Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шумакова, Ольга Александровна

• Шумакова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумакова, Ольга Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

1.1. Специфика профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе.

1.2. Понятие и сущность индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

1.3. Теоретическое обоснование педагогической модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

2.1. Изучение процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

2.2. Актуализация педагогических ценностей у студентов как условие формирования у них индивидуальной стратегии профессиональной деятельности.

2.3. Профессиональная направленность обучения иностранному языку в вузе.

2.4. Индивидуально-личностная направленность практической деятельности студентов как условие становления их стратегии профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе»

Актуальность исследования. Последние годы активной модернизации высшего профессионального образования, особенно в области подготовки учителя, у студентов замечено снижение интереса к профессии учителя. Большая часть выпускников вузов, ориентированных на подготовку учителя, не реализуют себя в педагогической деятельности, а находят применение своим профессиональным знаниям в других сферах. Это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной подготовки учителя в вузе.

Аналогичная тенденция проявляется и в профессиональной подготовке учителя иностранного языка в вузе. Распространилось мнение, что подготовка учителя иностранного языка ничем не отличается от подготовки, например, переводчика или специалиста в области международных отношений, целыо которой является формирование у студентов готовности содействовать налаживанию культурных отношений, воспитанию уважительного отношения к духовным ценностям других стран. При таком подходе к профессиональной подготовке учителя иностранного языка не учитывается одна из самых важных ее составляющих - профессиональная направленность учителя па самореализацию в педагогической деятельности. Именно поэтому многие выпускники факультета иностранных языков полагают, что они могут работать практически везде, не учитывая направленности подготовки к специфической сфере деятельности.

Современные тенденции развития общества (процессы глобализации и информатизации, обмен научными и культурными ценностями, ускоренный рост технологического процесса, быстрая смена условий труда) также заставляют переосмыслить образ специалиста - профессионала.

В обществе сегодня востребован учитель, в том числе и учитель иностранного языка, способный не только к межкультурной коммуникации, но и индивидуальному, личностному участию в творческом решении поставленных образованием задач.

В настоящий момент наукой разработан ряд подходов, которые могут быть использованы для решения задач профессионального образования учителя иностранного языка, востребуемого современным обществом.

В работах ученого-педагога 10. К. Бабанского, в исследованиях Н. И Жипкина, Н. И. Гальковской, Н. И. Геза рассмотрены педагогические явления как системы, что позволяет представить профессиональную подготовку специалиста в вузе как целостный, многогранный процесс, включающий множество компонентов.

Антропоориентированные работы Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Р. Штейнера, Г. Ноля указывают на высокую значимость индивидуально-личностных свойств человека, что обосновывает необходимость их учета в подготовке современного специалиста в вузе.

Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах О. А. Абдуллиной, Е. А. Белозерцева, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. К. Марковой, Л. М. Митиной.

В работах В. А. Сластенина, Е. И. Рогова, Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Нехлюдовой, В. Д. Шадрикова и др. рассмотрено многогранное понятие профессиональной педагогической деятельности, где подчеркнута ее индивидуально-личностная направленность.

В исследованиях В. А. Крутецкого, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Максимова, Е. Г. Балбасова, С. М. Фридман, Н. Ф. Левитова, В. Г. Красилышковой, В. П. Симонова обращено внимание на процесс формирования профессионально значимых качеств личности как на глубоко индивидуальный. В. А. Сластенин в системе профессионально значимых качеств личности учителя особо выделил профессиональную направленность личности и отметил ее значимость в процессе профессионального становления будущего учителя.

Исследователи Н. С. Пряжников, И. В. Никишина, П. В. Кириллов позволили осмыслить значимость индивидуально- личностного самоопределения студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Кроме того, исследования Э. Зеера, А. Дорофеева, П. Терехова, А. Хуторского, В. Байденко, М. Розеиовой, И. А. Зимней, 10. Г. Татура, А. Андреева расширили представление о процессе профессиональной подготовки будущего учителя. В работах акцентируется внимание на том, что профессиональную подготовку будущих учителей в вузе следует рассматривать как процесс формирования у студентов профессиональной компетентности. При этом учеными особенно отмечалась ее личностная окрашенность качествами конкретного студента и ее глубокая индивидуальность. Исследования Н. Шиянова, А. М. Новикова, О. Мелышчук, Т. В. Ганиной, Н. Демидовой, О. И. Гатаулиной, Л. К. Сидоровой в рамках гуманистического подхода сосредоточили внимание на необходимости в процессе профессионального образования создания условий для развития творческого потенциала личности, проявления индивидуальности студентов.

Большое значение для осмысления проблемы исследования имеют работы известных философов и психологов, в которых даются глубинные смыслы межличностного общения и внутреннего диалога человека с самим собой (М. М. Бахтин, М. В. Бехтерев, М. Бубер, А. Ленгле, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев). Исследователями (П. Б. Гурвич, И. Г. Винокурцева) изучено диалогическое общение с педагогических позиций и рассмотрена коммуникативная компетентность будущего учителя иностранного языка как средство его индивидуально-личностного проявления.

В работах Г. А. Воробьева, А. Л. Бердичевского, Н. Д. Гальсковой, Л. И. Петровой, В. Карташовой сконцентрировано внимание на значимости формирования профессиональной культуры учителя иностранного языка, и особенно выделилена значимость проявления базовой культуры личности в профессиональной деятельности учителя.

Специфику профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе представили исследования К. Терентьевой, В, М. Тыриной, Е. О. Стоценко, раскрывшие понятие "языковая личность", формирование которой имеет огромное значение для индивидуально-личностного проявления студентов в процессе их межкультурной и межъязыковой коммуникации; Н. Б. Савинов раскрыл принципы развивающего обучения иностранному языку.

Важно отметить, что исследователями А. Кочиевым, О. Мельничук, А. Яковлевой, Г. В. Гаврилиной, В. И. Никитиным представлена модель современного специалиста, а А. Ф. Белошицким и И. Ф. Бережной изучен образ будущей профессии. Ученые Н. В. Кузьмина, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, А. В. Торохова рассмотрели понятие индивидуального стиля деятельности учителя, в котором проявляется индивидуально-личностная сущность специалиста.

Все вышепредставленные подходы и идеи указывают на достаточно широкое и многостороннее исследование проблемы подготовки учителя в вузе. Вместе с этим, как показал анализ литературы, недостаточно изучен целый ряд аспектов профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе. Так, например, недостаточно исследован процесс формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе. Это подтверждают и выявленные противоречия: между признанием необходимости обеспечить в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка направленность на профессиональную самореализацию в педагогической деятельности и недостаточным теоретическим осмыслением способов формирования профессиональной направленности посредством изучения специальных дисциплин (иностранный язык); между осознанием особой значимости индивидуально-личностного проявления учителя в профессиональной деятельности и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования его индивидуальной стратегии профессиональной деятельности; между попыткой преподавателей вуза формировать индивидуальную стратегию профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка и недостаточно разработанной педагогической теорией и операционпо-технологической стороной процесса, которая позволила бы практически решить задачи формирования у будущего учителя иностранного языка индивидуальной стратегии профессиональной деятельности. Названные противоречия актуализируют проблему: каковы сущность, содержание и концептуальные положения и условия эффективного формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки.

Актуальность, противоречия, выявленная проблема позволили сформулировать тему диссертационного исследования: "Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе ".

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования: сущность, содержание, концептуальные положения и условия формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

Цель: Разработать и теоретически обосновать педагогическую модель формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка, сформулировать концептуальные положения, па основе которых внедрить в практику профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе совокупность продуктивных педагогических условий, обеспечивающих эффективность этой модели.

Гипотеза: современному образованию необходим учитель иностранного языка, не только способный к самовыражению в межъязыковом взаимодействии, но и ориентированный на профессиональную индивидуально-личностную самореализацию в педагогической деятельности. Подготовка такого специалиста включает в себя процесс формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности у будущего у будущего учителя. Этот процесс в вузе осуществляется более продуктивно если:

- у студентов актуализированы педагогические ценности в процессе их профессиональной подготовки в вузе;

- процесс формирования "языковой личности" имеет профессионально-педагогическую направленность;

- учебно-практическая деятельность студентов в вузе носит индивидуально-личностную направленность, проявляющуюся в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи:

- на основе теоретико-методологического анализа выявить специфику профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе;

- проанализировать понятие и сущность индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка;

- разработать теоретическую модель процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе;

- обосновать сущность, и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие продуктивность модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

Методологической основой исследования явились положения системного, антропологического подходов, обосновывающие необходимость глубинного изучения индивидуальных свойств человека; положения ценностного и гуманистического подходов о ценности личности; научные положения о сущности личности и структуре индивидуальности; положения о саморазвивающейся личности; концепция интегральной индивидуальности; положения экзистенциального подхода о сущности диалогического общения; научные положения о сущности педагогического процесса и педагогической деятельности; теоретические положения личностно-ориентированного и компетентностного подходов в образовании; научные положения, раскрывающие структуру профессионально - педагогической компетентности и сущность профессионально - значимых качеств личности педагога; положения о формировании базовой культуры личности педагога и обучении иностранному языку на основе базовой культуры личности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования. Это теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования, синтез получаемых результатов, теоретическое моделирование. Эмпирические методы: педагогические (наблюдение, беседа, анализ продуктов творческой деятельности студентов); педагогический эксперимент. Социометрические методы: анкетирование, опросы; методы математической обработки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе;

- определены сущность и содержание процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка;

- разработана теоретическая модель процесса;

- разработаны критерии и показатели процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в вузе;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- обоснована специфика профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе;

- сформулировано рабочее определение индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе';

- теоретически обоснованы сущность и содержание процесса формирования индивидуалыюй стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе;

- сформулированы концептуальные положения продуктивности модели формирования индивидуалыюй стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе;

- обоснованы этапы формирования индивидуалыюй стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе и даны их характеристики.

Практическая значимость исследования заключается в том, оно пополнило теорию и методику профессионального образования в ее части формирования индивидуалыюй стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка. Материалы исследования используются в процессе подготовки учителя иностранного языка в вузе, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Камчатской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под индивидуальной стратегией профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка мы понимаем системное личиостное образование, определяющееся наличием у студента представлений об идеальном образе профессиональной творческой самореализации учителя иностранного языка, его видением путей достижения этого образа в процессе профессиональной подготовки. Проявляется это системное образование в ценностном отношении студентов к будущей профессиональной деятельности, целостном восприятии студентами процесса обучения иностранного языка и способности индивидуально и личностно подходить к решению учебно-практических задач.

2. Модель формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка включает в себя формирование профессиональной направленности учителя иностранного языка; формирование "языковой личности", обладающей профессионально-педагогическими компетенциями; творческую самореализацию в учебно-практической деятельности в вузе.

3. Условиями, обеспечивающими продуктивную реализацию модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в вузе являются: актуализация педагогических ценностей у студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе; профессионально-педагогическая направленность процесса обучения иностранному языку; индивидуально-личностная направленность, проявляющаяся в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе.

Экспериментальной базой проведенного исследования явилось государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 2001г. по 2006г.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) включал осмысление методологических, теоретических и методических подходов к решению поставленной проблемы исследования;, аиализ теоретических подходов и концепций к профессиональной подготовке будущих учителей, а также учителей иностранного языка; осуществлялось изучение процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе; происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробация; накопление эмпирического материала; определялись критерии и показатели эффективности формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе; уточнялась и корректировалась программа опытно-экспериментальной работы; осуществлялось наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; велась разработка вузовского курса и первичная диагностика показателей педагогических условий формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе.

Второй этап (2003 -2005гг.) характеризовался осуществлением реализации методики и технологии исследования, проведением опытно -экспериментальной работы, реализацией разработанного вузовского курса "Teaching as a vocation", разработкой модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе, проверкой гипотетических положений.

Третий этап (2005 - 2006) включал обобщение и анализ результатов эмпирического исследования, итоговую диагностику с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования. Полученные результаты педагогически интерпретировались в выводах. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: "Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения".- КГПУ. Петропавловск-Камчатский.2003, "Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе".- КГПУ. Петропавловск-Камчатский.2003, "Региональная система непрерывного образования: проблемы становления".- КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2004, "Профессиональная зрелость и ценности педагогической профессии".-КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2004,

Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский.2005, "Актуальные проблемы педагогики и психологии". - Москва., РГСУ, 2005; сессиях Школы молодых ученых (II, III сессии).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию вузовского курса "Teaching as a vocation", в интеграции модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в практику вуза и в педагогической деятельности диссертанта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научной логикой исследования, опорой на анализ фундаментальных исследований ученых, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией и повторяемостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 266 источников. В диссертации приведены 30 таблиц, 8 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шумакова, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

При подготовке к экспериментальной работе, направленной на формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного зыка в процессе его подготовки в вузе, были выявлены продуктивные условия, факторы, критерии и показатели эффективности указанного процесса.

В качестве критериев эффективности процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе мы рассматривали: ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности, проявляющееся в появлении профессиональной направленности будущего учителя иностранного языка, ценностного отношения к учащимся в процессе обучения иностранному языку и появлении у студентов четких представлений о личности учителя; восприятие студентами обучения иностранному языку как целостного процесса, проявляющееся в повышении интереса студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин, повышения уровня индивидуально-личностного проявления студентов в процессе овладения ими профессионально-значимыми компетенциями и способности практического применения полученных психолого-педагогических знаний в решении моделируемых профессиональных задач в процессе обучения иностранному языку; способность студентов индивидуально и личностно подходить к решению профессиональных задач, проявляющаяся в способности к профессиональной рефлексии учебной практической деятельности, повышении степени индивидуально-личностного проявления студентов в организации обучения иностранному языку и способности составления индивидуальной программы личностного и профессионального самосовершенствования.

При проверке первого условия эффективности процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка (актуализация педагогических ценностей у будущих учителей иностранного языка) в процессе его подготовки в вузе было выявлено, что будущими учителями иностранного языка не было достаточно педагогически осмысленно содержание их образования. На решение данной проблемы были направлены специально организованные занятия по практическому курсу английского языка, стимулирующие осмысление студентами сущности и специфики профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Кроме того, был разработай специальный курс "Teaching as a vocation", призванный актуализировать процесс образования педагогических смыслов в творческой учебной деятельности студентов. По окончании формирующего эксперимента было проведено повторное измерение показателей, которые проявились в полной мере.

Исследуя второе педагогической условие нашей гипотезы, заключающееся в профессионально-педагогической направленности обучения иностранному языку в вузе. В этой части экспериментальной работы мы постарались придать педагогическую направленность содержанию практических занятий по иностранному языку в вузе. С этой целью студентам были предложены различные формы занятий и творческих заданий. После проведения данного этапа формирующего эксперимента было отмечено повышение степени проявления у студентов профессиональной направленности, ценностного отношения к учащимся в процессе обучения иностранному языку и появление у студентов четких представлений о личности учителя.

Внедрение третьего гипотетического условия способствовало индивидуально-личностному проявлению студентов в решении профессиональных задач. С этой целью проводился методический семинар для студентов, выходящих на практику, разрабатывались специальные индивидуально-творческие задания, проводились дискуссии и беседы.

Количественный и качественный анализ проведенного исследования на заключительном этапе нашего исследования показал, что данное условие является продуктивным.

Сопоставление разработанных нами показателей на разных этапах экспериментальной работы позволило констатировать, что внедрение разработанной педагогической модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе способствовало положительной динамике этого процесса.

Заключение

Проведенное исследование процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка вузе позволило получить следующие результаты:

В процессе теоретического анализа нами был обоснован с позиции методологии и теории исследуемый процесс. В его контексте проанализирована специфика профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе; дано понятие и рабочее определение, а также выявлена и обоснована сущность индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в вузе, определяемая нами как системное личностное образование, определяющееся наличием у студента представлений об идеальном образе профессиональной творческой самореализации учителя иностранного языка, его видением путей достижения этого образа в процессе профессиональной подготовки. С позиции теоретических подходов проанализирован процесс формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка, разработана теоретическая модель этого процесса, выявлены и обоснованы концептуальные положения и факторы ее успешной интеграции в практику профессиональной подготовки будущих учителей в вузе. Концептуальными положениями, которые легли в основу формирования педагогических условий эффективности разработанной модели, являются: актуализация у студентов педагогических ценностей; профессионально-педагогическая направленность процесса формирования "языковой личности"; индивидуально-личностная направленность практической деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

На основе теоретического анализа специфики подготовки учителя иностранного языка, а также анализа практики были определены этапы формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

На основе осмысления направленностей и структурных компонентов профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе были выделены этапы формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка.

Так, I этап, соответствующий образованию студентов на первом -втором курсах, актуализирует формирование педагогических смыслов будущей профессиональной деятельности учителя иностранного языка, которые влияют на ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности.

Во II этапе (III - IV годы обучения в вузе) доминирует формирование педагогической направленности в процессе формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка, в основе чего проявляются: повышение интереса студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин; повышение уровня индивидуально-личностного проявления студентов в процессе творческой учебной деятельности и способность практического применения полученных психолого-педагогических знаний; решение моделируемых профессиональных задач в процессе обучения иностранному языку.

III этап (V курс) сосредоточен на деятельностно - практическом содержании исследуемого процесса, что проявляется в способности студентов индивидуально и личностно подходить к решению профессиональных задач.

Все три этапа выделены нами условно, в соответствие с доминирующими подпроцессами единого целостного процесса формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

Вторая часть диссертационного исследования посвящена опытно-экспериментальной проверке продуктивности модели исследуемого процесса и условиям ее эффективности. На основе опытно-экспериментального изучения (констатирующий эксперимент) были получены данные разработанного критериального аппарата, которые свидетельствовали об исследуемом процессе на начало опытно - экспериментального исследования. Именно эти результаты определили ход и логику формирующего эксперимента, который состоял в формировании условий модели исследуемого процесса.

Условие актуализации педагогических ценностей у будущего учителя иностранного языка способствовало осмыслению профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка, на основе чего были сформированы педагогические ценности профессионального образования учителя. Об этом свидетельствуют данные формирующего эксперимента: ценностное отношение студентов к субъектам образовательного процесса; повышение уровня профессиональной направленности.

Важнейшим условием продуктивности процесса, как показал формирующий эксперимент, являлась профессионально-педагогическая направленность обучения иностранному языку в вузе. В результате проведенной работы отмечалось повышение интереса студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин; повысился уровень индивидуально личностного проявления студентов в процессе творческой учебной деятельности; развивалась способность применения полученных психолого-педагогических знаний в решении моделируемых профессиональных задач в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Как показал формирующий эксперимент, одним из основополагающих условий продуктивности разработанной модели является индивидуально-личностная направленность учебной практической деятельности будущего учителя иностранного языка. Специально направленная на внедрение в практику профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе, формирующая деятельность способствовала развитию способности студентов индивидуально и личностно подходить к решению профессиональных задач.

Таким образом, вся проделанная на теоретическом и практическом уровнях, работа позволила нам интегрировать в учебный процесс модель формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе посредством указанных условий, а также получить положительные результаты, зафиксированные в следующей сводной таблице:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумакова, Ольга Александровна, 2006 год

1. Абдулииа, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.; 1990. - 139с.

2. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурпой коммуникации (английский язык). Ростов-па-Дону, «Феникс», 2004. - 288с.

3. Адамский, А.Н. Образование и свобода. Педагогика. -1998. №2

4. Адлер, Альфред. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.:фопд "За экон. грамотность", 1995. 388с.

5. Андреева, Г.М., Яноушек, Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.; 1986. 302с.

6. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. М., изд-во Моск. ун-та, 1982. 82с.

7. Ананьев, Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение, 1968, -334с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL, изд. Лен, ун-та 1968.-288с.

9. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента / Педагогика №4 2003.

10. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.-592с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования: изд-во МГУ, 1980. -480с.

12. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей /Педагогика.- 2002.-№3

13. Байденко, В. Компетенции в профессиональной деятельности (к освоению компетентностного подхода) / "Высшее образование в России" №11 2004.

14. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуализации.- М.: институт психологии РАН, 1998.

15. Барабаш, В. П. Заветное слово: О народности литературы. М., 1986. -339с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. Сборник избранных трудов.- М.:Искусство 1979 -423с.

17. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара. -изд-во САМГПУ, 2000.

18. Белошицкий, А. В., Бережная, И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. / Педагогика. №5, 2006., стр. 6065

19. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. М.: Ин-т приклад.психологии, 1997. - 317с.

20. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: концептуальные основы М. 2003. 121с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1956.-35с.

22. Бердичевский, А. Л. Содержание обучения на основе базовой культуры личности/ Иностранные языки в школе. №2,2004. с. 17-20

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образованиеАПедагогика.-1998.-№2.

24. Бинсвапгер, Л. Бытие в мире. Введение в экзистенциальную психологию. Москва, 1999.-301с.

25. Богданов, В.А. Социально-психологические свойства личности: учеб.пособие.-Л., 1983.

26. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. Тр- М.: Педагогика, 1983. -271с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982г.-199с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж 1997.- 341с.

29. Болдырев, H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1998. -№4.- С.16-18.

30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17

31. Бондаренко, О. Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке.// Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. Сб. научных трудов. М., 1991. -С.38-48.

32. Борисова, Е. М. Индивидуаьность и профессия. М., 1991.

33. Бубер, М. Два образа веры. М.: ACT, 1999. - 592с.

34. Булкин, А. "Новые" модели и "старый" принцип. "Высшее образование в России". 34, 2003 с. 123-125

35. Булынин, A.M. Основные подходы к проф. подготовке будущего учителя Комсомольск - па - Амуре: изд-во КГПУ, 2000

36. Варшава, Б.Е. и Выготский, Л.С. Психологический словарь. М., Уч. Педгиз., 193 с.

37. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. / Педагогика. №8 2003, стр. 47-53, стр. 47

38. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык.- 1983.-320 с.

39. Винокурцева, И. T.Whole language современная гуманистическая философия образования и обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. - №1, 2005

40. Войтко, В. И. Актуальные проблемы психологической науки. Киев, 1982.

41. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. -Ростов на - Дону, 1985. - 89с.

42. Вопросы формирования направленности личности. Владимир, 1972. -89с.

43. Воробьев, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. "Иностранные языки в школе" №2,2003

44. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. М., «Новь», 1999.

45. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. М. - 1984.-т. 1 - с. 487

46. Высшее образование и личность нового поколения. Спб.: Петерб.гос.ун-т путей сообщения, 1997. - 102с.

47. Гаврилипа, Г. В. Профессиональное обучение педагогической деятельности как актуальная проблема дидактики высшей школы. / Профессиональное становление специалиста в вузе. / мат. межвуз. конф. Москва Вологда. 2004. - 201 с.

48. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998.

49. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., 2004. 29с.

50. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -№1,2004-с. 3-8

51. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М., «Высшая школа», 1982. 371с.

52. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика 1996. - №5. - с. 46 - 54.

53. Гершунский Б.С., Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентироваиных образовательных концепций).- М., 1997. 38с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Мастер производственного обучения. М., 1965. -39

55. Гребепкипа, М. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного образования. Рязань: Ряз. гос. пед ун-т, 2000. - 201с.

56. Григорова, В. К. Освоение профессии учителя в условиях современного образования./ Практико-ориентированная дидактика в образовании. Улан-Удэ.-М, 1998.-с. 99-102

57. Губин В., Некрасова Е. Философская антропология. М. 2000. 384с.

58. Гурвич, П. Б. Профильно- ориентированное обучение иностранному языку и лингвистические факторы, влияющие напроектирование курса. / Иностранные языки в школе. №1, 2004

59. Гура В.В. Развитие индивидуальных механизмов диалога культур как условие воспитания личности. / Поликультурное образование в современной России //Сборник научных трудов. Пятигорск., 1997. - с.33-35.

60. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 с. 554

61. Даутова Г. Поликультурная компетентность учителя. // Высшее образование в России. М.; 2004. № 2.

62. Давыденко, Т., Ирхина, И. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя. // Высшее образование в России. №5,2005.

63. Данилов, М. А. Дидактика средней школы. М., 1975. 200с.

64. Двадцать первый век и личность. Перспективы развития педагогического образования. Ставрополь: Кавказ. Край, 2000.

65. Деркач, А. В, Подготовка специалистов японского языка к межкультурной коммуникации на основе взаимодействия с образовательными учреждениями Японии. Дисс. канд. пед. наук. -Петропавловск - Камчатский. - 2005.

66. Демина, В. А. Становление профессионального общения будущего уителя (на материале факультета иностранных языков Дисс канд пед наук -Петропавловск Каматский - 2002.

67. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования./ "Высшее образование в России" № 4,2005 с. 30-33

68. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.- 208с.

69. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий. М.: планета детей, 1997.- 328с.

70. Еремин, Ю. В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб. 1996. 89с.

71. Жарикова, Н. Д. Особенности диагностики педагогической технологии в контексте личностно ориентированного обучения. дисс. канд. пед. наук, Тмень, 2000

72. Э. Зеер, Э. Сыманюк. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. / "Высшее образование в России". № 4 2005 с. 23-29

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 1997.-е. 480

74. Зимняя, А.И. Цеипостно-мотивациоипые ориентации студентов вузов в современной России М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000, 88с.

75. Злобииа, Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1982

76. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема./ Психологический журнал №1 том №26 2005.

77. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности. М., 2006, 383 с.

78. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий. М. 2004.- 700с.

79. Ильина, Т.А. Структурно системный подход к исследованиям педагогических явлений. / Результаты новых исследований в педагогике. Под редакцией Шахмаева Н.М. М., 1977. - с. 3-18.

80. Имянитов, Н. С. Объективные смыслы и существовапия./Вопросы философии. №7, 2006. - с. 84 - 93.

81. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: межвуз.сб.науч.тр. / Перм.гос.пед.институт: (Отв.ред. Б.А.Вяткин). -Пермь: ПГПИ; 1992.

82. Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Тез.-Пермь: ПГПИ, 1988.

83. Каверин, С.Б. Мотивация труда./ Рос.акад.наук. Институт психологии. Тамб.гос.университет имени Г.Р. Державина М.: Институт психологии РАН, 1998.

84. Калугина J1.M. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников. Дисс. кан.пед. наук.-М., 1998.- 187 с.

85. Капрара, Дж., Сервон, Д. Психология личности. М., 2003.- 639с.

86. Карегии, К. Отношение человека к познаваемому им миру как психологическая проблема. Учеб. Пособие. Челябинск, 1974

87. Карпова, Ю. В. Профессионально-педагогическая культура педагога образовательного учреждения. Профессиональное становление специалиста в вузе./ под. Ред. Н. J1. Уваровой. Н.-Новгород 2004 152с.

88. Карташова, В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка. / Альма Матер: вестник высшей школы. №9, 2002.

89. Касанбекова, Г. Н. К вопросу о профессиональном становлении начинащего учителя в период стажировки. / Практика как основа профессиональной подготовки педагогов учебно воспитательных учреждений. Тематич. сб. научи, тр. - Алма-Ата, 1986.-е. 39-44.

90. Квеско, Р.Б. и другие. Философия языка: учеб. пособие для студентов и аспирантов/ Р.Б. Квеско, С.Б. Квеско, Т.П. Субботина; Том.политехн.университет томск: ТПУ, 1997

91. Кикнадзе, Д.А. Система факторов развития личности. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982.

92. Кириллов, П. В., Савина Ф. К. Познавательные интересы студентов как ориентир личностного подхода в обучении. / Личностно ориентированное обучение и воспитание. Волгоград 1994. Тез. докл. межвуз. научн. конф.

93. Ковалев, А.Г и Мясищев, В.И. Психологические особенности человека. Т. 1-2. JL, изд-во Ленинградского университета, 1957-1960

94. Коджаспирова, Г. М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004. 527с.

95. Коммуникативный аспект языка: процессы и единицы: Межвуз.сб.пауч.тр.Рос.гос.пед. университет им. А.И.Герцепа. Л.: РГПУ, 1991.

96. Корнилов, Ю. К. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности./ Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний, сб. статей. Ярославль, 1997.-с.21-31

97. Косогорова, А. С. Творческое самовыражение студентов как традиция практико-ориеитированного образования./ Практико-ориентированная дидактика в образовании. Улан-Удэ. -М., 1998. с. 102-106

98. Краевский, В.В., Лернер, Л. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: знание, 1983. - с. 352

99. Краевский, В. В. Человеческий фактор в жизни педагогики./ Педагогика. №3, 2006.

100. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.:Просвещение, 1976. 303с.

101. Крутецкий, В. А., Е. Г. Балбасова. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991

102. Куждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблема создания повой технологии обучения: Учеб.пособие Иваново, Иван.энергет.ип-т, 1990.

103. Кузнецов, М.Е. Личпостно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. Брянск: изд-во БГПУ, 2000.

104. Кузовлёв, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

105. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

106. Кулага, A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессионально речевому поведению. Диссерт. канд.пед наук. - М., 1996. -191 с.

107. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.- 314с.

108. Куприянов, Б. В. Обеспечение субъектности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе. / Индивидуально-дифференцированная подготовка студентов к работе в образовательных учреждениях различного типа. Вологда 2000. сб. науч. тр.

109. Лагутинский, Т. В. Нравственность как компонент социокультурного воспитания личности. / Профессиональное становление специалиста в вузе./ Материалы межвузовской научн. конф. Москва Вологда, 2004. - 201с.

110. Левикова, С. И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной субкультуры)./ Вопросы философии. №4,2006. - с. 71-79.

111. Левитан, К М Личность педагога: становление и развитие Саратов, 1991

112. Леонтьев, A.A. Языкознание и психология. М., «Наука», 1966.

113. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М., 2001.

114. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. М., «Смысл», С.-П., «Лань», 2003

115. Леонтьев, А.Н. Формирование личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. С.-П., «Питер», 2002.

116. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности. Смысл жизни. Психология личности в трудах отечественных психологов. С.-П., «Питер», 2002.

117. Липская, Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования. // Педагогика. №1,2006. -с. 23-28

118. Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. Ред. Яцута, Е.И. Кемерово, 2002.

119. Личность: внутренний мир и самореализация; Идеи, концепции, взгляды. Спб.:изд-во ин-та обр.взрослых: Тускарора, 1996.

120. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука. Ленинградское отделение.

121. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. №3,2006. -с. 48-57

122. Масликова, Г.Н. Межкультурные подходы к обучению иностранному языку в средней школе. Диссерт.капд.пед. наук. - М., 1998. - 186 с.

123. Маслоу, Абрахам. Мотивация и личность. М., «Питер», 2003.

124. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. М.-2001.

125. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога./ Педагогика №3, 2006. - с 48 - 57

126. Матвеев Ф. Индивидуализация как основа образования. Спб., 1898. -85с.

127. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / Педагогика №3, 2006-с 57-61

128. Мииьяр Белоручев, Р. К. Теория и методы перевода. - М.: Московский лицей, 1996- 207с.

129. Мейтув, Павел Л., Буторин, В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: изд-во агеиства "ПАЫ", 1994.

130. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования). // Высшее образование в России. №5, 2000

131. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986

132. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол.тр. М.: Институт практич.психологии, 1996.

133. Михалевская, Г. И., Г. С. Трофимова. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск. 1995 -92с.

134. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Москва Воронеж, 1995. -360с.

135. Надирашвили, Шота А. Установка и деятельность./ АН ГССР, Институт психологии имени Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Метсниереба, 1987

136. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.

137. Нечипорепко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990.162. Никишина, И. В.

138. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования. // Педагогика. №9, 2000.

139. Новиков, А. М, Развитие отечественного образования: полемика, размышления, Ассоциация "Проф. образование". М.:Эквес, 2005. - 255с.

140. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально- программный подход. Сб. науч. Статей М' 1995. 68с.

141. Носов, В.И. Индивидуальные особенности личности: Лекции -Саратов.Сарат. с/х институт, 1992.

142. О диагностике психического развития личности, (докл.симпозиума: Ред. коллегия: В.И. Лубовский и др.) Таллин / НИИ педагогики ЭССР/, 1974.

143. Образ человека в зеркале гуманизма. Сост. Ревякина, Н.В, М., 1999.

144. Общение и оптимизация совместной деятельности (Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др; под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека М.: изд-во МГУ, 1987.

145. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР- т. 1. М.,1968, с. 470-530

146. Орлов, Ю.М. Мотивация поведения: Лекция по курсу "Психология"/ Междунар.акад.информатизации, институт пробл.сознания, отделение психологии МАИ, ООН М.: Импринт- Гольфстрим, 1996.

147. Орлов, Ю.М. Становление человека./ Институт проблем сознания. Междунар.акад.информатизации ООН. М.: Импринт - Гольфстрим, 1997.

148. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение. -М.: Сентябрь, 2002.- 160с.

149. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовимся к диалогу культур, Минск, «Лексик» 2003 с. 184

150. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Москва, 1989. - 227с.

151. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М., 1993.- 158 с.

152. Петрова, JI. И. Опыт преподавания английского языка на языковых факультетах педагогических вузов в контексте диалога культур./Иностранные языки в школе. №2,2004 с. 18-84

153. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара. Б.и., 1997.

154. Пигров, К. С. Социальная педагогика. М., 2004. - 120с.

155. Поздяева, С.М. От постиндустриального к информационному обществу: проблема социокультурного выбора. Материалы научно-практической конференции. Уфа, 1997.

156. Полис, А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига: 1981.

157. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: изд-во Казан. Ун-та., 1989.

158. Потебня, А. А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 300с.

159. Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. И Научн. Тр. / Перм. Гос. Пед. институт. -Пермь, 1985.

160. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: межвуз.сб. Ульяновск: УГПИ, 1981.

161. Проблемы развития духовных потребностей в зарубежной педагогике. (Сборник статей. Отв.ред.чл.- кор. АПН СССР Ю.В. Шаров). Новосибирск, 1975.

162. Проблемы психологии индивидуальных различий, (сб.статей. Ред.: Н.М.Пейсахов и др.) Казань изд. Казан. Университет 1974.

163. Проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей./ Сб. научи, тр. М.,1982.

164. Пряжников, Н.С. Методы активизации проф. и личностного самоопределения: Метод.пособие. М.: Ин-т практич.психологии, 1997.

165. Психологические исследования стилей индивидуальности/ Рос.Акад.Образования, науч.- образоват. центр; м-во общ. ипрофобразования, Соч. фил.рос. гос.пед.универснтета имени А.И.Герцена. -Сочи: НОЦ РАО, 1990.

166. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей./ Сб. паучн. тр. М.,1982.

167. Психолого-педагогические проблемы проф. обучения. Сб.статей / редкол.: П.Я. Гальперин и др. М.: изд. МГУ 1979.

168. Речь, эмоции и личность: Л.: Науч.совет по комплекс, пробл. физиологии человека и животных. АН СССР, 1978.

169. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов- па-Дону, 1994.

170. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

171. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / "Высшее образование в России". № 11 2004, с. 13-18

172. Рубинштейн, С.Л. О личностном подходе. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., «Питер», 2002. 706с.

173. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации профессионально-педагогического образования как социально-педагогическая проблема. Статья сборник Теория и практика гуманизации образования П-Камчатский изд. КГПИ 2000. 215 с.

174. Рябкова, Н.Г. Сорциокультурный подход в осмыслении противоречивости процесса гуманизации современного образования Вестник КРАУНЦ Гуманитарные науки ч. 1 2003.

175. Савинова, Н. Б. Иностранный язык в системе развивающего обучения. Оренбург. 1997.-27с.

176. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. -1994. -№5.-с. 3-9

177. Серовский, Э.М. и др. Вопросы интепсификакции подготовки педагога в вузе: Учеб. метод.пособие - Махачкала: ДАГУЧПЕДГИЗ, 1989.

178. Системный подход к процессу формирования творчески активной личности учителя -М.: НИИВШ, 1988.

179. Сластепип, В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. // Преподаватель. 1999. - №5. - с. 16-21

180. Сластенин, В. А., Мажар, Н. Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Москва, 1991.

181. Слободчиков, В. И,Исаев, Е. И Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.:Школа-Пресс, 1995- 384с.

182. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

183. Словарь. Профессиональное образование. М., 2001.

184. Слуцкий, В. И. Философия Мартина Бубера. // Педагогика. №8, 2000.

185. Соколова, Е. Н. . Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности. / Иностранные языки в школе. №2 2004, с. 1-15

186. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл: (Психолого-пед.исслед.) /Гос.ком.Рос.федерации по высш. образованию, моск.пед.гос.ун-т им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1993.

187. Студент на пороге 21 века: Сб.статей М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990.

188. Сухомлинский, В. А, Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Под ред. Н. П. Кузина. -М.:Педагогика, 1979. — т.1. — 558 с.

189. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Москва., изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1961.

190. Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры. "Высшее образование в России" № 3,2003. с. 124-126

191. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) М.:Слово/81оуо, 2000. 624 с.

192. Толстой, Л.Н. Антология гуманной педагогики. М., 1997.

193. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544с.

194. Торохова, А. В Индивидуальный стиль деятельности учителя. / Педагогика. №6 2003, стр. 59-66

195. Тугаринов, В. П. марксистская философия и проблемы ценности. // Проблемы ценностей в философии. / Под ред. А. Г. Харчева. М.: Наука, 1966.-с. 15-16

196. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М., "Наука", 1966.

197. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188с.

198. Урубкова, Л. Гипертекст-путь в мир двуязычия. // Высшее образование в России. №4, 2003.

199. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968.- 557с.

200. Философский словарь. М., «Республика», 2003.

201. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. Москва Воронеж, 2005. - 260с.

202. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. М.: МГПИИ, 1988.

203. Франк,С. Л. Реальность и человек.-М.: Республика, 1997.-470с.

204. Фромм, Эрих Душа человека. М.: Республика, 1998.

205. Фурсенко, А. "Вестник образования". № 1,2 2006. - с. 3-5

206. Хадиков, Х.Х. Становление нового человека: (соц.-псих. очерки) Орджоникидзе: Ир., 1981

207. Хуторский, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. / "Народное образование" №2 2003 с.59 64, № 5 2003.

208. Хуторский, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования./ "Народное образование" №2 2003, с. 55-61

209. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сб.ст./ Спб. Университет; под ред. В.Н. Келасьева. Спб.: изд-во Спб.универ., 1998.

210. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности. Москва, 1994.

211. Щепилова, А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2003. - №2.- с. 4-11

212. Щербаков, Н. Ю. "Эволюционный подход к феномену творчества и особенности организации творческой личности". Человек. Индивидуальность. Творчество. Жизненный путь. Сборник статей СПБ. 1998.

213. Щербаков, Н.Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации. // Человек. / Индивидуальность. Творческий путь. / Сб. статей Спб., 1998

214. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании //Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974. - 96 с.

215. Щерба, Л.В. Очередные проблемы языковедения. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т. 1. Л., 1953. с. 7

216. Широких, О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России. Автореферат докт. пед. наук. М. 2005. 33 с.

217. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. 1991. - №9.- с. 79 - 84

218. Шиянов, Е. А., Недбаева, С. В. Развитие личности средствами психологической практики. // Педагогика. -№4, 2003.

219. Шматова, О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 179с.

220. Штейнер, Р. педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека: Воспитание детей и подростков. М.: Парсифаль, 1997.- 189с.

221. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации/ Рос.АН институт психологии: М.: Наука, 1996

222. Язык и коммуникация: деятельность человека и построение лингвистичеких ценностей: материалы сочин.междунар.коллокувиума по лингвистике. Сочи. 14-19 окт. 1996.- Сочи: Краснодар: Кубан.гос.унивекситет, 1996.

223. Языкова, И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

224. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 1996.- 96с.

225. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. канд. пед. наук. -Курган, 1999.

226. Ярмакаев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. / Педагогика. №2, 2006, с. 43-51

227. Ященко, Е.Ф. Психология специальных способностей: Уч.пособие Челябинск: изд-во ЮУРГУ, 2001.

228. Bain A. Education as a science. 5- th. London, Kegan Paul, Trench and со., 1885. P. 27.

229. Blackboard B. A study of mental testing in relation to anthropology. Baltimore, Williams and Wilkins, 1927. P. 45.

230. Lowy S. New directions in psychology toward individual happiness andsocial progress. New York, «Emerson», 1945. P. 14.

231. Sapir E. Culture, language and personality. 1956. P. 57.

232. Splaver S. Your personality and your career. New York, 1977. P. 146.