Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии в условиях инновационной практической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фрейнкина, Ирина Александровна

• Фрейнкина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фрейнкина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Профессиональные ценности — содержательная основа практической подготовки специалистов туристской индустрии.

1.2. Сущностные характеристики инновационной практической подготовки.

1.3. Модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ

2.1. Принципы, условия и критерии организации и проведения опытноэкспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности процесса формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

2.3. Результаты опытно-эксперименальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии в условиях инновационной практической подготовки»

Актуальность разрабатываемой проблемы. Среди множества проблем, стоящих перед высшей школой в период реконструкции системы образования, выделяется проблема профессиональной направленности личности будущего специалиста, ценностного осознания им своей деятельности. Мировые процессы глобализации и интеграции требуют появления специалистов, осознающих смысл своей профессиональной деятельности. На протяжении последних десятилетий, в силу политических и экономических причин, представления о профессиональной подготовке специалистов туристской индустрии претерпели значительные изменения: от приоритета теоретизированной подготовленности к квалифицированной практической деятельности в условиях рынка труда, что привело к изменению профессиональных ценностных ориентиров будущих специалистов туриндустрии.

В конце XX века изменение образовательной системы России привело к необходимости стандартизации профессиональной подготовки специалистов различных уровней (специалисты, бакалавры, магистры), а переход к европейской образовательной системе поставил задачу усиления практической подготовленности будущего специалиста к деятельности в условиях рынка труда. Такие изменения привели высшую школу к необходимости пересмотра целей, содержания, форм, методов профессиональной подготовки будущих специалистов.

Перспективы развития туриндустрии, как одного из важнейших секторов экономики, возрастающий интерес к путешествиям, потребительская способность населения выдвигают новые требования к системе туристского обслуживания, вариативность которых становится очень подвижной в современных рыночных условиях предоставления услуг.

Развивающаяся система профессиональной подготовки для сферы туризма сопряжена с рядом проблем, обусловленных недостаточной сформированностыо ценностных ориентиров туристской профессии, формирование которых происходит в процессе профессиональной подготовки в учебном заведении.

Результаты исследований ИЛО. Менщиковой показывают, что в процессе формирования профессиональных ценностей, включающих в себя социальные (государственные, общественные, общечеловеческие) и личностно-индивидуалистические ценности будущих специалистов возникает противоречие, состоящее в сформированное™ только личностно-индивидуалистических ценностей: «иметь дружную, крепкую семью» (50%), «интересная работа» (20%), «отсутствие материальных затруднений» (20%) и недостаточной сформированностыо профессиональных ценностей («приобщение к культуре и знаниям» (6%), «служение людям» (2,6%) и др.).

Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования не только к процессу подготовки специалистов, но и к личности как обучающих, так и обучающихся. В основе удовлетворения подобных требований лежат изменения в процессах формирования личности специалиста.

В настоящее время наблюдается несоответствие сформированное™ у студентов профессиональных ценностей по окончанию учебных заведений системы высшего профессионального образования характеру развития производства, как и несоответствие профессиональной готовности человека к изменениям в нем.

Порождением этого становится безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний, усиление отчуждения человека от труда. Соответственно, увеличивается дестабилизация производственных коллективов, снижается производительность труда, уменьшается удовлетворенность им.

Представляется, что совершенствование формирования профессиональных ценностей выступает как предпосылка и в то же время служит объективным проявлением сформированности профессиональных ценностей будущего специалиста туристской индустрии. Обобщенным выражением субъективных детерминант служат ценностные установки, мотивы, интересы и т.д. отдельных людей и целых групп. По своей природе они соотносятся со всем богатством индивидуального и общественного бытия.

В настоящее время трудоустройство выпускников любого профессионального образовательного учебного заведения, предлагающих свои услуги на рынке труда, на наш взгляд, во многом определяется не столько уровнем и качеством профессиональной подготовки, сколько социально-психологическим статусом. Это связано в первую очередь с тем, что до сих пор любое профессиональное учебное заведение традиционно занимается формированием у обучающихся профессионально значимых качеств личности и обращает особое внимание на проблемы приспособления человека к определенной социальной организации. Однако при такой постановке вопроса отходят на второй план ценностные, смыслообразующие, мотивационные аспекты [179] трудовой деятельности, которые имеют первостепенное значение для человека.

Практика показывает, что процесс профессионально-практической подготовки специалистов необходимо строить с учетом ценностей и потребностей как самой личности, так и хозяйственной системы в целом. От того, как происходит социальная адаптация личности к новым рыночным условиям, насколько ее требования и ожидания, самооценка и притязания, возможность самовыражения и самореализации согласуются с возможностями и реалиями социальной среды, зависит не только будущее человека, но и дальнейшее развитие системы образования и общества в целом.

Важнейшее значение имеют изменения, возникающие в самом человеке, в его деятельности, ценностях, поведении, психических состояниях, взаимоотношениях и взаимодействиях с людьми, в отношениях с окружающей средой и т.д.

Новые методологические подходы к развитию общества и образования изменили представление о социальной значимости специалиста туристской индустрии и его профессиональном портрете.

Все более привлекательным становится образ интеллигентного человека широких культурных взглядов, компетентного и делового в туристской деятельности. Именно эти качества определяют жизненный успех и благополучие специалиста.

Подготовка кадров для отрасли туристской индустрии связана с идеями практико-ориентированного обучения, которое интегрирует в единый целостный процесс профессиональные уровни, традиционно существовавшие отдельно. В туристском образовании появляются новые сложные модели. Они представляют собой комплексные учебные заведения с иной структурой, целями, принципами, организацией жизни и образовательного процесса. Функции и технологии управления ими призваны интегрировать управление образовательными процессами через непрерывность и преемственность содержания и технологий обучения, сохранять социальные ценности общества и педагогической деятельности, требования к туристскому образованию и управлению.

В связи с этим актуализировалась разработка теоретических основ формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии с позиций инновационной практической подготовки.

Отсутствие однозначного решения проблем по формированию профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии, а также необходимость обобщения накопленного опыта подготовки специалистов данного профиля в российских вузах, обусловливает актуальность комплексного исследования процесса формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

Система профессиональных ценностей специалиста как одна из приоритетных характеристик специалиста туристской индустрии, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Однако большинство исследований посвящено изучению как ценностей, так и мотивации людей в различных видах деятельностей, в том числе и учебной (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Г. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.) [10; 36; 136;163;225;195].

Анализ концепций профессиональной подготовки будущих специалистов для сферы туризма и сложившаяся практика профессиональной подготовки в высшей школе позволяют выявить несоответствие сформированных профессиональных ценностей по окончании вуза характеру развития рынка труда.

Все это позволило выявить существенные противоречия между: острой потребностью населения в получении высококвалифицированных туристских услуг и неспособностью предприятий туристской индустрии удовлетворить эти потребности из-за неподготовленности работников к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; социальным заказом рынка труда, и недостаточной разработанностью механизмов подготовки конкурентоспособных специалистов для сферы туризма, ориентированных на профессиональные ценности; необходимостью взаимодействия теории и практики в профессионально-практической подготовке специалистов туристской индустрии и отсутствием модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки.

Сложившаяся ситуация обуславливает необходимость формирования позитивных профессиональных ценностных ориентиров у будущих специалистов туриндустрии для их успешной самореализации в обществе.

Таким образом, проблема исследования заключается в недостаточной разработанности теоретико-методологических подходов к формированию профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии в условиях инновационной практической подготовки.

Обозначенные противоречия и проблема определили тему исследования «Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки».

Цель исследования: разработка модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки, комплекса педагогических условий и средств ее реализации.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов туристской индустрии в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что формирование профессиональных ценностей в процессе инновационной практической подготовки будет проходить успешно, если: использовать модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии, состоящую из пяти блоков: целевого, содержательного (мотивационно-смысловой, когнитивный и деятельно-стно-практический компоненты), организационного, критериально-оценочного и результативного, в основе которой заложены системный, аксиологический и мотивационно-деятельностный подходы; реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, состоящий из: а) активного включения студентов в процесс инновационной практической подготовки; б) графика учебного процесса, ориентированного на проведение инновационной практической подготовки; в) использования методик организации инновационной практической подготовки; разработать и реализовать методику организации инновационной практической подготовки с опорой на методические рекомендации по программе сквозной практики для специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» и для руководителей выездных практических занятий.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии в условиях традиционной практической подготовки в высших учебных заведениях.

2. Разработать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы модель формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки.

3. Выявить и экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий на эффективность формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки.

4. Разработать и апробировать методику организации инновационной практической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются методологические принципы следующих подходов и концепций: теория систем и принцип системности, выступающие как методологическая основа изучения и управления процессом инновационной практической подготовкой специалиста, нашедшая свое освещение в трудах Э.Г. Юдина, Н. Винера, И.В. Блауберга, В.Г Афанасьева, А. Файоля,

A.Н. Аверьянова, М.Вебера и др.[31 ;223;47;22; 198; 2;46]; теория ценностей, включающая выделение в познавательной деятельности терминальных и инструментальных ценностей, их субординацию, разработанная в работах В.П. Тугаринова, А. Маслоу, М. Рокича, A.A. Ручки, Г. Риккерта, А.Г. Здравомыслова, A.B. Кирьяковой, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковойи др.[193; 127; 230; 164; 160; 81; 97; 178]; теорию познания и ее аспект, отражающий связь теории и практики, первичность практики, ее эмпирическую ценность в профессиональной подготовке специалиста, разработанные в трудах Г.Гегеля, Ф.Энгельса, П.В. Копнина, П.В.Алексеева, А.В.Панина и др. [52; 222; 103; 8]; теория деятельности, выступающая основой развития не только познавательной, но и практической деятельности в подготовке специалиста, нашедшая разработку в трудах К. Маркса, JI.C. Выготского, C.JL Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М.С.Кагана и др. [222; 50; 163; 114; 94]; исследования в области управления инновационными процессами образования и маркетинга образовательных услуг (Т.Г. Калугина, Т.Н. Третьякова, Е.А. Ганаева и др.) [189; 191]; фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [10; 19; 114; 163]; основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.) [79; 91; 107]; положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, И .Я. Лернер, Л.Н. Митина и др.) [29; 90; 117]; концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [38; 172]; концепции профессионального образования подготовки специалистов туриндустрии (А.А.Федулин, В.К.Романович, Н.А.Гулиев, Т.Н.Третьякова, И.А.Морозов, Н.С.Морозова); теории и концепции формирования личности специалиста (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.)[85; 178; 214].

Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных планов и программных документов высшей профессиональной школы по специальностям 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», 100201 «Туризм», моделирование образовательного процесса; эмпирические — изучение опыта работы выпускающих кафедр туристских специальностей, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов практической деятельности студентов, диагностические методики); констатирующий и формирующий эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

База исследования. Исследования проводились в Южно-Уральском государственном университете, Уральском государственном университете физической культуры, Уральском институте бизнеса. В ходе организации практической подготовки и эксперименте приняли участие 430 студентов 1-5-х курсов и студенты, участвовавшие во Всероссийской студенческой олимпиаде «Туристская Мекка» в 2004-2007 гг.

Этапы исследования

Первый этап поисковый (2002-2003 г.) включал изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление состояния исследуемой проблемы в практике педагогического образовательного процесса. Уровень сформированное™ профессиональных ценностей студентов всех курсов был определен с помощью констатирующих методик. Полученный материал позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования. Ведущими методами на этом этапе работы явились: анализ, сравнение, наблюдение, беседы, анкетирование, изучение документации и результатов деятельности образовательных учреждений.

Второй этап, как базовый этап исследования (2003-2005 г.) включал в себя формирующую (созидательную) часть экспериментальной работы.

На данном этапе реализовывался план экспериментальной работы, выявлялись особенности формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии. Проводился анализ материалов, полученных в ходе анкетирования, проводилась коррекция педагогического процесса, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольных группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию профессиональных ценностей. На данном этапе использовались моделирование, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестовые методики, самооценка и др.

Третий этап (2005-2008 г) включал обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что: — разработана и апробирована модель формирования профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии; выделены критерии и уровни сформированности профессиональных ценностей (установочный, уровень конкретизации мотивов и уровень достижения); выявлены педагогические условия формирования профессиональных ценностей: а) активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; б) график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; в) использование методик организации инновационной практической подготовки. обоснованы средства формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии: программа сквозной практики для специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» и методические рекомендации для руководителей по организации выездных практических занятий, которые представляют собой сборник заданий по всем дисциплинам учебного плана, реализуемых в ходе выездных практических занятий.

Теоретическая значимость результатов исследования. На основе ретроспективного и междисциплинарного анализа определена степень разработанности проблемы формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки в высших учебных заведениях; расширено терминологическое поле проблемы за счет определения понятия «инновационная практическая подготовка», а также уточнений понятий «профессиональные ценности специалистов туристской индустрии»; обоснована необходимость комплексного использования системного, аксиологического, мотивационно-деятельностного подходов для исследования проблемы формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки в высших учебных заведениях.

Практическая значимость результатов исследования заключается: в разработке педагогических условий и средств формирования профессиональных ценностей в инновационной практической подготовке будущих специалистов туристской индустрии; в создании комплексной методики оценки уровней сформированности профессиональных ценностей, в обеспечении процесса формирования профессиональных ценностей в практической подготовке дидактическими материалами для организации и проведения различных видов практической подготовки; в разработке методики организации инновационной практической подготовки, которая реализуется через сквозную практику и методические рекомендации для организации выездных практических занятий.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием и валидностыо диагностических методов, адекватных задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенной модели формирования профессиональных ценностей; репрезентативностью объема выборки, применением методов математической статистики для анализа результатов, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в высших учебных заведениях России.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждены и были признаны актуальными на: а) международных конференциях «Туристское образование в Российской Федерации: практика, проблемы, перспективы» (Москва, 2003 г.); «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Москва, 2003 г.); «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (Москва, 2004 г.); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации» (Омск, 2004 г.); б) всероссийских конференциях «Организационные и методологические аспекты в сфере туризма и рекреации» (Омск, 2003 г.); в) вузовских конференциях «Реализация основных направлений модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии» (Челябинск, 2005-2008 гг.); г) публикации комплекса методических материалов, одобренных УМО МО РФ, связанных с формированием профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии, в том числе Сквозная программа практики для студентов специальности 100103 — «Социально-культурный сервис и туризм» (2004, 144 е.); д) курсах повышения квалификации, проводимых УМО по образованию в области сервиса и туризма.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации и осуществлении различных видов практики и создании методических материалов для студентов и преподавателей Южно-Уральского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры для студентов 1-5 курсов в 2004-2007 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии осуществляется на основе модели, разработанной с позиций системного, аксиологического и мотивационно-деятельностного подходов, включающей следующие блоки: целевой, содержательный (мотивацион-но-смысловой, когнитивный и деятельностно-практический компоненты), организационный, критериально-оценочный, результативный.

2. Комплекс педагогических условий, представляющий: а) активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; б) график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; в) использование методик организации инновационной практической подготовки обеспечивает успешное функционирование предложенной модели.

3. Методика организации инновационной практической подготовки, включающая взаимосвязанную совокупность а) методов (информационно-развивающий, проблемно-поисковый, практическое обучение); б) средств (программа сквозной практики и методические разработки для организации выездных практических занятий); форм (выездные практические занятия, факультативы и производственные практики) способствует эффективной реализации модели.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (231 наименование), 1 приложение. Диссертация содержит 16 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фрейнкина, Ирина Александровна

Результаты исследования позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, хотя результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать предположение, что существуют и другие педагогические условия, способные повлиять на формирование профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии.

Основные положения разработанной модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии, могут быть использованы в высших образовательных учреждениях, ведущих подготовку по направлению «Сервис» с целью оптимизации учебного процесса к основным требованиям, выдвигаемыми процессами интеграции мирового образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

При определении степени разработанности методических подходов к процессу формирования профессиональных ценностей в педагогической теории и практике нами выявлено, что рассмотрению данного вопроса посвятили свои исследования следующие психологи: Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, Б.С. Круглов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.АДцов и др. С практической точки зрения отдельные аспекты формирования профессиональных ценностей рассматривались авторами диссертационных исследований Л.В.Сабановой, Н.М.Шефер, О.П.Панкратовой, Г.Н.Погореловой, О.Н.Акинышшой; Н.Н.Сучкиной. Анализ работ последних позволяет утверждать, что при формировании профессиональных ценностей ранее использовались подходы с опорой на профессиональное воспитание, эмоциональный фон жизнедеятельности студентов, включение студентов в разнообразные виды профессионально-ориентированной и социально-значимой деятельности (конкурсы профессионального мастерства, конкурс бизнес-планов, защита творческих проектов), дифференцированное влияние социальной установки на мнение и потребности студентов в отношении профессиональных ценностей. С учетом вышеизложенного, мы попытались организовать процесс формирования профессиональных ценностей на основании модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии. В нашем исследовании мы акцентировали внимание на процессе формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии, так как данная область мало изучена с точки зрения влияния инновационной практической подготовки на уровень сформированное™ профессиональных ценностей.

На основании выявления взаимосвязи дисциплин теоретического цикла с практической подготовкой была разработана модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии, состоящую из пяти блоков: целевого, содержательного (мотивационно-смысловой, когнитивный и деятелыюстно-практический компоненты), организационного, критериально-оценочного и результативного, в основе которой заложены системный, аксиологический и мотивационно-деятельностный подходы.

Для оценки сформированности профессиональных ценностей нами разработаны уровни сформированности профессиональных ценностей: установочный, уровень конкретизации мотивов, уровень достижения. Установочный уровень предполагает сформированность следующих профессиональных ценностей: аккуратность, чуткость, образованность, ответственность. Уровень конкретизации мотивов — независимость, твердая воля, терпимость, исполнительность, самоконтроль, воспитанность. Уровень достижения — широта взглядов, смелость в отстаиваниях своего мнения. Для измерения уровня сформированности профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии мы разработали методику, на основе которой проводили оценку уровня сформированности профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии.

На следующем этапе нашего исследования был разработан комплекс педагогических средств и форм, обеспечивающий формирование профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии (инновационная практическая подготовка, программа сквозной практики). Инновационная практическая подготовка представляет собой интегрированное целое, состоящее из выездных практических занятий, факультативов, учебных и производственных практик. Это является ключевым моментом содержательной стороны модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии. Каждый преподаватель в рамках своей дисциплины в рабочей программе прописывает темы, требующие выездных практических занятий, составляет задание для каждого студента на выездное практическое занятие, по окончанию которого студент пишет отчет. Таким образом, появляется круг тем, обуславливающих проведение выездных практических занятий. С методической точки зрения инновационная практическая подготовка, как форма организации процесса формирования профессиональных ценностей, подкреплена программой сквозной практики для специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» (специализации «Туризм», «Курортное дело», «Гостиничный сервис», «Спортивно-оздоровительный сервис»), которая рекомендована для практического использования вузам, входящим в Учебно-методическое объединение по образованию в области сервиса и туризма и методическими рекомендациями по организации выездных практических занятий. Программа сквозной практики для каждой специализации включает в себя непрерывную и преемственную последовательность факультативов и практик, позволяющих осваивать студентам дополнительные специальности, и, опираясь на опыт прошлых лет, использовать полученные знания при прохождении практики.

Апробация педагогических средств потребовала внедрения графика учебного процесса, позволяющего оптимально проводить выездные практические занятия. Он предполагает, в каждом семестре выделяется неделя для совершения выездных практических занятий. В рамках этой недели студенты участвуют в нескольких поездках, согласно плану выездных практических занятий, утвержденных на выпускающей кафедре. По предметам, проводимым в семестре, студенты получают задания и пишут отчеты каждому преподавателю. Использование разработанной инновационной практической подготовки и педагогических условий позволяет ускорить формирование профессиональных ценностей.

В результате опытно-экспериментальной работы выявлено, что формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки с использованием всех предложенных педагогических условий происходит эффективнее, чем при традиционной профессионально-практической подготовке специалиста.

Считаем, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, хотя результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать предположение, что существуют и другие педагогические условия, способные влиять на уровень сформи-рованности профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

В ходе проведенного исследования: разработана и апробирована модель формирования профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии; выделены уровни сформированное™ профессиональных ценностей (установочный, уровень конкретизации мотивов и уровень достижения); конкретизированы педагогические условия формирования профессиональных ценностей: активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; использование методик организации инновационной практической подготовки обеспечивает функционирование предложенной модели. обоснованы средства формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии: программа сквозной практики для специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», педагогическая ситуация успеха и методические рекомендации для руководителей по организации выездных практических занятий, которые представляют собой сборник заданий по всем дисциплинам учебного плана, реализуемые в ходе выездных практических занятий.

Результаты нашего исследования позволяют проектировать различные модели профессионально-практической подготовки, основанные на профессиональных ценностях. В перспективе это может быть создание моделей практико-ориентированного обучения, маркетинга профессионально-практической подготовки, моделирование профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей, менеджмента профессионально-практической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фрейнкина, Ирина Александровна, 2008 год

1. Абракова, Л.В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Абракова Людмила Владимировна. — Рязань, 2003. — 23 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н.Аверьянов. — М.: ИПЛ, 1985. —263 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системообразующие факторы /А.Н.Аверьянов // Философские науки. — 1981. — № 6. — С.5.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах /Р.Акофф, Ф.Эмери/ Пер. с англ. Г.Б. Рубальского. — М.: Советское радио, 1974. — 269 с.

5. Александров, Г.Н. Проблемы формирования личности специалиста/ Г.Н. Александров, Ф.В.Шариков. — М.: Знание, 1984. — С.69-90.

6. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г.Алексеев// Проектирование в образовании: проблемы, перспективы, решения. —М., 1994. — С.20-23.

7. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В.Алексеев, А.В.Панин.

8. М.: Высшая школа, 1991. — 383 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университет, 1990. — 559 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. — Л.: ЛГУ,1968. —339 с.

11. Ангеловски, К. Учителя и инновации /К. Ангеловски. — М., 1991.1. С. 16.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. — Казань: КГУ, 1988. — 238 с.

13. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. — М.: Мысль, 1988. — 228 с.

14. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые /С.Ф.Анисимов. — М.: Мысль, 1970. — 189 с.

15. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов технического вуза к профессиональной деятельности : Учебное пособие/ Э.С.Аришина. — Магнитогорск: МГГУ, 2004. — 47 с. — С.5-9.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1976. — 200 с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1974. — 384 с.

18. Асатрян, О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки: авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Асатрян Ольга Федоровна. — М, 2000. — 20 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.

20. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А.Асташова// Педагогика. — 2002. — № 8. — С.8-13. — С.11.

21. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление /В.Г.Афанасьев. — М.: ИПЛ, 1986. — 334 с.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управления /В.Г.Афанасьев. — М.: ИПЛ, 1981. — 432 с.

23. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом /В.Г.Афанасьев. — М.: ИПЛ, 1975. — 408 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/

25. Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

26. Бабаиский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект)/ Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с. — С. 100, 125

27. Барановская, JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Барановская Лариса Альбертовна. — Красноярск, 1996. — 19 с.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать/ А.С.Белкин. — М., 1991. — 169 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Э.Берн. — СПб: Слов, 1996. — 398 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/В.П.Беспалько. — М., 1989.

31. Бир, С. Мозг фирмы/С.Бир; Пер. с англ. М.М. Лопухина. — М.: Радио и связь, 1993. — 413 с.

32. Блауберг, И.В., Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М., 1969.

33. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блауберг, В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1976. — 270 с.

34. Блейк, Р., Научные методы управления/Р.Блейк, Д.С.Моутов. — Киев: Наукова думка, 1990. — 247 с.

35. Богуславский, М.В. 20 век Российского образования/М.В.Богуславский. — М.: ПЭР СЭ, 2002. — 319 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И.Божович. — М.: ИП, 1986. — 464 с.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/Л.И.Божович. — М.:МПА, 1995. —212 с.

38. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. —40 с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/Е.В.Бондаревская// Педагогика. — 1995. — № 4. — С.29-36.

40. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: ав-тореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08 / Сабанова Людмила Витальевна. — Волгоград, 2001. — 46 с.

41. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 48 с.

42. Братусь, Б.С. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии: Сб.ст./ А.Б. Асмолов, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко; Под ред. Д.А.Леонтьева. — М.: Смысл, 1997. — 332 с.

43. Бубнова, С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентации личности/С.С.Бубнова. — М.: Изд-воИПРАН, 1991.

44. Бургин, М.С. Аксиологические аспекты научных тео-рий/М.С.Бургин, В.И.Кузнецов. — Киев: Наукова думка, 1991. — 184 с.

45. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием/ И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. — М.: МГУ, 1991. — 144 с.

46. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление/Ю.В.Васильев// Сов. Педагогика. — 1982. — № 11. — С-59-63.

47. Вебер, М. Избранные произведения/М.Вебер. — М.: Наука, 1990. — 214 с.

48. Винер Н.Кибернетика или управление и связь в животном и машине. — М.: Наука, 1983. — 340 с.

49. Вознесенский, В. А. Статистические методы планирования эксперимента в технико-экономических исследованиях/В.А.Вознесенский. — Изд.2-е, перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 1981. — Гл. 2, 3.

50. Волков, И.П. Цель одна — дорог много/И.П.Волков. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

51. Выготский, Л.С. Мышление и речь/Л.С.Выготский. — М.: Соцэк-гиз, 1934. —324 с.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию /П.Я.Гальперин. — М.: Кн. Дом «Университет», 2000. — 329 с.

53. Гегель. Сочинения. — Т. IX. — М.: Соцгиз, 1932.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 ве-ка/Б.С.Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

55. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагоги-ки/В.И.Гинецинский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 142 с.

56. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект/ В.И.Гинецинский. — М.: Логос, 1984. — 212 с.

57. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов/А.Т.Глазунов. — М.: Изд.центр АПО, 2003. — 41 с.

58. Гласс, Дж., Статистические методы в педагогике и психоло-гии/Дж.Гласс, Дж.Стэнли; Пер. с англ.; Общ. ред. Ю. П. Адлера. —М.: Прогресс, 1976. —Гл. 15-19.

59. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания/ Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов. — М.: Изд-во МГУ, 1965. — 179 с.

60. Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания //Философ, науки. — 1989. — № 6.

61. Голфаст, В.Б. Структура жизненных ориентаций/ В.Б.Голфаст, Г.Ф.Красноносенко // Семья в крупном городе. — Л., 1983. — С. 171-174.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 100103 «Социально-культурный сервис и туризм». — М., 2000.

63. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента/ Р.Готтсданкер; Пер. с англ. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

64. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях/ М.И., Грабарь, К.А. Красноярская. — М.: Педагогика, 1977.

65. Гребнев, Е.Т. Управленческие нововведения/ Е.Т.Гребнев. — М., 1985.

66. Гуревич, П.С. Философия культуры/П.С.Гуревич. — М.: Аспект Пресс, 1995. —288 с.

67. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследова-ния/И.Ф.Девятко. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1998. —208 с.

68. Дегтярева, Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: автореф. дис. канд. социол. наук : 22.00.01 / Дегтярева Екатерина Андреевна. — Саратов, 2000. —21 с.

69. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности/ Под ред. В.В.Давыдова. — Уфа: БГПИ, 1990. — 172 с.

70. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студентов средних и высших пед.учебных заведений/А.Н.Джуринский. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. — 176 с.

71. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов, проблема ценностей и марксистская философия/О.Г.Дробницкий. — М.: ИПЛ, 1967. — 349 с.

72. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей/О.Г. Дробницкий// Сб. «Проблемы ценностей в философии». —JL: ИПЛ, 1966.336 с.

73. Дружинин, Н. К. Выборочное наблюдение и эксперимент/Н.К.Дружинин.— М.: Статистика, 1977.

74. Дудченко, B.C. Инновационные игры: методология, теория, практика/ В.С.Дудченко. — Таллин: Валгус, 1989.

75. Дуранов М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монография/ М.Е.Дуранов. — Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. — 120 с. — С.88.

76. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности/ И.М.Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. — Магнитогорск: МаГу, 2001. —356 с.

77. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие/ М.Е.Дуранов, И.С.Ломакина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — 121 с. — С.83-93.

78. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней/М.Е.Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002.276 С.

79. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю. Ермолаев. — 3-е изд. испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.

80. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического иссле-дования/В.И.Загвязинский. — М., 1982.

81. Занков, Л.В. Обучение и развитие/ Л.В.Занков// Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. — С.83-318.

82. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/А.Г. Здра-вомыслов. —М.: ПГИЛ, 1986—223 с.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профес-сиональное образование: теоретико-методологический аспект/ Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.

84. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.

85. Зеленцова, A.B. О целях и ценностях российского гражданского образования/ А.В.Зеленцова// Известия Волгоградского государственного педагогического университета — 2003. — № 1. — С.33-37.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А.Зимняя. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.

87. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока/Ю.Б.Зотов. — М.: ИП, 1984.—144 с.

88. Зуев, В.М. Методологические основы прогнозирования развития образования/В.М.Зуев, В.Е.Яценко. — М.: НИИВО, 1992. — Вып.Ю. — 32 с.

89. Иванов, И.Н. Социологический аспект понимания ценностей куль-туры/И.Н. Иванов // Диалог в культуре. — 1989. — Вып. 5. — С.52-58.

90. Иващенко, A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников/ А.В.Иващенко. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ В.С.Ильин. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

92. Ильин, B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение/ В.С.Ильин// Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. — Волгоград: ВГПИ, 1984.

93. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива/ Е.П.Ильин // Психологический журнал. — 1995. — Т.16 — №2. — С.27-41.

94. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике/ Л.Б.Ительсон. — М.: Педагогика, 1981. — 56 с. — С.3-4.

95. Каган М.С. Философская теория ценностей/М.С.Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. —205 с.

96. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А.Кан-Калин, В.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

97. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование/Ю.А.Карпова.1. М., 1998. —С.15.

98. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 69 с.

99. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. — Рига: Пед.центр «Эксперимент», 1995. — 176 с.

100. Клейн, Л. Реформы глазами американских и российских ученых/ Л.Клейн// Группа экономических преобразований. — М.: Российский экономический журнал, 1996. — 265 с.

101. Кон, И.С. Социология личности/И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1967.368 с.

102. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе/Ю.А.Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

103. Кондауров, А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Кондауров Анатолий Трофимович. — Воронеж, 2000. — 22 с.

104. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы нау-ки/П.В.Копнин. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

105. Копытина, О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики как условие совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Копытина Ольга Игоревна. — Воронеж, 2003. — 23 с.

106. Коротаев, A.C. Нововведения в промышленности США: разработка и внедрение/ A.C. Коротаев. — М, 1981.

107. Косов, Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их ди-агностика/Б.Б.Косов. — М.: НИИВО, 1991. — Вып.1. — 56 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей/В.В.Краевский. — Чебоксары, 2001.

109. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация/Е.А.Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999. — 195 с.

110. Кузнецов, Н.С. Человек: потребности и ценности: закончится ли спор Иисуса Христа с Великим Инквизитором/Н.С.Кузнецов. — Свердловск: Издательство Уральского института, 1992. — 145 с.

111. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки/Н.В.Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980. — 223 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения/ Ю.Н.Кулюткин// Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С.41-44.

113. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/ Д.Кэмпбелл; Пер. с англ. ; Сост. и общ. ред. М. И. Бобневой. — М.: Прогресс, 1980.

114. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная/А.Ф.Лазурский. — СПб: Алетейя, 2001. — 288 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н.Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

116. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика: смысл реальности/Д.А.Леонтьев. —М.: Смысл, 1999. — 786 с.

117. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления Электронный ресурс. / Д.А.Леонтьев // Русский гуманитарный Интернет университет, Библиотека научной и учебной литературы Режим доступа: http//www.i-u.ru, свободный.

118. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я.Лернер.

119. М.: Педагогика, 1982. — 191 с.

120. Линдсей, Г. Теория личности/ Г.Линдсей, К.С.Холл. — М.: КСП+, 1997. —719 с.

121. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования/Т.Ю.Ломакина // Педагогика. — 2002. — № 1. — С.75-78.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. — М.: Наука, 1984. — 287 с.

123. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения/С.Н.Лысенкова.

124. М.: Просвещение, 1988. — 400 с.

125. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности/М.Ш.Магомед-Эминов. — М.: Психологическая ассоциация, 1998. — 496 с.

126. Малахова, H.H. Инновации в туризме и сервисе/ Н.Н.Малахова, Д.С.Ушаков. — М.: ИКЦ «Март», 2008. — 224 с.

127. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников/ Т.Н. Мальковская. — М.: Педагогика, 1988. — 139 с.

128. Мамардашвили, M.K. Стрела познания/Стрела познания/ М.К.Мамардашвили. — М.: Шк. «Язык русской культуры»; Кошелев, 1996. —303 с.

129. Маслоу, А. Психология бытия/ А.Маслоу. — М.: Рефли-бук, 1997. — 300 с.

130. Методические рекомендации по профориентационной работе на факультете/ Составители: Т.Н. Третьякова, Т.В. Галкина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 101 с.

131. Мешков, A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии/А.А.Мешков// Социс. — 1996 — № 5. — С.5.

132. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология: Научно-методическое пособие/Е.А.Михайлычев. — М.: Народное образование, 2001. — 431 с.

133. Моисеев, В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08 / Моисеев Василий Борисович. — М, 2003. — 32 с.

134. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса/ В.М.Монахов. — Волгоград, 1995. — С.44.

135. Мончев, Н. Разработки и нововведения/ Н.Мончев. — М., 1978.

136. Моральные ценности личности/А.И.Титаренко; Под ред. А.И. Тита-ренко. — М.: МГУ, 1994. — 176 с.

137. Мудрик, A.B. Социальная педагогика/ А.В.Мудрик. — М.: Академия, 1999. —184 с.

138. Мясищев, В.М. Психология отношений/ В.М.Мясищев. — М.: Политиздат, 1995. — 356 с.

139. Научно-технический прогресс: Словарь. /Сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. — М., 1987. — С.80.

140. Немов, P.C. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика/ Р.С.Немов. — М.: ИП, 1995. — 512 с.

141. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики/ Н.Д. Никандров. — М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.

142. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие/ Е.М.Никиреев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2004. — 192 с. — С.5-29.

143. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя/А.М.Новиков. 3-е изд. — М.: Издательство «Эгвес», 1999. - 104 с.

144. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования/А.М.Новиков. — М.: Издательский центр АПО, 2000. — 46 с.

145. Новиков, С.Г. Воспитательные идеалы и ценности в исторической ретроспективе/ С.Г. Новиков// Известия Волгоградского государственного педагогического университета — 2004. —№ 1. — С.101-105.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академ, 2000. —272 с.

147. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Панкратова Ольга Петровна. — Ставрополь, 2004. — 20 с.

148. Парсонс, Т. Функциональная теория измерения// Американская социологическая мысль: тексты/Т.Парсонс. — М.: ACT, 1996. — 307 с.

149. Парыгин Б.Д. Социальная психология. — СПб: Питер, 1999. —592с.

150. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

151. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики/ Под ред.H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. — М.: Издательский дом «Восток», 2003. — 274 с. — Cl 18, 119, 174

152. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

153. Погорелова, Г.Н. Дифференцированный подход к формированию ценностных представлений студентов технических специальностей: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Погорелова Галина Николаевна. — Брянск, 2001. — 19 с.

154. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия/ А.И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. — С.21.

155. Прихожан, J1.M. Подросток в учебнике жизни/ Л.М.Прихожан, H.H. Толстых. — М.: Знание. — 1990. — С. 80.

156. Пряников, В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников/В.Г.Пряников. — М.: Просвещение, 1987. — 125 с.

157. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной октяб-рем/З.И.Равкин. —М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

158. Радугин, А. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления/ А.А.Радугин, К.А.Радугин. — Воронеж, 1995. — С.81.

159. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ Д.Я.Райгородский. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.

160. Ракитов, К.И. Философские проблемы науки: Системный под-ход/К.И.Ракитов. — M., 1977.

161. Ращикулина, А.Н. Методология и методика педагогического исследования: Учебно-методическое пособие/А.Н.Ращикулина. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 28 с. — С. 12.

162. Риккерт, Г. Границы естественнонаучного образования понятий.— СПб: Наука, 1997. —532.

163. Розанова, В.А. Психология управления/В.А.Розанова. — М.: Бизнес-школа, 2000. — 384 с.

164. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования/Н.С.Розов. — М.: Мысль, 1993. — 167 с.

165. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

166. Ручка, A.A. Ценностный подход в системе социологического знания/А. А.Ручка. — Киев: НД, 1987.— 156 с.

167. Сабанова, JI.B. Проектирование педагогической практики для спе-циалитета педагогических университетов: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Сабанова Людмила Витальевна. — Волгоград, 2002. — 20 с.

168. Савин, М.В. Ценности и смыслы традиций российской педагогики/М.В.Савин//Известия Волгоградского государственного педагогического университета — 2004. — № 1. — С.93-97.

169. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического иссле-дования/Г.И.Саганенко; АН СССР, Институт соц.-экон. проблем; под. Ред. В.А. Дцова. — Л.: Наука, 1983. — 189 с.

170. Садовский, В.Н. Парадоксы системного мышления/В.Н.Садовский// Системные исследования. — М., 1972 . — 136 с.

171. Сазонов, Б. Институт образования: смена вех/Б.Сазонов // Инновационное движение в Российском школьном образовании. — М., 1997. — С. 83.

172. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной дея-тельности/Н.В.Самоукина. — М.: ЭКМОС, 1999. — 352 с.

173. Сергеев, H.K. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография/ Н.К. Сергеев. — Волгоград, 1997. — 166 с.

174. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В.Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

175. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

176. Сериков, Г.Н. Системный подход — основа педагогического менеджмента/Г.Н.Сериков // Педагогика — 1994. — № 1. — С. 14-19.

177. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учебное пособие/В.П.Симонов. —М., 1997. — 288 е. —С. 13.

178. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний/М.Н.Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с. — С.97.

179. Скаткин, М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований/М.Н.Скаткин// Советская педагогика. — 1980. — № 5.

180. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед./В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с. — С.46,48,49,50,68,77.

181. Сливницкий, Ю.О. Психологическое обеспечение автоматизированных систем человек-машина (АСЧМ)/ Ю.О. Сливницкий; МГУ им. М.В. Ломоносова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 112 с.

182. Смирнова, A.A. Использование краеведческого материала в преподавании курса «История отечества». — СПб, 1996. — 111 с.

183. Собкин, B.C. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа/ B.C. Собкин. — М., 1989. — 175 с.

184. Соловцова, И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии: Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 160 с.

185. Социальная педагогика/ Под. Ред. М.А.Галагузовой. — М.: Владос, 2000. —416 с.

186. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач/ Л.Ф.Спирин. — М.: РГТА, 1997. — 174 с.

187. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. —2782 с.

188. Сухомлинский, В.А. Постановка эксперимента в педагогическом коллективе средней школы/ В.А.Сухомлинский// Советская педагогика.1957. — №6.

189. Сучкина, H.H. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Сучкина Наталья Николаевна. — Курск, 2004. — 23 с.

190. Теория статистики: Учебник/ Под ред. проф. Г.Л.Громыко. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 414 с. — С.54.

191. Третьякова, Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста: Монография/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. — 199 с.

192. Третьякова, Т.Н. Некоторые вопросы организации непрерывной профессиональной подготовки студентов факультета сервиса и легкой промышленности/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЧГТУ, 1996. — 60 с.

193. Третьякова, Т.Н. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов: Монография/ Т.Н. Третьякова.

194. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 179 с.

195. Третьякова, Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов: Монография/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ. 2000. — 292 с.

196. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды/В.П.Тугаринов. — Л.: ЛГУ, 1988. —344 с.

197. Тэйлор, Ф. Научная организация труда/Ф.Тейлор // Управление — это наука и искусство. — М.: ACT, 1992. — 410 с.

198. Узнадзе, Д.Н. Теория установки/Д.Н. Узнадзе. — М.: Политиздат, 1997. —448 с.

199. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 441 с.

200. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева — М., 1995. —С. 103.

201. Файоль, А. Общее и промышленное управление/А.Файоль// Управление — это наука и искусство. — М.: ACT, 1992. — 210 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология становления лично-сти/Д.И.Фельдштейн. — М.: МП А, 1994. — 192 с.

203. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. — 168 с.

204. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста/ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. — М.: НИИВО, 1992. — Вып.1. — 56 с.

205. Форрестер, Д. Основы кибернетики предприятия: Индустриальная динамика/Д.Форрестер; Пер. с англ. Д.М. Гвишиани. — М.: Прогресс, 1971. —340 с.

206. Франки, Ф. Человек в поисках смысла/Ф.Франкл. — М.: Мысль, 1990. —414 с.

207. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученического коллектива/ Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. — М.: ИП, 1988.207 с.

208. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе/П.Т.Фролов. — Воронеж: ВГУ, 1984. — 217 с.

209. Ханафина, Э.М. Образовательные маршруты в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: ав-тореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Ханафина Эльмира Муниковна.1. Самара, 2004. — 19 с.

210. Хмелев, В.В. Сервисная деятельность (научно-методологическая основа развития)/В.В.Хмелев, В.И.Родионова. — М.: МГУС, 2004. — 204 с.

211. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс/ О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. — М., 1994. — С. 9.

212. Хрестоматия по патопсихологии/ Составители Б.В.Зейгарник, А.П. Корнилов, В.В. Николаев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 400 с.

213. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности/ Н.З.Чавчавадзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 172 с.

214. Черенкова, C.B. Нравственное воспитание старшеклассников/ С.В.Черенкова, О.С.Богданова. — М.: Просвещение, 1988. — 204 с.

215. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения/ В.Д.Шадриков. — М.: Логос, 2001. — 134 с.

216. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. — М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

217. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н. Шибанова. — М.: Академия, 2002. — 383 с.

218. Шаповалов, В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века/ В.Ф.Шаповалов. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 271 с.

219. Шефер, Н.М. Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях (на примере негосударственного вуза): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Саба-нова Людмила Витальевна. — Барнаул, 2003. — 21 с.

220. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания/В.А.Штоф.1. М.: Высшая школа, 1978.

221. Щедровицкий, Г.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. Система педагогических исследований/Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин. — М.: Кас-таль, 1993. —С. 16-201.

222. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога/М.П.Щетинин. — М.: Педагогика, 1986. — 166 с.

223. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе/Г.И.Щукина.1. М.:ИП, 1986. —144 с.

224. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической техноло-гии/Н.Е.Щуркова. — М.: ПОР, 1998. — 250 с.

225. Энгельс Ф. Диалектика природы. Соч. Маркс К., Энгельс Ф. Т. 16. -М.:ИПЛ, 1965. — 528 с.

226. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/Э.Г.Юдин. — М.: Эдиториал, УРСС, 1997. — 444 с. — С.73-87, 141.

227. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы/В.А.Ядов. — М.: Наука, 1987.

228. Ядов, В.А. Методология и процедуры социологических исследований/В. А.Ядов. — Тарту: ТГУ, 1968. — 189 с.

229. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/П.М.Якобсон; Изб. психол. труды. — М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. — 304 с.

230. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления/В.А.Якунин. — Л.: ЛГУ, 1988. —160 с.

231. Якунин, В.А. Педагогическая психология/В.Я.Якунин. — СПб.: ИДМ, 1998. —639 с.

232. H.D. Haustein, H.Mair. Innovation Glossary. — Oxford, New-York, Toronto. Sydnei, Frankfurt. 1986. — p. 124.

233. Rokeach, M. The Nature of Human Values. — N. Y., 1973.

234. Rokeach, M. Value Survey. — Sunnyvale, 1967.