Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голованова, Юлия Сергеевна

• Голованова, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голованова, Юлия Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

1.1. Профессиональная компетентность педагога (состояние проблемы в научной литературе).

1.2. Специфические особенности режиссерско-педагогической деятельности.

1.3 Сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

1.4 Обоснование модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

2.1. Диагностика состояния практики формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

2.2. Реализация модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

2.3. Динамика развития профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога»

Актуальность исследования.

Значительные преобразования, происходящие в российском обществе в последние десятилетия, повлекли за собой необходимость смены ориентиров образования и воспитания современного специалиста. От абсолютного образовательного идеала - всесторонне развитой личности - в настоящее время совершается переход к новому идеалу - самореализации личности. Раскрытие личностного начала становление индивидуальности человека, реализация его творческих возможностей и образовательных потребностей является одной из приоритетных проблем современного образования.

На протяжении длительного периода высшая школа стремилась сформировать специалиста, обладающими заданными свойствами, необходимыми для выполнения определенных профессиональных и социальных функций. В настоящее время становится очевидным, что наряду с обучением технологии профессиональной деятельности необходимо формирование духовного облика, идеалов, ценностных отношений будущего специалиста. В связи с этим современное образование ориентируется на утверждение личностного сущностного начала в человеке, т.е. на такую личность, которая ие только владеет определенной суммой знаний и умений, но и способна к дальнейшему самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Проблема формирования компетентного специалиста с начала 90-х годов XX столетия является одной из наиболее актуальных проблем педагогики высшей школы и рассматривается как новая единица образованности человека. Эта проблема служит предметом научных трудов таких ученых как Е.В.Бондаревская, Ж.Л.Витлин, А.И.Пискунов, Д.М.Гришин, Н.В.Кузьмина, М.И.Лукьянова, А.К.Маркова, Н.В.Матяш, Е.М.Павлютенков, Б.С.Гершунский, В.В.Сериков, А.Д.Щекатунова, И.Фрумин и ряда других.

Вместе с тем, в области формирования профессиональной компетентности театральных педагогов специальные научные исследования не проводились.

В научной литературе освещены лишь отдельные аспекты этой проблемы: педагогическая компетентность преподавателя (Е.В. Арцишевская, Н.М. Борытко, Т.Г Браже, Б.С. Гершунский, М.К. Кабардов, М.Н. Карапетова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, В.В. Сериков, О.М. Шиян и др.); педагогический аспект деятельности режиссера (П. Абалкин, С. Гиппиус, Н. Горчаков, П. Ершов, М. Кнебель, К. Станиславский, М. Чехов и др.); готовность режиссера-педагога к профессиональной деятельности (Е.В. Бондарева); концептуальные основы содержания деятельности режиссера-педагога (К.С. Станиславский, М.О. Кнебель и др.)

Театральная педагогика, несмотря на свою достаточно большую историю мало исследовалась. Крупные научные работы в этой области практически отсутствуют. Различные направления профессиональной деятельности, театральные законы, методы работы с учениками, в большинстве своем, рассматриваются лишь в публицистических и мемуарных произведениях опытных театральных режиссеров-педагогов.

Творческий вуз имеет потенциальные возможности для формирования профессиональной компетентности студентов. Это связано с особенностью профессиональной подготовки режиссеров-педагогов (в частности, объединение теории и практики в единый целостный процесс, системность, коллективный характер профессиональной деятельности, возможность поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом психо-физических особенностей студентов), ценностно-смысловой направленностью профессиональной деятельности, которая ориентирована прежде всего в направлении идеалов, ценностей, духовных потребностей человека.

В реальной педагогической практике формирование профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов как системного образования зачастую происходит стихийно, непоследовательно или не реализуется в полной мере. По результатам констатирующего эксперимента целенаправленной работе по формированию профессиональной компетентности студентов уделяют внимание 15% преподавателей, 47,5% уделяют внимание иногда, не уделяют внимания этой проблеме 37,5% преподавателей. Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Это противоречия между:

- провозглашением профессиональной компетентности как одного из приоритетов современного образования и опосредованностью отражения в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства, а также в учебных программах и учебных пособиях задач по формированию у студентов творческих вузов данного личностного образования;

- объективными потребностями практической деятельности режиссера-педагога и неразработанностью вопроса о сущности и механизмах профессиональной компетентности режиссера-педагога; актуализацией потребностей будущих режиссеров-педагогов в самореализации и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.

Возникшие противоречия позволили выявить проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Тема исследования — «Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс вуза искусств и культуры.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Цель исследования - научно обосновать процесс формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- профессиональная компетентность будущего режиссера-педагога будет пониматься как ценностное отношение к своей профессии и будет являться одной из ведущих целей процесса обучения профессиональным, специальным дисциплинам и дисциплинам специализации, а также личностно значимым приоритетом студента; логика формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога будет определяться на основе психологического механизма потребностей, переживаний, действий, а содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированности у студента профессиональной компетентности; в системе средств формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога на всех этапах процесса приоритетными будут педагогические ситуации креативно-ценностного характера, средством создания которых является система творческих конструктов различного уровня сложности: этюдного уровня, уровня театрализованного представления и уровня целостного проекта.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога и определить критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

2. Сконструировать модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, с учетом психологического механизма потребность - переживание - действие. (В.А.Разумный).

3. Разработать систему оптимальных педагогических средств формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: целостный подход (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), определяющий предмет исследования как целостную систему; компетентностный подход (В.А.Адольф, Н.В.Кузьмина, Н.С.Розов, И.Фрумии), позволивший определить сущность исследуемого личностного образования с учетом специфики профессиональной деятельности режиссера-педагога, в которую включается ценностный аспект; ценностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), позволивший рассматривать профессиональную компетентность как ценностное отношение к профессии, а ценностно-смысловую коммуникацию как диалог субъектов образовательного процесса, где происходит обмен смыслами и ценностями; идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе; деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев), позволивший опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога и включение студента в активную творческую деятельность; методы и приемы театральной педагогики (Е.Б.Вахтангов, Б.Е Захава, М.О.Кнебель К.С.Станиславский), позволившие выявить специфику режиссерско-педагогической деятельности

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование формирующего эксперимента; экспериментальные: диагностические (анкетирование, беседы с преподавателями, студентами, практикующими режиссерами-педагогами), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решейию проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента; применением адекватных методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые была исследована профессиональная компетентность будущего режиссера-педагога, которая была рассмотрена как ценностное отношение личности к своей профессии. Дополнено научное знание о профессиональной деятельности режиссера-педагога, раскрыты специфические особенности профессиональной деятельности режиссера-педагога. Обоснован процесс формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов, обусловленный психологической основой, представленной процессами потребности, переживания, действия. Выявлены сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, описаны уровни проявления этого сложного личностного образования. Определены средства формирования исследуемого личностного образования и динамика их применения. Показано, что реализация данного процесса наиболее эффективна в рамках педагогических ситуаций креативно-ценностного характера, адекватных природе и динамике формируемого личностного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования: - определены сущность и специфика профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога как ценностного отношения к профессии, что является вкладом в развитие теории компетентностного и ценностного подходов в образовании;

- выявлены возможности педагогических ситуаций креативно-ценностного характера как средства, способствующего формированию профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога и создающего условия эффективного их применения в вузовском обучении, что является вкладом в развитие теории целостного и личностного подходов в образовании;

- разработана логика формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, определены этапы, задачи и средства, решаемые на каждом из этапов процесса, что может служить теоретической основой для выявления оптимальных условий для личностного развития студентов.

Практическая ценность исследования:

- составлена и апробирована комплексная методика оценки уровней сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, что позволяет педагогу диагностировать у студентов исследуемое личностное образование;

- разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, что может служить основой для дальнейшего поиска эффективных педагогических решений для саморазвития студентов;

- выявлены возможности использования системы средств (творческих конструктов различного уровня сложности) в формировании у студентов профессиональной компетентности, которая позволяет педагогу учитывать типичные затруднения, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе;

- результаты исследования могут служить основой для таких актуальных задач практики современного образования как совершенствование системы дидактических средств формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; научно-практических конференциях Волгоградского государственного института искусств и культуры, заседаниях методической секции «Режиссура театрализованных представлений» факультета режиссуры и актерского мастерства Волгоградского государственного института искусств и культуры; IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2004 года); региональных научно-практических конференциях «Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты» (Волгоград, январь 2004 года), «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации « (Волгоград, январь 2005 года), «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, январь 2006 года), «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, январь 2007 года), межвузовской научно-практической конференции «Серебряковские чтения» (Волгоград, февраль 2004 года); на всероссийской научно - практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 17 мая 2005 года); на III международной научно -практической конференции «Эффективные инструменты современных наук -2007» (Днепропетровск, май 2007 года).

Внедрение результатов исследования проходило в Волгоградском институте искусств и культуры III ступень, специализация «Режиссер театрализованных представлений и зрелищ. Преподаватель» и II ступень, специализация «Постановка театрализованных программ».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональную компетентность режиссера-педагога следует определить как ценностное отношение к профессии, выражающееся в устойчивой избирательной связи субъекта с профессией. Профессиональная компетентность будущего режиссера-педагога - это интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся наличием профессиональных знаний, всецело подчиненных принципам театральной этики, осознанием личной и общественной значимости профессиональной деятельности и проявляющееся в профессиональных способностях, навыках и умениях.

Содержательное наполнение когнитивно-этического, личностно-мотивационного, креативно-деятельностного компонентов профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога обусловлено спецификой режиссерско-педагогической деятельности и потенциалом профессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации. Выбор критериальных оснований профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов определен его компонентным составом.

2. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога включает три этапа. В ходе потребностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, практического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Потребностно-мотивационный этап предполагает формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога на интегративном уровне; целью эмоционально-оценочного этапа процесса формирования профессиональной компетентности является формирование у студента исследуемого личностного образования на личностно-смысловом уровне; практический этап рассчитан на достижение ценностно-смыслового уровня сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога. Логика процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога обусловлена психологической основой, представленной процессами потребности, переживания, действия.

3. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога эффективен при организации педагогических ситуаций креативно-ценностного характера, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Основным средством создания ситуаций креативно-ценностного характера является система творческих конструктов различного уровня сложности (I уровня (этюдного уровня), II уровня (уровня театрализованного представления), III уровня (уровня целостного проекта)).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградского института искусств и культуры.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2002-2005 год) - поисково-подготовительный. На данном этапе изучалась и систематизировалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент;

Второй этап (2005-2006 год) - опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007год) - аналитико-результативный. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации.

Диссертация (168 с.) состоит из введения ( 10 е.), двух глав (гл.1 - 77 е.; гл.2 - 76 е.), заключения (5 е.), списка литературы (228 наименований), 9 приложений. Текст диссертации содержит 22 таблицы, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голованова, Юлия Сергеевна

Выводы второй главы

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов были сделаны следующие выводы.

1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию профессиональной компетентности у будущих режиссеров-педагогов -недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование профессиональной компетентности;

- отсутствие в учебно-методических комплексах профессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации методики формирования профессиональной компетентности у будущих режиссеров-педагогов; недостаточная теоретическая подготовленность преподавателей профессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации к целенаправленной работе по формированию у студентов данного личностного образования.

2. Реализация задач потребностно-мотивационного этапа процесса формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов связана со спецификой работы над творческими конструктами I уровня (этюдного уровня). Творческие конструкты I уровня (этюдного), в рамках обозначенной ситуации, направлены на приобретение знаний и навыков постановочной деятельности, а также актуализацию духовного потенциала личности, реализующуюся посредством творческого обсуждения проблем, важных для каждого конкретного человека.

Реализация задач эмоционально-оценочного этапа процесса формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов определяется спецификой творческих конструктов II уровня (уровня театрализованного представления). Данные творческие конструкты в рамках обозначенной ситуации были направлены на осознание студентами профессиональной деятельности как возможности высказывания своей личностной позиции.

Реализация задач практического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой работы над творческими конструктами III уровня (уровня целостного проекта), которые в рамках обозначенной ситуации ориентированны на расширение опыта самоопределения в профессии, повышение осознания ценности режиссерско-педагогической деятельности для общества.

3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении ценностно-смыслового (высокого) - 14,4% (6% на начало ОЭР), личностно-смыслового (среднего) - 41,3% (10%) уровней студентами экспериментальной группы вместе с уменьшением студентов отличающихся интегративным (низким) 40,4% (60%) и аморфным 3,7%> (24%) уровнем сформированности профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов, являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик и определение критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Профессиональная компетентность режиссера-педагога представляет собой ценностное отношение к профессии, которое определяется как устойчивая избирательная связь субъекта с профессией, которая выступает для него во всем своем социальном значении, приобретает для него личностный смысл, расценивается им как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека. Содержание когнитивно-этического, личностно-мотивационного, креативно-деятельностного компонентов профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога обусловлено спецификой режиссерско-педагогической деятельности и потенциалом профессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации. Когнитивно-этический компонент включает в себя совокупность профессиональных знаний, выступающих на' уровне нравственных оценок и всецело подчиненных принципам театральной этики. Личностно-мотивационный компонент предоставляет собой совокупность устойчивых мотивов, регулирующих деятельность режиссера-педагога, способствующих осознанию им личностной и общественной значимости своей деятельности, Креативно-деятельностный компонент реализуется в сознательной трансляции ценностей посредством творческой педагогической деятельности.

Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивно-этического, личностно-мотивационного и креативно-деятельностного компонентов.

Критериями проявления когнитивно-этического компонента профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога выступают полнота и системность профессиональных знаний в педагогической и постановочных областях, а также степень нравственной оценки профессиональной деятельности.

Критериями проявления личностно-мотивационного компонента выступает степень осознанности личностной и общественной значимости режиссерско-педагогической деятельности. Критериями проявления креативно-деятельностного компонента профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов являются степень сформированности профессиональных умений и навыков в области постановочной деятельности; полнота реализации креативного потенциала в профессиональной деятельности, ценностных аспектов профессии в профессиональных умениях и навыках; степень осознанности ценностных аспектов профессии в контексте их реализации в режиссерско-педагогической деятельности.

Специфика уровневых характеристик профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены аморфный, интегративный ' (низкий), личностно-смысловой (средний), ценностно-смысловой (высокий) уровни сформированности профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов.

Второй задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов.

Элементы процесса формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат».

Психологическим механизмом для моделирования процесса формирования выступили, выделенные В.А.Разумным процессы потребности, переживания, действия.

Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Потребностно-мотивационный этап предполагает формирование профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эмоционально-оценочный этап процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога рассчитан на формирование у студентов исследуемого личностного образования на среднем уровне сформированности; целью практического этапа является достижения высокого уровня сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

Третьей задачей исследования являлась разработка и апробирование системы оптимальных педагогических средств формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога. Ведущими средствами формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога являются педагогические ситуации креативно-ценностного характера. Педагогическая ситуация ценностно-креативного характера рассматривается нами как единица аксиологической среды театрального образования, определяемая как совокупность условий, стимулирующих активность личности по присвоению универсальных гуманистических ценностей, ценностей мирового театра, а также дальнейшую реализацию своего творческого потенциала на основе этих ценностей. Педагогическая ситуация креативно-ценностного характера является комплексным средством формирования у будущих режиссеров профессиональной компетентности; включает в себя творческие конструкты I уровня сложности (этюдного уровня) , II уровня сложности (уровня театрализованного представления), III уровня сложности (уровня целостного проекта).

Реализация задач потребностно-мотивационного этапа процесса формирования профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов связана со спецификой работы над творческими конструктами I уровня (этюдного уровня). Творческие конструкты I уровня сложности (этюдного уровня), в рамках обозначенной ситуации, направлены на приобретение знаний и навыков постановочной деятельности, а также актуализацию духовного потенциала личности, реализующуюся посредством творческого обсуждения проблем, важных для каждого конкретного человека.

Реализация задач эмоционально-оценочного этапа процесса формирования профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога определяется спецификой творческих конструктов II уровня сложности (уровня театрализованного представления). Данные творческие конструкты в рамках обозначенной ситуации были направлены на осознание студентами профессиональной деятельности как возможности высказывания своей личностной позиции.

Реализация задач практического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой работы над творческими конструктами III уровня сложности (уровня целостного проекта), которые в рамках обозначенной ситуации ориентированны на расширение опыта самоопределения в профессии, повышение осознания ценности режиссерско-педагогической деятельности для общества.

Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении ценностно-смыслового (высокого) - 14,4% (6% на начало ОЭР), личностно-смыслового (среднего) - 41,3% (10%) уровней студентами экспериментальной группы вместе с уменьшением студентов отличающихся интегративным (низким) 40,4% (60%) и аморфным 3,7% (24%) уровнем сформированности профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога, являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование было выполнено в русле изучения проблемы формирования профессиональной компетентности и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение студентами ценностей. Предметом дальнейших исследований может стать применение педагогических ситуаций креативно-ценностного характера и творческих конструктов различного уровня сложности в учебно-воспитательном процессе вуза иной направленности; выявление принципов организации повышения квалификации преподавателей вуза искусств и культуры в рамках компетентностного и ценностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голованова, Юлия Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -300 с.

2. Абалкин, Н.П. Рассказы о театре / Н.П. Абалкин. М.: Мол. гвардия, 1981.-С. 88-114.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 488 с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Искусство, 1981. - 89 с.

7. Акимов, Н.П. Театральное наследие. Кн. 1. Об искусстве театра. Театральный художник / Н.П. Акимов; под ред. С.Л. Цимбала; сост. В.М. Миронова. Л.: Искусство, 1978. - 295 с.

8. Акимов, Н.П. Театральное наследие. Кн. 2. О режиссуре. Режиссерские экспликации и заметки / Н.П. Акимов; под ред. С.Л. Цимбала; сост. В.М. Миронова. Л.: Искусство, 1978. - 287 с.

9. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.С. Аришина. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

10. Армстронг, М. Стратегическое управление человеческими ресурсами / М. Армстронг. М.: ИНФРА-М, 2002. - 328 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. нов. ун-т, 2002.

12. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1994. -120 с.

13. Балицкая, H.B. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность / Н.В. Балицкая // Пед. образование. 1992. - Вып. № 5. -С. 101-102.

14. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Банько. Волгоград, 2002. - 27 с.

15. Белинский, В.Г. О театре / В.Г. Белинский М.: Современник, 1982.-С. 81-182.

16. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Альма матер. 2003. -№9.-С. 30.

17. Блинов, J1.B. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / JT.B. Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования: межвуз. сб. науч. тр. / науч. ред. В.Н. Никитенко. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. - Ч. 1. - С. 82-86.

18. Бондарева, Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.В. Бондарева. Волгоград: Перемена, 2003. - 20 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах: учеб. пособие для студ. ср. и высш. пед. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Тв. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-14.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.Н. Азриляна; Фонд «Правовая культура», 1994 . 528 с.

22. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов //Стандарты и мониторинг,-2003.-№ 1.-С. 58-61.

23. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-73.

24. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

25. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

26. Буров, А.Г. Режиссура и педагогика / А.Г. Буров. М.: Сов. Россия. - 1987.- 160 с.

27. Вахтангов, Е.Б. Записки. Письма. Дневники / Е.Б. Вахтангов. М.: Искусство, 1939. - 406 с.

28. Вахтангов, Е.Б. Записки. Письма. Статьи / Е.Б. Вахтангов. М.: Искусство, 1939.-С. 278.

29. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 175 с.

30. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М. - Л.: Наука, 1966. - С. 40-49.

31. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под общ. ред. чл.-кор. РАО, проф. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 172 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 51-55.

33. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юрист, 1998.

34. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева М.: Прометей, 1993. - 117 с.

35. Витлин, Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка / Ж.Л. Витлин // Иностр. яз. в школе. 1993. -№6.-С. 50-53.

36. Вопросы актерского мастерства и режиссуры: сб. ст. М.: Наука, 1974.-Ч. 1,2.

37. Вульфов, Б.З. Технология педагогического творчества / Б.З. Вульфов // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 148.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

39. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Соц.-полит. журнал. 1994. -№ 3-6. - С. 16-32.

40. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Выща шк., 1986. - 200 с.

41. Гиппиус, C.B. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / C.B. Гиппиус. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - С. 269-377.

42. Глазман, М.С. Творчество как диалог / М.С. Глазман // Научное творчество. М.: Наука, 1989. - С. 221-233.

43. Голубовский, Б.Г. Между репетициями: Самостоятельная работа артиста / Б.Г. Голубовский. -М.: Сов. Россия, 1988. 128 с.

44. Гончаров, A.A. Режиссерские тетради / A.A. Гончаров. М.: ВТО, 1980.-С. 147.

45. Горчаков, Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером / Н.М. Горчаков. М.: ВТО, 1958. - 284 с.

46. Горчаков, Н.М. Работа режиссера над спектаклем / Н.М. Горчаков. М.: Искусство, 1956. - 464 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования и обязательный минимум содержания по уровню подготовки выпускника по специальности (квалификация ). - М., 1993. - 46 с.

48. Гришин, Д.М. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы: учеб. пособие / Д.М. Гришин, В.И. Прокопенко. Калуга: КГПИ, 1991. -111с.

49. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. - 168 с.

50. Дадамян, Г. Парадоксы театрального мышления / Г. Дадамян // Театр. 1987. - № 2. - С. 76-83.

51. Демин, В.И. Молодой режиссер. Проблемы и суждения / В.И. Демин // Театр. 1977. - № 2. С. 7-10.

52. Дмитриевский, В.Н. Основы социологии театра: история, теория, практика: учебное пособие / В.Н. Дмитриевский. М.: Изд-во ГИТИС, 2004.-116 с.

53. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. -351 с.

54. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. M.-JL, 1966. - 261 с.

55. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: дис. . канд. психол. наук / И.Е. Елина. М., 1999. - 201 с.

56. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. М.: Искусство. 1975. - 350 с.

57. Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: дис. в форме научного доклада. д-ра пед. наук / Н.И. Запрудский. Минск, 1993. -36 с.

58. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера: учеб. пособие для ин-тов культуры, театр, и культ.-просвет. училищ / Б.Е. Захава. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 320 с.

59. Захарова, JT.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие / JI.H. Захарова, В.В. Соколова, В.Н. Соколов. Ниж. Новгород: Нижегород. гуманитарный центр, 1995,- 136 с.

60. Загвязинский, В.А. Педагогическое творчество учителя / В.А. Загвязинский. М., 1987. - 37 с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования / под. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта / Э.Ф. Зеер. М., 2001. - С.44-46.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

63. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Триволо, 1994. - 301 с.

64. Иванов, В.В. Современная наука и театр / В.В. Иванов // Театр. -1977,-№8.-С. 97-107.

65. Иванова, Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Иванова. Минск, 1993. - 20 с.

66. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

67. Ильин, B.C. О структуре педагогической теории / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград: ВГПИ, 1979. - С. 3-16.

68. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопр. психологии. -1996. -№ 1.-С. 34-49.

69. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Карпушкин, М.А. Размышление о театральной педагогике / М.А. Карпушкин. Самара, 2001. - 458 с.

72. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

73. Кнебель, М.О. О том, что мне кажется особенно важным. Очерки. Статьи. Портреты / М.О. Кнебель. М.: Искусство, 1976. - 527 с.

74. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1976.-342 с.

75. Ковтунова, О.М. Воспитание ценностного отношения к профессии «специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Ковтунова. Екатеринбург, 2002. - 21 с.

76. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. канд. . пед.наук / O.A. Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

77. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1976.-720 с.

78. Корогодский, З.Я. Первый год. Начало / З.Я. Корогодский. М.: Сов. Россия, 1973.-128 с.

79. Корогодский, З.Я. Первый год. Продолжение / З.Я. Корогодский. -М.: Сов. Россия, 1973. 146 с.

80. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский.- Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. 165 с.

81. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

82. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность / В.В. Краевский // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1978. -319 с.

83. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского / Г.В. Кристи.-М., 1978.-430 с.

84. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы -проблемы повышения квалификации руководителей школ / В.Ю. Кричевский. М.: Педагогика, 1987. - С. 67.

85. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Крутова. Волгоград: Перемена, 2002. - 20 с.

86. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Крюкова. Волгоград, 2004. - 23 с.

87. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопр. психологии. -1984. -№ 1,-С. 20-26.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионально-педагогическая деятельность / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 223 с.

90. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

91. Лакшин, В.Я. Театр А.Н. Островского / В.Я. Лакшин. М.: Сов. Россия, 1985.- 144 с.

92. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.А. Латуха. -Новосибирск, 1999. 42 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1994.-62 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-С. 226.

96. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / А.Н. Леонтьев // Психол. журнал. 1997. - № 6. - Т. 18. - С. 13-27.

97. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / А.Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

98. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.

99. Логачева, Т.Н. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Логачева. Волгоград: Перемена, 2004. - 20 с.

100. Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: автореф дис. . канд. пед. наук / O.E. Ломакина. Волгоград, 1998. - 23 с.

101. Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры / Ю.М. Лотман // Учен. зап. Тарт. ун-та. Вып. 198: Тр. по знаковым системам III. Тарту, 1967. - С. 30-38.

102. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история / Ю.М. Лотман. - М.: Яз. рус. культуры, 1996. - 464 с.

103. Лукьянов, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Лукьянов. -М, 1996.- 18 с.

104. Марков, О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба / О.И. Марков,- М.: Просвещение, 1988.- 158 с.

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С. 82-88.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

107. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.- 198 с.

108. Материалы Совета Европы. Страсбург, 1992. - 221 с.

109. Матюшкии, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /

110. A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

111. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Брянск, 1994.- 16 с.

112. Мейерхрольд, В.Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы. 1991-1917 гг. /

113. B.Э. Мейерхольд.-М.: Искусство, 1968.-Ч. 1.-352 с.

114. Мейерхрольд, В.Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы. 1917-1939 гг. /

115. B.Э. Мейерхольд. М.: Искусство, 1968. - Ч. 2. - 664 с.

116. Миронова, P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: дис. . канд. филос. наук / P.E. Миронова. Саратов, 1986. - 176 с.

117. Мир профессий: Человек художественный образ / сост. А. Смирнов. - М.: Мол. гвардия, 1982. - 383 с.

118. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина- М.: Флинта; Московский психолого-социологический ин-т, 1998.-200 с.

119. Михоэлс, С. Беседы о театральном искусстве / С. Михоэлс // Театр. 1990. - № 4. - С. 8-35.

120. Михоэлс, С.М. Статьи, беседы, речи. Воспоминания о Михоэлсе /

121. C.М. Михоэлс. -М.: Искусство, 1981. 557 с.

122. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М., 1986.-160 с.

123. Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Филос. науки. 1969.-№3.-С. 11-28.

124. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра. Воспоминания. Статьи. Заметки. Письма / В.И. Немирович-Данченко. М., 1989. - 576 с.

125. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

126. Новицкая, JT.П. Изучение элементов психотехники актерского искусства. Тренинг и муштра /Л.П. Новицкая. М., 1969. - 275 с.

127. Новицкая, Л.П. Уроки вдохновения / Л.П. Новицкая. М.: ВТО,1984.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / под ред. Н.Ю. Шевцовой / С.И. Ожегов. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

129. Основы системы Станиславского: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 128 с.

130. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

131. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование /

132. A.И. Панарин // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

133. Пансо, В.Х. Магический театр / В.Х. Пансо // Театр. 1977. -№8. С. 115-118.

134. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

135. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /

136. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Перфильев, И.А. Философско-эстетическое основание новой парадигмы музыкально-педагогического образования / И.А. Перфильев // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции.-М., 1999.-С. 28-31.

138. Петрова, Л.М. Режиссура и мастерство актера: метод, указ. и контрольные работы / Л.М. Петрова. М., 1987. - 36 с.

139. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив / В.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

140. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

141. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / В.А. Петровский, З.В. Сталинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

142. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

143. Покровский, Б. Ступени профессии / Б. Покровский. М.: ВТО, 1984.-20 с.

144. Попов, А.Д. Творческое наследие /А.Д. Попов. М.: ВТО, 1980.

145. Попов, А.Д. Воспоминания и размышления о театре / А.Д. Попов. -М.: ВТО, 1963.-310 с.

146. Попов, А.Д. Спектакль и режиссер / А.Д. Попов. М.: ВТО, 1972.- 108 с.

147. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Попова. Ростов н/Д., 1996. - 17 с.

148. Проблемы методики режиссерского творчества: сб. науч. тр. МГУКИ.-М., 2000.-193 с.

149. Программа модернизации педагогического образования // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 6-11.

150. Профессиональная компетентность: понятие и виды: информ. справочник / сост. H.JI. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003. - 25 с.

151. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. -М., 1983.- 160 с.

152. Психологический толковый словарь Электронный ресурс. // http://magazine.rnospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=336

153. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

154. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

155. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. -288 с.

156. Разина, М.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / М.А. Разина // Завуч. 2001. -№4.-С. 115-138.

157. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы / В.А. Разумный. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

158. Режиссура и мастерство актера: метод, разраб., указания и темы контрольных работ. Куйбышев, 1986. - 129 с.

159. Ремез, О .Я. Мастерство режиссера: Пространство и время: учеб. пособие / О.Я. Ремез. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

160. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д., 1999.-42 с.

161. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопр. психологии.-1990.-№3.-С. 165.

162. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов.-М., 1992.

163. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

164. Розовский, М.Г. Режиссер зрелища / М.Г. Розовский. М.: Сов. Россия, 1973.- 122 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 1.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн. -М: Наука, 1997. С. 461.

168. Рыбаков, Ю.С. Эпохи и люди русской сцены: 1672-1823 гг. / Ю.С. Рыбаков. М.: Сов. Россия, 1985. - 114 с.

169. Рыбаков, Ю.С. Эпохи и люди русской сцены: 1823-1917 гг. / Ю.С. Рыбаков. -М.: Сов. Россия, 1989. 160 с.

170. Савельев, Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы / Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 187 с.

171. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997.166 с.

172. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 89.

173. Сериков, В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Изд.180корпорация «Логос», 1999.-272 с.

174. Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П.В. Симонов. М.: Наука,1966.

175. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.Н. Ершов.-M.: Наука, 1984.- С. 161.

176. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002.-512 с.

177. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-8.

178. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

179. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

180. Словарь русского языка: в 4 т. M., 1985. - Т. 1.

181. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1962.-1704 с.-Т. 13.

182. Соколова, C.B. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя: автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Соколова. -Волгоград: Перемена, 2004. 22 с.

183. Соснова, М.Л. Искусство актера: учеб. пособие для вузов / М.Л. Соснова. М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2005. - 432 с.

184. Станиславский, К.С. Мое гражданское служение России. Воспоминания. Статьи.Очерки. Речи. Беседы. Из записных книжек / К.С. Станиславский. М.: Правда, 1990. - 656 с.

185. Станиславский, К.С. Собр. соч.: в 8 т. / К.С. Станиславский . М., 1954-1961.

186. Там же.- 1955. Т. 3-625 с.

187. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. О технике актера / М.А. Чехов; предисл. O.A. Радищевой. -М.: Артист. Режиссер. Театр, 2002. 490 с.

188. Станиславский, К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1953.

189. Станкевич, Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности / Л.П. Станкевич // Вопросы истории материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. М., 1968. - С. 190— 196.

190. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. -368 с.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разраб. док. по обновлению образования / под ред. A.A. Пинского. -М., 2001.

192. Судьбы театральных профессий: режиссер. На обсуждение // Театр. 1988. - № 18. - С. 64-78.

193. Сценическая педагогика. Вып. 2: сб. тр. Ленинград: ЛГИТМиК, 1976.-267 с.

194. Сущенко, О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности: автореф дис. . канд. пед. наук / О.Г. Сущенко. Луганск, 1992.

195. Таиров, А.Я. О театре / А.Я. Таиров. М.: ВТО. - 1970. - 604 с.

196. Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры / П. Терехов //Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 124-126.

197. Товстоногов, Г.А. Беседы с коллегами / Г.А. Товстоногов; вступ. ст. К. Рудницкого. М.: СТД РСФСР, 1988. - 528 с.

198. Товстоногов, Г.А. О профессии режиссера / Г.А. Товстоногов. -М.: ВТО. 1967. -355 с.

199. Толковый словарь русского языка / под гл. ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. М.: Рус. яз., 1993. - 740 с.

200. Толковый словарь управленческих терминов. М.: Аланск, 1994.-306 с.

201. Топорков, В.О. О технике актера / В.О. Топорков. М.: Искусство, 1950.

202. Триадский, В.А. Методические указания к Государственному экзамену по режиссуре театрализованных представлений / В.А. Триадский. -М., 1995.-34 с.

203. Труд актера. Вып. 31 / Сост. В.П. Демин. М.: Сов. Россия, 1984.-112 с.

204. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности / В.П. Трусов.-Л., 1990.-С. 16-23.

205. Туманишвили, М.И. Введение в режиссуру / М.И. Туманишвили // Альманах «Менон». М.: Изд-во театра «Школа драматического искусства», 2005.-269 с.

206. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

207. Философский энциклопедический словарь. М., 1997, - 631 с.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990,- 189 с.

209. Фролов, И.Т. Избранные труды. Жизнь и познание / И.Т. Фролов. М.: Наука, 2002.-Т. 1.

210. Хорошенкова, A.B. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.B. Хорошенкова. Волгоград: Перемена, 2001. - 22 с.

211. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образов. / A.B. Хуторский // Нар. образование. 2003. - С. 58-64.

212. Царев, М.И. Мир театра: кн. для учителя / М.И. Царев. М.: Просвещение, 1982. - 225 с.

213. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук / Н.В. Чекалева. СПб., 1998. - 534 с.

214. Черняк, Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ: учеб. пособие / Ю.М. Черняк. -М.: ТитераСистемс, 2004.-224 с.

215. Шакуров, Р.Х. Опыт управления средним ПТУ: метод, реком. / Р.Х. Шакуров. Казань: НИИ ПТО АПН СССР, 1982. - 36 с.

216. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений / И.Г. Шароев. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

217. Шихматов, JI.M. Сценические этюды (Подход и роли) / JI.M. Шихматов. -М.: Просвещение, 1971.-247 с.

218. Шиян, О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.М. Шиян. М., 1996.-42 с.

219. Шульпин, С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / С.Е. Шульпин. Курган, 1999. - 183 с.

220. Щекатунова, А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: дис. . канд. пед. наук / А.Д. Щекатунова. - Волгоград, 1995. - 177 с.

221. Щепкин, М.С. Записки. Письма. Современники о М.С. Щепкине / М.С. Щепкин. М., 1952. - 384 с.

222. Щербакова, А.И. Аксиология в музыкально-педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей /А.И. Щербакова // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С. 38^5.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

224. Эфрос, А.В. Продолжение театрального рассказа / А.В. Эфрос. -М.: Искусство, 1985.-320 с.

225. Эфрос, А.В. Профессия: режиссер / А.В. Эфрос. М.: Искусство, 1979.-367 с.

226. Эфрос, А.В. Репетиция любовь моя / А.В. Эфрос. - М.: Искусство, 1975. - 319 с.

227. Юдин, Э.Т. Системный подход и принцип деятельности: методологическая проблема современной науки / Э.Т. Юдин. М.: Наука, 1973.-392 с.

228. Якиманская, И.С. Проектирование личностно ориентационной системы обучения: принципы, проблемы, решения / И.С. Якиманская // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы науч.-практ. конф. 25-27 мая 1994 г. М., 1994. - С. 54, 58.

229. Armstrong , М. Strategic Human Resource Management: A Guide to Action / M. Armstrong. London, Philadelphia.: Kogan Page, 2006.

230. Boyatzis, R.E. The competent manager: a model for effective performance / R.E. Boyatzis. New York: Wiley. 1982.

231. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. New Uork: Mc-Gaw Hill, 1967. P. 281—282.

232. Woodruffe, C. Assessment Centres: Identifying and Developing Competence / C. Woodruffe. London: Institute of Personnel Management, 1990.