Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Витальевна

• Белякова, Наталья Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Витальевна

Введение.-.

Глава I. Теоретико-метологические основы формирования самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов. 1 .Современные подходы к формированию самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов.

1.2. Предпосылки и мотивация режиссерско-педагогической деятельности.

1.3. Роль педагога и студенческого коллектива в формировании познавательной самостоятельности режиссеров-педагогов. .4. Специфические особенности организации учебного процесса на режиссерском курсе.

Выводы.

Глава П. Технология развития самостоятельности профессионального мышления студентов-режиссеров.

2.1. Развитие ассоциативно-образного мышления студентов - режиссеров (упражнения, этюды, зачин, отрывок).

2.2. Формирование событийного мышления студентов-режиссеров (упражнения, этюды).

2.3. Совершенствование логического мышления студентов-режиссеров на первоначальном этапе изучения пьесы.

2.4. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога»

Актуальность исследования. Самостоятельность профессионального мышления - основная предпосылка режиссерского творчества, главное звено в процессе развития творческих способностей.

Готовность к профессиональной деятельности режиссера-педагога предъявляет требования самостоятельности познания мира, открытия законов творчества, способов самостоятельной работы над созданием сценического образа. «Именно индивидуальное, личностное, субъективное режиссерское знание - одно из непременных условий самостоятельного режиссерского творчества» ( 16,с.43 ).

Процесс творческого мышления режиссера пронизывает все этапы работы над спектаклем, по сути это и есть процесс создания нового оригинального продукта - высший уровень самостоятельного освоения и художественного преобразования действительности. Режиссер, создавая гармонически целостную сценическую постановку, выступает в роли «творца» второй действительности.

Время выдвигает серьезные требования по экологии духовной культуры русского человека, сохранению ее национальньк особенностей; перед представителями художественно-педагогических профессий встает задача защиты нравственных, эстетических ценностей и идеалов, 1уманистических принципов в воспитании молодого поколения, собственного духовного мира, личностных взглядов и суждений, мировоззренческих позиций, своеобразия мировосприятия, которые, преломляясь в призме творческого процесса и составляя его содержание, находят свое выражение в неповторимых произведениях искусства современности.

Проблема развития самостоятельности режиссерского мышления обусловлена особенностями театрального искусства: необходимостью личностной сверхзадачи режиссера, новизной художественной интерпретации драматургического произведения, созданием самостоятельной концепции спектакля, уникальностью художественно-образного строя постановки.

Отличительной чертой художественного восприятия наших современников является ценностное и взыскательное отношение к «авторским идеям» режиссера спектакля и их действенной реализации средствами сценической выразительности.

Присущая театру условность происходящего «здесь и сейчас», сиюминутность существования исполнителей на сцене открывает возможность каждому зрителю негласно, уже фактом своего пребывания востребовать ответ на «болевой» вопрос: что нового может сказать режиссер по поводу сегодняшних жизненных реалий, каково его отношение, каков его «градус» эмоционального переживания, наконец, просто - как он видит то, что видим мы в окружающей действительности? «Как необходим сегодняшнему зрительному залу театр с чуткой живой душой и содержательной мыслью»,-отмечают театральные педагоги (16,с.65).

Все это сегодня наиболее остро определено социальной потребностью в совместных духовных исканиях людей в условиях трудноразрешимых нравственных, моральных и социальных обстоятельств. В связи с этим важное значение приобретает самоактуализация личности режиссера при необходимом условии - оставаться на высоте мысли драматурга.

Духовная содержательность личности будущего режиссера-педагога во многом определяет самостоятельность его мышления: чтобы иметь право на самовыражение и самовыявление, подняться на «кафедру, с которой можно много миру сказать добра» (27), надо обладать высоким духовным потенциалом, который накапливается в процессе профессиональной подготовки в вузе и постоянного самосовершенствования.

Искусство театра становится сегодня все более востребованным потому, что совокупность идейно-художественной направленности драматурга, режиссерской самоактуализации, актерского самовыражения и зрительского" сопереживания дает человеку возможность идентификации, эмпатии, катарсиса; та же, но только художественная реальность, в отличие от жизненной, очищает и вселяет духовную силу. Поэтому личностный авторитет режиссера-педагога должен быть достаточно высок. «Театр в России все равно не развлечение, это часть социально-политического мышления, - отмечает Марк Захаров, - Теперь мы поняли, какая особая нужна структура организма, чтобы возглавить творческий коллектив» (47).

Таким образом, уровень социальной значимости режиссерско-педашгической деятельности определяет жизнь, в соответствии с этим высшая школа призвана обеспечивать высокий уровень самостоятельности мышления, а значит, профессионализма.

Сопряжение понятий «режиссер» и «педагог» обусловлено театральной спецификой. По определению В .И.Немировича-Данченко, одна из трех составляющих сторон деятельности режиссера - «педагогическая» (109,с.141).

Режиссер» в переводе с латинского — «управляю», = поясняет театральная энциклопедия (193). «Педагог» происходит от греческого «дитя», «веду», «воспитываю», значение этого понятия педагогическая энциклопедия раскрывает как «лицо, ведущее преподавательскую или воспитательную работу» (129,с.282).

Если воспитательное воздействие на зрителя режиссер-педашг осуществляет опосредованно через спектакль, то работа над ролью возможна в результате прямого взаимодействия с исполнителями; содержание режиссуры становится воспитательным методом в работе режиссера с актерами, учениками, более того, «режиссер умирает в актере»(108), осуществляя себя в создаваемых совместными усилиями сценических образах. По мнению театральных педагогов, режиссерская мысль остается бесплотной, если она не обрела органического существования в исполнителях ( 10 ).

Руководство творческим коллективом театра или учебным коллективом на факультете искусств образовательного учреждения предполагает способность его лидера к генерации собственных идей, обогащающих художественную, эстетическую, учебную программу; постоянного поиска новых педагогических средств в осуществлении воспитательно-образовательного процесса со всеми участниками коллектива и с каждым актером или студентом отдельно.

Выдающийся режиссер XX века, представитель Петербургской театральной школы (Санкт-Петербургская государственная Академия Театрального искусства) Г А.Товстоногов в своем обращении к будущим режиссерам подчеркивал основные условия освоения этой профессии: « Для того, чтобы вокруг тебя захотели на сколько-нибудь долгий срок соединиться люди, нужна «длинная мысль», как говорил Достоевский. Нужна творческая задача, не в один прием решаемая . .у того, кто собирает вокруг себя театр, должен быть некий запас поручений, который - мнится — сама жизнь дала этому человеку, никому другому не решаясь их доверить.» (196).

Представитель другой - Московской театральной школы (Российская Академия Театрального искусства) В Л.Демин в своих научных трудах подчеркивает решающее значение в формировании навыков молодого режиссера -принципа самостоятельности и принципа соединения индивидуального поиска знаний с работой в коллективе (36).

Театральная педагогика располагает достаточной теоретической базой и богатейшим наследием практиков отечественного и зарубежного театра в привитии профессиональных знаний и навьжов работы молодежи.

Вопросам театрального образования и методике преподавания в театральной школе уделялось внимание еще на I Всероссийском съезде сценических деятелей в 1897 году. Уже тогда в докладе А.П. Ленского была поставлена важнейшая проблема как учить и каковы основные задачи сценической педагогики: «От театральной школы не надо требовать, чтобы она научила поступившего «как играть» на сцене. Она призвана помочь ученику приобрести навыки в работе, преподать ему легчайший метод составления плана своей работы, научиться разобраться в массе предоставленного материала» (80,с.299).

В учебной подготовке режиссеров-педагогов очевидна недостаточность одного лишь привития знаний и навьжов, преподнесения их в готовом виде, обучения ремеслу. «Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира» (127,с.526). Лишь тогда, когда высшая школа дает молодому человеку необходимый фундамент - метод работы, она приближается к осуществлению главной цели - подготовке специалистов к самостоятельной деятельности.

К.С.Станиславский уже в начале своего творческого пути, отказавшись от подражания и копирования, обратился к самостоятельным поискам и открытию законов театрального искусства. Вся жизнь в искусстве и сценическая теория этого великого реформатора сцены основаны на методе самостоятельной работы актера и режиссера «над собой», «над ролью», «над режиссерским планом», «над спектаклем», на призыве к самовоспитанию и к самосовершенствованию.

В неустанных исканиях К.С.Станиславский пришел к мысли о том, что «может быть нам больше всего нужны классы, где бы учили развивать личную инициативу» (19,с.136). По его мнению, конечная цель школы сводится к тому, чтобы воспитать деятелей сцены, пригодных по своим природным данным художественно и технически подготовленных, умственно развитых и сознательно относящихся к своей миссии (176).

В развитии театральной педагогики К.С.Станиславского огромный вклад внесли его ученики и последователи: Е.Б.Вахтангов, И.М.Горчаков, А.ДЛопов, В.О.Топорков, МА.Чехов и другие.

Вся творческая деятельность В.ЖЫемировича-Данченко, В.ЭМейер-хольда, АЛ.Таирова, являются свидетельством непреходящей значимости самостоятельной работы режиссера в процессе постановки спектакля и определяющей роли личности руководителя в деятельности коллектива театра, в развитии личностных качеств, природных данных учеников, способности актера самостоятельно мыслить.

Вопросы воспитания режиссеров-педагогов получили глубокое развитие в трудах Б.Е.Захавы, М.О.Кнебель, ШВЛетрова, В.Г.Сахновского,

Г.А.Товстоногова и др. Исследованию технологии актерского творчества и режиссуры как практической психологии посвящены труды П.М.Ершова.

В книге «Беседы с коллегами» Г.А.Товстоногов очень жестко ставит вопрос о необходимости научного обоснования и технологической разработки проблемы развития самостоятельности режиссерского мышления, саморазвития и самосовершенствования режиссера-педагога: «Почему мы все время говорим работа актера над собой. А где работа режиссера над собой? Где она? - пишет Георгий Александрович. - Нужен беспрерывный тренаж, который помогает обрести профессионализм» (199,с.229).

Проблеме формирования личности в обучении будущих режиссеров-педагогов посвящены работы В.П.Демина, Е.Г.Нефедовой, В.Пансо, М.И.Туманишвили и др.

Огромное внимание в своей преподавательской практике и научно-методолошческих разработках уделено проблеме воспитания навыков самостоятельной работы студентов известными мастерами режиссуры и педагогами А.А.Гончаровым, М.А.Захаровым, А.И.Кацманом, АА.Музилем, М.В.Сулимо-вым и др.

Пути развития режиссерских способностей, методы педагогических воздействий в формировании личности режиссера-педагога, особенности режис-серско-педагогической деятельности исследуются в научных трудах современных театральных педагогов А.Г.Бурова, Н.А.Зверевой, Ю.М.Красовскош, И.Б.Малочевской, А.МЛоламишева, АЛРемеза, В.А.Сазоновой и др.

Однако в театрально-педагогической литературе ощущается потребность в анализе теории, методологии и технологии формирования самостоятельности режиссерско-педашгическош мышления. В монографиях и творческих дневниках, фактически опираясь на эмпирический опыт, режиссеры описывают отдельные моменты образного видения фрагментов будущего спектакля, показывают ход собственных логических рассуждений в анализе пьесы, демонстрируют выявление действенной линии роли на репетиции с актерами. Больше говорится о результативной стороне деятельности профессионального режиссера, рассматриваются средства активизации мышления, приводятся некоторые виды заданий и практически отсутствует разработка психолош-педагогических условий, основных механизмов, способствующих формированию мыслительной самостоятельности режиссера-педагога в процессе обучения.

Между тем, в современной педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения данной проблемы.

Автор полагает, что исследование возможно на основе интеграции театроведения, педагогики и психологии творчества.

Общая характеристика и особенности педагогической профессии даны в работах В.И.Загвязинского, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, А.И.Мищенко, ВА.Сластенина, А.ИЛЦербакова, Е.Ы.Шиянова и др.

Сущность педагогической деятельности, профессиональных требований к личности педагога, культуры педагогического мышления раскрыты в трудах И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника, М.И.Старова Л.Д.Столяренко, Т.Д.Сусловой и др.

Значение самостоятельной познавательной деятельности в воспитании личности, формировании навыков и умений, развитии умственных способностей научно обосновано К.А.Абульхановой-Славской, А.А.Бодалевым, Я.А.Коменским, В.А.Крутещшм, П.И.Пидкасистымэ И.П.Подласым, Л.А.Росто-вецкой, ЫА.Рубакиным, Л.Н.Толстым, К.Д.Ушинским и др.

Психолош-педашгические аспекты самостоятельной работы в учебном процессе определены Н.В.Кузьминой, А.Г.Молибог, РА.Низамовым, Н.Д.Никандровым, Е.Д.Черновым и др.

Фундаментальную основу в исследовании проблемы мышления и путей его развития представляют труды П.П.Блонского, Л.С.Выготского, АЛЛеонтъева, ЯАЛономарева, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, ОЛС.Тихо-мирова и др.

Общая теория практического и профессионального мышления представлена в трудах А.В.Брушлинского, ПЯ.Гальперина, З.И.Калмыковой, Ю.К.Корнилова, Т.В.Кудрявцева, Б.М.Теплова и др.

Исследование различных видов активности и ее роли в развитии целостной индивидуальности, в познавательной самостоятельности связано с именами Б.ГАнаыьева, МЛ.Басова, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, В.М.Русалова, Б.М.Теплова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.

Значительное место в педагогической литературе уделяют современным теориям обучения, дидактическим концепциям Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, ХЬЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.ЖМахму-тов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина и др.

Большой вклад в исследование роли мотивации и целеполагания в осуществлении мыслительной деятельности внесли В.Г. Асеев, Б.З.Вульфов, В.К.Вшпонас, Ю.М.Орлов, О.К.Тихомиров и др.

Воспитание личности в коллективе и влияние коллективных отношений в процессе учебной деятельности освещены М.А.Вейт, А.В.Луначарским,

A.С.Макаренко, А.В.Петровским, М.И.Старовым, В.А.Сухомлинским,

B.В.Шпалинским и др. Основная литература по теории и методике проблемного обучения представлена З.ЖКалмыковой, ИЛ.Лернер, А.М.Матюпжиным, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным и др.

Разработана методология и технология осуществления и совершенствования педагогического процесса: В.В.Беспалько, М.А.Вейт, Л.Б.Ительсон,

B.М.Кпарин, Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, Б.Г.Оганец, Г.С.Сухобская и др.

Вопросы психологии творческих процессов, развития способностей, деятельностной интерпретации творчества развернуты Б.Г.Ананьевым, Д.Б.Бога-явленской, Л.С.Выготским, Г.М.Коган, А.Ы.Леоитьевым, Я.А.Пономаревым,

C.Х.Раппопорт, Н.Б.Рождственской, С.Л.Рубинштейном и др. и

Актуальность проблемы исследования, таким образом, обусловлена: с одной стороны, социальными и художественными задачами совершенствования психолого-педашгической и профессиональной подготовки студентов с целью развития самостоятельности мышления будущих режиссеров-педагогов, а с другой стороны - возможностями театральной педагогики в сочетании с имеющимися открытиями в области педагогики и психологии творчества в решении проблемы развития их профессионально-творческих способностей.

Вместе с тем, очевидна недостаточность разработки теоретико-методологических основ развития самостоятельности мышления, технологии этого процесса применительно к режиссерско-педагошческой специализации, внедрения научных данных педагогики и психологии в практику подготовки кадров для театрального образования.

Теоретический анализ, наблюдения и непосредственное участие в процессе профессиональной подготовки театральных педагогов позволили обнаружить следующие противоречия между:

- осознанием необходимости формирования умственной самостоятельности режиссера-педагога и отсутствием целенаправленного, систематического развития в учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов самостоятельности профессионального мышления;

- наличием теоретической базы в различных областях наук для решения проблемы развития самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов и недостаточным использованием преподавателем в практической подготовке интегрированного подхода к применению знаний в педагогическом процессе;

- современными требованиями целостного, личностно-ориентированнош подхода в профессиональном обучении, способствующего формированию и росту творческой личности и недооценкой потенциальных возможностей будущего режиссера, выраженной в узкопрофессиональной передаче готовых знаний и умений.

Проблема исследования заключается в выявлении психолош-педашгических условий, способствующих развитию самостоятельности мышления режиссера-педагога в процессе его профессиональной подготовки. Решение этой проблемы составляет цель исследования. процесс подготовки режиссеров-педагогов в высшей школе.

Предметом исследования являются педагогические условия развития самостоятельности мышления режиссеров-педагогов в вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога будет эффективным, если:

- осуществлять его через формирование умений и навыков самостоятельной творческой деятельности в профессиональной подготовке режиссера-педагога;

- создавать необходимые творческие предпосылки и позитивную мотивацию учебной деятельности студента-режиссера;

- организовывать деятельность студенческого коллектива при руководящей роли педагога;

- строить учебный процесс на режиссерском курсе с учетом специфики профессиональной деятельности будущего режиссера-педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- теоретически обосновать проблему развития самостоятельности мышления студента-режиссера, дать основные понятия; и определить методологические основы для развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога;

- выявить специфику и описать модель самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога;

Объектом исследования выступает

- подобрать и разработать специальные методики и критерии по выявлению уровней самостоятельности профессионального мышления студента-режиссера, типов направленности отношений личности на профессию режиссер-педагог, динамики влияния основных психолого-педагогических факторов на отношение студентов к самостоятельной работе, иерархии мотивов выбора и освоения специальности режиссера;

- определить совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективности развития самостоятельности профессионального мышления в процессе обучения режиссера-педагога;

- обосновать технологию развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога и осуществлять ее реализацию в опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды известных ученых-философов М.М.Бахтина, Н.Л.Лейзерова, Л.Н.Столовича и др.;педагогов Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, И.Ф.Исаева, И.Ф.Гончарова, В.А.Сластенина, П.И.Пидкасистош и др.; психологов П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Я.А.Пономарева и др.; театроведов И.Ы.Виноградской, П.А.Маркова, Ю.А.Смирнова-Несвицкого и др.; режиссеров М.О.Кнебель, А.А.Музиля, К.С.Станиславского, Г.А.Товстоногова и др. по проблемам педагогического и художественного образования и воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, театроведческой литературы; анализ учебной документации высшего педагогического образования; изучение и обобщение опыта мастеров отечественной режиссуры, известных театральных педагогов вузов гг.Санкт-Петербурга и Тамбова, преподавателей режиссуры и мастерства актера колледжей искусств и театральных классов школ; целенаправленные наблюдения за учебным процессом, репетициями профессиональных режиссеров; анализ продуктов деятельности (учебной, творческой) педагогов и студентов; анкетирование, собеседование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики - ранжирование, шкалирование.

В исследовании отражен 25-летний опыт режиссерско-педагогической и исследовательской деятельности соискателя.

Опытно-педагогической базой являлись Санкт-Петербургская государственная Академия Театрального искусства, кафедра режиссуры и мастерства актера, учебные группы, Учебный театр IIУ им.Г.Р.Державина, режиссерско-театральное отделение Тамбовского государственного музыкально-педагогичеокош института им.С.В .Рахманинова, театральные классы школы №2, театральные студии ОАО «Пигмент».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1982-1986) изучалась режиссерско-педагогическая деятельность крупнейших мастеров режиссуры и театральных педагогов А.И.Кацмана, Ю.М.Красовского, И.Б.Малочевской, А.А.Музиля, М.В.Сулимова, Г.А.Товстоношва и анализировалось состояние проблемы путем теоретического исследования искусствоведческой и психолош-педашгической литературы, разрабатывалась модель развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога, подбирались методы и критерии исследования.

На втором этапе (1987-1998) была разработана шкала соответствия направленности типов личности на профессию режиссера-педашга, определены виды самостоятельной работы, определялись особенности режиссерского мышления, педагогические условия, необходимые для развития его профессиональной самостоятельности, вырабатывалась соответствующая технология, проводился формирующий эксперимент по развитию самостоятельности профессионального мышления студентов в учебно-воспитательной деятельности.

На третьем этап© (1998-2001) - обобщение результатов исследования, определение критериев и уровней умственной самостоятельности студентоврежиссеров, формулирование и уточнение выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- дано содержание понятия «самостоятельность мышления» в ракурсе режиссерско-педагогической профессии, и обоснована ведущая роль самостоятельности профессиональной мыслительной деятельности в высококачественной подготовке режиссера-педагога в вузе;

- вскрыты специфические особенности педагогического процесса на режиссерском курсе, способствующие самостоятельному «открытию» знаний, формированию у студентов личностного отношения к ним, самоактуализации, раскрытию творческой индивидуальности; разработана технология формирования самостоятельности профессионального мышления: ассоциативно-образного, событийного, логического режиссера-педагога;

- впервые использована методика ММ.Старова по определению типов направленности отношений личности студента и их соответствия профессии режиссера-педагога, выявлению особенностей психолош-педагогических факторов, влияющих на его отношение к овладению знаниями; исследованию мотивов выбора и освоения режиссерско-педагогической профессии.

Практическая значимость исследования,, Полученные результаты могут послужить исходным моментом для корректировки, осмысления и усовершенствования процесса профессиональной подготовки режиссеров-педагогов в целях ее направленности на формирование самостоятельности мыслительной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы для составления учебных планов и программ по предметам: режиссура и мастерство актера, методика преподавания режиссуры, методика работы с любительским театральным коллективом, современные проблемы режиссуры. i защиту выносятся следующие положения; проблема развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога составляет основу его высокачественной подготовки, выдвигает необходимость использования деятельностного подхода, влияния внешних воздействий на формирование внутренних познавательных психологических процессов, создание психолош-педашгических условий для ее решения; модель самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов и успешность ее практической реализации определяется следующими условиями: выявлением и развитием необходимых творческих предпосылок и свойств личности студента, мотивации к профессиональной деятельности режиссера-педагога, ориентацией учебного коллектива на студийное воспитание, направленностью системы отношений педагога и студентов-режиссеров на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, целостностью учебного процесса, сочетанием принципов «стимуляции» и «руководства» в его организации; технология конструирования педагогического процесса обусловлена его направленностью на формирование самостоятельности профессиональною мышления студентов-режиссеров в отношении трех видов: ассоциативно-образного, событийного (действенного),логическош; технология осуществления процесса развития самостоятельности мышления базируется на определении типов личности, соответствующих профессии режиссера-педашга; мотивов, стимулирующих самостоятельный поиск и профессиональный рост; основных факторов, оказывающих влияние на формирование у студентов-режиссеров профессиональных качеств; методов и средств педагогического воздействия, видов, критериев и уровней самостоятельной мыслительной деятельности, комплекса учебно-творческих заданий.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения и использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, их тесной взаимосвязью, адекватностью поставленным задачам, длительностью поискового процесса, а также сопутствующим подробным анализом хода исследования и его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования использовались автором в ходе учебного процесса на режиссерско-театральном отделении ИГУ им. Г.Р.Державина, в Тамбовском государственном музыкально-педагогическом инстшуте им.С.В .Рахманинова, в школе №2 г.Тамбова. Основные положения прошли апробацию на Международных, Всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях и Державинских чтениях в II 'У с 1986 по 2001 год. Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях и многочисленных статьях, общее количество составляет 41 публикацию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белякова, Наталья Витальевна

Результаты исследования, на взгляд автора, могут послужить исходным моментом для корректировки, осмысления основных положений и возможного усовершенствования учебного процесса на режиссерском факультете вузов в целях его направленности на развитие самостоятельности профессионального мышления студентов-режиссеров.

Заключение

Воспитание творческой личности, способной самостоятельно мыслить, решать художественные, идейно-нравственные, организационные задачи, выражать время своим собственным язьжом - одна из важнейших современных проблем театральной педагогики.

Процесс творческой деятельности, художественная ценность произведений театрального искусства, взаимодействие с коллегами по работе в театре, воспитанниками в учебных заведениях во многом зависят от профессиональных и личностных качеств режиссера-педагога. Создавая сценические произведения и осуществляя художественное воспитание подрастающего поколения, режиссер выражает полноту своей духовной жизни и вместе с тем общественно-значимое.

Современный этап развития общества выдвигает перед молодыми специалистами необходимость мыслить и действовать творчески, самостоятельно , нетрадиционно. С каждым днем возрастают требования к режиссеру-личности, режиссеру - мыслителю, режиссеру-педагогу, режиссеру - творцу, способному к переосмыслению и преобразованию окружающей действительности.

Инфантилизм и беспомощность, боязнь смелых задач, ограничение ремеслом являются препятствием движения начинающих режиссеров в профессии и требуют скорейшего преодоления.

Попытка обзора театрального дела в стране показывает, что лишение личностных моментов - есть упущение начальной подготовки режиссеров-педагогов.

В процессе обучения начальный этап является главным. Это фундамент, на котором закладываются профессиональные и духовные основы личности. На этом этапе развивается способность к познанию жизни и, прежде всего, человеку; определяется отношение к миру: явлениям, событиям, поступкам; вырабатываются навыки воплощения всего духовного содержания образными средствами.

Педагогическая стратегия заключается в воспитании самостоятельно мыслящей и действующей личности профессионала. Современного специалиста должна отличать инициатива и ответственность, способность смело принимать новаторские решения и проводить их в жизнь.

Формирование самостоятельности, как необходимой черты характера режиссера-педагога, осуществляется через единство его профессиональной подготовки, раскрытия гражданских качеств, духовного воспитания и развития способности миропонимания новой эпохи.

Интерес и озабоченность общечеловеческими ценностями, политикой своего государства, социально-экономическими проблемами общества, нравственным состоянием современников, художественным уровнем произведений искусства своего поколения художников-режиссеров, всегда были и остаются главными чертами творческого сознания, воспитываемого отечественной театральной школой. Основная миссия театра состоит в совершенствовании жизни человека, укреплении нравственных основ, обогащении его духовной сферы.

Самостоятельность формируется, прежде всего, через взращивание личностного потенциала каждого студента-режиссера. Ему важно почувствовать, что от его личностных и творческих возможностей зависит судьба искусства и здоровье общества. А для этого в течение пребывания в высшей школе студентом должен быть приобретен достаточно мощный духовный заряд, определяющий его дальнейший профессиональный рост и самосовершенствование.

Необходимо свободное развитие личности режиссера-педагога, освобождающее творческую мысль от сковывающих формальных границ и ограждающее от художественного шарлатанства и неоправданного трюкачества.

В процессе профессиональной подготовки будущего специалиста важно сформировать потребность постоянно ставить более сложные задачи и труднодоступные цели, это - гарантия творческого движения в профессии.

Самостоятельно действующая личность режиссера формируется только при столкновении с определенными противоречиями, только при возможности незамедлительной проверки результатов своих творческих поисков на зрителе, при условии открытости миру всего, что происходит в стенах режиссерской лаборатории.

В совершенствовании подготовки молодых режиссеров серьезное внимание педагогов должно быть уделено привитию необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Однако, все педагогические воздействия важно направить не столько на «техническое» оснащение своих воспитанников, сколько на раскрытие их собственной творческой природы и обретение способности самостоятельно мыслить. Мало научить студентов определенным способам действий, приемам, главное - дать им возможность почувствовать, что они владеют определенным методом, что у каждого из них есть своя творческая цель, свой путь к людям, к коллегам по театру.

Успешность воспитания навыков самостоятельной работы студентов-режиссеров возможна при максимальном приближении условий обучения, атмосферы, творческих проблем к проблемам, условиям и атмосфере театрального организма. Создание творческой среды, где есть доверие к молодому художнику, открывает возможности для выражения собственной точки зрения, проявления зачатков своего почерка, стремления к поискам нового и неприязнь к штампам.

Для развития самостоятельности профессионального мышления режиссеров важно организовать обучение таким образом, чтобы они могли попробовать свои профессиональные возможности, участвуя в разнообразных творческих мероприятиях: конкурсах, театральных гостиных, выполняя ассистентскую работу в курсовом спектакле, осуществляя собственные постановки в Учебном театре.

Проведение каждым студентом тренинга на курсе, ответственность за определенный цикл заданий, сотрудничество с актерскими ямсами-спутниками также способствуют приобретению необходимых профессионально-педашгических навыков самостоятельной работы, рождают в нем уверенность в собственные возможности, развивают педагогический дар.

В целях развития самостоятельности мыпшения будущих режиссеров-педагогов, преподавателям необходимо расширять рамки утверждаемого репертуара, как можно меньше ограничивая направленность человеческих интересов, потребность студента попробовать свои силы на конкретном материале.

Осуществленное исследование и параллельная ему педагогическая практика показывают, что в процессе развития самостоятельности профессионального мышления у студентов-режиссеров вырабатывается свой способ познания действительности, попытка ее действенного преобразования, осуществляется поиск и постепенное утверждение гражданских и эстетических позиций, складывается собственный морально-этический кодекс сосуществования и взаимодействия с коллегами, формируется творческая индивидуальность.

Сущностное содержание данного исследования состоит в том, что оно раскрывает специфику организации учебного процесса, своеобразие проблемного обучения на режиссерском курсе и определяет пути создания подготовки внутренних и внешних условий для развития самостоятельности профессионального мышления режиссера, для усвоения знаний и рождения творческих идей.

Диссертантом предпринята попытка определить систему педагогических воздействий, творческих заданий, шособствующих возникновению потребности в поиске, в процессе которого усвоение новых знаний и способов действий осознается равнозначно самостоятельному открытию законов творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Витальевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. 1980. - 335с.

2. Акимов НЛ. Не только о театре. Л.,М.: Искусство, 1966. - 428 с.

3. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ,1960.-336с.

4. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. - 654с.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восирштие./Сокр.пер.с англ. В.Н.Самохина.-М.: Прогресс, 1974.-392 с.

6. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М. Ледашгака, 1975.- 432с.

7. Бабанский ЮЖ. Оптимизация учебного процесса.-М.: Просвещение, 1982.-192с.

8. Бахтин М.М. Эстетка словестнош творчества. -М.ИскусствоД979.- 423с.

9. Беньяш Р.Г. Режиссер оживает в актере.// Режиссура в пути. Сб.статей. Л -М.Искусство, 1966. - с.214.

10. Беспалъко В.В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1984. -192с.

11. Бессознательное-Природа, функции, методические исследования./Под редА.СЛранги-швили.- В 4 т. Тб.,1978 - Т.2. - 686 с.

12. БлонскийПЛ. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961 - 625с.

13. Божович JIM Познавательные интересы и пути их изучения. М.: АПН РСФСР, вып.73.1955 - 464с.

14. Брушлинский А.В. Мьшшениеипрогнозирование.-М.: АПН РСФСР,1979.-250 с.

15. Бурое А.Г. Режиссура и педагогика. М.: Советская Россия, 1987. - 158с.

16. Вейт М.А.,Оганец Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Воронеж.: ВГПИ, 1990. - 205с.

17. Вилюнас В.К Об объекте психологии мотивации человека.// Мотивационная репутация деятельности и поведения личности. М.: МГУ, 1980. - 180с.

18. Виноградская И.К Жизнь и творчество К.С.Станиславского. Летопись: В 4т. М.: ВТО, 1973. - Т.З - 611с.

19. Владимиров С.В. Действие в драме. Л.:Искусство, 1972. - 159с.

20. Вулъфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребности, сущность, управление.// Магистр. 1995.№1. С.71-73.

21. Выготский JI.C. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 572с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под. ред. В.В .Давыдова. М.: Педагогика, 1996. 536с.

23. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960.- 500с.

24. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М: МГУ, 1965.-177с.

25. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Л.:Искусство, 1967. - 296 с.

26. Гоголь и театр: Сборник / Сост.М.Б.Загорский,- М.:ИскусствоД 952. 586 с.

27. Гончаров А.А. Режиссерские тетради. М.: ВТО, 1980. - 374с.

28. Гончаров И. Ф. Якорь спасения //Народное образование Л 991. №9. С.36-40.

29. Гончаров И. Ф.,Гончарова Т.И. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 174с.

30. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Да будут наши помыслы чисты // Советская педагогика. 1991. №9. С.94-99.

31. Горчаков Н.М. Режиссерские уроки К.С.Станиславского.-М.: Искусство, 1951.-518 с.

32. Горчаков Н.М. Работа режиссера над спектаклем. М.: Искусство, 1956. - 464 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и эксперимен-тально-психологическош исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

34. Демин В.П. Молодой режиссер приходит в театр. М.:ВТО, 1982. -112 с.

35. Демин В.П. Формирование личности режиссера.-Саратов.:Изд-во Сарат.ун-та, 1983.-136 с.

36. Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб.науч. труцов.-ЛлЛГИТМиК, 1986.-154 с.

37. ДистервегА. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

38. Дьяченко ММ. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: Изд-во БГУ, 1976.- 175с.

39. Ершов П.М. Искусство толкования. В двух частях. Часть первая. Режиссура как практическая психология. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997.- 352с.

40. Ершов П. М. Сочинения: В 3 т. М.: ТТО «Горбунок», 1991. - Т. 1: Технология актерского искусства. - 288с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

42. Загвязинский В.И. Главное проблемность// Вестник высшей школы. 1979. С.37-45.

43. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

44. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176с.

45. Захава Б.Е. Мастерив© актера и режиссера:Учебное пошбие.-М,: Просвещение,!978 332с.

46. Захаров М.Н. Сцена умеет обходить кризисные зоны// Культура 1999 - №46, - 16-22 дек.

47. Зверева Н.А. Замысел спектакля М.:Сов.Россия, 1983 -108 с.

48. Зверева Н.А. Развивается творческая самостоятельность.// Вестник высшей школы. 1983. №5. С. 18-26.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н / Д, 1997. - 477с.

50. История педагогики/Под ред. М.Ф.Шабаевой И.- М.: Просвещение, 1981. 367с

51. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1991. 597с.

52. Ителъсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М.: 1969.-186с.

53. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

54. Калмыкова З.И Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.-200 с.

55. Кан-Калж В.А, Нжандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990. -140с.

56. Кашапов ММ Психология профессионального педагогического мышления. Автореферат. докт. псих. наук.-М., 2000.-48с.

57. Кедров М.Н. Статьи, речи, беседы, заметки. М.: ВТО, 197Е. - 430с.

58. Кесседи Ф.Х. Сократ. М.: Мысль,1976. - 198с.

59. Кларин В.М. Педагогическая технология в учбном процессе. Анализ зарубежного опыта. = М., 1989.-80с.

60. Кнгбелъ М.О. О том, что мне кажется особенно важным. М.Искусство 1971.- 487с

61. Кнебглъ М.О. Поэзия педагогики. =М.: ВТО,1984. -525с.

62. Коменский Я.М., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталлоцци ИХ.: Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. 411с.

63. Ковалев СМ. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 285с.

64. Ковалев AT., БодалевАА. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ,1958. - 90с.

65. Коган Г.М. У врат мастерства. М.,1961. -114с.

66. Корогодский З.Я. Зпод и школа. М.: Советская Россия, 1975. - 112с.

67. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М. 1974 - 230 с.

68. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979. - 145с.

69. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.: В 3 т. / Под ред. ИНИльясова. М.: МГУ, 1981. -Т.2. - 304с.

70. Красовский ЮМ. Некоторые проблемы театральной педагогики В.Э.Мейерхольда: Лекция. Л.:ЛГИТМиК, 1981.-46с.

71. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М.: Искусство, 1978. - 430с.

72. Крупская Н.К Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - 798с.

73. Крупская Н.К Педагогические сочинения.: Т.5.-688с.

74. Крутецкий В.А. Интенсификация обучения и формирования активного, самостоятельного, творческого мышления // Психология обучения и воспитания школьников.: книга для учит, и кл. рук. М.:Просвещение, 1976. -303 с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 117 с.

77. Лейзеров H.JI. Образность в искусстве. М.: Наука, 1974. -206 с.

78. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.- 280с.

79. Ленский АЛ. Статьи, письма, заметки. M-JL, 1935. - 366 с.

80. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981- 186.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,!975. -304с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Мысль, 1981. -584с.

83. Леонтьев А.Н. Мышление //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Подред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 400с.

84. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс// Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1967. - 404с.

85. Лобанов А.И. Документы, статьи, выступления. М.: Искусство, 1980. - 405с.

86. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. - 127с.

87. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

88. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1959. - 559с.

89. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958 - Т.5. - С.159-192.

90. Макаренко А.С. Избранные сочиненш: В 2 т. М.: Педагогика, 1977.- Т.1.- 397с., Т.2. - 320с.

91. Малочевская КБ. Выразительные средства спектакля: Учебное пособие. Л.: ЛГИПГ-МиК, 1988 - 68с.

92. Мандельштам О. Стихи.- Л.О.: Советский писатель, 1973. 334с.

93. Марков П.А. театре: В 4 т. М.: Искусство, 1974-1977.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.дам учителя.-М: Просвещение, 1993.-192с.

95. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппен-рейгера, ААЛузерея. М.:Изд-во МГУД982- С Л 08-112.

96. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: В 3 Т. М.: МГУ,!981. - Т.2.-304с.

97. Матюшкин А.М Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика,1972.- 208 с.

98. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

99. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству. М., 1987. - 28с.

100. Менчшская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: В 3 т. М.: МГУ, 1981. -Т.2. -304с.

101. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.Д993. - 201с.

102. МопибогАТ. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высшая школа,1971. 296с.

103. Монтенъ М. Об искусстве жить достойно. М.:1975. 114с.

104. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160с.

105. Мышление учителя. Личностные механизмы и поштайный аппарат./ Под ред. Ю.Н.Кулютгкина, Т.С.Сухобской. М.: Педагогика,1990.- 104с.

106. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие: В 2т. М.,1952 - Т.1.- 256 с.

107. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. М.: Правда, 1989. - 576с.

108. ПО. НемоеР.С. Психология: В 3 кн. М., 1997. - Кн. 1.- 688с.

109. Нефедова ЕТ. Личность педагога как субъект воспитательного воздействия на студентов: Сб.науч. тр.-Тамбов. :ТГУ, 2001.-С.75-77.

110. Нефедова ЕТ. Теория и педагогические технологии формирования личности руководителей художественных специализаций (режиссеров): Дис. в виде научного доклада. докт. пед. наук- М.,2000. 77с.

111. Нефедова ЕТ. Творчество как фактор формирования личности художника-режиссера: Монография. В 2 ч. - Тамбов-Москва, 1987. - 550с.

112. Ншамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань.: Из-во КГУ, 1975.- 302с.

113. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972.-156с.

114. Новикова JIM Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.-403с.

115. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: тренинг и муштра. М.:Сов.Россия, 1969.- 271с.

116. Новое педагогическое мышление /Под ред.А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. -279с.

117. Орлов ЮМ. Потребностно-мотавационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М.,1984. - 526с.

118. Основы психологии и педагогики высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303с.

119. Основы педагогического мастерства/ Под редИАЗязюна.- М. Просвещение, 1989-302с.

120. Охлопков Н.П.: Сборник/ Сост.Е.И.Зотова, Т.А.Лукина М.: ВТО, 1986. - 386с.

121. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.,Л.,1951 -Т.З, кн.2.-439с.

122. Пансо В.Я. Труд и талант в творчестве актера. М.:ВТОД972. -240с.

123. Пастернак Б. Стихи. М.Д 974. - 157с.

124. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ ВА.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.ШИиянов, М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

125. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред.С.И.Самыгана. Ростов - Н/Д.: «Феникс», 1998. - 544с.

126. Педагогическая энциклопедия: В 4т. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 столб.

127. Педагогическая энциклопедия/Гл.ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров.- Т.З. -808 столб.

128. Педагогический словарь: В 2т. М., 1960. - Т.! - 774с.

129. Петров КВ. Режиссер читает пьесу. М.: Искусство, 1962. -215 с.

130. Петров Н.В. Беседы о режиссуре. 1 курс// Мастерство режиссера: Сборник. М.:ГИТИС, 1982 192с.

131. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.:Из-во Рос.открыпг. ун-та,1992.-332с.

132. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. - 240с.

133. Петухов В.В. Психология мышления: Учебное пособие. М.Д987.

134. Пиаже Ж. Психология интеллекта/Изб. псих, труды. -М.: Просвещение, 1969. 659с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Просвещение, 1980. - 240с.

136. Платонов КК Проблемы способностей. -М.; Наука, 1972. -312с.

137. Плеханов Г.В. Литература и эстетика / Подготовка текстов, всуп. статья и коммент. Б.И.Бурсова Т. 1. - МлГосполитиздат, ЛОД958. - 614с.

138. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

139. Поламышев A.M. Мастерство режиссера: действенный анализ пьесы. — М.: Просвещение,! 982.-223с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. -280с.

141. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.—М.:АПН РСФСР, 1960. 352с.

142. Попов АД. Художественная целостность спектакля. М., 1959 - 295с.

143. Попов А.Д. Творческое наследие/ Под ред.Ю.СКалашникова. М.: ВТО, 1979.-517с.

144. Поташник М.М. Педагогическое творчестсво. М., 1988. - 80с.

145. Пушкин Н.В. Свойства человеческой личности.// Семья и школа, 1970. №7.

146. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства М.: Сов.худ.Д978.-237с.

147. Реальность и образность. Проблемы советской режиссуры 30-40-х годов /Отв.ред. К.Л.Рудницкий.- М.: Наука,! 984. 304с.

148. Ремез О.Я. Ты-режиссер.-М.: Искусство, 1968. 161с.

149. Ремез О.Я. Мастерство режиссера: Пространство и время спектакля. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

150. Рехельс М. Режиссер автор спектакля. - Л.: Искусство, 1969. - 239с.

151. Рождественская Н.Б. Творческая одаренность и свойство личности // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, ЛО, 1980 - 285с.

152. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении (опыт теоретического и экспериментального исследования).-Р/Д., 1975. -297 с.

153. Ростовецкая Л.А. Исследования самостоятельности как интегрального свойства личности// Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов.-М.: МГУ,! 977.

154. Рубакин НА. Как заниматься самообразованим.-М.,1962.-264с.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.: В Зт.Я1од ред. ИДИльясова. М.: МГУ, 1981.-Т.2.-304с.

156. Рубинштейн С.Л. О мьшшении и путях его исследования.- М.:АН СССР, 1958. 147с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологаи.-М.,Л.: Учпедгиз, 1940. 596с.

158. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для институтов. М.: Просвещение, 1982. - 141с.

159. РуссоЖ.-Ж. Избранные сочинения: В Зт. -М.,1953. -Т.1. 854с.

160. Сазонова В.А. Театральная педагогика Ю.А. Завадского: Учебное пособие. Тамбов: Из-воТГУ, 2000.-127с.

161. Сазонова В.А. Театральная педагогика Вл.И. Немировича-Данченко: лекции для студентов режиссерско-театральног© отделения. Тамбов: Изд-во ТГУ„2000.- 36с.

162. Сазонова В.А. Методические основы и программные требования по курсу режиссура и мастерство актера. 1-П курс: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 128с.

163. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников.-М.:АПН РСФСР, 1962.-504с.

164. Сахновский ВТ. Режиссура и методика ее преподавания. -М.,Л.:Искусство,1939.-238с.

165. Сахновский ВТ. Работа режиссера. М.: Искусство, 1937. -286с.

166. СкалковаЯ. Методология и методы педагогического исследования.-М.,1989.

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971 — 206с.

168. Сластгнин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

169. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск,: Харвест, 1998. 800с.

170. Смирнов-НесвщкийЮА. Евгений Вахтангов.-Л.: Искусство, 1987.-248с.

171. Советский энциклопедический словарь /Под ред.Прохорова.-М., 1981.-1600с.

172. Станиславский КС. Собрание сочинений: В 8т.-М.: ИскусствоД957-Т.2.- 510с.

173. Станиславский КС. Собрание сочинений: В 8т.-М.: Искусство, 1957.-Т.4.- 550с

174. Станиславский КС. Собрание сочинений: В 8т.- М.: Искусство, 1957 -Т.5.- 685с.

175. Станиславский КС. Статьи, речи, беседы, письма. -М.: Искусство, 1953. -784с.

176. Старое М.И. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельност/Сб. научных трудов Тамбов, 1983.

177. Старое ММ Соотношение духовных потребностей и социальной активности будущего учителя// Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе: Сб. научных трудов. Тамбов, 1989. - С.-69-79.

178. Старое М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография/МШ Уим.В.И.Ленина, II'У им.Г.Р.Державина, Москва-Тамбов, 1996.-206с.

179. СтоловичЛ.Н. Жизнь. Творчество. Человек: Функции художественной деяте-льности. М.: Политиздат, 1985. - 415с.

180. Строева М.Н. Режиссерские искания К.С.Станиславского: 1917-1938. М.: Наука, 1977.-413с.

181. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие-Ростов Н/Д: Феникс, 2000.- 544с.

182. Сулимое М.В. Начальный этап работы режиссера над пьесой: Учебное пособие. Л.: ЛШТМиК, 1979.-146с.

183. Суслова Т.Д. Художественно-эстетическая культура учителя //Псих.-пед.основы профессиональной и художественно-эстетической культуры.- Липецк.: ЛПЖ, 1998.- С.26-31.

184. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: Дис. докт. пед. наук.-М., 1998.

185. Сухомлжский В.П. Избранные педагогические сочинения: В Зт.-М.: Педагога-ка,1981. -T.3.-639C.

186. Таиров А.Я. О театре. М.: ВТО, 1970. - 600с.

187. ТалызинаН.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133с.

188. ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343с.

189. Творческое наследие В.Э. Мейерхольда/Под ред. Л.Д. Вендеровской, А.В.Февраль-скош. М.: ВТО, 2978. -487с.

190. Творчество в искусстве-искусство в творчестве/Ред.А.Дорфман, К.Мартиндейи, ВЛЗетров.~М.:Наука,2ОО0.-549с.

191. Театральная энциклопедия: В 5т. М., 1965. - Т.4 -1152столб.

192. Теплое КМ. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.-182с.

193. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.:Изд-во Моск.ун-та3 1984.-272с.

194. Товстоногов Г.А. Лицо и зеркало//Советская культура, 1986. 6 сент.

195. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены: В 2кн. Л.О. Искусство, 1984.

196. Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. Л.О. Искусство, 1984. - кн. 1. - 303с.

197. Товстоногов Г. А. Беседы с коллегами. (Попытка осмысления режиссерского опыта) -М.: СТД, 1988.-527с.

198. Товстоногов Г., Свободин А. Театр прозы и проза театра.//Литературное обозрение. 1976. №2.С. 6-11.

199. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 90т.(1938-1958>М.:Худ.лнт.,1935-Т.54./Ред.К.С.Шохор-Троцкий.-750 с.

200. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М., 1956 -444 с.

201. Туманишвили М.И. Режиссер уходит из театра -М.: Искусство, 1983.- 279с.

202. Ушинский КД. Собрание сочинений: В 11т. М.: АПН РСФСР, 19484950-Т.8. - 774с.

203. Файт Ю. Начало//Вспоминая Шукшина. М., 1985. - С.3-5

204. Философский словарь./Под ред. М.М. Розевпгаля. 3-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 496с.

205. Философская энциклопедия:В5-ти т./Глав.ред.Д.В.Константинов.-М.:Сов. Энциклопедия, 1960-1970

206. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М,: МГУ, 1981 - 400с.

207. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. М., 1994. №4. С.76-79.

208. Шамова Т.Е. Педагогические основы активизации учения школьников. -М.,1981- 64с.

209. Шахматов Л.В. Сценические этюды -.Учебное пособие М.: Просвещение,1971.-247с.

210. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. / Ставроп. гос. пед. ин-т -Москва Ставрополь, - 179с.

211. Шторке К.Ф. Студенты. Становление личности. М. 1982.

212. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса и педагогика.-М.: Педагогика, 1971.-351с.

213. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

214. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. М.Искусство,1979. - 367 с.

215. Якобсон JI.M. Психология художественного восприятия. М.Искусство, 1964.- 86с.

216. Ярмоленко П.Я. Сущность нравственного идеала и его роль в становлении лично-сти//Тезисы докладов V съезда психологов. М.: МГУ, 1977. С.29-35.

217. BieriJ. Cognitive complexity and personality development. In: Harvey OJ. (Ed.)- Experience structure and adoptability. N.Y.: Springer. 1966. P. 5-32.

218. Bruner J. The course of cognitive growth. Amer. Psychologist. 1964. V. 19 (1). P. 1-15.

219. Detterman D.K. Giftedness and intelligence: one and the same? In: The origins and development of high ability. Chichester. New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium 178). 1993. P.22-31.

220. Fischer K. W. A theory of cognitive development:The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. 1980. V. 87 (6). P. 477-531.

221. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge. Aimer. Psychologist. 1984. V. 39 (2). P. 93-104.