Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журавлева, Евгения Александровна

• Журавлева, Евгения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлева, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§ 1.1. Проблема профессиональной устойчивости специалиста в психолого-педагогической литературе.

§ 1.2. Специфика профессиональной деятельности социального педагога и требования к его профессиональной устойчивости.

§ 1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости социального педагога.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В

УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§ 2.1. Определение уровня профессиональной устойчивости будущего социального педагога в вузе.

§ 2.2. Направленность обучения на формирование профессиональной устойчивости.

§ 2.3. Динамика формирования профессиональной устойчивости будущих социальных педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе»

Актуальность исследования

Напряженная социальная, экономическая, экологическая, демографическая обстановка увеличивает количество людей, нуждающихся в социальной помощи. В этих условиях возрастает потребность в деятельности социальных педагогов в сфере внешкольного образования, досуга, в области социальной реабилитации и адаптации личности, в социокультурной сфере.

Вместе с тем, в настоящее время наблюдается высокая текучесть социально-педагогических кадров. Социальных педагогов с высшим профессиональным образованием не хватает.

Практика вузовской подготовки показывает, что некоторые будущие социальные педагоги уже в процессе обучения в вузе чувствуют неуверенность в своих силах, эмоциональный дискомфорт, беспокойство относительно правильности выбора профессии, что снижает эффективность профессионального обучения, вероятность «закрепления» их в профессии, -в сфере социально-педагогической деятельности, успешность работы по получаемой специальности.

Необходимо совершенствование процесса профессиональной подготовки социальных педагогов, одним из путей которого является направленность обучения на формирование профессиональной устойчивости - профессионально важного качества, проявляющегося в длительной, приносящей удовлетворение и успешной профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы исследования, таким образом, обусловлена существующими противоречиями между значимостью профессиональной устойчивости социального педагога как профессионально важного качества личности и недостаточной ее сформированностью у выпускников вузов; возможностями, потенциалом высших учебных заведений, готовящих социальных педагогов, в формировании их профессиональной устойчивости и его недостаточной реализацией; необходимостью формирования профессиональной устойчивости в условиях обучения в вузе и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого процесса.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов, совершенствования учебно-воспитательного процесса обсуждаются в трудах ведущих педагогов и психологов: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

Психолого-педагогические аспекты формирования личности специалиста, его профессионально важных качеств в процессе профессиональной подготовки рассматриваются в исследованиях Д.И. Анцыферовой, Н.К. Баклановой, A.A. Вербицкого, K.M. Дурай-Новаковой, B.JL Марищука, З.А. Решетовой, В.И. Черниченко и др.

Существенное значение для исследования имеют работы выдающихся советских педагогов [П.П. Блонского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского]. Проблемы теории и методологии социальной педагогики, содержания социально-педагогической деятельности и ее требований к специалисту разработаны в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, С.И. Григорьева, В.А. Сластенина; проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов - в работах С.А. Беличевой, М.П. Гурьяновой, JI.B. Мардахаева,

A.B. Мудрика, Е.И. Холостовой. Особенности деятельности и подготовки социальных педагогов социокультурной сферы нашли отражение в исследованиях А.И. Арнольдова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильни-кова, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова и др.

Профессиональной устойчивости специалиста, ее формированию посвящен целый ряд педагогических диссертационных исследований: З.К. Каргиевой (1983), И.Н. Димуры (1990), Т.В. Осадчей (1994),

B.Е. Пенькова (1997), О.В. Ржанниковой (1997), В.И. Светличного (1998),

С.Н. Тихомирова (1999), Д.Т. Хацаевой (2000), докторская диссертация З.Н. Курлянд (1992) и др.

Интерес представляют исследования профессиональной устойчивости, выполненные на материале различных профессий: рабочих, спортсменов, операторов и др. [Т.А. Сильченко, Н.М. Скородумов, Ю.К. Стрелков, Э.С. Чугунова и др.]; работы, посвященные различным видам устойчивости личности: психологической [М.И. Дьяченко, Э.Э. Карпова, П.А. Корчемный, В.К. Калинин], эмоциональной, в том числе эмоционально-волевой [Ф.Д. Горбов, A.B. Мирошин, В.В. Суворова], нравственной устойчивости [С.Н. Тихомиров, В.Э. Чудновский], конфликтоустойчивости [А.Я. Анцупов, А.Б. Белинская, А.И. Шипилов]; а также исследования профессиональной деформации личности [В.П. Подвойский].

Для разработки методики формирования профессиональной устойчивости социального педагога важное значение имеет анализ работ по формированию профессиональной направленности специалиста педагогического профиля [K.M. Дурай-Новакова, B.C. Жернов, В.А. Сластенин], его профессионального самосознания [К.В. Бакланов, C.B. Васьковская, JI.M. Митина], профессиональной готовности социального педагога [В.Ш. Масленникова] и др.

Проделанный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что проблема формирования профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе разработана недостаточно.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы и обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социального педагога в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические основы формирования профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность, выявить структуру и содержание профессиональной устойчивости социального педагога;

2) рассмотреть специфику его профессиональной деятельности;

3) определить критерии и показатели профессиональной устойчивости социального педагога;

4) выявить возможности психолого-педагогических дисциплин в формировании профессиональной устойчивости будущего специалиста в условиях обучения в вузе;

5) теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования профессиональной устойчивости социального педагога.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в процессе обучения в вузе эффективно при следующих условиях:

- реализации системного, деятельностного, индивидуально-творческого подходов к профессиональной устойчивости;

- выявления структуры и содержания профессиональной устойчивости социального педагога;

- направленности подготовки на формирование знаний, умений, навыков и качеств личности социального педагога, необходимых для становления ее профессиональной устойчивости;

- профилированного преподавания, использования потенциала психолого-педагогических дисциплин;

- осуществления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной устойчивости будущего социального педагога.

Методологическую основу исследования составили положения философов, психологов и педагогов о непрерывном развитии человека при неповторимости и целостности его личности, об определяющем значении деятельности для этого развития.

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, обусловливающий рассмотрение профессиональной устойчивости как системы. В работе реализуются целостный, деятельностный, индивидуально-творческий подходы.

Конкретно-научная методология исследования основывается на положениях ведущих педагогов и психологов об устойчивости личности [К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Э. Чудновский и др.]; о профессиональной устойчивости [К.К. Платонов]; о профессиональном становлении личности [Н.К. Бакланова, В.А. Бодров, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев], на концепциях педагогического профессионального образования [В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.]; на положениях, разработанных специалистами в области социальной педагогики и социально-культурной деятельности [В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, Ю.А. Стрельцов, М.В. Фирсов и др.], положениях об организации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития личности [В.А. Горянина, JI.M. Митина, Ю.В. Слюсарев и др.].

В ходе исследования использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, теоретическое моделирование) и эмпирических методов - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ учебно-методической документации, выполнение специально разработанных заданий, психолого-педагогический тренинг, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент, а также методы статистической обработки многомерных данных - факторный и корреляционный анализ.

Базами исследования были Московский государственный университет культуры и искусств (студенты дневной формы обучения специальности «социальный педагог»); Московский гуманитарный педагогический институт (студенты дневной и вечерней формы обучения специальности «социальный педагог»), а также социально-реабилитационные центры, центры психологической и социально-педагогической помощи, школы г. Москвы и Московской области (работающие социальные педагоги).

Диссертант принимал непосредственное участие в экспериментальной работе на всех указанных базах.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе, в том числе работах по социальной педагогике, социокультурной деятельности. Это позволило определить теоретико-методологические основы исследования, сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования, обозначить подход к созданию методики психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки. Выявлялись возможности психолого-педагогических дисциплин в формировании профессиональной устойчивости будущих социальных педагогов. Результаты этого этапа нашли обобщение и отражение в программе учебного курса «Когнитивная психология» (2001 г.) для студентов вузов культуры и искусств, подготовленной на кафедре педагогики и психологии МГУКИ и в программе «Повышение квалификации и обучение специалистов социальной сферы Московской области».

На втором этапе исследования (2001- 2002 г.г.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование. Всего в нем участвовало 322 студента.

Эмпирическое исследование включило:

- изучение профессиональной деятельности социальных педагогов, ее трудностей, требований, предъявляемых к специалисту данного профиля;

- выявление и наблюдение за уровнем профессиональной устойчивости студентов (III курс МГУКИ, I, VI курсы МГПИ) и ее динамикой в процессе обучения в вузе;

- сравнительный анализ профессиональной направленности, профессионального самосознания будущих социальных педагогов (МГУКИ, МГПИ) и студентов других специализаций (менеджеры в сфере туризма, экономисты-менеджеры МГУКИ);

- опытно-экспериментальную работу, целью которой явилась разработка методики формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов в процессе профилированного преподавания психолого-педагогических дисциплин, что предполагало разработку содержания, форм и методов обучения и психолого-педагогического сопровождения, которые способствовали бы формированию профессиональной устойчивости личности, составляющих ее качеств (студенты МГУКИ, МГПИ).

На третьем этапе (2002 - 2004 г.г.) проводились:

- опытно-экспериментальная работа со студентами МГУКИ, МГПИ;

- педагогический эксперимент со студентами III курса МГПИ (включивший констатирующий, формирующий, контрольный этапы); в нем участвовал 81 человек.

Велось обобщение и оформление результатов.

Результаты этого этапа нашли отражение в разработанных автором для студентов МГПИ специальности «Социальный педагог» программах по дисциплинам «Социальная психология», «Психолого-педагогическая практика», «Основы социологии и психологии управления».

В исследовании использован опыт работы автора в качестве психолога - консультанта консалтинговой фирмы «Профи-А», начальника научно-методического отдела, в последующем - отдела экстренной помощи населению «Областного научно-методического и социальнореабилитационного Центра «Семья» г. Реутов, специалиста по социальной работе Центра экстренной психологической помощи «Телефон Доверия» г. Химки, преподавателя кафедры педагогики и психологии МГУКИ, преподавателя кафедры психологии МГПИ.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема формирования профессиональной устойчивости личности рассмотрена применительно к определенной профессии - профессии социального педагога:

- с позиций системного, деятельностного, индивидуально-творческого подходов раскрыта сущность профессиональной устойчивости, определяемая пониманием ее как качественного уровня деятельности, интегрального качества личности и системы;

- выявлены структура профессиональной устойчивости как системы, включающей три взаимосвязанные подсистемы (когнитивно-операциональную, эмоционально-волевую, мотивационную), и содержание, определяемое спецификой профессиональной деятельности, требованиями, которые она предъявляет к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально важным качествам личности специалиста;

- разработана и апробирована методика формирования профессиональной устойчивости социального педагога в процессе профилированного преподавания психолого-педагогических дисциплин, включающая оригинальные методы диагностики и формирования профессионально важных качеств будущего специалиста;

- разработана методика психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе, включающая диагностику профессиональной устойчивости, психолого-педагогическое консультирование, профилактику, психолого-педагогическое просвещение, мониторинг формирования профессиональной устойчивости.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлены психолого-педагогические основы формирования профессиональной устойчивости социального педагога: определено понятие «профессиональная устойчивость», не имеющее однозначного понимания в научной литературе; разработаны критерии и показатели профессиональной устойчивости социального педагога; выявлены этапы и уровни, составившие модель формирования профессиональной устойчивости, показана роль этапа вузовского обучения в формировании последней; выявлены психолого-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости социального педагога: осуществление целостного, деятельностного, индивидуально-творческого подходов; направленность подготовки на формирование знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для становления профессиональной устойчивости социального педагога; профилированное преподавание, использование потенциала психолого-педагогических дисциплин, психолого-педагогической практики; осуществление психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что материалы диссертации, ее основные идеи нашли отражение: в программе «Психолого-педагогическая практика» для студентов -будущих социальных педагогов, в программах учебных курсов для специальности «Социальный педагог» - «Социальная психология» (МГУКИ, МГПИ), «Теория и практика общения», «Основы социологии и психологии управления» (МГПИ); в программе «Повышение квалификации и обучение специалистов социальной сферы Московской области», в методических рекомендациях для социальных педагогов; в учебной программе «Когнитивная психология» для студентов МГУКИ; и

- материалы диссертации внедрены в учебный процесс и используются в профессиональной подготовке социальных педагогов в МГУКИ и МГПИ; в психологическом консультировании студентов -будущих социальных педагогов, в деятельности психологической службы МГПИ, в работе «Областного научно-методического и социально-реабилитационного Центра «Семья» г. Реутов;

- материалы исследования могут быть использованы для обновления Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности «социальный педагог».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением методов, адекватных задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента, использованием методов математической статистики, сопоставлением полученных результатов с описанными в научной литературе.

Апробация результатов исследования осуществлена: - в научных докладах и сообщениях автора на межвузовских научно -практических конференциях, областных семинарах в 2000-2004 гг. в Московском государственном университете культуры и искусств, Московском гуманитарном педагогическом институте, Московском городском педагогическом университете, Центре экстренной психологической помощи «Телефон доверия» г. Химки, «Областном научно-методическом и социально-реабилитационном Центре «Семья» г. Реутов, на занятиях «Школы педагогического мастерства», заседаниях кафедры педагогики и психологии МГУКИ, кафедры психологии МГПИ;

- в 10 публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость социального педагога есть качественный уровень деятельности, интегральное качество личности и система, содержащая три взаимосвязанные подсистемы (когнитивно-операциональную, эмоционально-волевую, мотивационную).

Как качественный уровень деятельности профессиональная устойчивость характеризуется длительностью, успешностью и удовлетворением личности.

Как интегральное качество представляет собой синтез профессиональной направленности, профессионального самосознания и готовности к самостоятельному творческому решению профессиональных задач.

2. Содержание профессиональной устойчивости социального педагога определяется спецификой его профессиональной деятельности и требованиями, которые она предъявляет к профессиональным знаниям, умениям, навыкам, профессионально важным качествам личности специалиста данного профиля.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональной устойчивости социального педагога в вузе являются: осуществление целостного, деятельностного, индивидуально-творческого подходов; направленность подготовки на формирование знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для становления профессиональной устойчивости социального педагога; профилированное преподавание, использование потенциала психолого-педагогических дисциплин, психолого-педагогической практики; осуществление психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

4. Методика формирования профессиональной устойчивости в процессе профилированного преподавания психолого-педагогических дисциплин предполагает использование оригинальных инновационно-деятельностных методов, в том числе диагностики и формирования профессионально важных качеств социального педагога.

Структура диссертации состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавлева, Евгения Александровна

Выводы относительно профессиональной устойчивости как системы на констатирующем этапе (по ее показателям) сводятся к следующему:

- профессионализм (как уверенность в своих знаниях, умениях и навыках) демонстрировали 22% студентов экспериментальной группы, в контрольной группе - 31%;

- увлеченность профессией имелась у 11 % студентов экспериментальной группы и у 17,2% - контрольной;

- наличие способности к противостоянию негативному воздействию было выявлено у 23% студентов экспериментальной группы и у 28,6% -контрольной.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента представлены в таблице №8а.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретико-эмпирическое исследование формирования профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе дает основание сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что профессиональная устойчивость является сложным, многоаспектным понятием, которое не имеет единого определения в научной литературе. Использование методологии системного подхода позволило раскрыть сущность профессиональной устойчивости, определяемой пониманием ее как качественного уровня деятельности, интегрального качества личности и системы.

Как качественный уровень деятельности профессиональная устойчивость характеризуется длительностью, успешностью и удовлетворением специалиста; как интегральное качество личности представляет синтез профессиональной направленности, профессионального самосознания и готовности к самостоятельному творческому решению профессиональных задач.

2. Структура профессиональной устойчивости как системы включает три взаимосвязанные подсистемы — когнитивно-операциональную, эмоционально-волевую, мотивационную.

3. Анализ профессиональных целей, задач социального педагога, основных видов его профессиональной деятельности, требований к профессиональной устойчивости социального педагога позволил выявить содержание ее когнитивно-операциональной, эмоционально-волевой, мотивационной подсистем.

Когнитивно-операциональная подсистема профессиональной устойчивости социального педагога включает его профессиональную компетентность, осознание себя в профессиональных видах деятельности и общения, умение планировать и осуществлять саморазвитие, самосовершенствование, навыки преодоления трудностей в профессии.

Эмоционально-волевая подсистема включает отношение будущего специалиста к себе как к социальному педагогу - профессионалу, удовлетворенность собой, своей профессиональной деятельностью, а также способность к саморегуляции и коррекции своего эмоционального состояния.

Мотивационная подсистема профессиональной устойчивости включает мотивы, связанные: 1) с формированием профессионально важных качеств социального педагога, 2) со стремлением к обучению основам социально-педагогической деятельности, 3) с отношением к деятельности социального педагога, стремлением к самореализации в профессии (то есть собственно профессиональные мотивы). Мотивационная подсистема является определяющей в профессиональной устойчивости.

4. Критериями профессиональной устойчивости как интегрального качества личности являются профессиональная направленность, профессиональное самосознание и готовность к самостоятельному творческому решению профессиональных задач.

Проведенный нами факторный анализ показателей профессиональной устойчивости, оцененных по степени значимости в профессиональной деятельности социальными педагогами, обладающими профессиональной устойчивостью, позволил выявить ее обобщенные показатели как системы, которые были названы автором «профессионализм», «способность к противостоянию негативным воздействиям», «увлеченность профессией».

Выявлена взаимосвязь составляющих профессиональной устойчивости социального педагога как системы и ее обобщенных показателей. Так, «профессионализм» связан с когнитивно-операциональной подсистемой; «способность противостоять негативным воздействиям» - с эмоционально-волевой подсистемой; «увлеченность профессией» - с мотивационной подсистемой профессиональной устойчивости социального педагога.

5. В процессе теоретического исследования на основе анализа стадий профессионального становления личности, различных подходов к формированию ее профессиональной устойчивости, факторов и путей формирования профессионально важных качеств, связанных с профессиональной устойчивостью специалиста, выявлены этапы и уровни, составившие модель формирования профессиональной устойчивости, показана роль вузовского этапа в формировании последней.

Определена сущность психолого-педагогического сопровождения как одного из видов психолого-педагогической поддержки, цель которой -создание условий для профессионального развития личности студента, формирования его профессиональной устойчивости.

Выявлено содержание методики психолого-педагогического сопровождения как процесса содействия формированию у будущего специалиста качеств, составляющих профессиональную устойчивость. Оно включает диагностику профессиональной устойчивости, психолого-педагогическое консультирование, профилактику, психолого-педагогическое просвещение, мониторинг процесса формирования профессиональной устойчивости личности будущего социального педагога.

Анализ исследований по формированию профессионально важных качеств специалиста (составляющих его профессиональной устойчивости), позволил сделать вывод о необходимости профессионализации процесса подготовки, которая находит свое выражение, прежде всего, в профилированном преподавании.

6. Таким образом, в процессе теоретического исследования были определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости социального педагога:

- осуществление целостного, деятельностного, индивидуально-творческого подходов;

- направленность подготовки на формирование знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для становления профессиональной устойчивости социального педагога;

- профилированное преподавание, использование потенциала психолого-педагогических дисциплин, психолого-педагогической практики;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

7. Эмпирическое исследование формирования профессиональной устойчивости будущего социального педагога в процессе психологической подготовки включило изучение профессиональной деятельности работающих социальных педагогов, ее трудностей, требований, предъявляемых к специалисту данного профиля; выявление и наблюдение за уровнем профессиональной устойчивости студентов - будущих социальных педагогов (МГУКИ; МГПИ) и ее динамикой в процессе обучения; сравнительный анализ профессиональной направленности, профессионального самосознания будущих социальных педагогов (студентов I курса МГПИ) и менеджеров в сфере туризма, экономистов- менеджеров (студентов I курса МГУКИ).

Основу эмпирического исследования составили опытно-экспериментальная работа, целью которой явилась разработка методики формирования профессиональной устойчивости в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин (студенты МГУКИ и МГПИ) и педагогический эксперимент, направленный на апробацию разработанной методики, который включил констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Всего в эмпирическом исследовании участвовало 322 человека (студенты, социальные педагоги).

8. Диагностика профессиональной устойчивости студентов I курса МГПИ в ходе опытно-экспериментальной работы — будущих социальных педагогов в процессе их анкетирования и тестирования) и анализ ее результатов (по критериям и показателям) выявили несформированность профессиональной устойчивости у большинства студентов, что подтвердило необходимость: реализации индивидуально-творческого подхода, психолого-педагогического сопровождения; направленности преподавания на формирование знаний, умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих ее профессиональную устойчивость; профилирования профессиональной подготовки.

Сравнительный анализ результатов диагностики профессионально важных качеств (составляющих профессиональной устойчивости) будущих социальных педагогов и студентов других специализаций (будущие экономисты-менеджеры и менеджеры социально-культурной деятельности) выявил, что их профессиональная устойчивость во многом определяется спецификой будущей профессиональной деятельности, которую необходимо учитывать.

Анализ профессиональной устойчивости студентов-выпускников вечернего отделения МГПИ показал, что высокий уровень профессиональной устойчивости (определяемый по совокупности ее критериев и показателей) имеют примерно только 20%.

9. В процессе опытно-экспериментальной работы был выявлен значительный потенциал психолого-педагогических вузовских дисциплин (педагогика, социальная педагогика, общая, социальная психология и др.) в формировании профессиональной устойчивости социального педагога; разработаны экспериментальные программы курсов «Социальная психология, «Психолого-педагогический практикум», экспериментальная программа по «Психолого-педагогической практике» студентов социально-педагогического факультета МГПИ, реализующие направленность содержания, форм и методов преподавания на формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов.

Наряду с традиционными формами и методами использовались инновационно-деятельностные (учебно-профессиональные задания, анализ проблемных ситуаций, тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, «мозговые штурмы», задания на самонаблюдение, составление коллажей и др.).

10. В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной устойчивости будущего социального педагога, которое позволяло прогнозировать и корректировать процесс ее формирования, избирательно, индивидуально рассматривать как профессиональные, так и личностные проблемы будущего специалиста.

11. Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила с учетом выявленных психолого-педагогических условий разработать методику формирования профессиональной устойчивости социального педагога в процессе профилированного преподавания психолого-педагогических дисциплин, предполагающую использование оригинальных инновационно-деятельностных методов, в том числе диагностики и формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, методику психолого-педагогического сопровождения формирования его профессиональной устойчивости.

12. Целью педагогического эксперимента была апробация методики формирования профессиональной устойчивости и психолого-педагогического сопровождения. Он включил констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Всего в педагогическом эксперименте участвовал 81 человек (студенты III курса МГПИ, специальность «социальный педагог»).

Сравнительный анализ результатов диагностики профессиональной устойчивости на контрольном и констатирующем этапах показал увеличение количества студентов экспериментальной группы, у которых сформированы основы профессиональной устойчивости на 24%.

Возросло количество студентов экспериментальной группы со сформированной готовностью к самостоятельному, творческому решению профессиональных задач (52% - на контрольном этапе по сравнению с 28% на констатирующем), с выраженной профессиональной направленностью (40,7% студентов - на контрольном этапе, 18,5% - на констатирующем), со сформированным профессиональным самосознанием (37% будущих социальных педагогов экспериментальной группы на контрольном этапе, 13% -на констатирующем). Выявлено увеличение количества студентов, имеющих показатели профессиональной устойчивости: «профессионализм» (40,7% - на контрольном этапе по сравнению с 22% - на констатирующем), «увлеченность профессией» (на контрольном - 35%, на констатирующем этапе - 11%). В два раза возросло количество студентов, обладающих способностью к противостоянию негативным воздействиям (52% - на контрольном этапе, 23% - на констатирующем).

В контрольной группе на контрольном этапе имело место некоторое увеличение количества студентов, у которых развита способность к противостоянию негативным воздействиям (по-видимому, можно говорить о появлении опыта социально-педагогической деятельности студентов). Вместе с тем наблюдалось уменьшение количества студентов контрольной группы с выраженной профессиональной направленностью (28,6% - на контрольном этапе, 33% - на констатирующем).

В экспериментальной группе профилированное обучение и психолого-педагогическое сопровождение позволили снять тревожность, сомнение студентов по поводу правильности профессионального выбора, соответствия личностных интересов профессиональным.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики и психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной устойчивости социального педагога.

Гипотеза исследования подтверждена, задачи решены.

Однако исследование профессиональной устойчивости как многоаспектного феномена этим не заканчивается. Дальнейшие исследования могут быть посвящены выявлению взаимосвязи профессиональной устойчивости и профессионального мастерства специалиста, профессиональной устойчивости и индивидуально-психологических особенностей личности, формированию профессиональной устойчивости на различных стадиях профессионального становления и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлева, Евгения Александровна, 2004 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КГУ, 1987. - 261 с. - С.36.

2. Абульханова Славская К.А. Принцип исследования активности личности. - М.: ИПАН СССР, 1988. - 242 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.-299 с.

4. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития.- М.: ИВА, 1996.- 480 с.

5. Ананьев В.А. Введение в потрясающую психотерапию //Журнал практического психолога. 1999. -№ 7-8. - С.31-45.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство и духовность// Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы науч. практ. конф. молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1998 г. - М.: МГУК, 1998. - С. 82-83.

9. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас. М., 2000. - 144 с.

10. Бакланова Н.К., Журавлева Е.А. Профессиональная устойчивость будущих социальных педагогов: по материалам исследования // Ученые записки МГПИ. М.: МГПИ, 2004. - 458 с. - С. 359 - 365.

11. Бардиер Г.Л., Ромазан И.В., Чередникова Т.В. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Спб., 1996.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

13. Береговой Г.Т. Деятельность космонавта в полете и повышение ее эффективности. М.: Машиностроение, 1981. - 264 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995. С.179-180.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.-С. 12.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. 3-е. изд. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

18. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. - № 2. - С.85-94.

19. Божович Л.И. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования //18 психологический конгресс: симпозиум 75. М., 1966.

20. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1983. -80 с.

21. Борисова Л.Г., Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Энергия, 1975. - 64 с.

22. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.

23. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

24. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 110 с.

25. Ганжилин В.Т., Сидоров П.И. Руководство по самоменеджменту. -СПб., 1996.-С. 288.

26. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. - 136 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 «социальная педагогика». Квалификация «социальный педагог». -М.: МО РФ, 2000. 20 с.

28. Гузеев В.Н. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

29. Гурьянова М., Шебалина Л. Социальная защита сельского населения: проблемы и опыт работы социальных служб // Социальная работа. -2002.-№4.-С. 14-19.

30. Денисов В.И. Современные методы подготовки рабочих кадров на производстве. Обзор, информ. ЦНИИТэилегпром М., 1982. - 32 с.

31. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям. //Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М.: Наука, 1985. - С. 6390.

32. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // «Сибирь. Философия. Образование». Альманах сибирского отделения российской академии образования. - 2000. - Вып. 4. - С. 18-30.

33. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы //Пер. с англ. яз. / Под. ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО "Аспект Пресс", 1995 - 237 с.

34. Жарков А.Д. Технология социально-культурной деятельности. М.:1. МГУКИ, 2002.

35. Жоров П.А., Ермолаев О.Ю. О возможном варианте методики,моделирующей особенности оперативного мышления в игровых видах спорта// Психология спортивной деятельности. Казань, 1984.

36. Жоров П.А., Ермолаев О.Ю. О некоторых диагностическиххарактеристиках БАТК // Исследования по проблемам социальной и общей психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1976.

37. Журавлева Е.А. Взаимосвязь толерантности личности и ее профессиональной устойчивости // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. -С. 209 - 214.

38. Журавлева Е.А. Помощь по «Телефону доверия» молодым семьям // Сборник материалов научно-практической конференции «Молодая семья в XXI веке». М., 2000. - С. 56 - 59.

39. Журавлева Е.А. Проблема определения понятия профессиональная устойчивость личности социального педагога // Созидательная миссия культуры: Сб. ст. молодых ученых. М.: МГУКИ, 2003. - 268 с. - С.158 -165.

40. Журавлева Е.А. Трудности профессиональной самореализации социального педагога // Ученые записки МГПИ. М.: МГПИ, 2003. -452 с.-С. 160-165.

41. Зеер Э.Ф. и Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - №6. - т. 18. - С.35-36.

42. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Спб.: ООО «Речь», 2001.-310 с. - С. 245.

43. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980.

44. Ильина Т.В. Образовательный процесс в центре внимания российских внешкольников //Педагогический калейдоскоп. - Ярославль, 1998. -№1. - С. 16-20.

45. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. - 208 с.

46. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с. - С. 21-23

47. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Университетское, 1992. - Вып. 4. - С.22-27.

48. Каргин A.C., Цагарелли Ю.П. Призвание и мастерство. М.: Сов. Россия, 1986. - 104 с. - С.5.

49. Катханов М.Н., Карпов В.В., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. - 108 с.

50. Коломенский А.Л., Березовен H.A. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1976. 264 с.

51. Крягже Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

52. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

53. Лагусева H.H. К вопросу об имидже социального педагога // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сборник статей. М.: МГУК, 1995. - 121 с. - С. 87-91.

54. Леонов A.A., Лебедев В.И. Психологические особенности деятельности космонавтов. М.: Наука, 1971.

55. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. -М.: Мир, 1967. 144 с.

56. Мажар Н.Е. О профессиональной устойчивости социально-активной личности учителя: Мат. науч. практ. конф. - М., 1986. - С.92-95.

57. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.М. Методы психодиагностики в спорте. М., 1984. — 190 с.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

59. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-221 с.

60. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.144-149.

61. Машин В.А. Проблемы исследования профессионализации операторов АЭС //Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 63-71.

62. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка: Методическое пособие для специалистов муниципальных социальных служб / Авт.-сост. Е.А. Журавлева и др. М., 2003. - 68 с.

63. Методические рекомендации по основным направлениям деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях / Сост. И.В.Тимошенко. Минск, 1996 - 22 с.

64. Мещерекова H.A. Категория устойчивости в методологии современного естествознания. Воронеж, 1981. - 138 с.

65. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. / Под ред. В.М. Монахова. -М.: ВНИК «Новые информационные технологии обучения», 1991. С. 4-30.

66. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995. - 152 с.

67. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. - № 4.- С. 48-65.

68. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

69. Нартоп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности: Перевод A.A. Громбаха с 3-го дополн. нем. изд. Спб., 1911.- 360 с.

70. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОГТУ, 2000. - 145 с.

71. Ожогов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - 750 с. - С.687.

72. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. Справочное пособие. / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997. - 295 с.

73. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождении семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог. 2001. - №31.

74. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика. 1990. - №11. - С. 64-68.

75. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 368 с. - С.40.

76. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России. 1997. - №2. - С. 90102.

77. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

78. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа // История, 2002, №11. М.: «Первое сентября», 2002.

79. Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителей социально-культурных учреждений. Психолого-педагогический подход. -М.: ООО «Педагогика», 1998 132 с.

80. Подвойский В.П. Профессиональная деформация специалиста, пут преодоления. Методические рекомендации. М., 1997. - 24 с.

81. Подвойский В.П. Профессиональная деформация специалистов социальной работы // Социальная работа. 1997. - №3. - С. 42 - 58.

82. Прангишвили A.C. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1967. -203 с.

83. Проблемы информационно-психологической безопасности /Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.-100 с.

84. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (На примере США). М.: Институт молодежи, 1992. - 178 с.

85. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Отв. ред. В.А. Бодров. М.: ИПАН СССР, 1991.

86. Психологическое сопровождение формирования личности студента в средних специальных учебных заведениях / Сост. A.M. Лифшиц. М., 2003. - 134 с.

87. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. -141 с.-С. 99.

88. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-94 с.

89. Савельев А.Я. Особенности управления познавательной деятельностью // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1985. - С. 5-15.

90. Сараф Г. Культура духовность - профессия // Высшее образование в России. - 1993. - №2. - С. 114-116.

91. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. Спб.: Речь, 2002. - 256 с.

92. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 126 с.

93. Скородумов Н.М., Чугунова Э.С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1969. - 80 с.

94. Сластёнин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№10.-С. 79-84.

95. Смирнов Б.Н. Самопринуждение как волевая сторона ПСР деятельности // Психологические основы физического воспитания. СПб., 1996. - С. 39-41.

96. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. М.:ИПЧ «Магистр», 1995. -96 с.-С.ЗО.

97. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.-412 с.

98. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: опыт становления и тенденция развития //Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб. статей. М.: МГУК, 1995. - 121 с. - С.26,29.

99. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении.- Киев, 1996.- 404 с.

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом формирования знаний. М.: Из-во Московс. ун-та, 1975. - 343 с.

101. Трифонова Е.В., Трифонова И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. Спб., 1998.

102. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-34

103. Устюжников M.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970.

104. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Киев, 1983.

105. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -Т. 10.-668 с. - С.58.

106. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта // Приложение №2 к «Журналу практического психолога». М.: Фолиум, 1997 - 48 с.

107. Флиер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности // Общественные науки и современность. 1998. -№3. - С.181-187.

108. Холостова Е.И. Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юрист, 1997. - 424 с.

109. Чванова М. С. Информационные технологии в обучении. Тамбов; Москва: ТГУ, 1997. - 123 с.

110. Чижиков В.М. Специалист культуры в зеркале социокультурныхпроцессов общества // Специалист культуры и досуга нового тысячелетия. М.: МГУКИ, 2000. - С. 20-32.

111. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.:1. ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

112. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопросы психологии. 1978. - №18. - С. 23-25.

113. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

114. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - №3. - Т.1. - С. 49-46.

115. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288 с.

116. Шалаев И.К. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1990. - 25 с.

117. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. -544 с.

118. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации. -М., 1966.-С. 314-343.

119. Яничева Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. 1999. -№3. - С. 101-119.

120. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996. - 81 с.

121. Clay R.A. Molding effective teachers // Monitor on psychology. A publication of an American psychology association/ Volume 34. №8. -September 2003. - P.50 - 58.

122. Kornhauser Arthur William. How to study: Suggestions for high school and college students. Chicago, London, 1993. - 52 p.

123. Valimaa Jussi. Higher education cultural approach. Juvaskyla: Univ. of Juvaskyla, 1995. - P. 12 - 25.

124. Диссертации, авторефераты диссертаций

125. Бакланов К.В. Формирование основ профессионального самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 180 с. - С. 36.

126. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1997. - 54 с.

127. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 32 с.

128. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дис. доктора пед. наук. М., 2001. - 412 с.

129. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1990 - С.20.

130. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .доктора пед. наук. -М., 1983.-256 с.

131. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -210 с.

132. Ерофеева Е.В. Факторы профессионально педагогической успешности учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 175 с.

133. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1994. - 22 с.

134. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: (Теория и практика ее формирования): Дисс. . .доктора пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

135. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1998. - 19 с.

136. Зазыкин В.Г. Психолого акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дисс. .доктора психол. наук. - М., 1994.416 с.

137. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1983. -16 с.-С. 5.

138. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. . .доктора пед. наук. -Одесса, 1993.-290 с.

139. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования: Дис. . доктора пед. наук. М., 1996. - 528 с. - С. 438.

140. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -150 с.

141. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000.

142. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости у учителя: Дис. . доктора пед. наук. Одесса, 1992.

143. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: Автореф. дисс. . доктора психол. наук.-Л., 1982.-351 с.

144. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. . доктора пед. наук.- Казань, 1996. 446 с.

145. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 196 с.

146. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Дисс. . .доктора пед. наук. М., 2001. - 392 с.

147. Осадчая Т.В. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1994. - 24 с.

148. Осетров К.В. Структура психологической устойчивости оператора: Дисс. . канд. психол. наук. М, 1987. - 193 с.

149. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дис. .канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 191 с.

150. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . .доктора психол. наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

151. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1997. -52 с.

152. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 190 с.

153. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -Владикавказ, 1998. 186 с.

154. Сильченко Т.А. Вопросы профессиональной устойчивости рабочих кадров и привлекательности профессии: Дис. .канд. эконом.наук.-Новосибирск, 1969. 265 с. - С. 88.

155. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. - 24 с.

156. Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 257 с.

157. Чижикова Е.В. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2004.

158. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис.доктора пед. наук. М., 1994. - 400 с.

159. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза / на материале исследований самооценки как фактора саморегуляции: Дис. .канд. психол. наук. М., 1982. - С. 10.

160. Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровнего образовательного производства: Дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 1998. - 189 с.

161. Учебные программы, учебники, учебные пособия

162. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

163. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Уч. пособие. М.: Нар. Акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. - 352 с.

164. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Уч. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2003. - 222 с.

165. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов.- М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

166. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.-С. 191.

167. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

168. Введение в философию / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - Т.2.- 639 с.

169. Гусинский Э.Н., Турчанова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Изд. корпор. «Логос», 2000. 224 с. - С. 14.

170. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 224 с. - С. 14.

171. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.JI. Психология высшей школы. Минск,1988.-319 с.

172. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-412 с.

173. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

174. Когнитивная психология: Программа курса / Сост. Журавлева Е.А. М.: МГУКИ, 2001.-15 с.

175. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.136 с.

176. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-461 с.

177. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Уч. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт-М., 2001. - 607 с.

178. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 8-ми томах. -Т.1. -М., 1984. С.267-330.

179. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность деформация личности: Учеб. пособие. М.: МГСУ, 2001. - 40 с.

180. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Учебник. М.: Гардарики, 2003. -267 с.

181. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие /Под ред. П.В. Шеметова. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-312 с.

182. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2001. - 208 с.

183. Методика и технологии работы социального педагога: Уч. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова;под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: «Академия», 2002. -192 с.

184. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., исп. и доп. - М.: «Академия», 2002. - 200 с.

185. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000 - 266 с.

186. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 576 с. - С. 368

187. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: «Институт практической психологии», 1996. 143 с. - С. 65.

188. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для педагогических вузов / P.C. Пионова. М.: Университетское, 2002. - 256 с.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1998. - 512 с.

190. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А. Сластенина, А.И. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шияна. М.: Школа - Пресс, 1997. - 572 с.

191. Педагогика и психология высшей школы: Уч. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

192. Педагогика и психология. Программа курса для студентов вузов культуры и искусств / Сост. А.Л. Карамышев- М.: МГУКИ, 2001. 12 с.

193. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество. - 2000. - 640 с.

194. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 489 с.

195. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Институт практической психологии, 1998.

196. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Авт. кол. JI.M. Митина, JI.B. Брендакова и др.; Под общ ред. JI.M. Митиной. М.: Московский психол.-пед. институт, Флинта, 1998. - 184 с. - С.10, 42.

197. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под реакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. М.: Из-во Инст. Психотерапии, 2004. - 585 с.

198. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я.Савельева М.: Высш. шк, 1986. - 176 с.

199. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. М.: Из-во Института психотерапии, 2002. - 224 с. - С.2.

200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. зав. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

202. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. -368 с.

203. Социальная педагогика: Рабочая программа учебного курса /Сост. Ю.А. Стрельцов М.: МГИК, 1994. - 45 с. - С. 1.

204. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. уч. зав. / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуман. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

205. Социальная работа: наука и профессия. Обучение социальной работе в России /Под. ред. В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева. М.: 1998. - 298 с.

206. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие / Под ред. А.Б.Белинской. М.: Прометей, 2000. - 212 с.

207. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 736 с.

208. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: «Академия», 2001. - С. 238.

209. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие/ С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др.- М.: Наука, 1994. -185 с.

210. Теория и практика социокультурного менеджмента: Программа учебного курса для студентов, обуч. по специальности «Социально-культурная деятельность /Сост. В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2003. - 33 с.

211. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

212. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. - 123 с. - С.76.

213. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. обво России, 2001. 248 с.

214. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности. М: «Академия», 2002.-224 с.

215. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 272 с.1. Интернет-источники

216. Воловикова М.Л. Понятие "педагогическая технология" в современной педагогике. http://rspu.edu.ru/liyjournal/volovikova.htm

217. Федеральный закон от 10.12.1995 № 195-фз (ред. от 10.01.2003) "Об основах социального обслуживания населения в российской федерации" / http://work-law.hl0.ru/law/doc00562.html