пед.н. -Д., 1982. -22 с.

146. Сергиенко О.И. Экономика природопользования/ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2004. -320 с.

147. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. 197 с.

148. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., 1977.

149. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., мспр. и доп. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

150. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования // Мир образования образование в мире. - 2002. - №4. - С. 3-16.

151. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280 с.

152. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: Инт профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.

153. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

154. Суравегина И.Т., Мамедов H.H. Общеобразовательные цели изученияэкологии в контексте концепции устойчивого развития // Вести, эколог, «образования. Обнинск: Обнин. гос. пед. ун-т, 1995. - Вып. 1, 2. - 38 с.

155. Сыротюк С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (на примере специальности 340100 «Управление качеством»): Автореф. дис. канд. пед, наук. Тольятти, 2005. -24с.

156. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для ср. пед учеб, заведений. М.: Академия, 1998. - 288 с.

157. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минообразования России, 1996. — 161 с.

158. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование/ Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -253с.

159. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. Москва: Издательский центр АПО, 2001. - 44 с.

160. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - №3 (21).- 2003. - С. 35-48.

161. Федеральный закон РФ «О безопасности» №116 от 25 июля 2002г. (СЗ РФ, 2002, №30, ст. 3033).

162. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. -576с.

163. Фролов И.Т. Человек сегодня и завтра // Наука и жизнь. 1976. -№9.-С. 21-26.

164. Хоружая Т.А. Оценка экологической опасности. -М.: «Книга сервис», 2002. -208 с.

165. Хорошенкова A.B. Проблемы и тенденции развития современного социально-гуманитарного образования// Вести, эколог, образования. Обнинск: Об-нин. гос. пед. ун-т, 1996. - Вып. 1. - 34 с.

166. Хотунцев IO.J1. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

167. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. -384с.

168. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //-Нар. образование. 2003. - № 2. -С.58-64.

169. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед.

170. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Дис. д-ра пед. наук.-СПб.: СПбГУПМ, 2001.-341 с.

171. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 288 с.

172. Экономическая и национальная безопасность: Учебник / Под ред. Е.А. Олейникова. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 768с.

173. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Вильнюс, 1989. -69с.

174. Ягодин Г.А., Оганесян Е.С. Устойчивое развитие и экологическое образо-вание//Экол. образование в шк. 1999. -№1. -С. 5-14.

175. Achinstein P. Theoretical Models. Op. cit. 1990. - 95 p.

176. Brennan M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment // The Journal of Environmental Education. 1998. - V.I 7.- N 4.

177. Botkin J., Elmandgra M., Malitza M. Limits to learning; Bndgind the Human Jap. N.Y., 1979. P. 8.

178. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm //Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. - Nr. L. - P. 41-19.

179. Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. 1999. - Vol. 65. -№2.-P. 132-136.

180. Integration in der Padogogik// Erziehung und Unterricht. 1990. № 9 S. 53-57.

181. Ritthoff M., Röhn H., Leidtke C., Merten T. Calculation MIPS. Resours proiductivity of products and services/ Wuppertal Institute for Climate, Environment and Energy at the Science Centre North Rhine-Westphalia, Germany, 2002.

182. Schelten A. Einfuhmng in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.