Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киричек, Ксения Александровна

• Киричек, Ксения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киричек, Ксения Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ.

1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

1.2. Структура профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

1.3. Возможности информационных технологий в формировании профессиональной компетентности техников строителей.

1.4. Роль информационных технологий в профессиональной деятельности и подготовке техников строителей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ.

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

2.2. Методика и условия реализации модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей»

Актуальность исследования. Изменяющиеся условия социальной и производственной действительности приводят к изменению роли, места и функций техников строителей на строительных площадках, обновлению У содержания их трудовой деятельности, расширению круга обязанностей, связанных с использованием компьютерной техники и программного обеспечения. Все чаще мастера и прорабы сталкиваются с необходимостью работать в сети Internet, с приложениями Microsoft Office, системами автоматизированного проектирования, системами автоматизации работ по составлению и экспертизе сметной документации.

Кроме того, в современном информационном обществе специалисту любого профиля необходимо уметь представить себя работодателю, обладать способностью быстро реагировать на изменяющиеся условия социальной действительности, анализировать свою деятельность и стремиться к саморазвитию, самосовершенствованию, принятию активной, творческой жизненной позиции. В свете сказанного подготовка будущих специалистов должна быть ориентирована не столько на усвоение конкретного знания, сколько на способность пополнять его, умение ставить и решать профессиональные задачи, продуктивно использовать в своей деятельности информационные технологии.

Эта ситуация привела к необходимости разработки образовательных стандартов третьего поколения, основанных на реализации компетентностного подхода в образовании и предполагающих формирование базовых и профессиональных компетенций. Таким образом, цели профессионального образования в настоящее время смещаются в сторону развития личности, её профессиональной компетентности, формирования опыта действия и навыков, востребованных в трудовой деятельности.

В условиях информатизации общества и производства одной из наиболее актуальных сторон компетентности техника строителя становится высокий уровень владения информационными технологиями, обеспечивающий возможность эффективной профессиональной деятельности. Поэтому особое значение приобретает проблема совершенствования подготовки студентов строителей по дисциплинам информационного блока для обеспечения формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Изучение существующей учебно-методической литературы по информационным технологиям для средних специальных учебных заведений показало, что учебники и практикумы предназначены либо для определенных специальностей, среди них есть и технические (например, специальность «Машиностроение» (В.И. Левин), «Микроэлектроника и твердотельная электроника» (E.JI. Федотова)), либо одновременно для всех специальностей (Е.В. Филимонова) и не отражают специфики работы с информационными технологиями техников строителей, что отрицательно сказывается на процессе формирования их профессиональной компетентности в области информационных технологий. Поэтому возникла необходимость в разработке нового содержания и в определении подходов к обучению студентов строительных специальностей по дисциплинам информационного блока.

Для решения обозначенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки.

Основам применения информационных технологий в обучении посвящены труды A.A. Беспалько, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, И.В. Роберт и др.

Проблемам профессионального образования посвящены работы С.И. Архангельского, В.И. Байденко, Б.С. Гершунского, A.A. Гетманской,

B.И. Горовой, С.П. Грушевского, В.М. Демина, И.И. Калиной, Н.П. Клушиной, Н.В. Корнейченко, В.А. Магина, Г.В. Мухаметзяновой, A.B. Назаровой, Н.С. Пурышевой, С.Ю. Салминой, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина,

C.П. Смирнова, И. А. Чебанной и др.

Разработке компетентностного подхода в образовании - Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, H.JI. Московской, JI.H. Харченко, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова и др.

Проблемами преподавания дисциплин информационного блока занимаются А.И. Бочкин, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Е.А. Ракитина, H.H. Самылкина, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, Н.И. Марков, Е.К. Хеннер и др.; теорией и методикой среднего профессионального образования — М.В. Кларин, Е.Г. Ростовская, Г.К. Селевко и др.; формированием профессионально важных умений будущего специалиста — И.М. Агибова, Н.Д. Кучугурова, A.B. Суркова и другие исследователи.

Наибольший интерес, согласно проблематике нашего исследования, представляют работы, посвященные вопросу формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Формирование готовности, например, студентов медицинских учреждений, рассмотрено в работах P.M. Абдулгалимова, С.Л. Гараничевой, Л.Б. Межведиловой, H.A. Сутягиной и др.; студентов педагогических факультетов - В.В. Алейникова, М.Б. Благова, H.H. Диканской, Н.Г. Кручининой и др.; автомобильно-дорожных специальностей С.А. Осокина и др.; специалистов по физической культуре — C.B. Гурьева и др.; в области юриспруденции - Е.Л. Федотовой и др. Информационной компетентности студентов технических специальностей посвящены работы -A.M. Витт, Н.В. Евладовой, Е.В. Панюковой, Ю.А. Плотоненко и др.; профессиональной информационной компетентности — А.П. Базаевой, Е.Ю. Бобковой, А.Н. Завьялова, H.H. Овчинниковой, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеевой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним следует отнести: Концепцию модернизации российского образования; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; Приоритетный национальный проект «Образование»; Проекты Федеральных государственных образовательных i I стандартов среднего профессионального образования третьего поколения; Проект информатизации в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум».

Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению данной проблемы, задача формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей не решена.

Решение этой задачи связано с необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- разработкой проектов федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения на базе компетентностного подхода и отсутствием единого понимания понятий «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность в области информационных технологий» (применительно к специальности «техник строитель»);

- потребностью общества, строительной отрасли в информационно-компетентных техниках строителях и отсутствием модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий, а также соответствующего методического обеспечения;

- объективной необходимостью формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей и отсутствием единого подхода к определению критериев, показателей и уровней сформированности компетентности;

- современными потребностями среднего профессионального образования в формировании профессиональной компетентности в области информационных технологий и отсутствием обоснованных педагогических условий, способствующих эффективному ее формированию.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая состоит в ответе на вопрос: «В чем состоит специфика профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей и каковы педагогические условия эффективности ее формирования?»

Актуальность рассмотренной проблемы и ее практическая важность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов строительных специальностей в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, а также проверить условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что образовательный процесс среднего специального учебного заведения будет способствовать формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, если:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к профессии «техник строитель», сформулировано определение «профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя»;

- разработаны и внедрены модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий, а также учебно-методическое обеспечение дисциплин информационного блока согласно особенностям профессиональной деятельности техника строителя, современным достижениям строительной отрасли и требованиям работодателей;

- разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности в области информационных технологий;

- при определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий, учтена необходимость привития студентам навыков самообразования, формирования информационного мировоззрения и самосознания, развития мотивации и потребности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть и обосновать содержание понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетентность в области информационных технологий» применительно к профессии «техник строитель»;

- разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, а также создать адаптированное к профессиональной деятельности строителей среднего звена учебно-методическое обеспечение по дисциплинам информационного блока;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий;

- выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов строителей профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Методологической основой исследования являются: философские теории о сущности личности и ее развитии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган и др.); идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория применения системного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, C.JL Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования послужили: теории и идеи компетентностного подхода (A.A. Гетманская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.); теоретические и практические разработки использования информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (P.M. Абдулгалимов, И.Д. Гайвазова, С.А. Осокин,

C.А. Печерская и др.); по формированию информационно-профессиональной компетентности (А.П. Базаева, Е.Ю. Бобкова, А.Н. Завьялов, H.H. Овчинникова, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеева и др.).

Методы исследования. Для разрешения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ научной педагогической литературы, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, учебных планов, рабочих программ, профессиональной деятельности техников строителей, обобщение, синтез, систематизация, классификация, моделирование); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, опрос, беседы с учащимися, выпускниками, преподавателями, мастерами и прорабами строительных организаций, экспертная оценка преподавателей и специалистов, опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки полученных результатов и проверки гипотезы).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлся ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум», специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 1-4 курсы обучения. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурностроительный университет». В исследовании приняли участие 324 студента, 25 преподавателей, 12 мастеров и прорабов строительных организаций города Ставрополя.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и состояло их трёх этапов, частично перекрывающих друг друга.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались научно-методическая литература по проблеме исследования, требования рынка труда к профессиональной деятельности техника строителя, современное состояние и опыт работы преподавателей по подготовке строителей в области информационных технологий. Определялись предмет, задачи, цели исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывался диагностический инструментарий. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить уровень сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий студентов строительной специальности.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывались и апробировались модель формирования профессиональной компетентности техников строителей; учебно-методическое обеспечение занятий по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD», «Компьютерные технологии при составлении сметной документации» (на основании программного комплекса «ГрандСмета»)». Анализировались и систематизировались промежуточные результаты исследования, при необходимости вносились коррективы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и рекомендации к внедрению результатов исследования в практику обучения студентов строителей, было завершено оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными исследованиями по педагогике; использованием методов исследования соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы; соблюдением требований к технологии проведения педагогического эксперимента; выбором рационального метода статистической обработки данных; подтверждением гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие профессиональной компетентности и дано определение профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; построена модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят новые элементы в теорию, методику и практику профессионального образования в виде знаний о сущности, содержании, структуре профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, модели и педагогических условиях ее эффективного формирования. В понятийный аппарат теории и методики профессионального образования введено понятие «профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя». Материалы исследования могут служить основой для разработки прикладных работ по теории и методике профессионального образования.

Практическая ценность исследования определяется обоснованием и апробацией методики формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования будущих специалистов строителей, разработкой:

- дидактических материалов по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD», «Компьютерные технологии при составлении сметной документации» (на основании программного комплекса «ГрандСмета»)»;

- практикума по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;

- методических материалов проведения внеклассных мероприятий по дисциплинам информационного блока и уроков с использованием информационных технологий.

Созданный комплекс учебно-методических и контрольно-оценочных материалов, выявленные критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей позволяют расширить методические комплексы преподавателей дисциплин информационного блока. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе строительных средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность техника строителя — это совокупность профессионально и личностно значимых качеств специалиста, а также практический опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации деятельности структурных подразделений, выполнении технологических процессов и организационных видов работ при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов. Профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя — это интегративная личностно-профессиональная, деятелыюстная характеристика специалиста, представляющая собой способность квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированности компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессиональной деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник - техник строитель, который обладает профессиональной компетентностью в области информационных технологий.

3. В качестве критериев сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей выступают ее структурные компоненты:

• функциональный, выражающийся в объеме и качестве знаний в соответствии с образовательными стандартами среднего профессионального образования, требованиями работодателей; умении применять информационные технологии при решении учебных и профессиональных задач;

• мировоззренческий, отражающий уровень проявления мотивации к учебно-профессиональной деятельности, отношения к профессии как к социально-личностной ценности, стремления к достижению успеха, потребности в самосовершенствовании, саморазвитии;

• рефлексивно-оценочный, представляющий уровень удовлетворенности учебным процессом; самореализации в процессе обучения; определение места информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий возможна за счет обеспечения следующих педагогических условий: разработки и внедрения модели формирования профессиональной компетентности техников строителей, а также проведения своевременной и качественной диагностики развития компетентности и при необходимости коррекции модели её формирования; непрерывного обновления и обогащения информационно-образовательной среды среднего специального учебного заведения; целесообразного использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использования адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создания мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на педагогических советах в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум», заседаниях кафедры «Педагогика и психология высшей школы» в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»;

- на конференциях различного уровня: международных («Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», Тамбов, 26 февраля

2007 г.; «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики», Биробиджан, 16 апреля 2008 г.; 16 апреля 2009 г; 16 апреля 2010 г; «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, декабрь

2008 г.; «Системы проектирования, моделирования, подготовки производства и управление проектами САЕ)/САМУСАЕ/РОМ», Пенза, март 2009 г.; «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика», Архангельск, 1-5 февраля 2010 г.); всероссийских

Методические инновации в системе общего и профессионально-педагогического образования», Армавир, декабрь 2007 г; «Творческий потенциал специалиста», Белгород, 15 ноября 2008 г.; «Научный потенциал молодежи - будущее России», Муром, 24 апреля 2009 г.); межвузовских («Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России», Муром, 6 февраля 2009 г.; 5 февраля 2010 г.).

Результаты исследования представлены в 16 научных и учебно-методических публикациях, из которых одно учебно-методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и две статьи в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (по тематическим направлениям «Педагогика» и «Психология»).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя дисциплин «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD» в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум»; в учебном процессе факультета среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» при обучении студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (191 источник) и трех приложений; содержит 16 таблиц и 4 рисунка. Объем диссертации составляет 169 страниц основного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киричек, Ксения Александровна

Основные результаты исследования: 1. Образовательные стандарты третьего поколения и переход строительных организаций на комплексное использование информационных технологий требуют формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей. Профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя представляет собой интегративную личностно-профессиональную, деятельностную характеристику специалиста, позволяющую квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий. Структура такой компетентности включает в себя личностный, функциональный, мировоззренческий и рефлексивно-оценочный компоненты, каждый из которых является частью целостной системы. Компонентный состав достаточно полно характеризует компетентность и дает представление о направлении разработки проблемы и построения модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей. Овладение элементами функционального компонента рассматриваемой компетентности позволяет техникам строителям решать профессиональные задачи по проектированию и редактированию строительных чертежей, составлению проектно-сметной, отчетно-технической, исполнительской документации, по проведению инструктажей с использованием информационных технологий, осуществлять трудовую деятельность с помощью информационно-поисковых систем, электронной почты, периферийных устройств.

2. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированности компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессиональной деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник -техник строитель, владеющий рассматриваемой компетентностью.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что подготовка техников строителей при реализации модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий является достаточно эффективной. Предложенные организация учебной деятельности и содержание учебного материала в полной мере соответствуют идеологии профессионального обучения и позволяют эффективно и на достаточно высоком уровне формировать рассматриваемую компетентность.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, включают: разработку и внедрение модели подготовки техников строителей; проведение своевременной и качественной диагностики развития рассматриваемой компетентности; непрерывное обновление и обогащение образовательной среды учебного заведения; целесообразное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использование адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создание мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Проведенное исследование не претендует на глубокое, детальное изучение и освещение проблемы ввиду ее новизны, сложности и многоаспектности. Полученные результаты позволяют проводить новые исследования в области модернизации среднего профессионального образования. Основные перспективы дальнейших исследований по данной проблеме могут быть связаны с совершенствованием содержания образования, изучением и реализацией интегративных связей информатики со специальными дисциплинами строительной направленности, разработкой контрольно-измерительного аппарата для оценки сформированности компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития информационного общества одной из главных проблем является организация образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях. Это обусловлено тем, что информатизация всех сфер деятельности человечества предъявляет новые требования к специалистам любого уровня и профиля.

Педагогические исследования показывают, что в условиях информатизации организация профессиональной подготовки должна представлять динамичный, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании процесс, выполняющий и организационные, и развивающие функции. Должно происходить своевременное обновление содержания предметных дисциплин, обеспечиваться непрерывный процесс повышения уровня образованности, развитие потребности и интереса к самообразованию, применению информационных технологий для решения повседневных и профессиональных задач.

Возникшее противоречие между содержанием учебных дисциплин, организацией учебного процесса и профессиональной деятельностью будущего специалиста повлекло за собой разработку образовательных стандартов третьего поколения и внедрение компетентностного подхода.

Проведенное нами исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из проблем среднего профессионального образования — формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, актуальность которой обусловлена потребностями работодателей, личностью студента, информационным обществом, тенденциями развития образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киричек, Ксения Александровна, 2010 год

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2000. -171 с.

2. Агибова И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., - 2006. - 44 с.

3. Афанасьева М.В., Беляева Е.Ю. Применение чертежно-конструкторского редактора «Компас-график» на уроках инженерной графики // СПО. 2003. №6.-С. 33-35.

4. Бакушин A.A., Фомичев E.H. Применение информационных технологий при подготовке техников по специальности «Радиоаппаратостроение» // СПО. -2006. №2.-С. 8-10.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Минобразования РФ, 1995. 335с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

7. Бобонова E.H. Модель формирования готовности педагогов к использованию ИКТ в своей работе // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Bobonova.htm

8. Бовин A.B. Новые функции КВТ // Информатика и образование. 1997. № 1. - С. 94-96.

9. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-232 с.

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология.- Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-245 с.

11. Бондаренко Е.В., Крежевский Ю.С. Компьютерные программы-тренажеры для студентов-электриков // http://old.ulstu.ru/conf/NMK99/1 -22.htm1607.2009

12. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педагогических вузов. — Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. 206 с.

13. Буканова A.B., Регузов В.А., ХвощеваС.Е. Применение электронного учебника // Специалист. 2001. № 1. - С. 17-18.

14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

15. Бурдина М.И., Толстых JI.A. Об освоении программы по информатике // Специалист. 2006. № 12. - С. 14-15.

16. Быкова Е.В. Использование видеоматериалов на занятиях // Специалист. -2001. № 1.-С. 17.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

18. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // СПО, 1998. №1. С. 24-34.

19. Винокурова Г.М. Применение информационных технологий // Специалист. — 2009. № 1.-С. 22-23.

20. ВойноваН.А., ВойновА.В. Особенности формирования информационной компетентности студентов ВУЗа // Инновации в образовании. 2004. № 4. -С. 111-118.

21. Волкова Н.Ф., Волков Ф.О., Гунькин С.Ю. Информационные технологии в изучении специальных дисциплин // СПО. — 2003. № 3. — С. 13.

22. Воронина Л.А. Ещё раз о тестовой оценке знаний // Специалист. 2006. № 10.-С. 18-19.

23. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. -2000. №1.-С. 86-87.

24. ГайнулинаЕ.В. Технологии компетентностного образования // Специалист. -2009. № 10.-С. 17-18.

25. Гирько Л.М. Электронные средства обучения в профессиональном образовании // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 109-112.

26. ГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2902 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовый уровень среднего профессионального образования). — М.: ИПР СПО, 2002. 40 с.

27. ГригорьеваГ.В. Компьютерные технологии в учебном процессе // Специалист. 2000. № 5. - С. 24-25.

28. Гриффит А., Стивенсон П., Уотсон П. Системы управления в строительстве. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2006. - 464 с.

29. Гриценко H.H., Середа Д.О. Компетентностный подход в обученииIинформационным технологиям // http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/l/I-l-6136.html

30. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. № 5. - С. 44-45.

31. Деева С.А. Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук: Краснодар, 2009. 22 с.

32. Денисова И.Г., Максимова Е.А. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений // СПО. -2005. № 1.-С. 12-13.

33. Дмитриенко Т.В. Технологии, формирующие компетенции специалиста // Специалист. 2010. № 2. - С. 16-17.

34. Дрёмова Г.В., Азарова О.В. Бинарный урок //Специалист 2004. № 3. - С.25.

35. Дудина О.П. Информационные технологии как важная составляющая формирования профессиональных компетенций выпускников ФГОУ СПО «Йошкар-олинский строительный техникум» // http://ito.edu.ru/2008/MarivEl/II/II-0-30.html

36. Забелина Г.П. Информационная культура и проблемы информатизации // Специалист. 2000. № 5. - С. 21-23.

37. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.54.3верева М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся // Педагогика. 2005. № 8. - С. 45-50.

38. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

39. Иванисова С.П. Дубровная О.Ф. Решение видеозадач как метод развивающего обучения // Специалист. 2006. № 4. — С. 16-17.

40. Иванов В.Г., Горбунов К.И., Решетникова Е.А. Компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин // СПО. 2006. № 1. - С. 39-40.

41. Иващенко О.Н. Применение информационных технологий на уроках физики // СПО. 2002. № 5. - С. 9-11.

42. Игнатович Е.В.Информатизация среднего профессионально-педагогического образования (на примере информатизации Петразоводского педагогического колледжа) // http://www.it-education.ru/2007/reports/lgnatovich.htm

43. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся старших классов средней школы / под ред. Извозчикова В А. М.: Просвещение, 1991. - 208с.

44. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт и др.. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

45. Ионова О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования // http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/l/I-l-6146.html

46. Казадаев A.B., ВойтехА.Н. Применение компьютерных учебно-расчетных программ // СПО. 2004. № 5. - С. 11-12.

47. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. №5. - С. 23-25.

48. Карачурина О.И. Интеграция новых информационных технологий в учебный процесс как одна из форм научно-исследовательской работы студентов // СПО. 2005. № 1. - С. 6-7.

49. Каткова Т.В. Использование электронной лаборатории в учебном процессе // СПО.-2003. № 1.-С. 18-19.

50. Кириллов В.В., Сухойкин В.А. Учебный стенд для изучения обмена данными компьютера с внешними устройствами//СПО — 2002. №5 С.13-15.

51. Киричек К.А. Организация самостоятельной работы студентов строительных специальностей по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»//СПО. 2008.№10- С. 13-16.

52. Киричек К.А. Применение информационных технологий при подготовке специалистов-строителей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 115-118.

53. Климов В.Г. Электронные образовательные системы в процессе информатизации СПО // СПО. 2005. № 3. - С. 50-52.

54. Ковалева О.Н. Хороший помощник при обучении // Специалист. 2001. №2.-С. 20-21.

55. Коденко Ю.С., Савченко И.В. Интеграция и информатизация дисциплин // Специалист. 2007. № 4. - С. 21.

56. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2007. — 256 с.

57. Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных ВУЗов: автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2005. 23 с.

58. Коломыцкая Н.В. Формирование языковой компетенции студентов // Специалист. 2008. № 2. - С. 26-27.

59. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. - С. 3-10.

60. Костыгина В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик: автореф. дис. канд. пед. наук: Пенза, 2010. — 26 с.

61. Кочетова Л.П. Учебное телевидение в образовательном процессе // Специалист. 2006. № 12. - С. 15.

62. Круглова Н.В. Проектная методика эффективное средство развития креативности обучающихся в процессе изучения иностранного языка и дисциплин культурологического цикла // СПО. - 2009. № 7. - С. 6-8.

63. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1996. №1. - С. 3-12.

64. Кузнецов A.A. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. № 2. — С. 3-7.

65. Кузнецов П.А. Применение средств САПР в учебном заведении // Специалист. 2001. № 8. - С. 22.

66. Курчатова Е.К. Персональные компьютеры в учебном процессе // Специалист. 2007. № 5. - С. 20-21.

67. КучугуроваН.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: Интегративный подход. Ч. 1. — Ставрополь, 2001. 228 с.

68. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.Г. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов под общей редакцией Лапчика М.П. М.: Академия, 2005. - 624 с.

69. Ларионова О.В., Клюжева В.И. Применение информационных технологий // Специалист. 2008. № 1. - С. 23-24.

70. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. № 3. - С. 6-7.

71. Леднев B.C. Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 3. - С. 76-78.

72. Лихачева В.Н. Применение компьютерных технологий в преподавании иностранного языка // СПО. 2004. № 5. - С. 13-14.

73. Ляпин А.И. Пакет программ для углубленного изучения дисциплин // Специалист. 2006. № 4. - С. 12.

74. Мальгина Н.Г. Формирование ИКТ-компетентности студентов ВУЗа // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Margina.htm

75. Мартыненко Е.А. Воспитание информационной культуры // Специалист. -2009. №2.-С. 19-20.

76. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. №3. - С. 1-8.

77. Медведев Б.К. Перспективные направления использования информационных технологий обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., Белгород, БелРИПКППС, 2009. - С. 121-126.

78. Медведева М.В., УшковаВ.Г Интерактивный подход при модульном «погружении» в предмет // СПО. 2009. № 7. - С. 30-31.

79. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО прикомпетентностном подходе / В.А. Богословский и др.. — М.:Изд-во МГУ, 2007. 148 с.

80. Михайленко М.Б., Кобежиков К.В. Разработка учебно-исследовательских компьютерных программ алгоритмов, применяемых в системах автоматизированного проектирования электронных приборов и устройств // СПО. 2005. № 4. - С. 32-34.

81. Мошонкина Г.Н. Роль кабинета информатики в учебном процессе // СПО. -2002. № 11.-С. 29-30.

82. МурашеваЛ.Ш. Использование на уроках математики и информатики программы MAPLE // СПО. 2006. № 1. - С. 6-9.

83. Мусиенко O.A. Развитие профессиональной компетенций студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук: Омск, 2007. 22 с.

84. Мухаметзянова Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Специалист. — 2009. № 11. — С. 2-9.

85. Некрасова А.Н. Информационные технологии и их место в образовательном процессе // Материалы международной научной конференции 6-8 октября 2009 г. / сост. JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: ООО «Типография «НОВА», 2009. - С. 311-313.

86. НемовР.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 631 с.

87. Новиков A.M. Понятие о педагогических технологиях // Специалист. -2009. № 10.-С. 2-4.

88. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

89. Обучающая программа. Обучающая система / Служба тематических толковых словарей // http ://www. glossarv.ru/cgi-bin/glsch2 .cgi?R 1 dOhz Jtol

90. Овчинникова, H.H. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: автореф. дис.канд. пед. наук: Челябинск, 2009. 30 с.

91. Одинцова Т.С. Использование новых компьютерных технологий в творческом процессе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 126-128.

92. Осокин С.А. Формирование готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук: Чебоксары, 2008. 23 с.

93. Острейковский В.А. Информатика: учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 2007.-511 с.

94. Палий JI.В .Компьютерное тестирование//Специалист—2000.№2.-С. 18-19.

95. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

96. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: «МарТ»; «Феникс», 2010 г. 333 с.

97. Первухина E.JI. Шалимова Е.М. Методические аспекты разработки и применения компьютерных систем учебного назначения // Специалист. -2000. №3.-С. 28-30.

98. ПетенкоВ.М. Использование мультимедийной презентации // Специалист. 2005. № 1. - С. 15.

99. Печерская С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: автореф. дис. док. пс. наук: Сочи, 2007. 40 с.

100. Пирвердиева Ю.А. Педагогические условия реализации моделей использования ИКТ в профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей // Вестник Ставропольского государственного университета, № 52. С. 82-85.

101. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук: Тюмень, 2009. 27 с.

102. ПодласыйИ.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

103. ПолатЕ.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

104. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на 2 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» / Д.В. Быков и др. // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-20.

105. Попова Л.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики http:// festival.lSeptember.ru/articles/510835

106. Проект ФГОС СПО по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений // http://mon.gov.ru/pro/fgos/spo/ps270802.pdf

107. Прутченков A.C., Новикова Т.Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 22 февраля, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-l 1 .htm

108. РаихинаИ.В. Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» // Специалист. 2009. № 1. - С.23.

109. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. — Пятигорск, 1990. — 116 с.

110. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. — 52 с.

111. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Ротапринт ПГПИИЯ, 1992. - 196 с.

112. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

113. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты).- М.: ИИО РАО, 2008.- 274 с.

114. Седова Н.Е., Назаренко А.Н. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода // СПО. 2009. № 12. — С. 4-8.

115. СелевкоГ.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

117. Сергеева М.Г. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании // Специалист. 2009. №1 - С. 26-31.

118. Скударнова H.H., Маркова Н.П. Видеофильмы в учебном процессе // Специалист. 2000. № 1. - С. 17.

119. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

120. Соколова М.Г., Петухов B.C. Использование компьютерных презентаций при преподавании специальных дисциплин// Специалист 2008. № 8. - С.24.

121. Соколова Н.Ф. К вопросу формирования компетенций в области информационно-коммуникационных технологий у студентов ССУЗов непрофильных специальностей // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Sokolova.htm

122. Соловьева О.И., Капризова B.B. Комплексная информатизация учебного процесса // СПО. 2004. № 5. - С. 15-16.

123. Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении // Специалист. -2005. №3.-С. 23-24.

124. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

125. Справочник мастера-строителя / под общей редакцией Симионова Ю.Ф. -Ростов н/Д: Феникс, 2008. 437 с.

126. Старокожева Е.И. Интеграция дисциплин на основе компьютерных технологий // Специалист. 2006. № 9. - С. 24-25.

127. Стрижков А.Г. Применение мультимедийной аппаратуры и компьютеров в учебном процессе // Специалист. 2003. № 9. - С. 26.

128. Суркова A.B. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста // СПО. — 2002. № 9. С. 24-25.

129. Сычева JI.B. Информационные технологии в учебном процессе и исследовательская работа студентов // Специалист. 2000. № 11. - С. 24.

130. Таймасова М.Р. Компетентностный подход при подготовке специалиста // Специалист. 2006. № 12. - С. 18.

131. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа, 1977. №1. С. 21-35.

132. Тарасюк О.В., Копылов С.Н. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов // СПО. 2009. № 12. - С. 9-10.

133. Теличенко В.И. Информатизация в строительстве // Архитектура и строительство Москвы. 2002. № 2-3. - С. 3-7.

134. ТомаковВ.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дис. док. пед. наук: Елец, 2007. 57 с.

135. ТрайнёвВ.А., ТрайнёвИ.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 280 с.

136. Третьякова JI.В. Педагогические аспекты подготовки студентов ВУЗов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2004. № 12.-С. 117-119.

137. Тришина С.В., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. — 22 июня. http://www.eidos.ru/ioumal/2004/0622-09.htm

138. Троицкий Д.И. Виртуальные лабораторные работы в инженерном образовании // http://www.it-education.m/2007/reports/Troickiy.htm

139. Трунин В.Е. Использование мультимедийных средств в обучении // СПО. -2007. №7. -С. 7-9.

140. ТужиловаГ.П. Применение информационных технологий при преподавании // Специалист. 2009. № 2. - С. 20.

141. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. №2. С. 2-6.

142. Харланова Г.А. Некоторые виды самостоятельной работы студентов в образовательном процессе // Специалист. — 2009. № 11. С. 24-25.

143. ХарченкоР.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании // Информатика и образование. — 2002. № 6. -С. 31-32.

144. ХодаковаН.П. Интерактивная доска в деятельности педагога учебного заведения // СПО. 2009. № 3. - С. 53-56.

145. ХохловаЛ.В. Контроль знаний с применением информационных технологий — современная составляющая образовательного процесса // СПО. -2006. № 3. С. 13-15.

146. Хуторской A.B. Современные педагогические инновации на уроке // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 5 июля. http://www.eidos.ru/iournal/2007/0705-4.htm

147. ЦхайВ.П., ИльмастИ.П., Пружинина В.В. Применение компьютерной технологии // Специалист. 2000. № 10. - С. 27.

148. Чаплыгин Ю.А. Разработка методики оценки качества подготовки выпускников, обучавшихся по специальностям в области информационных технологий, с использованием компетентностного подхода // http://www.it-education.ru/2007/reports/Chaplygin.htm

149. ЧебаннаяИ.А. Формирование профессиональной компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов): автореф. дис. .канд. пед. наук: Астрахань, 2008. 26 с.

150. Червякова A.A. Использование интерактивных технологий на занятиях // Специалист. 2009. № 10. - С. 17.

151. Чехонина С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе // СПО. 2003. № 10. - С. 15-16.

152. ЧошановМ.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997. №2. С. 21-29.

153. ШерстоваЕ.В. Ученическое портфолио // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. 5 июля, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0705-7.htm

154. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с.

155. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. - С. 30-34.

156. Шумкова Е.Г. Математика он-лайн // Специалист. — 2006. № 12. С. 18.

157. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm

158. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

159. Krassimir Markov, Krassimira Ivanova, IliaMitov. A disadvantage of the payable (e-) education // Материалы международной научной конференции 68 октября 2009 г. / сост. JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: ООО «Типография «НОВА», 2009. - С. 335-341.

160. Практическая работа Тема: ВЫБОР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

161. Цель занятия: закрепить и проверить навыки создания деловых документов, умение выбирать подходящие программы для их создания.

162. В качестве заместителя генерального директора указать Петрова И.Н., адрес: Ленина 253, составитель заявки: мастер строительно-монтажных работ — своё имя, дату сегодняшнюю. Сохраните и распечатайте документ.

163. Задание 2. Вычертите и распечатайте план административного здания.1. Образец задания

164. Внутренний обмен информацией

165. Схема 1. «Информация в строительном процессе».

166. Задание 5. Вычертите узел в масштабе 1:5, состоящий из:паркета по мастике — 15 мм;асфальтобетонной стяжки — 50 мм;- теплоизоляционной прокладки 80 мм;- плиты перекрытия — 220 мм.

167. Практическая работа Тема: СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В САПР

168. Задание 1. Настроить параметры чертежа.

169. Задание единиц и области чертежа на основе шаблона асаЙ5о.(М.1. ОК Отмена

170. Рис.1. Диалоговое окно «Начало работы».

171. Команды отрисовки примитивов могут быть выбраны из:1. меню «Рисование»;2. панели инструментов «Рисование»;3. управляющих панелей пульта управления;4. вводиться с клавиатуры;1. Рисование1. On^OQ^ooigii,Ш

172. Рис.2. Панель инструментов «Рисование». 191

173. Задание 2. Ознакомиться с командой построения отрезков. Вычертить границы и внутреннюю рамку формата А4 командой «отрезок» методом «направление-расстояние».1. Краткая справка

174. Кнопка ^ Отрезок на панели инструментов Рисование.2. Меню Рисование/Отрезок.

175. Для ввода координат необходимо ввести их с клавиатуры и нажать клавишу Enter.любым

176. Последовательность построения:

177. Вызвать команду отрезок (Нпе) способом.

178. Включить режим ортогонального черчения — OPTO.3. Первая точка: 0,0.

179. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вправо, ввести с клавиатуры значение, равное 210 (вычерчивание отрезков методом «направление-расстояние») и Enter (для ввода значения в командную строку).

180. Следующая точка или Отменить.: курсор направить вверх, ввести с клавиатуры значение, равное 297, Enter.

181. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: курсор направить влево, 210, Enter.

182. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: выбрать опцию Замкнуть.8. Команда Отрезок.

183. Первая точка: На панели инструментов «Объектная привязка» нажать на кнопку Смещение, «привязаться» к нижнему левому углу получившегося прямоугольника, ввести в командной строке относительные координаты, определяющие величину смещения @20,5.

184. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вправо, ввести с клавиатуры 185.

185. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вверх, ввести с клавиатуры 287.

186. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: Направить курсор влево, ввести с клавиатуры 185.

187. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: выбрать опцию Замкнуть.

188. Рис.3. Граница и внутренняя рамка формата A4.

189. Задание 3. Перенести начало координат в новую точку, ознакомиться с командой построения прямоугольников и вычертить границы и внутреннюю рамку формата А4 с помощью команды «прямоугольник». Краткая справка:

190. Фаска — задает длину фасок, снимаемых в каждом углу прямоугольника; Уровень задает уровень для построения прямоугольника, смещенного по осиг;

191. Сопряжение — задает радиус сопряжения углов прямоугольника;

192. Высота — задает высоту для построения прямоугольника, выдавленного вдольоси Z;

193. Ширина задает ширину (веса) линии прямоугольника.

194. После указания первой угловой точки выводится следующий запрос: Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот. Опции этого запроса позволяют построить прямоугольник по заданной площади, его ширине и высоте и повернутый прямоугольник.

195. Кнопка Я? Прямоугольник на панели инструментов Рисование.

196. Меню Рисование/Прямоугольник.

197. Последовательность построения: Построим границы формата А4 путем построения прямоугольника по двум точкам на его диагонали1. Команда «прямоугольник»

198. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 0,0.

199. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: 210,297.

200. Построим внутреннюю рамку формата A4 с помощью построения прямоугольника путем задания его длины и ширины1. Команда «прямоугольник».

201. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.-. Размеры

202. Длина прямоугольника'. 185.

203. Ширина прямоугольника: 287

204. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: необходимо определить положение прямоугольника относительно первой введенной точки щелчком левой кнопки мыши.

205. Построим на вычерченном формате еще два прямоугольника Построение прямоугольника по двум точкам на его диагонали1. Команда «прямоугольник».

206. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 35,90.

207. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: 110,120. Построение прямоугольника путем задания его длины и ширины1. Команда «прямоугольник».

208. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 125,90.

209. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.'. Размеры.

210. Длина прямоугольника'. 65.

211. Ширина прямоугольника'. 20.

212. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: необходимо определить положение прямоугольника относительно первой введенной точки щелчком левой кнопки мыши.

213. Задание 4. Ознакомиться с понятием «свойства объектов». Создать чертеж по образцу.