Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юринова, Евгения Александровна

• Юринова, Евгения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юринова, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Профессионально-компетентностная культура будущего учителя как педагогическое явление

1.1. Генезис понятия «профессионально-компетентностная культура будущего учителя»

1.2. Модель формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-компетентностной культуры будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация процесса формирования профессиональ-но-компетентностной культуры будущего учителя

2.1. Изучение состояния сформированное™ профессио-нально-компетентностной культуры будущего учителя

2.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя

2.3. Реализация модели формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя и анализ результатов педагогического эксперимента

Выоды по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя»

Темпы изменений, происходящих в современном российском обществе, требуют адекватной перестройки системы образования для удовлетворения потребности общества и государства в подготовке профессионалов нового поколения, готовых полноценно жить и трудиться в 21 веке. Новая система образования, соответствующая современному уровню развития общества, характеризуется разнообразием типов школ, развитием альтернативных педагогических систем, многообразием педагогических проектов и новых технологий воплощения педагогических идей.

Современное российское общество выдвигает совершенно определённый социальный заказ на подготовку специалистов. Этот заказ сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за её социально-экономическое процветание» [72]. Приоритетной в современном образовании становится личность с её потребностями, интересами, свойствами, индивидуальными особенностями [49]. Чётко наметился переход от знаниево-просветительской к личностно-ориентированной парадигме образования. На сегодняшний день развитие личности обучающихся становится не просто желательным, а непременным элементом системы обучения и воспитания.

Сегодня очевидно, что на смену социально-коллективистской модели, ориентированной на типового, массового учителя, должна прийти социально-личностная (индивидуально ориентированная) модель [4, 7, 42]. На основе научного анализа современных направлений развития высшего образования предложены концептуальные основы многоуровневой подготовки учителя. Н.И. Мешков считает, что «модель должна отражать вопросы, связанные с отбором, подготовкой и оценкой деятельности учителя. Очевидна необходимость использования таких организационных форм и методов обучения, которые позволили бы студенту активно включиться в самостоятельный поиск и открытие нового, профессионально необходимого» [2; 49]. В этих условиях основным направлением совершенствования процесса обучения в вузе должна стать идея полноценного развития личности будущего специалиста.

Нарастание противоречий в процессе профессиональной подготовки учителя, усиление рассогласования между потребностями общественной практики, содержанием и уровнем высшего образования потребовало поиска новых основ профессиональной подготовки и позволило ей войти в число приоритетных научных направлений высшей школы [37]. Исходя из этого, можно утверждать, что проблема профессиональной подготовки учителя нуждается в дальнейшем исследовании, в нахождении интегративной её характеристики.

Таким образом, перед системой профессионально-педагогического образования стоит задача двойной сложности: создать условия для развития личностного потенциала студентов - будущих педагогов, и подготовить их к педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития личности учащихся средствами своего предмета [40].

Из этого требования следует, что педвуз должен обеспечить фундамент для становления педагога как профессионала, глубоко знающего свой предмет, легко ориентирующегося не только в новейших достижениях в этой области, но и в инновациях психолого-педагогической науки, а также способного к проектированию педагогического процесса в школе, владеющего различными технологиями преподавания своего предмета.

Сегодня профессионально значимыми ресурсами личности и деятельности учителя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности и возможность творческой самореализации в этой деятельности [39]. В связи с этим сущность профессиональной подготовки учителя закономерно рассматривается не как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности и педагогической компетентности специалиста.

Анализ социально-педагогических исследований результативности профессиональной подготовки студентов педагогических вузов показал, что большинство опрошенных молодых людей не удовлетворены своей подготовкой к работе в школе. Выпускники педагогических вузов отмечают у себя недостаточное развитие коммуникативных способностей, неспособность творчески действовать, ощущают себя психологически неготовыми к тесному общению с детьми и планированию своих дальнейших перспектив в педагогической деятельности [56].

В последнее время наблюдается недооценка роли учителя в школе, что ведёт к деформации ценностей педагогической деятельности. Падение престижа профессии учителя, необходимость заботы государственной власти о повышении его социального статуса, социальной защищенности, актуализирует необходимость поиска новых подходов к формированию личности учителя, способной совершенствовать свои профессиональные качества, генерировать и претворять в жизнь современные идеи обучения и воспитания, противостоять жизненным невзгодам. А.А. Ярулов указывает на одну из главных бед современного образования: стремление учителей оправдать свой низкий уровень профессиональной компетентности ссылками на общую деградацию общества, низкий уровень заработной платы, несовершенство существующих методик и учебных пособий и т.п. [155; 132]. Не в состоянии противостоять подобным настроениям, учитель сам тормозит свой профессиональный рост и создаёт внутренний барьер развитию своей профессиональной компетентности. Чтобы не допустить распространения подобного отношения к собственной профессиональной деятельности, необходимо ещё на этапе профессиональной подготовки в вузе сформировать у будущих учителей специфическое качество личности, определяющее меру и способ овладения ими профессиональной компетентностью т.е. сформировать профессионал ьно-компетентностную культуру учителя.

Настоящее исследование направлено на решение проблемы выявления психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя.

В основе данной проблемы лежат противоречия между:

• качественно новыми требованиями общества к профессионально-педагогической подготовке и развитию личности учителя и по-прежнему преимущественно знаниевым подходом к организации образовательного процесса в вузах;

• потребностью педагогической практики в компетентных учителях и неготовностью выпускников педагогических вузов к саморазвитию профессиональной компетентности.

Тема настоящего исследования определена как «Формирование профессио-нально-компетентностной культуры учителя».

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка учителя в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессионалыю-компетентностной культуры учителя.

Цель исследования - выявление условий формирования профессионально-компетентностной культуры учителя.

Гипотеза исследования включает научно-теоретическое предположение о том, что формирование профессионально-компетентностной культуры учителя в педагогической деятельности будет обеспечено, если:

• учтены особенности содержания и специфики профессионально-компетентностной культуры учителя;

• создаваемые в вузе психолого-педагогические условия дополняют друг друга и обеспечивают единство внутреннего и внешнего аспектов формирования профессионально-компетентностной культуры учителя;

• формирование профессионально-компетентностной культуры системно организовано и осуществляется в различных сферах деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие профессионально-компетентностной культуры будущего учителя, как вида профессиональной культуры.

2. Разработать модель формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя.

3. Определить и обосновать критерии сформированности профессионал ьно-компетентностной культуры будущего учителя.

4. Выявить и реализовать совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Г.Ф. Гегель, И. Кант);

• философско-психологические положения о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о философско - исторической природе и функциях культуры как социального феномена;

• концепции культурологического (А.В. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сла-стенин), системного (J1. Берталанфи, И.В. Блауберг, J1.A. Колесников, А.В. Кочетков, Б.Ф. Ломов, B.J1. Обухов, O.C. Разумовский) и личностно-деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) подходов к изучению педагогических явлений;

• положения о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления деятельности (Е.П. Белозерцев, М.С. Каган, А.К. Маркова, Н.В. Кухарев, В.В. Полукаров, В.А. Сластенин).

Определяющее значение в концептуальном плане имели исследования проблем профессионально - педагогической культуры (В.А. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), гуманистической педагогики, личностно - ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), развития и саморазвития личности педагога в процессе осуществления им педагогической деятельности (C.J1. Батищев, J1.B. Ведерникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева), социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.В. Полукаров, Ю.В. Сенько), единство системного и личностно-деятельностного подходов в формировании личности учителя (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер).

Субъектно-деятельностный подход к изучению профессионально-компетентностной культуры как предпосылка, цель, способ, инструмент деятельности, уровень самореализации в ней, её результат и критерий оценки.

Для решения поставленных задач используется комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение массового педагогического опыта, изучение продуктов деятельности студентов, наблюдение, экспертная оценка, самооценка, собеседование, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), математические и графические методы обработки результатов.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

• профессионалыю-компетентностная культура учителя представлена как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, которое определяет меру и способ овладения им профессионально-педагогической компетентностью;

• раскрыты сущностные структурно-содержательные характеристики про-фессионально-компетентностной культуры учителя как единства мировоззренче-ско-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей;

• выявлены уровни сформированное™ профессионалыю-компетентностной культуры: адаптивный, репродуктивный, прагматический и интегративный, что позволяет определить теоретические основы управления развитием профессио-нально-компетентностной культуры учителя;

• определены психолого-педагогические условия формирования профессио-нально-компетентностной культуры учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использованная в нём модифицированная методика критериально-ориентированной диагностики сформированности педагогических умений, комплекс заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры, а также другие материалы технологического характера могут быть использованы в образовательном процессе вуза в целях формирования профессионально-компетентностной культуры учителя, в системе повышения квалификации работников образования и в работе школьной методической службы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004) был осуществлен анализ научной литературы по проблеме, накоплен эмпирический материал. Также было осуществлено формирование замысла исследования.

Второй этап (2004 - 2005) включал построение модели формирования ПКК будущего учителя, выявление психолого-педагогических условия формирования ПКК, экспериментальную работу по реализации и уточнению модели, корректировку и уточнение исходных данных.

На третьем этапе (2005 - 2006) проведен анализ эффективности экспериментальной работы, осуществлено окончательное оформление материалов диссертационного исследования.

Опмтно-экспсриментальная база исследования: ИГПИ им. П.П.Ершова, филиал ИГПИ в г. Ялуторовске. На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено более 300 человек. В педагогическом эксперименте по формированию ПКК было задействовано 70 человек контрольной и экспериментальной групп.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечены опорой на философские и психологические концепции, связанные с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ её хода и результатов, репрезентативностью объёма выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Профессионально-компетентностная культура учителя - это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, представляющее собой единство мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей, которое определяет меру и способ овладения будущим учителем профессионально-педагогической компетентностью.

• Совокупность психолого-педагогических условий формирования профес-сионально-компетентностной культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе составляют:

- моделирование процесса формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя;

- последовательная реализация в образовательном процессе педагогического вуза комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры будущего учителя;

- рефлексивное осмысление будущим учителем собственной учебно-профессиональной деятельности.

• Критериями сформированное™ профессионально-компетентностной культуры будущего учителя являются:

- ценностное отношение к компетентному осуществлению педагогической деятельности (ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения);

- технолого-педагогическая готовность к компетентному осуществлению педагогической деятельности (готовность осуществлять диагностико-проектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, что выражается в сформированности соответствующих умений);

- готовность к исследовательско-творческой деятельности (творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования).

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики и психологии Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова, на научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» (г. Ишим, 2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогического образования (г. Москва, 2005 г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательной практике Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юринова, Евгения Александровна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по проверке и обоснованию условий формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя позволяет сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя можно улучшить, если целенаправленно реализовывать в процессе подготовки учителя в вузе совокупность психолого-педагогических условий, выявляемых на основе изучения сформированности уровней ПКК будущего учителя. Такими условиями являются:

• создание модели формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя;

• последовательная реализация в образовательном процессе педагогического вуза комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры будущего учителя:

• рефлексивное осмысление будущим учителем собственной учебно-профессиональной деятельности.

2. Формирование профессионально-компетентностной культуры представляет собой поэтапный процесс, состоящий из четырех этапов: актуализирующего этапа, направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессионально-компетентностной культуры и актуализацию его личностного потенциала; технологического этапа, направленного на развитие коммуникативно-технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя; конструктивно-креативного этапа, целью которого выступает саморазвитие и самореализация преподавателя; коррекционно-оптимизирующего этапа, содержанием которого является выработка устойчивых ценностных ориентации на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно-профессиональной деятельности.

3. Содержание каждого этапа представляет собой комплекс интегрированных заданий в предмет общей педагогики на 3,4,5 курсах факультета иностранных языков, обеспечивающих создание условий для включения будущих учителей в соответствующую деятельность, в которой формируются структурные элементы профессионально-компетентностной культуры.

110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессионально-компетентностной культуры учителя является одной из актуальных в профессиональной подготовке учителя в вузе. Анализ теоретических исследований по проблеме формирования и развития профессионально-педагогической культуры и профессионально-педагогической компетентности позволяет сделать вывод о том, что профессионально-компетентностная культура является неотъемлемой составной частью педагогической культуры, важной профессионально-личностной характеристикой учителя.

Результаты теоретического анализа проблемы показывают, что в науке не определено понятие «профессионально-компетентностная культура будущего учителя» и как явление она не рассматривалась. Исследователи указывают на необходимость формирования профессиональной компетентности учителя, при этом процесс овладения компетентностью остаётся неуточнённым.

Анализ теоретических положений и результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессионально-компетентностная культура учителя определена нами как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, которое определяет меру и способ овладения им профессионально-педагогической компетентностью.

2. Профессионально-компетентностная культура будущего учителя в условиях вуза формируется в специфической деятельности, предполагающей диалектическое взаимодействие двух видов активности: познавательной и профессиональной.

3. Опираясь на существующие положения о сущности категорий культуры, профессионально-педагогической культуры, профессионально-педагогической компетентности, мы сконструировали модель профессионально-компетентностной культуры, состоящую из трёх модулей: мировоззренческо-методологического, технологического, исследовательско-творческого. Мы посчитали целесообразным для дальнейшего исследования выделить в технологическом модуле диагностико-проектировочный, организационно-прикладной и коммуникативный компоненты.

4. Мировоззренческо-методологический модуль включает мотивационно-ценноетное самоопределение к педагогической деятельности и существующим пед.системам, освоение и творческую реализацию универсальной стратегической структуры пед. деятельности.

5. Технологический модуль включает технолого-педагогическую готовность к компетентному осуществлению педагогичекой деятельности. Диагностико-проектировочный компонент предполагает овладение умениями и навыками диагностики и самодиагностики уровня овладения профессионально-педагогической компетентностью, умения на основе результатов рефлексии применять знания в целях личностного совершенствования, навыки создания дидактических и методических проектов, разработок уроков на основе теоретических знаний, умение изучать интересы, склонности учащихся. Организационно-прикладной компонент связан с непосредственной организацией учебной деятельности учащихся и собственной педагогической деятельности. Коммуникативный компонент предполагает выработку собственного стиля педагогического общения гуманистической направленности.

6. Исследовательско-творческий модуль включает готовность к исследовательской творческой деятельности.

7. Профессионально-компетентностная культура учителя выражается через систему критериально-показательных признаков:

• ценностного отношения к компетентному осуществлению педагогической деятельности, понимаемого как совокупность педагогически ценных ориентаций, проявляемых в реальных профессиональных действиях, поступках, выполняющих роль регуляторов педагогической деятельности, обеспечивающих компетентное её осуществление, выражаемое через ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества и ценности-отношения;

• технолого-педагогической готовности к компетентному осуществлению педагогической деятельности, состоящей в готовности осуществлять диагностикопроектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, каждая из которых выражается в сформированности соответствующих умений;

• • готовность к исследовательско-творческой деятельности, которая включает творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования.

8. Структурные компоненты ПКК будущего учителя определяют степень сформированности профессионально-компетентностной культуры учителя, выражающуюся в уровнях её проявления: адаптивном, репродуктивном, прагматическом, интегративном. Поскольку процесс формирования профессионально-компетентностной культуры не может и не должен быть ограничен рамками вузовского периода, а продолжается в течение всей профессиональной жизни учителя, целью формирующего эксперимента мы поставили повышение процента будущих учителей, достигших прагматического уровня сформированности профессионально-компетентностной культуры

9. Опытно-экспериментальная работа по проверке и обоснованию психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры будущего учителя позволяет сделать вывод о том, что формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя можно обеспечить, если целенаправленно реализовывать в процессе подготовки учителя в вузе совокупность психолого-педагогических условий, выявляемых на основе изучения сформированности уровней ПКК будущего учителя. Такими условиями мы считаем:

• создание модели формирования ПКК будущего учителя;

• последовательную реализацию в образовательном процессе педагогического вуза комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры будущего учителя:

• рефлексивное осмысление будущим учителем собственной учебно® профессиональной деятельности.

Ю.Формирование профессионально-компетентностной культуры представляет собой процесс, состоящий из 4-х этапов: актуализирующего этапа, направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессионально-компетентностной культуры и актуализацию его личностного потенциала; технологического этапа, направленного на развитие коммуникативно-технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя; конструктивно-креативного этапа, целью которого выступает саморазвитие и самореализация преподавателя; коррекционно-оптимизирующего этапа, содержанием которого является выработка устойчивых ценностных ориентаций на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно-профессиональной деятельности.

11 .Содержание каждого этапа представляет собой систему интегрированных заданий в предмет общей педагогики на 3,4,5 курсах факультета иностранных языков, обеспечивающую создание условий для включения будущих учителей в соответствующую деятельность, в которой формируются элементы профес-сионально-компетентностной культуры.

12.По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе ИГПИ, получена положительная динамика уровней сформированности профессионально-компетентностной культуры будущих учителей: по данным диагностики сократилось количество будущих по первому уровню: адаптивному с 29,3% до 11,8% репродуктивному с 55,9% до 47,05%. Наблюдается также рост числа будущих учителей по прагматическому уровню: с 14,8% до 41,2%.

13.Повышение уровня выраженности всех критериев и показателей демонстрирует повышение уровня сформированности ПКК будущего учителя. Выявленная тенденция является результатом реализации созданных условий. Реализация выделенных нами психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры учителя и полученные количественные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу. 14.Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем:

• проведено теоретическое исследование и дано определение профессио-нально-компетентностной культуры учителя как педагогического явления и важного вида профессионально-педагогической культуры, исследованы ее генезис и процесс формирования;

• разработана модель формирования профессионально-компетентностной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки учителя в вузе;

• выявлены психолого-педагогические условия процесса формирования профессионалыю-компетентностной культуры учителя;

• обоснована система критериев и показателей профессионально-компетентностной культуры учителя;

• экспериментально подтверждена возможность реализации созданной модели.

Перспективным направлением дальнейшего научного поиска мы считаем изучение проблем развития профессионально-компетентностной культуры учителя в послевузовский период его профессионального становления, выявление специфики формирования ПКК будущего учителя у студентов естественнонаучных специальностей педагогического вуза.

115

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юринова, Евгения Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. К истории союза психологии и философии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Педагогика - 1996. - №5. - С. 163 - 170.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 309 с.

3. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

4. Андриенко, Е.В. Психолого педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - С.62-68.

5. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.В. Андриенко // Педагогика. 2002. - №6. - С. 67 - 70.

6. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002.- №4. - С. 115 - 119.

7. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М., 1980.-368 с.

9. Ю.Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст.: Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Джерри ван Зан-творт.-М., 2003.

10. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А.В. Барабанщиков// Советская педагогика. 1981. - №1.-С.10- 15.

11. Барановская, J1.A. Формирование ответственности у студентов в процессеучебной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.А. Барановская. Красноярск, 1996. - 242 с.

12. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Бара-хович. Красноярск, 2000. - 185 с.

13. М.Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

14. Ф 15.Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: СГПИ, 2001.- 104 с.

15. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - с. 42 - 57.

16. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева; М-во образования РФ, Урал. гос. пед. ин-т, Рос. об-ние «Социальный педагог». Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. -126 с.

17. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: дис. . канд. психол. наук:• 19.00.05 / Л.И. Берестова. М., 1994.

18. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - №4. - С.41-45.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: Издательство института проф. образования Министерства России, 1995.-336 с.

21. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность Текст. / B.C. Библер. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8 - 14.

23. Бондаревская, Е. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. Бондаревская // Педагогика. №3. - 1999. - С. 37 - 43.

24. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

25. Васильев, А. Профориентационные занятия студентов Текст. / А. Васильев, М. Васильева // Высшее образование в России. 2003. -№32. - С. 49.

26. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 21 -31.

27. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентости педагога Текст./В.Н. Введенский//Педагогика.-2003.-№10.-С. 51-55.

28. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / J1.B. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. - 144 с.

29. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации Текст. // Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1992.

30. Власов, Д.А. Проектирование развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики. Аспект экономической культуры Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.А. Власов. М., 2001. - 200с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

32. Гилева, И.О. Творчество как характеристика профессионализма Текст. / И.О. Гилева // Прикладная психология. 2002. - №4. - С. 59-64.

33. Гильманшина, С. Формирование профессионального мышления учителя Текст. / С. Гильманшина, Д. Вилькеев // Высшее образование в России. -2003.-№5.-С. 107-110.

34. Глазков, М.Н. Высоты высшего образования Текст. / М.Н. Глазков // Педагогика. 2002. - 32. - С. 97-99.

35. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61 - 66.

36. Громкова, Н. Мастерство это технология плюс творчество Текст. / Н. Гром-кова // Высшее образование в России. - 201. - №6. - С. 74 - 79.

37. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего обучения В.В. Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко // Известия РАО. 2000. - №2.

38. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под общ. ред. B.JL Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

39. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д.: Изд. Ростовского ун-та, 199. 264 с.

40. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972.

41. Даутова, Г. Поликультурная компетентность учителя Текст. / Г. Даутова //ф Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 43 - 44.

42. Диагностика успешности учителя Текст.: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 100 с.

43. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Мир, 2005. - 330 с.

44. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика Текст.: Учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 189 с.

45. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №2.

46. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / В. Иванов, Л. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - № 4. -С. 44-49.

47. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 60-80.

48. Игумнов, О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Игумнов. Белгород, 2003.-275 с.

49. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.

50. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5. - С. 16-21.

51. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы.: воспитательный аспект Текст.: учебное пособие / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

52. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М.; Белгород, 1992.- 102 с.

53. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М., 1974.

54. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

55. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - №2. - С. 2228.

56. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 2003.-456 с.

57. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

58. Колпакова, Н.В. Компетентность в области исторического образования как составляюицая профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. / Н.В. Колпакова // Аспирант и соискатель. 2002. - №6. - С. 165-166.

59. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. В 2 ч. Ч. 1. / Ю.А. Конаржевский. М., 1997. -79 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -Web-сайт: http://www.philippov.ru/news/27/224.

61. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педа-® гога Текст. / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика.-2003,-№3.-С. 66-71.

62. Коркинская, О. Профессиональное мышление в контексте профессиональной культуры Текст. / О. Коркинская // Социально-психологические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. -6с.

63. Краткий словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лёхина, Ф.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952.-488 с.

64. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

65. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личност-но-развивающих педагогических средств Текст.: дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

66. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001.

67. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина.1. Л.: ЛГУ, 1967.- 158 с.

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

69. Курдюмова, И.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы Текст. / И.М. Курдюмова, Н.И. Калиниченко // Педагогика. 1998. -№3.

70. Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. / В.В. Латюшин // Педагогика. 2003. - №9. - С.50-58.

71. Лаудан, Л. Наука и ценности Текст. / Л. Лаудан // Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994.

72. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина.-М., 2001.-272 с.

73. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии Текст.: учебное пособие для высшей школы / К.М. Левитан. М., 1994. - 192 с.

74. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

75. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-68 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 306 с.

77. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. - 584 с.

78. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 25с.

79. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск, 2002. - 183с.

80. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ Текст. / Э.С. Маркарян. М.:, 1983. - 284 с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

82. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

83. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов Текст. / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России.-2003. №4.-С. 92 -95.

84. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина.-М., 1998,- 182с.

85. Мищенко, В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Мищенко. М., 1999. -213 с.

86. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С.Г. Молчанов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. Ч. 1. - Челябинск, 2003. - С. 3 - 7.

87. Мусалимов, Т. "Педагогическое" мышление будущего учителя Текст. / Т. Му-салимов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 163-164.

88. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Текст. / О.М. Мутовкина. Волгоград, 2001. - 188 с.

89. Немушкин, А.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. / А.В. Немушкин, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2003. - №3. - С. 114-132.

90. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. / И.Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

91. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

92. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования Текст. / П. Образцов // Вестник высшей школы.-2003. -№10.-С. 14-17.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

94. Ольховая, Т. "Я будущий профессионал" Текст. / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - С. 98 - 99.

95. Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / Б. Оскарссон, В.И. Байденко // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

96. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.С. Пахомова. Челябинск, 1991.-20 с.

97. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Под ред. М.В.Булановой-Топорковой. Р. н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

98. Педагогика Текст.: учеб. пособие для ст-тов вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602 с.

99. Петров, А.А. Общекультурная компетенция учителя и её влияние на успешность педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Петров. М.: 1983. - 184 с.

100. Петровская, J1.A. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг/ Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.- 168 с.

101. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

102. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / В.Р. Попова. -Н. Новгород, 2000.- 176 с.

103. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. JI.H. Ан-цыферовой. М., 1981. - 162с.

104. Пупышева, Е.Л. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Л. Пупышыва. Киров, 2001. - 175 с.

105. Равен, Д. Компетентность в современном обществе Текст. / Д. Равен. М.,2002.-394с.

106. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - №1. - С. 7 - 13.

107. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Л.Г. Семушкина [и др.] // Среднее профессиональное образование.2003.-N 10.-С. 2-6.

108. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

109. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А. Сластенин, В.А. Ситаров. М.: Академия, 2004. - 368 с.

110. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. С. 4-9.

111. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003 - №5. -С. 5-9.

112. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Слободчиков. М.: Аспектпресс, 1995. - 271с.

113. Смирнова, Л.В. Формирование коммуникативно дидактической компетенции будущего учителя в педвузе Текст. / Л.В. Смирнова // Иностранные языки в школе. - С. 90-92.

114. Смирнова, Э.Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Э.Ф. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136с.

115. Смирнова, Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием Текст. / Э.Ф. Смирнова. Томск, 1984.

116. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя Текст.: материалы к конференции. СПб., 1992.

117. Становление специалиста Текст.: взаимосвязь характеристик профессионального становления специалиста: коллективная монография / Л.Д. Михеева [и др.].-Л.: ЛГУ, 1989.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

119. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С.22-32.

120. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

121. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

122. Терехов, П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры Текст. / П.П. Терехов // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 124-126.

123. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. - №1. -С. 74-81.

124. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования Текст. / П.П. Терехов // Вестник высшей школы. 2003. - №2. - С. 7 - 12.

125. Фатьянова, Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Фатьянова. Белгород, 1999. - 274 с.

126. Федоров, А. Оценка мастерства преподавателя Текст. / А. Федоров, Н. Дудкина, Н. Асеев// Высшее образование в России. -2001. №3. - С. 41-46.

127. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-С. 54-69 (всокращ.)

128. Фридман, J1.M. Психологическая наука учителю Текст. / J1.M. Фридман, К.Н. Волков. - М., 1985. - 224 с.

129. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. Благовещенск: БГУ им. И.А. Бодуэна Де Куртене, 1999. - 258 с.

130. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

131. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст.: проект "Стандарт общего образования" / А.В. Хуторской. М., 2002.

132. Цветкова, Р.И. Формирование личности будущего учителя Текст. / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. -128с.

133. Чернер, СЛ. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. № 5. С.28-34.

134. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилеский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

135. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

136. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / Р.Х. Шаймарданов // Педагогическое образование и наука. С. 36 - 42.

137. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О.М. Шиян // Педагогика. 1999. - №1. - С. 63 - 68.

138. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания Текст.: учебное пособие/В.А. Штофф.-Л., 1972.-191 с.

139. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с. - С. 49.

140. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

141. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / Под ред. А.А. Раду-гина.-М., 1997.-477 с.

142. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Рук.автор.кол. С.Я.Бартышев. в 3 т. - М.: АПО, 1999.

143. Ярулов, А.А. Критериально-ориентированная диагностика в школе Текст. / А.А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 130-147.